和美高效课堂是我校大力推广的上课模式，它打破了传统教育的限制，打破了学生自我封闭的状态。和美高效课堂改变了我们上课的状态，让我们在组内勇于发表自己的观点，拉近了与组员间的距离，同时也活跃了课堂氛围，让同学们畅所欲言，各抒己见，可谓一举多得。
本次活动的主题是“‘双减’下小学数学高效课堂观摩研讨”活动，“双减”政策出台仅4个多月，却对教育改革影响深广。细细品味，“双减”对老师提出了更高的要求，需要老师用更多的时间专注于研究教学，抓住课堂，落实有效，目标高效。今天三位老师给我们做出了很好的示范。下面我谈两点自己的收获：
1.以单元整体视角设计教学。黄彩琴老师执教《生活中的折扣问题》一课，我们看到了系统化思维、整体化思维、结构化组合。她融合了“百分数”这一单元的多个知识点，对单元知识进行了整合分析，从学生实际出发，选取的教学内容来源于教材，同时又高于教材，另辟蹊径，让听者、学者耳目一新的同时，又让学生在学习中有了新的收获和学习体验。
2.注重学生问题意识的培养。以问题推进探究，尊重学生的想法，注意捕捉学生的思维火花。比如黄老师的课堂上，在探讨出“裙子在哪个超市购买更优惠？”之后，老师适时追问:“你还有什么疑问？”学生提出问题：“为什么两种折扣是相同的，优惠却不同呢？”老师并没有直接回答，而是把这个问题又抛给学生，引发学生思考，自主探究后明白折扣相同，但打折部分却有着玄机。问题解决后，黄老师并没有停下，而是继续追问：“那么你认为这两种打折方式什么时候相同，什么时候不相同呢？”在新问题的引导下，又引发学生提出新的猜想，又一轮深度思考和学习开始了。
我们深知，“所闻并非所得，所得并非所愿”的道理，结合当前的“双减”背景，透过今天的课堂，我想，数学教师的课堂，应更加注重挖掘教材中每个单元的核心育人观；更加注重唤醒学生的生活与学习经验；更加注重学生的自主探究，教师的帮扶有度；更加注重数学文化的全面渗透，数学教学与信息技术的深度融合，不断促进学生数学学习的真实发生，不断推进课堂教学改革落地生花。
比知识更重要的是让学生长见识，一堂好的数学课，是让学生在学习过程中，增长见识，形成良好的数学素养。这也是我今天收获较大的地方，结合我转科教数学学科这几年的经历，深深觉得，想教好数学并不是一件容易的事情。教师要想上好一节课，前提是弄懂教材，通览教材，整合教材。
我想每一位教师的每一节课，都要经历一个从“看山是山，看水是水”，到“看山不是山，看水不是水”，再到“看山还是山，但山是连绵起伏的山；看水还是水，但水是海纳百川的水”这样一个过程。我认为只有教师具备一定的高度，课堂才会有深度，学习才会高效。
一、传统课堂教学有很多不足，素质教育是课堂教学的主阵地。
传统课程教学不足为：传统课程教学已经不能适应现代教育教学的需要，在培养目标上，只重视传授知识，不注重发展能力，按一个模式培养学生，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。
在教学内容上，教材是学生的学习内容，是学生知识的主要来源。在教学方法上，是注入式、满堂灌，只研究教师如“教”，不重视学生如何“学”，考试主要靠死记硬背，不利于调动学生的学习积极性。在教学形式上，只是课堂一个渠道，单一化、模式化，忽视因材施教和课堂外渠道。在师生关系上，重教师作用，教师是主动的'施教者，忽视学生的主动性，学生是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者。传统教育是保守的、封闭的。在这种传统教育指导下形成的思维方式，已不能满足学生的发展需要，也能让学生适应时代发展的需要。
二、高效课堂教学是一种全新的课堂教学。
课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。传统的课堂教学：是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学；老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，学生不认路，体会不到其中的乐趣。而高效课堂的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后；让学生充分投入到课堂中来，较大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。
可以说，学生学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为，预习、展示、反馈都是以学生为主体。
1、预习课中，我要学习什么、了解、掌握哪些知识点，每个人都各不相同却都心中有数。学生们积极地看他们的笔记，找出不会的知识点，遇到的问题先自己去解决，解决不了的找小组长。小组中解决不了的再写在黑板上，全体想办法或老师来解决。
