【关键词】高中英语文化意识文化教学
传统英语教学常常是以词汇、短语及语法等作为教学重点，而忽视了文化背景的介绍，使学生在使用英语交流时常常出现因中西文化差异导致的用语错误。因此研究在高中英语教学中导入文化意识培养，对英语教学的完整与提高有很大的作用。
1.英语教学文化意识培养的必要性
美国语言学家萨皮尔说过：“语言的背后是有东西的，而语言不能离开文化而存在。”语言由文化产生，文化的不同决定的语言使用方式的差异。文化差异是由社会制度、生活环境、交流习惯、思维方式等多方面的不同而决定的，离开文化背景，将难以学好一门语言。因此，在课堂中引入文化意识的培养对英语教学很有必要。
2.高中英语教学文化意识培养现状
2.1因循守旧，忽视文化教学
传统的英语教学，教学理念仅仅是“理解句子的意义，造出正确，符合语法规则的句子”，教学的重点便放在语言知识、语言技能的培养。尽管有很多学者进行过有关语言文化意识的研究，并取得了一定的成果，教师却更愿意沿用已久的传统教学方法，而忽视英语文化意识的导入。
2.2评教方式固定教学方向
高中的所有教学都是以高考为目标，英语也不例外。高考的命题方向也决定了高中英语的教学方向。高考是以考察语言技能为主，对单词、短语及语法的考察占很大比例。在这种情况下，教师怎么会放弃练习习题的时间，去讲解和高考几乎无关的文化意识呢？
2.3新课标引入文化意识培养
教育部颁布的《中学英语新课程标准》已将“提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，提高跨文化交际能力”纳入英语教学的内容和目标。《新标准》指出：综合语言能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等能力的基础上的。语言知识和技能是综合运用语言的基础，文化意识是得体运用语言的保证。由此我们可以看出，新课标已经将文化意识培养纳入教学要求，只是实践和普及还需要时间。
3.高中英语教学文化意识培养方法研究
3.1优化教材，纳入文化意识专栏
现阶段英语教材主要采用“SeniorEnglishforChina”，该教材将语言知识、语言技能、文化意识等内容整合成各个板块。每个单元的分为“Goals，Warmingup，Listening，Speaking，Pre-reading，Reading，Post-reading，Languagestudy，Intergradingskills，Tips，Checkpoint”等部分，这些板块重点教授语言知识和技能等内容，语言文化的部分则渗透在课文内容中。课文内容包括欧美的历史文化、风景名胜、传统风俗、行为礼仪等方面。教材编者将文化意识融入到课文内容中，本身是个很好的做法，但是素材选择上有些死板，不能体现欧美等地真实交流的场景。融入到课文中的文化意识也容易被繁中的课业所略过，不能起到很好的教学作用。笔者认为，素材选择应尽量选用真实材料，国外报刊的文章，外国人日常交际对话，诸如此类原汁原味的材料。还可以多选用俚语，俗语作为口语交际的对话内容，还原真实的英语对话环境。
3.2改变评教侧重，加入文化意识
学习都是为了高考，那么在高考中加入文化知识内容，将对文化意识的培养起到很大的作用。此外，单选，完型，阅读，改错，作文均极少涉及欧美文化，阅读理解即使和文化内容有关，不了解文化却不会影响题目的理解，这并不会促使教学中重视文化意识的培养。因此，试卷中可以加入文化意识的题目，如口语交际，考察学生在探望病人，询问路线等问题上如何与外国人交流。题型也以主观题为主，考察学生组织语言，应用语言的能力，如何使用地道的英语完成题目。这样一来，学生便会有意识的训练文化意识方面的内容，进行完整的英语学习。
3.3改变教学观念，注重文化教学
教师应当摒弃注重语法的传统教学观念，将文化意识培养引入课堂。教师在讲解课文的时候，应对中西文化差异的部分进行讲解。要做到这一点，教师也需要有丰富的中西方文化知识，同时还要与时俱进，不断丰富自身修养，这样才能给学生丰富，生动及准确的文化意识教育。
4.结束语
语言与文化相辅相成，做好英语文化意识培养，我们就能将英语教学推向一个新的高度，为国家培养出未来的栋梁之才。
