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师：刚才我们交流了很多花，看看大屏幕，钟老师还给你们带来了什么？（ppt配乐出示花的图片）鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。迎春花迎着春风微笑；向日葵向着太阳露出了笑脸，蝴蝶花展开翅膀翩翩起舞，梅花却在寒风中送来缕缕清香。孩子们，喜欢吗？
生：喜欢！
师：今天老师要和大家学习一篇关于花的课文，看老师写课题（师板书课题：13.花钟）一起把课题读一读。
生：第13课，花钟。
简评：导入环节将课文首句与课后练习融合在一起，创设情境，将课本资源与教学环节有机融合在一起。
师：很精神！读了课题，你的脑海中产生了怎样的疑问？好，你来。
生1：花钟是什么？
师：哦，花钟是什么？值得思考。你呢？
生2：为什么给他取一个名字叫花钟？
师：你呢，男孩？
生3：花为什么能是花钟呢？
师：哎哟，花和钟是怎么联系在一起，是怎么组成花钟的呢？还有这么多同学有疑问，很好！读书要有疑，这可是个好习惯！来，孩子们，先把小手放下，在心里记下你想问的问题，我们去读读课文，看能不能在课文中找到答案。
简评：开课引导学生依据课题质疑，带着问题朗读课文，这是好习惯，促进学生思维发展和理解能力。
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（一）自由朗读课文
打开语文书52页，放声自己读准字音，读通句子，读书吧！（生变成齐读）孩子们，自己读自己的，好吗？（生依旧齐读，师巡视过程中轻声提醒）可以自己读自己的课文吗？不要和别人一起读。
（二）生字词学习
师：孩子们都读得很投入。课文读完了，文中的词语都认识了吗？
生：认识了！
师：来，借助拼音自己读一读这些带生字的词语。
生：（齐读）
师：都会读了，去掉拼音，谁做小老师领着大家读一读？你来领读第一行，其他同学认真听，他读对了，我们就跟着他也读一遍。
生1领读
师：哎哟，“”的平舌音读得很准。第二行，那个女孩。
生2领读
师：不错！第三行，你来吧！
生3领读
师：不错，词语会读了，一起来读读单个的生字，比一比，看谁读得更准确！一起读（师依次出示字卡，生齐读）
简评：生字学习步骤：借助拼音自由拼读——去拼音小老师领读——去拼音单个字认读。先学习词语，再认识巩固生字，这是字不离词。
师：生字也读准了，很好！老师自己在读课文的时候呀，发现有几个句子不容易读好，不知道你们读得怎样，一起来看一看！这是三个长句子，自己先自由的读一读。注意老师的要求：读好句子的停顿，读准多音字，读通句子，自己读自己的。（生自由读句子）
好，谁来读给大家听？你来吧，孩子！你想读哪一句？
生1：第一句。（屏幕出示第一句，生朗读第一句）
师：停顿很不错，句子也读通了。还有谁想读？来，女孩子！
生2：我想读第二句。（屏幕出示第二句，生朗读）
师：孩子，你的声音很动听，句子也读得很流利！但是，在这个句子里有一个多音字（生：结）“结出种子”这个“结”，当它表示长出果实的时候，读第一声“jie”（板书：结jie）跟老师读一遍：结出种子。记住了，再读的时候就不要读错了！还有一句谁想读？来，男孩。
生3：（屏幕出示第三句，生读得不是很顺畅）
师：哎，看清楚。（生继续读）哎哟，这个句子的确有点难读，不急，听老师读一读。（师将手搭在学生肩上，范读）你还能再读读吗？能吗？好！
生3：（再次朗读，不顺畅，师纠正，鼓励：别急）
师：再多读几遍，相信你能读得更好！有进步的孩子！全班一块来把这个句子读一读！
生齐读。
师：以后我们再遇到长句子的时候，就像这样把握好停顿，才能把句子读好，读通。
简评：长句朗读指导与多音字“结”的教学结合在一起，指导学生读好停顿。采取自由练习——展示朗读，相机指导的方式进行。第一、二个同学的朗读直接作为示范，这在实际教学中，需要学生高强度的注意力吧！当第三个孩子遇到困难的时候，老师采取鼓励、范读、纠正、鼓励、全班强化的方式指导。
（三）再次朗读课文
师：同学们，通过刚才的学习，我们再读课文，有信心比之前读得更好吗？
生：有！
师：很有自信！拿好书，自己再读一遍课文，如果遇到不好读的句子，就像刚才一样，多练一练。注意，要求自己读自己的，不要和别人一起读，能做到吗？（生：能！）好，读书吧！
简评：在赛课中，两次自由朗读全文，可见教师对朗读的重视。学生在第二次朗读中体会成就感，也为下一个环节做好铺垫。
（四）整体感知，解疑
师：孩子们，感觉这一次读书是不是比刚才读得更好了？（生：是）
好！课文读到这，想一想开课时你想问的问题，你现在找到答案了吗？谁来说一说，刚才你想问什么？现在你读懂了什么？
生1：我刚才想问“花为什么和钟有关系”，现在我明白了花为什么和钟有关系，是因为花开放的时间和钟上的时间一样。