2、展示课中，每个学生将自己负责讲解的知识点以自己设计的方式展示在黑板上，知识结构清晰，重点突出；讲解时过渡自然，表达清晰，这节课中学生们不仅充分地展示了他们的知识水平也充分地展示了他们的组织能力、表达能力、思考能力。老师很少讲话，只是在适当的时候做一下点拨启发。当然老师在课前会提出要求，如展示时学生必须脱离课本。可以说这节课中学生各种形式的展示与点评都闪烁着学生自主学习与创新的智慧。
我们学校推出的和美高效课堂，让我们充分地在课堂上发表自己的意见，与组内成员合作交流，探讨知识的奥秘，领略学习的魅力，感悟和美的真谛。在和美课堂中，老师与同学互动，同学与同学之间交流，大幅增加了我们学生在课堂上的参与感、互动感、自豪感。总而言之，和美课堂能够提高我们学生的学习效率，开拓我们的眼界，让我们从多角度去看待问题，和而不同，美美与共。
通过对网络优质课的学习，在高效课堂教学方面给了我很多启示及体会。
一、设计教学以课标为中心展开
在设计一节课时首先要明确这节课为什么教？教什么？怎样教？教到什么程度？而这些环节就要依据新课标去展开，去为课标服务，把课标吃透。回顾以往自己的教学，经常是看教材、教参或去网上收集别人的资料去设计教学而忽略去看课标，有时到一节课上下来都不知道重难点是什么，教材处理的稀里糊涂。现在想想这是多么可怕的事情，这是对教学工作的不负责更是对学生不负责任的表现。因此，在备课时，一定要深入细致研究课标，充分利用好教材、教参，让三者共同为课堂服务。
二、课堂是学生的天地
教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展，课堂不应是教师的一言堂，也不是为完成教学任务只注重教学内容安排而忽视学生参与的课堂。把课堂交给学生，课堂上学生才是主体，教师设计的教学过程是如何让学生参与到课堂中，我们更多的应是思考
如何设计问题、如何引导学生积极思考、去自主获取知识，如何培养学生学习的方法与能力而不是机械的把知识点强加给学生。
三、基于教材而又不拘泥于教材
针对一节课我们通常是按照教材编排内容一步一步去开展教学，认为教材编排是好的，而没有想过不按这种编排去教学，但是有时候，我们可以尝试着不按教材编排，换一种思路去教学也许会取得更好的效果，也就是要学会灵活运用教材而不要被教材限制，毕竟我们的教学不是教教材，教材是我们教学的`工具而不是主体。很多时候我感到自己很容易把视野局限于教材的一节内容里面而跳不出，不能从宏观的、整体的层面上去把握，感觉自己走进了死胡同，一经提醒，跳出教材去整体分析，马上豁然开朗。而我们的学生更是这样，不会把每一部分内容联系起来，不会从整体上去把握知识，这更需要老师去引导，所以，首先我们老师要做到灵活的驾驭教材而不要拘泥于教材里出不来。
如何打造高效课堂，对于每一名教师还需要做出更多的努力去学习、去感悟、去总结体会。当前，我所要做的是精心备课，备好课标、教材、教参，更要备好学生！把课堂交给学生，设计好教学，让学生真正参与进来！
通过高效课堂的实施，我深刻体会到，教师就是课堂教学的组织与参与者，而不是主角，是课堂教学改革直接的一环。在课上我们不仅要讲好课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。课堂的发展是迅速，复杂多样的。不过，我认为，无论课堂教学被注入什么样的新理念，有一点应该是不变的，那就是课堂教学应该是务实高效的。从高效课堂的教学中我有以下的体会：
一、教学目标把握要准确
《全日制义务教育课程标准》针对学生特点，已对教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，严格按照《标准》的要求对照执行。教学目标的定位。要根据学生的具体情况来确定，要使大多数学生跳一跳能够的着，同时在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上绝大多数的学生掌握课堂教学内容。对于优等生我们可以延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
二、要合理设计教学各环节
没有预设的课堂是放任的，无具体目标的。课堂要高效，教师就要认真备课，教学内容是教师备课的一方面。教师更要精心设计教学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的内容。教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行实践应用而提供服务的，课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，课堂教学中教师的“导学”与学生的'“理解”相互渗透、相得益彰，充分体现师生间、学生间、师生与教材之间的双向多边的互动反馈。当然，对于不同类型的课也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不变的，那就是提高课堂教学效益，
三、课堂教师参与要当、准、精