传统英语教学常常是以词汇、短语及语法等作为教学重点，而忽视了文化背景的介绍，使学生在使用英语交流时常常出现因中西文化差异导致的用语错误。因此研究在高中英语教学中导入文化意识培养，对英语教学的完整与提高有很大的作用。
1.英语教学文化意识培养的必要性
美国语言学家萨皮尔说过：“语言的背后是有东西的，而语言不能离开文化而存在。”语言由文化产生，文化的不同决定的语言使用方式的差异。文化差异是由社会制度、生活环境、交流习惯、思维方式等多方面的不同而决定的，离开文化背景，将难以学好一门语言。因此，在课堂中引入文化意识的培养对英语教学很有必要。
2.高中英语教学文化意识培养现状
2.1因循守旧，忽视文化教学
传统的英语教学，教学理念仅仅是“理解句子的意义，造出正确，符合语法规则的句子”，教学的重点便放在语言知识、语言技能的培养。尽管有很多学者进行过有关语言文化意识的研究，并取得了一定的成果，教师却更愿意沿用已久的传统教学方法，而忽视英语文化意识的导入。
2.2评教方式固定教学方向
高中的所有教学都是以高考为目标，英语也不例外。高考的命题方向也决定了高中英语的教学方向。高考是以考察语言技能为主，对单词、短语及语法的考察占很大比例。在这种情况下，教师怎么会放弃练习习题的时间，去讲解和高考几乎无关的文化意识呢？
2.3新课标引入文化意识培养
教育部颁布的《中学英语新课程标准》已将“提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，提高跨文化交际能力”纳入英语教学的内容和目标。《新标准》指出：综合语言能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等能力的基础上的。语言知识和技能是综合运用语言的基础，文化意识是得体运用语言的保证。由此我们可以看出，新课标已经将文化意识培养纳入教学要求，只是实践和普及还需要时间。
3.高中英语教学文化意识培养方法研究
3.1优化教材，纳入文化意识专栏
现阶段英语教材主要采用“SeniorEnglishforChina”，该教材将语言知识、语言技能、文化意识等内容整合成各个板块。每个单元的分为“Goals，Warmingup，Listening，Speaking，Pre-reading，Reading，Post-reading，Languagestudy，Intergradingskills，Tips，Checkpoint”等部分，这些板块重点教授语言知识和技能等内容，语言文化的部分则渗透在课文内容中。课文内容包括欧美的历史文化、风景名胜、传统风俗、行为礼仪等方面。教材编者将文化意识融入到课文内容中，本身是个很好的做法，但是素材选择上有些死板，不能体现欧美等地真实交流的场景。融入到课文中的文化意识也容易被繁中的课业所略过，不能起到很好的教学作用。笔者认为，素材选择应尽量选用真实材料，国外报刊的文章，外国人日常交际对话，诸如此类原汁原味的材料。还可以多选用俚语，俗语作为口语交际的对话内容，还原真实的英语对话环境。
3.2改变评教侧重，加入文化意识
学习都是为了高考，那么在高考中加入文化知识内容，将对文化意识的培养起到很大的作用。此外，单选，完型，阅读，改错，作文均极少涉及欧美文化，阅读理解即使和文化内容有关，不了解文化却不会影响题目的理解，这并不会促使教学中重视文化意识的培养。因此，试卷中可以加入文化意识的题目，如口语交际，考察学生在探望病人，询问路线等问题上如何与外国人交流。题型也以主观题为主，考察学生组织语言，应用语言的能力，如何使用地道的英语完成题目。这样一来，学生便会有意识的训练文化意识方面的内容，进行完整的英语学习。
3.3改变教学观念，注重文化教学
教师应当摒弃注重语法的传统教学观念，将文化意识培养引入课堂。教师在讲解课文的时候，应对中西文化差异的部分进行讲解。要做到这一点，教师也需要有丰富的中西方文化知识，同时还要与时俱进，不断丰富自身修养，这样才能给学生丰富，生动及准确的文化意识教育。
4.结束语
语言与文化相辅相成，做好英语文化意识培养，我们就能将英语教学推向一个新的高度，为国家培养出未来的栋梁之才。
参考文献
[1]王白石.对高中英语教学学生文化意识培养现状的研究与反思[D].东北师范大学，2006.