师：哦，不同的花开放的时间不同，它能表示不同的时间。这是你读懂的。还有吗？
生2：我刚才问的问题是这个课题为什么叫“花钟”，现在我明白了，因为花开放的时间，你看了之后就知道是几点钟。
师：所以，花可以用来表示——（生：钟）时间可以和钟联系在一起，所以课文就叫——花钟。还有吗？还有谁想说？
生3：我本来想问，花钟是什么样子的？现在我读懂了花钟像钟面一样。
师：噢！你知道了花钟是怎么组成的。你呢？
生4：我刚才想问什么是花钟，现在我明白了看什么花刚刚开放就知道是几点钟。
师：花可以表示时间呢！孩子们，真是书读百遍，其义自见啊！通过读书，我们找到了问题的答案，也读懂了课文的内容。
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（一）默读课文，圈划句子
师：那么不同的花分别在什么时候开放呢？默读课文第1自然段，看看哪个句子具体写了这个内容，用波浪线把它画下来。（生默读，师巡视指导：这边的孩子动作比较快，有的孩子已经画完了。）你们画了哪个句子？谁来读一读？你画得最快，请你来！
生：（朗读句子）
（二）朗读句子，关注表示时间的词语
师：你们画的也是这个句子吗？拿好书，来，把书本拿起来！我们一块再来读读这个句子，边读边看看课文一共介绍了哪些花开的时间。
（生齐读）
同学们，读了这个句子，我们不难发现，课文一共介绍了九种花开的时间。看大屏幕，我们一起读读这九个表示时间的词语，看看作者是怎么写的，你们有什么发现？（生齐读九个表示时间的词语）
谁来说说你的发现是什么？请你，女孩子
生1：我发现了这个是按照时间顺序来写的。
师：作者写时间的词语按照时间顺序从早到晚，把这九种花开的时间写出来了。再读读，你还有什么发现？还有谁有不同的发现？
生2：我发现了这些都是写时间的词语。
师：对呀，这些都是写时间的词语，作者是怎么写的？你呢？
生3：我发现了写时间的词语可以放在前面，也可以放在中间。
师：噢！这样写，你们感觉怎样？更生动，我们读起来就更富于变化，更有节奏了！你的发现课真了不起！再来看看，有些时间是“四点、七点”；有些时间加了“左右”，表示什么意思？
生4：“左右”表示大约。
师：是一个大概的时间，是的，作者写时间，有的是正点的时间，有的用了“左右”，表示大概的时间，作者的观察多细致呀！通过观察，作者发现：一天之内，不同的花开放的时间是不同的。这个句子，就是围绕这个内容来写的。
简评：聚焦句子，关注表示时间的词语，引导学生观察发现作者写时间的表达特点：一是按时间顺序写，二是有的是正点时间，有的是大概的时间。接着引出作者的发现：一天之内，不同的花开放的时间是不同的，并自然而然明确本段话是围绕这句话展开的。统编版教材第四单元的单元导语中要求训练学生借助关键语句概括一段话的大意，这样的教学环节用在统编教材也很好，如果再点一下方法就更好了吧！
（三）多种方式表达“花开”
师：同学们，作者写花开，除了写花开的时间词语不同，再看看这个句子，你发现还有写什么的不同？你来说说你的发现。
生：写花开的样子不同。
师：你们发现了吗？真了不起呀，你们真会读书啊！一眼就看到了作者写各种花开的样子不同。好，来，看老师把写花开的部分变成了一首小诗，我们一块来读一读，看看作者是怎么写这九种花开的。这样吧！我们男女轮流读，男孩先读，女孩子接着读，好吗？
（男女配合朗读）
师：作者写了九种花开，用了九种不同的说法。孩子们，你们喜欢哪些花开的说法？为什么？选择一种你最喜欢的说法，和你的同桌交流交流。（生同桌交流，师巡视指导）
师：看来大家都说好了是吧！那谁来和全班的小朋友一块交流？说说你喜欢哪种花开的说法？
交流：牵牛花吹起了紫色的小喇叭
生1：我喜欢牵牛花，因为作者写的牵牛花像紫色的小喇叭，写得很生动。（师：所以——）所以我喜欢牵牛花。
师：你觉得这样写花开的方法很生动，所以你喜欢。还有谁是喜欢这个说法的？你还有补充吗？来，你来。
生2：牵牛花像喇叭，（师：所以，怎么样？）所以我喜欢它。（师板书：吹起喇叭）
师：同学们，见过牵牛花吗？（生：见过！）哦，都见过！来，我们一起看一看！（ppt出示牵牛花图片）这就是牵牛花，它像什么？作者用吹起紫色的小喇叭，写出了牵牛花的颜色和形状特点。这样的描写多有趣啊！想不想读读这个部分？谁来读？你能不能做着吹喇叭的动作读一读？
生3：（朗读比较小声）
师：谁的小喇叭还能吹得更响亮？好，你来，做着动作读一读
生4：（朗读很响亮）
师：你这朵牵牛花可开得真漂亮！都想读对吗？来——
生：（做动作齐读）
简评：这部分的教学步骤：生分享喜欢的句子及原因——师出示图片，引导学生发现这种表达与花开的联系，进一步体会这种表达方式的好处——朗读指导（做动作朗读，指名读——全班读）