在整个教学过程中，教师要以学生为本，依学定教，引导学生用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让课堂成为学生自主发展的舞台。教师课堂参与时机要恰当，切入要准确，内容要精准，不可将结论托盘于学生；要启发学生思维、激发学生兴趣、调动学生参与热情；教师要精准的指导基本知识，控制教学过程，并进行课堂反馈与总结。教师的引导贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，指到关键处，指到有用之处，设疑要设到到学生心里去，设出水平来，才能更好地提升教学质量，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过指导与设疑的技巧，体现出教学新理念。设疑要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。
问题的难易要适合不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，会产生厌倦情绪。设疑提问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答。学生答案与老师的答案不一致时，教师不引导，反复追问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，在不同程度上制约了学生思维的灵性。
四、教师要构建一个活跃的课堂状态，充分调动学生的学习热情
教师作为课堂的组织者、参与者、合作者，要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的状态，使课堂活而不乱，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，限度激发学生的主题意识和主题精神。课堂要让每个学生都动起来。课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。
总之，高效课堂无论是学习还是借鉴，都在于领会本真的治学精神，而不在于形式。高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经超越传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。
我们一直追求“高效课堂”，那么，何为高效？高效课堂到底是什么样子？通过自己的学习和实践，特别是跟随教研室刘跃彩主任经历“展示课”的选拔过程，高效课堂在我心目中逐步明晰起来。其中有很重要的一条就是，当一节课结束之后，再回过头来回忆这节课，有没有给孩子们留下一些什么痕迹呢？
刘主任说:让常态课成为“减负增效”的主阵地，让学生经历“无疑到有疑，再到无疑”的过程。是的，三节课中有两节课都是孩子们学过的课，那么，学过的课我们该怎么上？让孩子们跟老师一起演戏么？显然，“演戏”不是大家想要看到的效果。其实我觉得学过的课依然可以上的精彩，只要找准切入点，放手让学生讲。
例如，《除数是整数的除法》重、难点是算理，是商的小数点要和被除数的小数点对齐。那么，设计课的时候，就简单复习整数除法的算理，唤醒学生已有的知识经验，例题出示后学生能快速列出算式，甚至写出商。这时就需要老师学会“装傻”，利用追问的方式逐步引领学生往纵深处发展:9.6÷3，为什么用除法？对呀，总价÷数量=单价。咦，这个除法算式中出现了小数，小数除以整数你们还会算吗？试一试。当孩子们列竖式计算的时候追问“这样做行吗？数学要以理服人的”，在追问下孩子们会把算理讲的很清楚，书上的方法一个都不会漏掉，因为它们都可以拿来“以理服人”的。通过这道题，让孩子们明白小数点是需要它的时候出现的。接下来的两道题的落脚点也是“小数点是需要它的时候它就出现了”，在比较中发现“商的小数点和被除数的小数点都是对齐的”（因为每一位上商的计数单位都和被除数每一位上的计算单位是一致的）。
再如，《利息》一课完全可以以“存单”为载体，在学生发现信息的过程中把所有有关的知识全部牵引进来，这样的话，即使是学过的课，孩子们也不会觉得无趣，因为他们会觉得思路清晰，自信心也会跟着增长。在“学以致用”环节，设计有层次、有梯度的实际问题丰富课堂内容，也能让听课者眼前一亮。
刘主任还谈到“立足单元整体教学，提升学生核心素养”。在黄老师的《买东西中的折扣问题》一节课中，学习材料丰富且具有挑战性，充分挖掘了其深度和广度，使人眼前一亮，印象深刻。那么，像这样的课我们能设计的出来么？我相信“功夫不负有心人”！在教学过程中注意搜集同类题，沟通它们之间的联系，从发展学生思维能力出发肯定也能设计出来一节好课来的。
总之，每节课上课之前我们都要想一想这节课的目标是什么，目标明确才不至于迷失方向。常态课如此，公开课亦是如此，只有“以学生为中心”展开教学才能有精彩的课堂生成，才能真正的落实核心素养。