[2]卜玉刚.高中英语阅读课中文化意识渗透的探究[J].海外英语，2012（18）.
[3]金丽柰.高中学生跨文化意识培养的思考与实践――剖析一堂英语演讲培训课[J].2012（14）.
[1]王白石.对高中英语教学学生文化意识培养现状的研究与反思[D].东北师范大学，2006.
【关键词】高职院校大学英语人文素养
一、研究背景
英语学习者不能仅仅满足于掌握英语的语法规则以及发音体系，还要了解掌握一定的文化知识。大学英语教学的各个环节都蕴含了大量丰富的人文教育资源，为我们实施开展人文素质教育提供了得天独厚的便利条件和以及可行性。教育的基本目标之一是提升受教育者的人文素养水平，大学英语教学自然也要服务于这一目标。基于此，本文对大学英语教学中人文教育的实施现状进行了调查，以便帮助我们把握现状，认清形势，为我们的大学英语教学改革奠定坚实的基础。
二、研究发现
1、调查问卷基本情况。为了切实了解高职院校大学英语教学中人文教育的实施现状，我们结合本研究的目的并借鉴有关文献（林丽香2014，曾佳佳2011）的研究成果，编制了《大学英语教学中人文教育调查问卷》。问卷包含15道选择题。问卷设计主要考量教学目的、教师素质、教学内容、教学手段、考试评价、第二课堂等几个方面。本次调查共发放学生问卷200份，收回有效问卷187份。
2、问卷调查结果分析
问卷调查之后，我们对收集的问卷进行了整理汇总。下面是关于问卷调查的结果。我们先来分析一下学生问卷的调查结果。
第一道题是关于学习目的的，从问卷结果来看，36.4%的同学认为学习的目的是全面提高英语运用能力，24.6%的同学认为学习英语是为了考试取得好成绩，21.9%的同学选择了兴趣爱好，只有17%的同学认为学习英语是为了提高人文素养。这说明学生对人文教育的认识是远远不够的，他们还没有把提高人文修养这一目的当作大学英语学习的一个重要目标，而是把提高语言能力当成了非常重要的目标。
第二道题调查了学生对英语中人文现象的态度，与第一题相反，有一半多的同学对英语中的人文现象非常喜欢，比例达到了51.9%，只有很少的同学表示不喜欢。这说明英语中的人文现象是很受学生欢迎的，能够激发学生学习的兴趣。
第三至第六道题考查了英语测试与人文素质培养的关系。如果老师讲授的人文知识考试中不会考，36.9%的同学会不重视人文知识的学习，24.6%的同学会仍然重视，38.5%的同学则无所谓。如果英语测试增加人文测试，58，3%的同学会增加人文学习的时间，35.3%的同学会保持不变。44.9%的同学认为英语测试对人文知识的学习有促进作用，40.1%的同学认为没有影响。只有3.2%的同学认为在英语考试中经常回答与人文相关的试题，21.9%的同学选了偶尔，49.2%的同学认为几乎没有。这说明测试对学生的学习有一定的引导作用，如果考试中考察人文知识，学生就会更加重视人文知识的学习，就会花更多的时间去学习人文知识，反之亦然。当前大学英语的考试中所包含的人文知识是非常少的，将近一半的（49.2%）同学认为考试中几乎没有关于人文知识的试题。