师：好，还有其他喜欢的说法吗？接着交流！这么多的花，除了牵牛花，你们就没有喜欢别的了吗？
交流：睡莲从梦中醒来
生1：我还喜欢睡莲，因为作者用了拟人的写法，写得很美。
师：作者怎么写的？
生1：因为作者写了睡莲从梦中醒来，人也会做梦。
师：那你想一想这朵睡莲做了一个什么梦？
生1：美梦！
师：美梦，是的！那么这朵从美梦中醒来的睡莲一定很舒服，你能读一读睡莲的这个部分吗？（师板书：梦中醒来）就请那个女孩，你来读一读！
生1朗读。
师：嗯，真是一朵美丽的睡莲花！接着交流其他的花！
简评：这部分的步骤相对简单：分享——引导联系生活，感受美梦中醒来的舒服——朗读指导。
生：我喜欢蔷薇花。
师：蔷薇花！
生：因为蔷薇花绽开了笑脸，把句子写得更加生动。
师：哦！作者说蔷薇花绽开了笑脸，其实就是把蔷薇花开的样子展现出来了。（板书：绽开笑脸）孩子们，我们也来绽开自己的笑脸，比一比，谁笑得最甜，最美？都笑得很美！带着这样的表情读一读！（生带着笑脸齐读）接着交流！
简评：步骤相对简单：分享——引导学生展开笑脸，带着表情朗读。
生：我喜欢昙花，因为它也用了拟人句。人也会笑，他把昙花比作了人。
师：作者说它怎么样？——含笑一现。（板书：含笑一现）同学们，谁知道昙花开花的特点？你来说一说。
生：昙花开放的特点是时间很短暂！
师：开的时间很短暂。“含笑一现”中的“一现”说明什么？
生齐答：时间很短。
师：就是说时间很短！可是就在这短短的时间里，昙花也要含笑开放！在我们的生活中有一个成语也来形容了昙花开放的特点，谁知道？
生：昙花一现。
师：全班一块读读这个成语。人们常常用这个成语形容有的事物像昙花一样，出现一下就消失了。再读一读！记住这个成语了吗？接着交流！还有你喜欢的说法吗？
步骤：分享——拓展昙花开花的特点，学习成语“昙花一现。”
生：我喜欢烟草花，因为作者将烟草花也比喻了人。
师：把它当做人来写，说它怎么样啊？
生：说它从暮色中苏醒。
师：这样的写法很生动，对不对？还有其他的花嘛？
步骤：分享——肯定
生：我喜欢夜来香，它在八点开花，因为八点正是人们散步的时间，让人们来观看它开花。
师：夜来香八点开花，简简单单的四个字，也告诉我们花开了，可是却没有像其他的花一样，用一些词语把它花开的样子具体的写出来。孩子，你们能展开想象，说一说夜来香是怎么开花的吗？也像其他的花一样，用上一些词语说一说。嗯？想到吗？夜来香，说明什么呀？哎哟，你想到了，就请你来说！
生：它开花的时候很香。
师：就是晚上能给人们送来——缕缕清香。这也是你喜欢它的原因。你看，我们是不是也能用另一种说法来说夜来香的开放了？
简评：学生喜欢夜来香，但是表达方面较平常。教师引导学生抓住夜来香“香气袭人”的特点，试着换一种方式表达。也许是教师提前预设好，也许是课堂生成。这为最后的仿写做了铺垫。
师：孩子们，有人喜欢月光花的吗？作者怎么写月光花开花呀？说它舒展开——自己的花瓣。我请这一列同学，都是女孩子，起立。没见过月光花是吧？想象一下，现在你们就是那一朵朵美丽的月光花，你们会怎么舒展开自己的花瓣呢？做着动作来读一读这个句子！来，一边做动作一边读。
生：边做动作边读。
师：再读一读，动作做得挺美的！
生再次做动作朗读。
师：孩子们，像他们这样，自由地，想怎么开就怎么开，就是——舒展！一块站起来，我们也边做动作，边读写月光花的句子。
全班做动作读句子。
师：多美呀！老师的眼前出现了一大片美丽的月光花，请坐。（板书：舒展花瓣）
简评：月光花舒展开自己的花瓣，对于这个表达，学生仿佛不太能体会其好处，老师请学生做动作感受“舒展”，再请全班一起做动作朗读。这环节的设计，既体会了词语，也活跃了课堂，让学生动一动，更好地集中精力学习。
师：同学们，除了我们刚才说的这些花，还有一种花，万寿菊，作者是怎么写的呢？——欣然怒放。我们知道，“怒”是生气、发怒的意思（举字卡“怒”）。那在这，万寿菊欣然怒放是说它开得很生气，很发怒吗？
生：不是。
师：想象一下，欣然怒放的万寿菊，是怎样的景象？你来说一说。
生1：很激动！
师：很激动！激动是人的心情，花能开得激动吗？花会开得怎么样？
生2：很高兴！
师：很高兴，对呀，欣然怒放。
生3:开得很美丽、
师：还会开得怎样？
生4：愉快。
师：愉快，还有呢？
生5：开得很漂亮。
师：很漂亮！来，一块看一看（ppt出示万寿菊图片）这就是欣然怒放的万寿菊，它的花瓣全打开了，开得多么有活力啊！同学们，读一读，把万寿菊欣然怒放的气势读出来。
指名2生读——全班读。
师：欣然怒放的万寿菊多美啊！（师板书：欣然怒放）
简评：抓住“怒”字展开想象。
师：孩子们，通过想象，我们看到一朵朵美丽的鲜花在我们眼前绽放的样子，想亲眼看看嘛？让我们一起走进花的世界，我们一起边欣赏图片，边接读课文，让我们一起把花的美读出来！
（ppt出示图片，师生配乐接读课文）