近期在学习高效课堂的相关理论知识，并参加了一次课堂教学竞赛，跳出自我的思维模式和讲课方式去观察别人如何授课，很震惊，也深感自我作为一名一线教师存在很多的不足，同时也痛定思痛，下定决心去纠正自我的不足，努力向高效课堂迈进。
高效课堂的核心精髓是降低课堂教学的成本，用较小的投入到达课堂教学效果的较大化，尽量将教学活动中的无效劳动、低效与反效劳动降到较低水平。要做到这点就要考验教师诸多方面的本事。首先，以有效的`课前准备保障高效的课堂。实施高效课堂教学策略要对课堂教学的无效性、低效性表现行为进行梳理。
精心备好课，是打造高效课堂的前提，教师绝不能把自我都不懂的东西去教学生。经过很多的阅读和准备，随时充电充实自我，打下深厚的知识基础，作好充足的教学准备，才有信心去讲好这节课。其次，备课时自读，不参照任何名家教案或参考书，完全是自读自思自解。再次，针对自读时的难点疑点，参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自我没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自我的教学设计。吸收别人的优点同时保留自我的特点。第四步是在上课后，根据课堂的实际情景写出课后反思，调整自我的教学策略。这样的备课能促进我们教师独立思考，使本事不断提高。另外，既要站在教师的角度去备课，同时也要设身处地站在学生的角度去读教材，并提出疑问。
在实施教学的过程中学生的情绪状态要关注，教师要激发学生的学习动机和兴趣，学生要以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能坚持较长的注意，教师要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自我的语言阐明自我的表达自我的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。另外，课堂上要善于换位思考、转变教师与学生的主角。第三是切入点要新，更吸引人，有更多探讨的价值，出其不意，与众不一样，环节奇特。第四是注重价值，即真正把问题“弄清”，不做花架子，不探讨与本学科无关的问题，做到知识清、方法清、思路清、环节清、渗透点清，一节课学到了什么，师生心里清清楚楚。
如果这些都做到了，那么就要反思自身的专业素质，表达本事，基本功，思路以及授课方式、引导方式是否有问题，经过不断反思不断纠正，努力提高自我的业务素质，优化授课的形式，设计的思路和讲解方式，将课堂结构瘦身、优化，先学后教以学定教，去摸索创造适合学生并拥有自我特色的高效课堂。
课堂是教学的主要阵地，提高教育教学质量的关键在于提高课堂效率。我读了《打造高效课堂的有效策略》一书，感受颇深，先将其总结如下:
一.教师的主导作用。
在新课程的理念下，师生关系、位置发生了根本改变，教师不再是过去的主宰者、权威者，而只是学生学习的引导者、合作者、参与者。教师的主导作用体现在：启迪学生学会做人;引领学生会学习;鼓励学生会思考;培养学生发散思维的能力，培养学生的问题意识;引导学生在学习中学会合作;成为学习过程的评价者;指导学生实践。
教学设计是教学的起点，教学设计的成败直接影响着教学效果。我们在教学设计时要以教材为依据、以问题为纽带、以学生为核心进行创新设计，要追求教学过程的较优化和教学效果的较大化。那么怎么进行教学设计呢?
(1)我们要依据教师自身的素养进行设计
教师式教学设计的主角，好的教学设计应充分体现教师的个性色彩，体现教师独特的教学风格，不能人云亦云，更不能简单照搬别人的东西，为此，我们必须充分了解自身的特长、优势，杨己之长，避己之短。这样才能在教学之中自如驾驭课堂，展示自我风采.
(2)依据教材的特点进行设计
教材是设计的依据，教学设计要建立在充分研究教材的基础上，研究教材的首要任务是辨识它与其他内容的区别，如内容、难易、地位和作用，进而根据自己的判断来决定采取何种手段的教学设计，总之，不同的教学内容有不同的教学设计策略。
(3)教学设计要根据学生的实际情况进行设计
教学设计要树立学生观，为学生设计、为学习设计。这是教学设计的基点，设计必须符合学生的实际情况，比如年龄特征、思维发展水平、认知水平、已有的知识积累、不同的学校、不同的生源等，都是我们必须充分考虑的因素。
二.恰当导入新课
俗话说，良好的开端是成功的一半。运用恰当的方法导入新课，能够集中学生的注意力，引起学生浓厚的兴趣，激发其内在的求知渴望，让课堂气氛变得轻松活泼，使课堂活动顺利进行，课堂效率显著提高。下面我就谈谈怎样做到精巧导入新课。
1.复习导入法
这一方法就是教师在复习上一节课内容的基础上，激起学生学习下一课内容的一种导入法。例如：我在讲《梯形的中位线》时向学生提出以下问题：①什么是三角形的中位线?②三角形中位线定理给出了哪些量之间的什么关系?③什么是梯形?这样可使学生在头脑中自觉的将梯形与三角形联系在一起，起到复习旧知识，引出新知识的作用。这种方法便于学生巩固已学内容，能将新旧内容有机地联系起来，序渐进的开展教学，使学生在“温故”的基础上产生“知新”的内在动力。采用这种方法对于学生构建知识体系，理清知识脉络有很大帮助。