第七题是关于大学英语老师在课堂中讲授人文知识的频率的。31.6%的同学认为老师几乎没有在课堂上讲授人文知识，48.1%同学认为老师偶尔会在课堂上讲授人文知识。只有19.3%的同学认为老师经常会讲授人文知识。54%的同学认为从目前的英语教学中学到的人文知识偏少，23.5%的同学认为一般。从中可以看出目前大学英语教师很少在课堂上讲授人文知识，学生在英语课堂上接受的人文教育是有限的。
30.5%的同学认为人文素养的培养在大学英语教学中很重要，39.6%的同学认为比较重要，29.9的同学则认为不重要。关于自己会怎么做时，15%的同学会经常努力去理解英语文章中的人文内涵，39%的同学偶尔会做，42.2%的同学几乎没有做过。虽然有些同学也意识到了大学英语教学对人文素养的培养的重要作用，但在实际学习中，他们却不知道该如何如挖掘人文知识。
第十一和十二}考查了在大学英语教学中老师的教学侧重点，在目前的大学英语课堂上，教师仍然以讲解单词、语法为主，36.9%的同学认为大学英语课堂上老师主要讲解单词和语法。17.1%的同学选择了介绍文化背景知识。这与他们对老师的要求相一致。40.6%的同学希望老师在课堂上讲授单词和语法知识，只有15.5%的同学希望老师在课堂上讲授文化背景知识。
学生问卷中的第十三、十四题是关于教学手段的运用的。40.6%的同学认为老师在英语课堂上有时会采用现代化教学手段来传授课文所蕴含的人文知识，36.4%的同学认为老师在英语课堂上很少会采用现代化教学手段来传授课文所蕴含的人文知识。当被问到最喜欢英语老师采取什么手段来向你们解释说明某一文化现象时，35.8%的同学选择了多媒体教学设备，其次是实物教具。这说明采用多媒体技术教学是很受学生喜爱的，这主要归因于多媒体设备的各种优势：图文、声音并茂，直观生动等特点。第十五题是关于第二课堂活动的。第二课堂具有一定的德语功能，能够辅助人文教育的实现。38.5%的同学认为学校经常举办像英语角、英语演讲、英语话剧类的第二课堂活动，34.8%的同学认为学校有时会举办此类活动。
三、分析和讨论
以上我们运用调查问卷的形式对高职院校大学英语教学过程中人文教育的状况进行了调查，通过梳理分析，我们发现在当前大学英语教学过程中人文教育还存在很多问题。这些问题主要包括整体上学生的人文知识缺乏、学生对人文教育的认识不够、非常重视语言知识技能的学习、忽视了人文知识的学习、课堂上人文知识的讲授较少、英语测试对人文知识学习的导向作用不大等。教师以及学生对于人文素质教育内涵的理解和认识还不够全面。此外，大型英语考试中对人文要素的要求较低，涵盖较少，不能够对教学活动发挥较好的导向作用。只有在对现状全面把握的基础上，我们才能更好地进行改革，做到有的放矢。
参考文献：
[1]陈莉颖.大学英语课堂教学与人文素质教育[J].黑龙江教育（高教研究与评估版），2007，7：98-99.
[2]林丽香.高中英语教学中人文素养教育现状调查与改进策略[D].福建师范大学硕士学位论文，2014.