简评：在体会句子独特的表达方式之后，此处配乐，看图接读课文，通过美美地朗读积累语言。
师：同学们，课文用上了不同的词语，用不同的说法写了九种花的开放，读了以后，你觉得这样写怎么样？
生1：很生动。
生2：这样写很具体，把花的样子写出来了。
生3：写了这些花开的时候，非常……
师：非常的？你已经被它吸引得说不出话来了是吗？
好，孩子们，同样写花开，却可以有这么多的表达方法，我们祖国的语言是多么的富于变化，多么的丰富多彩呀！
简评：小结表达特点，分享这种表达方法带给读者的感受。孩子能体会到多样表达的好处之后，会更乐于尝试运用多种方式表达。为后面的仿写做铺垫。
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师：孩子们，你们能不能也像课文这样，也来写一写自己喜欢的什么花，用上恰当的词语和说法，把它开花的样子写出来，好吗？从抽屉里拿出我们的快乐小练笔。我们静静的写一写。写的时候，同学们可以用上刚刚学的词语，也可以用平时自己积累的词语。看谁能把花开的样子写出来。
师：同学们。下课的铃声响起，我们来不及在课堂上交流了。这样吧，把这个小练笔当作今天晚上的一个作业，回家把它好好的写一写，好吗？相信你们一定能把花开的美写出来。第一自然段写得这么美，回家以后能把它背下来吗？
本月聆听了数学组教师的课，他们精湛的教艺，先进的理念，完美的设计给我留下了深刻的印象。
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教师在一堂课中设计了一个贴近生活，与生活情景相连的导入，便能使学生更容易进入学习状态。一个引人入胜的教学情景可以充分调动学生学习的“情商”，引发学生学习的内驱力，激发他们学习动机和好奇心，培养他们的求知欲，促使他们的思维进入最佳状态，在数学学习中体验数学的奥秘与乐趣。如：在听初一数学第六章第一节有序数对中，教师把学生所在位置用行与列的方式表示出来，从而在熟悉周围人的过程中让学生认识了什么是有序数对及它的作用与意义就呈现出来。
反思：把学生生活中最为熟悉的事物引入数学之中，使原本枯燥无味的内容变得鲜活起来。从而所学知识更易理解。
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在课堂教学中，教师把现有内容与相关内容联系在一起，让学生联想思考，把问题以新带旧，温故知新，融会贯通。形成知识体系。如：初三复习课中《二次函数与图形面积问题》，教师给出例题：已知函数y=__^2-6__+8交于__轴于a(2,0)b(4,0)两点，与y轴交于c点，求三角形abc面积?在此题的基础上，教师拓展了三个问题(1)求顶点p及三角形abp面积?(2)抛物线(除c)是否存在点p使三角形abc与三角形abd面积相等?(3)抛物线(除p)是否存在点q是三角形abq与三角形abp面积相等?反思：新旧知识相辅相成，学生在这个过程中体会到了知识的连贯性。
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对于即将面临中考的学生，教师从往年常见考点出发，把问题分类研究更能引起学生的兴趣，激发他们的求知欲，培养他们归纳总结的能力。如：初三复习课《二次函数十大考点》一课中，教师在引领学生时提出十种类型题引起学生极大的兴趣。
1、求顶点坐标
2、求抛物线与坐标轴交点坐标
3、判a,b,c及代数式的符号
4、一线四点
5、用待定系数法求抛物线
6、借助抛物线性质求系数值
7、根据函数图象获取信息
8、二次函数求最值
9、二次函数考点应用
10、与二次函数相关的存在性问题
反思：用这样的方式给学生一个清晰明了的体系，明确考点，对所学知识有了更深的理解。
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数学本身就是源于生活，在实际生活，生产中提出各式问题抽象而成，深入研究解决后再用于生活，这也是学习数学的目的之一。如：初二《函数及其图象》一节中，教师从一句描述新疆气候的俗语中引出如何用数学语言表达实际问题，之后同学生一同研究了如银行存款等生活问题，体验了函数自变量与变量概念的产生过程。最后用新学知识把先前的问题一一解决，首尾照应。
反思：数学课堂上不应该只关心数字，更应让学生去亲身体验数学与生活的联系，更多地让学生感悟问题探究的过程，从而培养学生解决问题的能力。对于一节课，我们都能上，但不是所有人都会上。一节课的教学质量高低，不仅仅是与一名老师有关，它更关系到那些学子们。通过这次听评课，让我反思良久，希望在以后的工作中把各位教师优秀的授课模式与技巧恰倒好处的运用到我的课堂中去，逐步形成自己的教学风格，为更多的莘莘学子服务.