2.实际问题导入法
这种方法就是利用所学的知识和理论，对身边发生的事情及社会热点问题进行分析，在此基础上引出新课。例如：我在教学“相似三角形性质定理”时，课前领学生到操场的旗杆下，你们谁能测量出旗杆的高度?学生说：“不能”，这时我取出准备好的米尺，在科代表的帮助下，测量出旗杆和我的影长，又测出我的身高，之后我说：“有这三个数据我就能计算出旗杆的高度，你们知道为什么吗?”，学生面面相窥，回答不出来。于是我说：“学了今天的数学知识你就能知道了”。利用这种方式作为一节课的开始，不仅能够活跃课堂气氛，增强学生对学习本学科的兴趣，而且还能引起学生积极思考，培养学生分析问题和解决问题的能力。这种方式能够有助于学生把感性认识上升到理性认识。
3.直观刺激导入法
教师运用实物、幻灯片、多媒体等手段导入新课，这种方法可使抽象复杂的'事物变得具体实际。由于形、声、色的感官刺激，多种器官协同活动，曾强了接收效果，还可以培养学生的观察能力。例如：我在《生活中的轴对称》一节教学时让学生欣赏有关轴对称的一些实物图片，如闹钟、房顶的“人字架”、剪刀、飞机、京剧脸谱等，观察它们的共性，在抽象出简单的轴对称图形。根据使用的不同媒体及具体场合的不同，此法又可以分为图片评说导入法、音乐欣赏导入法等。
4.数学问题导入法
教师从易到难，步步引路，层层深入，向学生提出一个个问题，引领学生思考回答。例如;我在教学《等腰三角形性质时》出示了下面一题：已知一个等腰三角形的一边长为5cm,另一边长为6cm，则这个等腰三角形的周长是多少?许多学生考虑不周，只得出周长是16cm。于是，我试着反问：“难道6cm不能作为腰吗?”学生立刻说出第二种情况是17cm。我并没有到此结束，又问：“第一条边长改成2cm呢?”很多学生理直气壮的说：“10cm和14cm。”接着，我要求学生在纸上画出草图，并标上长度。很快有学生回答：“10cm不对!只能是14cm。”教师又抓住时机追问：“为什么会这样呢?学习了本节课你就会明白了。”这样的导入学生能迅速集中注意力，激发他们对即将学习的内容产生极大的兴趣和热情。
5.情境导入法
教师要根据数学的学科特点，创设“新”、“奇”、“趣”、“疑”等数学情境，如我在学指数时提出：“有人说，只要把报纸折叠32次，其高度就比珠穆朗玛峰还高，不知真假，你能给予回答吗?”教师的作用在于对数学材料进行挖掘、加工、整理，构建恰当的数学情境，激发求知欲，调动学生主观能动性。
总之，课堂导入是一门学问，也是一门艺术。课堂导入的方法多种多样，每一次有效的导入，都应该是别具一格的。
在近期的学习交流中，我对高效课堂有了一个初步的认识，我觉得它主要是指教学过程的优化，教育效果的较大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。
一、我理解的高效课堂是在课堂教学中，透过学生用心主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的潜力强，目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
二、从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际状况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程务必是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体此刻教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的用心性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。
三、两节展示课的启示。共性的地方：1，学生素养高，学习过程上的学习参与度高，这就使得学生专注于课堂，能够持续较高学习兴趣取得较好的学习效果。2，评价方式的灵活高效是高效课堂的一个重要指标，即时、灵活的评价同样起到激励学习主动性、持续学习兴趣的作用。3，高效课堂应是长期进行的工作，构成一种常态的模式。它的预习、展示、反馈都应是高效进行的。4，高效课堂重视各学科基本素养的落实和训练。在物理课上对动手实验潜力、语言表达潜力、逻辑思维潜力的训练;语文课上对听说读写的强化训练无不突出了这一点。