当下高中语文教学的现状对学生来说，高考无疑是他们一生之中最重要的考试，能够决定他们未来的发展方向，是人生的重要转折点。语文作为高考中非常重要的科目，一直被放在关键的地位上。语文学科的学习不仅仅关系到学生高考语文成绩的优劣，它在我们的日常生活中也是随时随处可见且需要使用的。但是由于应试教育和“填鸭式”教学方法一直存在，使许多学生产生了一种为考试而学习的心态，这非常容易造成学生对语文学习的厌烦心理。笔者经过实际考察，将当下高中语文教学的现状总结为以下两点：
1.学习语文是为了应付考试繁重的课业压力和众多的考试给现阶段的高中生带来了非常沉重的压力，以至于他们学习仅仅是为了应付考试，学生变成了只会考试的机器。还有的学生仅仅关注教师划定的考点，并不关注语文知识的延伸和运用，从不对所学知识进行深刻思考，缺乏对语文学科的深度认识。
2.忽视语文学科的学习高中生需要学习的科目繁多，语文虽然是学生日常生活中接触最多的科目，却不能引起学生的重视，在高中语文课堂上，常会出现学生走神、睡觉，甚至偷学其他科目的现象。久而久之，学生的语文成绩不断下降，这又导致他们厌烦语文学习，不利于学生的全面、健康发展。
二、高中语文教学中渗透美育的方式
（一）创设相应情境，感知美的存在要在高中语文教学中渗透美育，创设相应的情境是非常重要的。据相关资料显示，直观感知是人们进行审美活动的心理基础，也是进行审美活动必不可少的一个环节。因此，在进行美育时，教师要为学生创设适当的情境，以此来对学生的性情进行陶冶。我国伟大的美学家王朝闻曾经说过：“想要引起人们的强烈的感动的情绪，就需要对其进行具有感觉的熏陶。”可见，适当地为学生创设美育情境是非常重要的。语文教师在为学生讲解知识点的时候，要充分结合知识点的内容，设置相关的情境。例如，教师可以利用多媒体教学设备进行相关的音乐、视频、图片的演示，让学生能够直观地理解知识点，这对于提高学生的审美情趣有着非常重要的作用。教师还可以根据所需讲解的知识点的具体内容，查找与之相关的背景资料，并用多媒体为学生播放。如果知识点涉及少数民族或国外的风俗，教师就可以作更深层次的讲解，使学生充分了解和掌握各个民族和国家的民俗风情，从而感知不同风格的美。
（二）朗读古诗文，在想象中感知美在高中语文教学中，朗读所要学习的内容，能够很好地帮助学生理解和掌握相应的知识点。就美育来说，朗读也是进行美育的重要方式，通过朗读，学生能够充分感受到千变万化的文字的魅力，在阅读中真正学会审美。例如，教师在讲解《归去来兮辞》《春江花月夜》《逍遥游》《赤壁赋》等古典文学作品的时候，就可以为学生播放相关的朗读视频，并为文本内容配上动态的画面，让学生在声音与形象紧密结合的情境中理解文本，充分调动学生的审美情感，使其学会欣赏不同语言所营造的不同的审美氛围，在感知中通过想象学会审美，进而全面融入到文本所营造的意境中去。但是，需要注意的是，有些语文教师又会走入另一个极端，即以视频中的朗读代替学生的朗读。朗读视频只能起到示范和引导的作用，课堂朗读的主体必须是学生。当然，学生的朗读能力可能有限，这就要求教师做好指导工作。学生只有真正把握文本的情感，才能控制好朗读的节奏，也才能读出古诗文的韵味。
（三）自发地欣赏美，培养学生的审美能力在高中语文教学中，教师可以多多引导学生自发地欣赏和朗诵课文，真正使学生进入到审美的意境中去，而摒弃之前教师一味地讲解知识点的传统教学方法，为学生提供更广阔的学习空间和思考空间，调动学生的学习积极性。同时，教师在课后可以为学生推荐一些适合其年龄，并具有很强的审美价值的书籍，让学生在个人阅读后再以小组的形式在课上进行关于读后感的讨论，这对于培养学生创造美的能力也有着至关重要的作用。久而久之，学生对文学作品会产生强烈的情感认同，并养成通过阅读和朗诵欣赏文学作品的审美能力。
三、结语