1、就事论事。在和学生沟通时，要就事论事，不要去翻旧帐。更不能不针对个人的个性与品格，否则，会给学生造成伤害，导致学生与你对立。
2、寻求合作。在进行班级管理的时候，要给学生机会去体验独立，自治权越多，敌意越少，越自立就越不会怨恨别人。和学生交流避免命令可以减少反抗。如果遇到一些棘手的问题要放弃与学生争辩，因为辩论只会带来反辩，特别在课堂上学生发生轻微不当行为的时候，改变上课气氛比设法改变学生的想法，更容易得到学生的合作。
3、用心接纳。师生之间相互接纳与了解是一门复杂的艺术，向学生提出要求，使用批评与非批评的语言效果不一样。非批评的语言不涉及情绪并且减少冲突，而批评的语言引发怨气、制造紧张。面对学生的问题，教师说出自己的感受与期待，用“我”字开头;回答学生的问题或请求，则用“你”字开头比较好。
4、在愤怒时不能用侮辱的语言。在现实中班级人数多，自然需求就多，有时造成教师愤怒是不可避免的。学生经常惹你生气，教师可以宣泄怒气但不可以侮辱人，不抨击学生的品行。老师生气时，学生会特别注意听老师讲话。
5、不给学生贴标签。贴标签就是一种伤害，贴标签的形式有：以成绩、以相貌、以家庭、以财富、以表现等贴标签。处置学生问题时要尽量避免评断和预测，评断的结果可能会使学生形成真的毛病。学生通常照着老师的消极性语言成长，变成老师所说的那种人。
6、不要带有敌意的盘问。当学生出现问题时，不要带有敌意的盘问学生，这样学生容易接纳你，也有益于问题的解决。教师不剧烈的反应，对学生具有长远的影响力，能使学生懂得尊重、自治、自我负责，这样会有更好的效果。
7、简明扼要。教师要像剧作家一样引人入胜，学生会对喋喋不休的老师关起心门。教师解决眼前的问题时，应避免长篇大论究将来的责任和过去的经历，没有必要钻牛角尖。老师如果忽略学生的情绪而采取罗嗦复杂的解释，学习就难以进行，甚至终止。
8、不要讽刺。尖酸刻薄的教师尤其损害学生的身心健康，师生沟通不容许使用有害的语言。老师的工作是帮助，不是伤害。学生出现困难时，迅速的安慰，讽刺帮助不了他们。
9、纠正指导。学生没有不犯错误的，当他们犯错误时需要的是指导，不是苛责。有效的纠正能够指导学生，使他们认识到问题的实质，便于学生改正。适当的沟通可以改善教育，适当的沟通可以达到比较理想的效果。沟通要真诚，而不能造作。虚情假意不能达到教育的目的，反而让学生感到反感。总之，教师在与学生沟通时应当注意：激发学习、鼓励自治、支持自尊、树立自信、消除焦虑、去除恐惧、减少挫折、平息愤怒、化解冲突。
这一年多来，我校推行高效模式上课，经过这一段时间的高效课堂教学的学习、培训和实践，我对高效课堂教学工作从入门到现在对教学流程和教学环节都有了一个系统和认识。当然本人在享受新课程改革给我们带来快乐的同时也正经受着一系列教学效果的苦恼，反思自己这几个月来的语文高效课堂模式教学，我认为课堂教学改革当然要借鉴别人的经验，但我们不可盲目跟风，看着别人的模式，照搬照抄.另外打造高效课堂不应只是一句口号，要结合我校生源师资现状一步一个脚印扎实推进.只有以别人的经验结合自己的实际，发挥自己的固有优势和自我风格，循序渐进，假以时日，一定能构建适合自己的课堂教学模式，也就是所谓的教学风格。对于“高效课堂”，从语文教学总结以下几点反思：
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受传统教学方式的熏陶和实践影响，大多数教师已经习惯了以往的课堂教学形式，大家在执行高效课堂过程中就觉得高效课堂非但不高效，反而麻烦重重、烦恼多多.比如编制导学案要用很多时间钻研，学生不一定愿做，费力费时；”问题导学”挖空心思，反馈效果不好，不如“一言堂”落实有效（尤其是文言文教学）；学生素质太差，小组讨论要么高效聊天，尽是废话，要么一言不发，发呆犯傻，似乎与己毫不相干……
对于高校课堂我曾抱有过怀疑的态度，抱怨其早期准备的较大的工作量和思维活动，但是在观摩学习、听课和高效实践之后，我发现：同样一节课，老师上下来很轻松，学生兴趣很高，课堂气氛也很活跃，它不一定全面实现学生情感、态度、价值观目标实现的问题，起码学生感受到语文学习的不枯燥和合作学习的自由快乐。其实高效不光是学习的高效更是师生全身心的放松锻炼。如果课堂是一方快乐的田地，那么高效的教学便是那碧绿田野的阵阵春风。所以我平时也在不断反思，抛弃急功近利的应试目标，树立更为高远的语文学习志向，在高效课堂的教学中要尽快转换角色，逐步摸索，勤奋钻研，使自己能熟练驾驭、掌控高效课堂。
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教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中具有定向的作用。它限制着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。语文教学，一个单元、一篇课文、一节课，教学之前，教师都要在理解教材的基础上，根据教学大纲的要求和教材、教参中的有关提示，确定相应的教学目标，使课堂教学活动具有明确的方向。
教师应该把教学目标变成学生的目标，以通俗的形式或问题告诉学生。学习目标要适度，要具有可操作性和可检测性，达到学生看到目标就知道怎么做、做什么、做到什么程度的目的。