总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，务必切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地应对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改善我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改善课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自我一生孜孜不倦的追求。只要我们应对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。
郝老师的高效课堂示范课，让我领略了一种全新的课堂教学模式。课后聆听了郝老师关于高效课堂教学的讲座，感触很深。
一、高效课堂教学给我的印象
课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。传统的课堂教学是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学；而高效课堂的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后；让学生充分投入到课堂中来，较大限度地调动了学生的积极性和主动性。可以说，学生学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为，预习、展示、反馈都是以学生为主体。在多个黑板的教室里，找不到老师的影子，老师只是在“不启，不懂，不发”的关键时刻出现。这些做法都较大限度的做到了以学生为主体，也都有利的培养了学生自觉学习的能力，真正是“我要学。如果能长期坚持这种做法，那么在学生们离开了这所学校后，不管在哪里学习，他们也都知道自己今后怎样学习，因为他们已经掌握了一定的学习能力。
二、高效课堂教学的情感基础
用欣赏的眼光对待每位学生，也就是“从人格上去尊重每一个学生。”教师不岐视每一个差生，让后进生本已自卑的`心灵得到安慰。课堂教学的评价标准倾向于学生的参与度。学生得到充分尊重了，学生都有了学习自信心，学生的学习积极性被充分调动起来了，那一切的成功就不在话下了。
三、高效课堂教学模式实行关键
1、让学生做好充分的预习，预习不充分的课不上。在学生预习的同时，应给他们明确的目标，让学生自行建构起初步的知识结构。
2、开放课堂，自主学习。让学生在课堂上尽情地动起来身动、心动、神动。展开小组学习、独学、对学、群学；让学生养成独自思考、合作探究、对抗质疑的学习能力。让课堂和谐、民主，学生敢问、敢说、敢动，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼的学习氛围。
3、教学要面向全体。以往教学只注重面向好生、中等生，忽略差生。在今后教学中，利用学生合作学习机会，让学生承担一部分教学任务，使之成为小老师，形成“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”；好生带动中等生，中等生带动差生，生生动起来的浓厚学习氛围。
英语高效课堂的成功启示我们，在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂让给学生，让他们在学习中获得成功的快乐
四、数学高效课堂模式之我见
我个人认为因学科的不同，学生实际水平的差异，高效课堂教学模式不一定局限于一种模式。只要“学生为主”的指导思想不改变，可以根据实际情况探索属于自己的高效课堂。比如说数学课堂，创设切题情境，再加上适当的问题引导也可以实现高效的目标。而且，对于现在数学的课时紧、任务重的现状，以学生为主体的课堂势必会耗费大量时间，所以数学的高效课堂需要在这样的现实中寻找一个平衡。
总之，今后我要取英语教学的高效课堂之长，结合我班学生的实际，在以后的数学教学中，形成自己独特的高效课堂特色。
在近一段的学习中，使我对高效课堂有了进一步的认识，我觉得它主要是指教学过程的较优化，教育效果的较大化。是每一位教师不断追求的目标，是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。所谓的高效课堂，就是指高效率的课堂，这样的课堂才是时下需要的，才是顺应局势发展的，只有课堂效率，提高了，才能保证学生的学习成绩，才能将“惜时增效，轻负高效”的口号贯彻落实。
我理解的高效课堂，就是要改变“一块黑板，一支粉笔，一张嘴，一讲到底”的旧貌，是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。教学质量是学校的生命线，而提高教学质量的关键就是课堂教学。学生的激情是无限的，只是隐藏在内心深处。这就要求要我们用热情去激发他们的学习兴趣。让老师讲的轻松自如，学生学得轻轻松松，在轻松愉快的氛围下完成课题内容，这样学生才不会有厌学情绪，学习兴趣就会更加浓厚。
