徐冬东李响李科
[摘要]文章通过问卷的方式调查了广东省各类高职高专院校教学条件的现实情况,运用SPSS的统计软件,利用定性与定量相结合的方法分析了具有代表性的32所院校的相关数据,探讨了高职高专英语现行教学条件中存在的问题和不足,并给出了一些建设性的建议,为高职高专英语教学的深化改革提供了可靠的依据。
[关键词]高职高专教育教学条件统计分析
[作者简介]徐冬东(1971-),女,广东丰顺人,广东警官学院,讲师,硕士,研究方向为英语教学及文体学;李响(1976-),男,湖北黄冈人,广东警官学院,讲师,硕士,研究方向为语料库语言学;李科(1982-),男,广东警官学院,讲师,硕士,研究方向为功能语言学、语篇分析。(广东广州510100)
[课题项目]本文系广东省高等学校英语教学改革与实践项目“广东省高职高专院校英语课程教学体系改革的研究与实践”的阶段性成果。(项目编号:GDWYG-O01)
[中图分类号]G717[文献标识码lA[文章编号]1004-3985(2010)36-0188-02
一、前言
近年来,广东省高职高专教育取得了令人瞩目的发展。截至2008年,广东省高职高专院校总数量达到近80所,在高等教育中占有较大的比例,且办学形式多样化,有政府办学、企业办学、行业办学、民办院校等模式。但在快速发展的同时也有许多亟待解决的问题,如许多高职高专院校是从中专升格而来,教学基础设施薄弱;扩招造成了师资力量匮乏、教学质量不高等。为了摸清广东省高职高专公共英语教学条件的实际情况,进而为英语教学改革提供依据,本研究设置了英语课程教学条件调查问卷,并对调查结果进行了统计分析。
二、调查设计
(一)调查范围
本次调查涉及32所高职高专院校,其中政府办学院校为21所,占66%;行业办学院校7所,占22%;民办院校4所,占12%.没有企业办学的院校接受此次调查。
(二)调查内容
本调查问卷设计了10大项与英语课程设置和教学条件相关的问题,既包含有未做定性分析的问题,也有已作定量分析的问题。本文所指的教学条件包括教学班的学生人数、师生比、教师的基本情况等教学方面的软条件,也包括多媒体课室及自主学习中心的建设等教学方面的硬条件。
(三)调查方法
本次调查在2008年广东省高职高专实用英语教学工作会议期间进行,采用现场发放问卷的形式,接受调查的人员大多是来自各高职高专院校的英语系主任、英语学科带头人或负责人,对本校酌英语教育现状十分了解,所以数据真实可靠。本次调查现场发放问卷33份,回收问卷33份,回收率100%。其中有效问卷32份,有效问卷率达到了97%。
三、高职高专院校英语教学条件统计分析
(一)公共英语教学班人数统计
调查显示,政府办学的院校教学班的平均人数为57.5人;行业办学的为57.14人;民办院校的是52.5人。从教学班的人数来看,81.25%的学校的教学班人数在50人以上,其中人数超过70人的大班达到22%,而单个教学班的平均学生人数都在50人以上,大大超过国家规定的40人的标准教学班。这说明了高职高专院校中英语师资力量的缺乏,也是教学质量难以提高和(范文先生网7139.com)学生英语水平进步缓慢的原因之一。
(二)公共英语教师人数和师生比情况分析
为了调查广东省各类院校的师生比情况,调查者结合各类学校的办学规模数据,计算出了各类院校的英语教学的平均师生比数据,即政府办学院校师生比是1:300,行业院校是1:200,民办院校是1:250。如果被调查院校学制为三年,且英语课只开设两个学期(一个学年),那么师生比应该提高三倍,即分别是1:100、1:68和1:83左右;如果开设四个学期(两个学年),那么师生比分别是1:200,1:135和1:166。因此,就英语学科的建设来说,全省高职高专院校的英语师生比远远高于国家规定的1:18这个合格的师生比。这说明全省高职高专院校的英语教师比较欠缺,其中缺口最大的是政府办学的院校。
(三)高职高专院校英语教师基本情况及分析(如下表所示)
教育部公布的《高职高专院校人才培养工作水平评估指标等级标准及内涵》(以下称《内涵》)中规定:“青年教师中研究生学历或硕士及以上学位比例合格标准为15%,可包含在读研究生。优秀标准则为35%,必须是已取得研究生学历或学位者。”从总体来看,全省师资中获得硕士学位的教师比例达到23.48%,超过合格标准。