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高效课堂教学的过程必须是学生主动参与的过程，这种主动参与主要体现在教师能采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，积极引导学生积极思维，给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。另外教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使教学目标的达成度更高。、
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教师要创造性地使用教材，对语文教材作选择性的取舍、补充，要增加进教师与学生都十分喜欢的好文章，让语文课程充满语文味。把师生都喜欢的语文利用到极致，这是提高语文学习效益的一个好思路。教师要善于从宏观上驾驭课程，构建自己的阅读教学序列，写作教学系列。要高度重视对与课文有关的知识和资料的收集、储备、整理和提炼。
我们的语文教学就是要引导学生探寻、理解蕴藏在教材文本中的真、善、美方面的丰富意义，将文化本身的精神、人文内涵分娩于主体中，激活、唤醒和培育学生的价值观和人生情愫，使学生亲近文本，走入文本，拉近学生与作者的心灵，这对学生的道德心灵必将产生潜移默化的影响。
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倡导学生自主性学习，成为课堂教学改革的主题之一，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。那么，如何培养学生自主学习，使学生以主人翁的姿态参与到学习过程中，快乐地获取知识呢？
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教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习：①设疑布难，激发学生好奇心理；②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；③创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。
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提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。高效课堂教师没必要让一个学习方法“犹抱琵琶半遮面”趁早更多地在“导学””助学”环节展示提供，课堂上再拭机点拨，学生自会触类旁通。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。
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为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。在阅读教学或习题训练过程中，经常性设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，这种活动不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了他的生活实践能力，这也是一种合作学习，这种合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。
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高效课堂中，强调学生的主动学习意识。要想让学生的学习有主动性，我们在教学环节的设计中就要给学生一定的空间来表现自我，让他们在学习中有乐趣，有主动性。让学生展示，可符合青年学子的爱动的特征，这样就调动了他们的积极性，激发了学习兴趣。一些学生，特别是学困生，在学习上没有自信心，教学中让他们来展示，可以帮助这部分学生树立自信，要努力为他们创造更多的机会和条件，多给予他们展示的机会。让他们从点滴的进步中，感受成功的喜悦，进一步树立自信心。如：平时上课时一些较简单、容易的问题，尽量让他们展示，让他们在同学们面前也能表现自己。老师要及时肯定他们，让他们认识到“我能行”，克服自卑的心理。
把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间，在教学过程中，放手让学生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主动的探索过程中发挥学生的主体作用。我们的教育是为了学生的将来的发展，为学生的终身学习打下基础，通过让学生的展示，可以锻炼学生的表达能力，分析问题的能力等等。
“工欲善其事，必先利其器”，作为一线教师，我们必须转变教学观念，丰富学识，不断学习和掌握先进的教学经验和方法，快速地适应新课程的改革。现阶段，如何适应实现语文课堂教学的高效与优化，提高课堂教学质量，推进我校高效课堂长足推进应该是我们不断实践和研究的课题。