从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的'实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。打造高效课堂，对老师提出了更高的要求，首先，在备课方面要准备更加充分，每节课上课前，要自己问自己几个问题：我打算让学生获得什么？我打算让学生用多长时间获得，我打算让学生怎样获得？我怎样知道学生达到了要求？这课前四问能够让老师对于课堂有了大概地了解，准备就要更加充分，做到不上无准备之课。在上课时，应该合理分配课堂时间，什么时间学生自己学，什么时间老师开始讲，什么时间开始练，这些都应该做到心中有数。更应该准确把握课堂节奏，重难点精讲细讲。
课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。
我作为一名中学的教师，这次能参加从江教育局举办的“271高效课堂”培训，我感到非常荣幸。
271高效课堂是课堂教学中，在民主、平等的教学氛围中，教师和学生充分发挥各自的主体能动性，积极地开展交往和互动，通过合作达到认识上的共振。它的出发点是让所有的参与者都积极主动的参与到学习中来，目的是使每个有着不同背景、不同个性、不同知识经验和不同智能类型的参与者都能有效地参与到学习中来。通过这次培训，使我深深的认识到自己知识的缺乏，同时也使自己的思想得到了升华。这次培训我们是以教师和学生双重身份参加培训，作为学生，我们积极参与活动，既学到了很多知识，又获得了很多快乐。作为教师，我们用心感悟、体验271高效课堂，为我们能更好工作打下基础。现将自己的几点体会总结如下：
一、新课改下，我对271高效课堂中新型师生角色的扮演有了新的理解。“271高效课堂活动”突现以学生为中心的教学理念，首先在理论上要求实现教育公平、承认个体差异、协同发展认知与非认知因素以及促进个体发展为其支撑点。所以，它要求教师转变传统观念，扮演好自己的角色，建立新型的师生关系。要求教师从以往知识的传授者转变为学生发展的指导者、合作者、促进者，教师要做学生的知己、朋友、榜样，把学生看做学生，不再把学生看做是教育过程中的被动的“训练”、“给予”、“评价者”，不再以“容器论”来看待学生。同时，271高效课堂也为每个学生的`发展提供了平台，271高效课堂要求学生主动参与，做学习的主人，变学习的被动者为主动者，积极参与者、发现者、探究者。做知识的构建者，个性发展的张扬者。
二、我对271高效课堂中出现的各种冲突有了新的认识和应对措施。教学是一项长期而又艰巨的工作，教师在从教的过程中，难免会遇到这样那样的问题。尤其在跟学生的交往中，有时会产生各种各样的冲突，如学生与学生的冲突，教师和学生之间的冲突，教师和学生之间的冲突，教师与教材之间的冲突等等。面对如此多的冲突，作为教师首先要用积极的思维方式看问题，分析问题发生的原因是来自于学生需求的不满还是权力分配的不公，或者是目标的不一致，也或许是沟通的不畅，找准了原因，然后观察，对症下药，必要的时候因敌取资，利用“草船借箭”的方式化解矛盾，朝着有利于学生发展的方向转变，调整心态，沉着对应，适时地采取“冷处理”和“统一表达法，允许参与者解释他们为什么这样想或这样做，也可以组织一些互动式游戏淡化冲突，鼓励学生发表看法，把矛盾化解在大家的讨论中。
三、271高效课堂中，我对教师专业发展有了更深的理解。
从教一年多来，从未静心探讨过“什么是教师专业化”，总认为自己能拿着书本站在讲台上给学生传授知识就是教书，能在学校工作，培养遵纪守法的学生就是育人。通过这次培训学习我更深刻地懂得了，教师专业不单是教书育人，主要是指教师在严格专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程，教师不仅肩负着传道授业的重任，更重要的是担负着“培养全面发展的人”的重任。做教学工作与我们自身的生存、生涯和发展有密切的关系，在教育学生成长的过程中，不断反思自己教学的行为，在不断学习、研究和反思中使自己得到全面的可持续发展，这种专业发展是一个终身学习的过程，是一个不断发现问题、反思问题的过程，也是面临新的挑战、不断成熟、提升、创新、实现自我价值的过程。
通过这次培训学习，我突然感到身上的压力变大了，要想成为一位好教师，就要更加努力地提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。这就需要我付出更多的时间和精力，努力学习各种教育理论，开拓创新，把“271高效课堂”结合我的实际情况联系起来，充分调动学生的学习兴趣，努力提高教学质量。
8月20日这天，我和学校的其他几位数学教师一起到高平一中，参加了小学数学“高效课堂”培训，通过学习，感觉收获颇多，现在就将自己的心得总结如下：
一、适合我的就是好的。
我们总在学习别人，可是照搬别人的东西会不合适的，怎么改善才能适合我们的课堂和学生呢？这就需要我们去思考，去探究，灵活运用新方案，只有这样，教育才能展现出鲜活的生命力。在教学中，我要充分尊重学生的人格，把学习的主动权交给学生，体现自主参与，学会学习，学会创新，提升能力，学生自主探究、自主学习，把课堂还给学生。