调查显示,无论是从总体上还是从分类上看,广东省高职高专院校在英语高级职称方面缺口较大,尤其是正教授,平均各校不到1人。高职高专院校英语教师以中级和初级职称为主,说明在教师梯队建设方面需要各方面的扶持,加大培养力度。
在双师型教师队伍建设方面,除民办院校外,其他都超过了20%,其中以行业办学院校最高。为了提高教学质量,各院校应大力培养双师型英语教师,使英语教学和学生的专业能更好地结合,使ESP教学真正能做到理论与实践相结合。
(四)网络英语自主学习课统计分析
调查显示,有15所院校未开设网络英语自主学习课,占被调查总数的47%。在开设网络自主学习的院校中,绝大多数只开设1-2课时。从下图中我们可以看到,未开设网络英语自主学习课的院校几乎占近一半,而开设了的院校能提供的学时也不能说很长。
1.英语教学的硬件环境统计分析。如图1所示,绝大多数院校都建有多媒体教学设备,能利用现代化的教学设施教授英语课,提高教学效果,说明英语教学条件已经有了极大的提高。但也有不少院校还是在传统的教室上课。另外,只有一所院校建有“校外实训基地”,而这种真实情景下的英语教学或实践有助于提高学生的实战能力,提高英语应用水平,今后应大力建设并推广。
2.现代媒体在教学中的使用情况统计分析。如图2所示,绝大多数院校充分注重现代教育技术手段在英语教学中的应用,意识到了多媒体教学对提高教学效果和教学水平有着重要的作用。而在《内涵》中也把“能广泛应用现代教学技术和手段”作为评估的一个指标。
四、讨论
(一)师资建设
从调查情况来看,广东省高职高专院校近年来发展迅速,主要体现在教学硬件和招生规模上,但师资力量的建设跟不上高职高专教育的发展规模和速度,英语课程师生比达不到国家最低标准,教师缺口较大。尽管几乎lOO%的英语教师具有本科及以上学历,但职称普遍较低,尤其是缺乏高级职称的学科领军人物,教师梯队建设不合理。另外,具有双师型资格的英语教师不多,这不利于高职高专培养应用型人才目标的实现。因为学生大多毕业后要利用所学专业生存,如(范文先生网7139.com)果英语和专业不能有机结合,会使学生觉得学习英语没有用途,失去学习动机和兴趣。因此,英语教师也要调整自己的知识结构,具备相关学科的基本知识,努力适应随着高职高专改革的深入发展,培养合格人才。英语教师的总体水平和数量直接决定着英语的教学质量,因此,各院校必须加强师资队伍建设,重视抓好中、青年教师的进修和培养工作,引进和培养高素质的双师型人才。
(二)多媒体等教学建设
本次调查显示,绝大部分的英语课程教学是在多媒体课室里完成的,说明目前广东省高职高专院校的教学条件有了很大的改善。但也要注意有不少教师还是运用传统的教室上课。一方面是某些院校硬件投入不够,另一方面,也有不少年龄较大的英语教师没有学会或不习惯利用现代多媒体进行英语教学。所以,在今后的工作中,要进一步加大培养在职教师的现代教育技术培训力度,加强现代化教学设施的建设。另一方面,利用先进的教学方法和设备,建立外语自主学习中心,培养学生自主学习能力有效地激发学生的学习动机,提高教学效果。
(一)《中华人民共和国国家整理语言文字法》:
第十条
学校及其他教育机构以普通话和规范汉字为基本的教育教学用语用字。法律另有规定的除外。学校及其他教育机构通过汉语文课程教授普通话和规范汉字。使用的汉语文课程教授普通话和规范汉字。使用的汉语文教材,应当符合国家整理语言文字的规范标准。
第十八条
初等教育应当进行汉语拼音教学。
第十九条
以普通话作为工作语言的播音员、节目主持人和影视话剧演员、教师、国家机关工作人员的普通话水平,应当分别达到国家规定的等级标准;对尚未达到国家规定的普通话等级标准的,分别情况进行培训。
第二十条
对外汉语教学应当教授普通话和规范汉字。
(二)《中华人民共和国教育法》:
第十二条
学校及其他教育机构进行教学,应当推广使用全国整理的普通话和规范字。
(三)《中华人民共和国义务教育法》:
第六条
学校应当推广使用全国整理的普通话。招收少数民族学生为主的学校,可以用少数民话整理的语言文字教学。
(四)《中华人民共和国民族区域自治法》:
第三十七条
招收少数民族学生为主的学校有条件的应当采取少数民族文字的课本,并用少数民族语言讲课;小学高年级或者中学设汉文课程,推广全国整理的普通话。
(五)《扫除文盲条例》:
第六条
扫除文盲教学应当使用全国整理的普通话。
(六)《幼儿园管理条例》:
第十五条
幼儿园应当使用全国整理的普通话。
(七)《民族乡行政工作条例》:
第十四条
民族乡的中小学可以使用当地少数民族整理的语言文字教学,同时推广全国整理的普通话。
第二部分文件摘录
(一)1999年:《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》:重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。
(二)全面推进学校语言文字工作,各级种类学校特别是中小学、师范院校要继续把说好普通话、写好规范字、提高语言文字能力作为素质教育的重要内容。
(三)《国务院要关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号):27.要认真贯彻实施《中华人民共和国国家整理语言文字法》,进一步加强中小学推广普通话、用字规范化工作,推广普及国家整理语言文字,把普及普通话、用字规范化纳入教育教学要求,提高学生语言文字应用能力和规范意识。
(三)转国家语委《关于当前语言文字工作的请示》(国发[1992]63号):
实现语言文字的规范化标准化,是普及教育、提高文化水平、发展科学技术的一项基础工程,对我国改革开放和社会主义现代化建设具有重要意义。推广普通话,学校是基础。学校用语一律使用普通话。学校和社会的推广普通话工作要互相结合,互相促进。
一、重考试，轻应用
高考压力使得语文这门充满感性的学科失去了它本身的特点，成为应试服务的一门学科。高中语文教师教学语言的运用和创新受到高考制约越来越程式化的影响，可以说只要是高考考试存在，应试教育的指挥棒就不会变。语文教师在课堂上中轰轰烈烈地搞教学改革，毫不动摇地准备高考，根本没有时间学习什么理论知识，研究教学方法，关注语言现象，更没有时间更新自己的词汇，严重地忽略了语文学科的语言应用。著名语文教育家夏丐尊说：“好像掘池，有人说四方形好，有人说圆形好，朝三暮四地改不休，而于池的所以为池的要素是的水，反无人注意。”用这话来看看我们的语文课堂教学，这种改革、那种实验，“形式”变化多端，语文学科的工具性、人文性、文化性等“多性”繁殖，此教法、彼教法层出不穷……无需多想，高考直接制约了语文教学效果，教师只要能将高考内容灌输给学生，将答案灌输给学生，“现学现卖”就可以搞定一切。作为高中语文教师，不仅要吸纳“地下水”，还要吸纳“天地之精华”，要能消化、吸收学过的知识，同时接纳新的知识。在不断由量变到质变的过程中生成新鲜的“水源体”为学生所用，并且在运用过程中形成自己的语言系统，让自己的语言资源更加丰富，进而形成新的课堂教学理念。只有这样，才能做到“先学百家”而后“自成一家”。
二、重形式，轻内容
孔子曰：不愤不启，不悱不发。教育学、心理学告诉我们，灵感的触动往往从惊奇和质疑开始。在语文课堂教学中，教师要善于唤起学生学习积极性，点燃其学习的激情，引导学生勇于提出问题，设置悬念，营造氛围，激发学生学习主动性，唤起学生对知识期待，使学生学习过程中不断从零散知识片段形成完整的知识系统。在课堂教学实践中，教师在备课时设计的导入语与课堂内容没有太大关联，只为导入而导入，课堂上提出的问题没有针对性，学生带着老师设计的问题去思考，只是为了应付老师的提问，自己没什么发挥的空间。很少有老师让学生提出问题，或者任课堂生成什么问题，因为那样老师会觉得没有办法掌控这堂课。时间长了，老师为提问而提问，学生为说出老师准备好了的标准答案而思考问题、回答问题，课堂提问变成了一种形式，没有什么实际内容。传统课堂是老师讲、学生听，老师提问、学生回答，老师讲得天花乱坠、学生听得昏昏欲睡。课改以来，强调最多的是老师讲得太多，应该让学生参与进来，于是课堂形式又有了新的变化。
三、重讲授，轻交流
在传统语文课堂教学中，教师重视言语讲授，忽视学生的参与度，老师像个小丑一样自我陶醉，学生像观众一样盲目欣赏，很难参与到教学活动中。现在课堂教学重视师生沟通和交流，学生成为课堂的主体。高夫曼认为，互相交流需要两个条件：一是制约条件，也叫限制条件。这种限制条件是指教材内容和教学目的规定性的前提下，在交流的机制中的互相产生“共振”。二是规约条件，集中体现在师生交流的功能要求上。