为了探索提高课堂教学效率的有效途径，规范课堂教学行为，创新课堂教学方式，提升课堂育人质量，构建适合当前教育教学协调发展的高效课堂模式，培养创新型的高素质人才和建设者，办人民满意学校。结合我校教情、学情，科学构建适合我校课堂教学的高效课堂，努力提高我校教育教学质量，特制定《和平中学构建高效课堂实施方案》：
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以深化教育改革、提高课堂教学的实效性为目标，以细化解读课程标准为基础，针对目前课堂教学方法陈旧、效率不高的现状，为了充分落实学生的主体地位，激发学生自信和挖掘学生潜力，采用“自主、合作、探究”新课程理念，学习、借鉴“杜郎口教学模式”，“西湖教育模式”和兄弟学校课改经验，进一步深化课堂教学改革，坚持以“三环六步教学”教学模式为抓手，认真编写导学案，全面提升教师的课堂教学能力，促进课堂教学改革的深入开展，努力提高教育教学质量和全面实施素质教育。
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1、成立由校长任组长的“构建高效课堂”工作领导小组，由教研组长为组长的实施小组，包科领导具体负责工作的落实使学校的教学工作全面聚集课堂。
①构建高效课堂工作领导小组：
②构建高效课堂工作实施小组：
年级组长作为主备人，各组长先收集各科导学案审核，过关签名后交主管领导审核，过关签名交邵创国登记后统一安排印刷。
③工作分工：
分管领导督促检查各年级组的各项工作情况完成度。
2、领导小组认真学习“构建高效课堂”有关理论和文件要求，统一思想，提高认识，具体落实操作过程，教导处全面负责，教研组长具体负责本组“构建高效课堂”的相关工作。
3、把实施“构建高效课堂”作为提升学校办学层次的一个抓手，引导教师加深对“高效课堂”意义的理解，围绕“高效”开展教学实践反思活动。
4、领导小组深入课堂听课、评课，对需重点“改进”的教师跟踪听课，发现问题，寻找“亮点”，及时反馈、评析，帮助他们看清自己的长处与不足，不断调整改进策略，争取真正达到改进提高的目的。
5、教研处每学期对教师的“构建高效课堂”进行检查，结合月考、期中、期末考试成绩认真分析教师的课堂教学情况，并进行考核。
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思路：促进课堂教学效率的提高，促进教师业务水平的提高，促进学生学习能力的提高，促进教育教学水平的提高。
目标：
1、让学生养成良好的预习习惯。预习是构建高效课堂的前提，课前预习可以扫除学习新课的知识障碍；可以提高课堂效率；培养学习兴趣、自学能力和“质疑”和“创新”能力。
2、努力构建平等、和谐的师生关系和高效课堂，使学生自主参与学习过程。和谐民主是构建高效课堂的基础，主动是构建高效课堂的主体。
3、力求全员课堂达标。
具体措施：
1、结合电子备课，加强备课质量，做好课堂教学准备工作。
2、结合推门课、系列课、校级展示课等听课形式，抓好课堂教学的研究和质量。
3、结合学期区级优质课评比活动，组织好教师校外听课、校内反思。
4、结合师徒结对，做好师徒备课、听课、评课的共进工作。
5、加强常规检查，如作业批改、单元卷使用，认真分析课堂教学的得失。
6、积极参加各级教研活动，学习各层面的先进理念、方法。
7、积极参加各级论文、课件评选，及时总结经验。
8、制定《和平中学学生学习常规》，引导学生养成良好的学习习惯。
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我校“构建高效课堂”活动按照如下四个层面、十四个步骤和要求进行实施：
第一层面：领导层面第一步：合理分工。
学习、借鉴试点学校课改经验，结合各部门工作实际，进行大致分工：程祥山校长：整体负责、调控；
李玉学副校长：实施方案的制定，实施工作中的制度建设、协调管理；张堂生副校长：课堂上如何具体操作，师生评价问题等；
王国武主任：课堂评价标准，导学案编制，“师师、师生、生生结对帮扶”实施方案；
罗天君主任：合作学习小组如何打造，小组长培训方案；
邵创国副主任：“加强学风建设”实施方案；学生、班级成长记录、常规检查方案，行为规范建设等。
第二步：外出学习。
领导小组成员到结对帮扶学校（先后到武威九中）调研学习，结合事先分工，各人重点学习相关内容，如导学案编制、教学流程、合作学习小组分配、评价机制确立、制度建立和实施高效课堂的管理、咨询研究等。
第三步：个人反思。
赴武威九中学习后，在认真学习他们的经验基础上，结合事先分工和自身工作，逐步摸索制定出一套适合我们学校的高效课堂教学模式。
第二层面：教师层面第四步：全校动员。
利用全体教职工大会，分析目前我校存在现状、目前教育改革大的背景等客观事实，对比传统课堂与高效课堂利弊，认真学习、宣传“杜郎口课堂教学模式”，观看有关“高效课堂”视频等等。
第五步：采取“走出去”、“请进来”、听专题讲座、开展培训等方式，让所有一线教师倾听、观看和亲身感受、体会“高效课堂”。
第六步：课堂实践。
每位教师根据外出学习、自我反思、课堂中实践，逐步摸索出符合我们学校的课堂教学模式，并不断进行课堂教学实践；在教学中摸索、改进、提高。
第三层面：班主任和教研组长层面第七步：班主任会。
各班级的4---6个小组如何合理分配、评价制度如何建立、组长如何确定、高效课堂与班集体建设如何统一，还有学生培训、小组长培训和指导等。