二、创新评价，激发学生的学习兴趣。
评价对于学生是非常重要的，我应该以不同标准评价不同的学生，以灵活多样的形式评价学生，使学生对学习充满兴趣和动力，对于学习困难的学生更应该帮助、鼓励，这样学生才知道主动学习，学习成绩才会提高，让学生真正喜欢自己，喜欢上自己的数学课。准确恰当地评价学生。运用先进的评价理念，进步就是优秀，每天进步一点点，个个都有新变化，将学生的点滴变化充分体现在展板上，用以激励学生的学习。
三、在课堂教学中帮助学生树立团队意识。
在教学中，运用新方案必须分成四人小组，各组成员创造一个良好的竞争氛围，得到班集体的`尊重和认可，各组组长要起到带头作用，互相交流互相帮助，树立集体荣誉感，比如，对有困难的小朋友要有同情心并给与帮助。对于孤僻的孩子，要消除他和其他孩子的疏远感，使之真正参加到孩子们中间去。进一步帮助学生树立团结协作、优势互补的团队精神。
今后，在教学中要灵活使用导学案，在小组组建方面下功夫，进一步培养学生积极参与的习惯、认真倾听的习惯，培养学生高质量的预习能力，培训展示点评的能力，使学生真正在小组合作中，发挥出自己的潜能。
在4月2日，我参加了在xx市中新双语小学举行的x市“345”优质高效课堂小学英语研讨活动。此次活动使我受益匪浅，让我见识了新一代小学英语教师的风采，又学到了一些宝贵的教学经验。
在此次研讨会中，我真正的接触到了高效课堂，第一次近距离地感受到了高效课堂。在这次的高效课堂中，我感受到了它与传统课堂的区别。
传统课堂上老师是绝对的权威，老师的主导地位不可动摇，老师的言语不可置疑，而孩子却是有问题不敢问，也不敢提，更加不用说上台去展示了，老师满堂灌，孩子却是昏昏然。但高效课堂却打破了这一现象。在高效课堂中，孩子的主导地位得到体现，老师的辅导地位得以明确，孩子改变观念以后真正成为了学习的主人。
在这次的研讨会中，几位老师向我们展示了他们的高效课堂。我深刻地感受是课堂真正体现了学生主动学习、积极思考，是师生互动、生生互动的课堂。在课堂中，几位老师把学生分成学习小组，四人一组。让学生以小组为单位学习。而且在实际的课堂教学中，学生当起了“小老师”。学生讲解每一模块的知识点，纠正同学的错误。共同学习，共同提高。这样老师真正合理地驾驭课堂教学，合理分配教师活动和学生活动。在一堂课中，教师只是起到引导、点拨的作用，大部分时间让学生练习和巩固。并且准确把握课堂教学节奏突出精讲精练，突出重点，突破难点，把握考点。老师还充分利用资源，利用现代教具。如多媒体等提高课堂效率的有效手段。
通过参加这次的.研讨会活动，我开阔了眼界，看到了自己的不足。在以后的教学过程中，我准备从以下几个方面提高自己：怎么让学生喜欢上英语课怎么培养学生的能力怎样充分发挥学生的自主学习能了。相信通过自己的不断努力一定能不断进步。
周四上午在“叶县双减背景下小学数学高效课堂观摩研讨”活动中观摩了三位老师的展示课，我从中读出了“双减”下高效课堂的样态：
《利息问题》一课紧紧围绕着实际生活中的存款问题，让学生从存款单上找出相关的数学信息，再逐步进行分析、计算、总结，并把求一个数的百分之几是多少的问题与本节课的教学重点联系起来，使学生轻松进行知识的迁移，更好的完成新知的建模。《除数是整数的小数除法》，卫老师年轻有活力，她的整个课堂氛围轻松活跃，课堂设计以学生为主，不管是新知的探索、尝试计算，还是对算法的总结，都以学生为中心，教师步步紧随学生的思路，适时进行补充、引导，使得学生在内化新知的过程中，思路清晰。《购物中的折扣问题》从现实中经常遇到的折扣问题出发，学生在“从学到测再到出谋划策”的层层递进的设计中，紧随思路又不断创新地进行思考，教师深度挖掘教材，目的便是让学生不断进行头脑风暴，让学生真正体验“把生活中的经验带入课堂，再把课堂知识回归生活”的过程，使得学生们的思维在这样的拓展课堂中得到升华。
总的来说，三位老师的课精彩纷呈，我也受益匪浅。她们都是利用贴近生活学生熟悉的情境：春节快到了压岁钱如何处理？逛超市、生活中身边超市的折扣现象等来导入新课，让学生体会到数学知识与现实生活紧密联系着，知识来源于生活，并在生活中应用，学生能够运用自己的生活经验回答问题。老师在教学中将很实用的生活数学技能传授给学生，能够很好的帮助学生将学科知识转化为生活技能。
探究知识过程中，依然围绕生活主题，利用身边的素材：存款单、贷款买房、和妈妈逛超市、由买家变卖家等情境，引导学生开展探究学习活动，关注到学生已有的生活经验和知识积累，引导学生自主学习，经历在发现问题——提出问题——分析问题——自主探究的过程中找到解决问题的途径。练习巩固中，设计不同层次的练习题，由易到难，注重习题的生活性、探究性、多样性、趣味性，实效性。回顾与反思中，鼓励学生大胆质疑，提出自己的疑惑，在猜想后验证，使学生获得成功的体验。
“双减”政策下，对老师的教学提出了更高的要求，需要老师转变教学理念，用更多的时间专注于研究教学，扎实备课，探索新的教学方法模式，创新课堂，才能做到既能减轻学生学习负担，又能确保教育教学质量。