第八步：教研组长会。如何编制导学案、如何使用导学案等。第九步：组内交流。
通过一段时间的自我课堂实践，以教研组长为主，让每位教师上一节自我感觉蛮好的课，并且学校领导、本组所有成员都要参加听课、评课、探讨、修订，全期内听完其他教师的课，让每位教师都有自己的课堂亮点。
第十步：形成模式。
在组内交流的基础上，教研组长组织召开本组会议，专题研究本学科新的课堂教学模式，制定出本学科的新的、高效的课堂教学模式，并重新进入课堂实践、修订，最后形成学科高效课堂教学模式。
第四层面：学生层面第十一步：大会动员。
大会、班会分布进行。小组划分好、明确分工，各负其职。第十二步：组长培训。
各班所有小组长（不同层面）集中培训。如何自主学习，如何上台展示，如何指导、监督学困生，如何维持小组纪律等。
第十三步：推广实施。
在各学科形成自己的学科课堂教学模式后（下半学期），各教研组推选1～2名素质高的教师报教导处，执教一节本学科的“学科高效课堂示范课”，由教导处统一制定时间，组织全体教师参加“学科高效课堂示范课”活动，在全校范围内评价、推广，形成学校相对统一的高效课堂教学模式。
第十四步：总结提高。
各学科在前面试点、推广基础上进行总结，对过程中材料进行修改、收集和汇总，对出现问题应多思考、多研讨，采取积极措施，不断提高、不断完善。
（五）分项实施、重点突破1、以团队研讨导学案为主
（1）基本要求：加强集体备课，实现资源共享，努力构建“自我反思、同伴互助、专业引领、共同提高”的校本教研模式。
（2）具体过程：
①个人备课：教师提前两周研究课标、教材、导学案以及其他参考材料，依据实际情况修订导学案中的学习目标、重点、难点和方法提示，修订导学案中的不恰当环节，增减相关的内容等，将具体的指导、启发与点拨的方式方法写入自己使用的“导学案”。
②集体备课：中心发言人进行说课，备课组集体讨论，提出修改意见，教师按集体意见对自己的“导学案”进行修改。
③二次备课：个人根据集体备课的要求对“导学案”再次进行认真细致修改（二次备课时要求用双色笔修改）。
（3）主要措施：
教务处加强常规检查力度，及时查看各教研组上传电子稿，开展优秀教研组评选、优秀导学案展览和评选等举措，全面提高教师备课质量。
2、构建合理的合作学习小组（1）基本要求：
每个班级在构建合作小组时，应注意结构的合理性。
一是小组人数要合理，分工要明确，一般以6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；
二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。
教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有不同编号的a、b、c三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；
三是小组成员应是一定范围内动态的。可以是组与组之间男女生的互换或流动，也可以是组与组之间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。
那是去年春天一个阳光灿烂的下午，我和五年级的孩子们正在教室上语文课。我和孩子们正在走进文本，走进作者，享受语文的快乐。突然，窗外传来了巨大的轰轰声，一些孩子情不自禁地朝窗外望去。随着声音的越来越近，一些靠窗的孩子大声喊了起来：“飞机!直升飞机！”这一下，班里的孩子都朝窗外望去（对于农村的孩子，能见到直升飞机是很稀奇事），连我也朝窗外望去。看来，这课没法继续上了，暂停一下，孩子们看就看吧！飞机飞走了，我们再继续讲。
突然，“哇！”孩子们一起叫了起来，我立马跑到窗边，原来，从飞机上洒下许多星星点点的东西——是钱该多好啊！不会是反动言论宣传单吧！我胡乱猜想着。这些星星点点的东西离地面越来越近，越来越近，嗷，是些花花绿绿的纸！孩子们全都趴在窗边，瞪大了眼睛。谁知这些花花绿绿的纸正好飘落到学校的操场上，满地都是。
这时，我开口了：“孩子们看够了，我们继续上课吧！”有几个孩子还不肯罢休，兴奋地说：“老师，我们去拾几张看看吧？”我有点担心，但看他们的架势，不让去一定誓不罢休。算了，就让他们去看看吧。“申岩，俊松你们去看看，快去快来啊！”我发话了。眨眼间，这几个孩子比兔子还快，已经跑来了，边跑边笑嘻嘻地说：“原来是宣传飞机打农药的宣传单！”于是我说：“孩子们，各座各位，老师把单子给大家读一读。”
听完后，孩子们哀声叹道：“没意思，白虚惊一场，原来是宣传飞机打药的啊。”我马上灵机一动，何不趁此进行一次教育呢。于是我问：“孩子们，对这件事，你们有什么想说的？”孩子们七嘴八舌地议论开了：“现在人们越来越先进了，连打药都用飞机了！”“我爸承包的几十亩地要用飞机打农药那多快啊！”等等。听到这，我赶快趁热打铁：“孩子们，社会真得进步了，连洒药都用飞机了。等你们长大后要想跟上时代的脚步就要——”“好好学习！”孩子们大声回答。
“当当当。”铃声打响了，好多孩子又挤到操场上去捡宣传单了。
课下几个教师闲聊：“这飞机一飞，把孩子的魂都带跑了，这课没法上了！”“可不是，我的课也白上了，不让他们去看，还和我瞪眼呢。”
听到这，我从心底里说，我们这堂课没白上。是的，对于教师来说课堂上经常会遇到一些“意外”，我们教师如能运用教育机智去巧妙解决，一定会获得额外的收获。