关键词：构建主义；金融理论前沿；教学模式
中图分类号：G643文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）34-0216-03
《金融理论前沿》是金融学本科专业中开设的一门专业选修课，在清华大学、湖南大学等高校均有设置该门课程。目前，各高校多采用专题讲座的形式对这门课进行教学，教材也并未统一，而我校主要基于唐旭主编的《金融理论前沿课题》（第三辑）进行教学。但是在教学过程中发现，由于相关的理论知识比较专业化具体化、内容庞杂等原因，传统的教学模式无法吸引学生兴趣。如何在教学过程中既使学生主动掌握相关知识，又能发挥学生的主动性和创新精神，一直是笔者致力于研究的问题。
一、构建主义理论概述
构建主义（Constructivism）学习理论是由瑞士心理学家皮亚杰首先提出的，后被尔伯格、斯腾伯格和维果斯基等人陆续发展，并于20世纪90年展起来的一种新型学习理论。构建主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在教师创设的特定情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习材料，独自或与他人一起探索、讨论并发现新知识，用自身的思维对新知识进行意义构建并获取新知识。在教学过程中，教师只是帮助者，学生才是中心，通过利用情景创设、协作学习、会话交流、意义构建等基本要素完成教学。因此，构建主义理论强调学生在学习过程中的主体地位，强调学习的情境性和主动性，这不仅能充分发挥学生的主体性和创新精神，还能使学生有效地完成对当前所学知识的意义构建，有助于学生对认知过程实质的把握。在传统的教学模式里，教学活动主要在教师的讲解中完成，教师通过讲解向学生传输知识，是一种灌输式的教学。教师位于主导地位，主宰着整个课堂，控制并影响着整个教学过程。学生只是知识的被动接受者，是知识传输的对象，在教学活动中单调的进行着知识的存储和提取，并对知识进行记忆和简单的运用。所以，在这种教学模式下，学生往往不能有效的参与到教学活动中，学习缺乏积极性和主动性，也不利于创新思维和创新能力的培养。并且，缺乏学生参与的课堂氛围压抑而缺乏活力，教学效果欠佳。传统的教学模式强调的是教，是以教师为中心；基于构建主义的教学模式强调的是学，是以学生为中心，这正是两种教学观点最关键最根本的分歧所在。由于构建主义教学通过教师的指导和点拨，学生的自主化学习、个性化学习和多元化学习，能培养学生自我学习、创新思维和创新能力，已日益成为与广大教师的教学活动结合，逐渐成为国内外学校深化教学改革的指导思想。
二、采用构建主义教学《金融理论前沿》的必要性和可行性分析
《金融理论前沿》一般被安排在大三下期或大四上期。相对而言，在大一和大二期间，学生对新知识具有一定的渴望，所以通常会积极主动学习相关知识。而在大学阶段的末期，学生倾向于考虑自身今后的发展，会更多的将注意力放在考研、出国或是就业等事宜上，所以学习的积极性和主动性均有一定程度的下降。另一方面，《金融理论前沿》主要讲解前沿的金融理论，知识较为专业化具体化、内容庞杂。因此，在教学中需特别注意吸引学生的注意力并激发学习兴趣。若采用传统的讲授式教学，教学过程在教师的指令下进行，学生的学习完全取决于教师如何设计教学，由此造成学生处在被动学习的境地，扼杀了学生的主观能动性，更难吸引处于大学最后阶段的学生参与到教学活动中来。而构建主义教学充分强调了学生在课堂教学中的主体地位，使学生从被动的知识接受者转变为学习的积极参与者，能让学生充分参与到教学过程中。因此，有必要在《金融理论前沿》教学中转变传统的教学模式而采用构建主义教学。要采用构建主义教学《金融理论前沿》，需要学生具备一定的金融背景知识。因为在构建主义理论里，学习活动是学生在一定的知识背景和情境下，利用已有的知识和经验，通过与他人的交流、沟通和探讨，用自我的意识对新知识进行有意义的构建及同化而获得新知识的过程。如前所述，《金融理论前沿》一般会被安排在大三下期或大四上期，也就是说，由于学生已经经历过了几年时间相关金融学和经济学的学习，积累了一定的专业知识水平，形成了一个比较完整的理论框架体系，已经具备一定能力和水平来应用所学知识分析和解决当前的前沿课题。所以，将构建主义理论应用于《金融理论前沿》的教学中完全可行。所以，将构建主义理论运用于金融前沿课题的教学中，不仅能克服传统教学模式的缺陷，最大程度的激发学生学习的主动性和积极性，还能提高学生学习兴趣，培养良好的学习态度并提升学生的创新意识和专业素养。
三、构建主义运用于课程教学启示
1.创设学习情境，激发学习动机。要想取得良好的教学效果，创设适当的学习情境是必不可少的环节，这是意义构建的必要前提，对最后教学效果的评价起着至关重要的作用。教师所创设的情境，既要充分考虑课程教学目标，又要适于学生的专业知识背景，还要能激发学生的学习动机，只有这样才能达到好的教学效果。要想创设合适的学习环境，授课教师可充分考虑教学目标、学生特征以及多媒体的选择和利用，并以此为基础创设有利于学生构建情境的问题。就《金融理论前沿》而言，根据教学内容的不同，需要创设不同的情境。比如，在《经济数据偏差与货币政策》一章，可以通过罗列中国GDP的相关数据并提出质疑来创设情境；在《银行业的结构与竞争》一章，可以采用以真实事件为基础的抛锚式教学方式来创设情境，即2012年4月同志在广西钦州福建泉州等地就经济运行情况进行调研时指出银行获得的利润太高为出发点，并通过呈现中国几大商业银行利润状况来引发学生思考；在《金融资产膨胀与金融系统稳定》一章，可通过问题式教学来创设情境引发学生深层次继而创造性的思考，即传统的金融理论是建立在大概率假设下的线性负反馈的金融理论，在传统金融理论里，像2008年金融危机这类金融体系大幅波动的现象是不可能发生的，两者之间的矛盾在哪儿？
2.选择典型专题，培养学习兴趣。为充分调动学生学习的积极性和主动性，在重视教学目标的基础上，教师需要选择具有代表性和典型性的专题供学生参与并讨论。通过典型专题的选择，教师可有效的引导学生在不同情境下灵活应用所学专业知识对给出的典型专题进行思索。比如，《金融理论前沿》中有一章是“国际货币体系与货币危机”，主要分析的是当今的国际货币体系与货币危机是什么关系，以及如何重建国际货币体系。针对当今的国际热点话题，并结合课程本身的教学目标，选择了国际货币专题，然后让学生组成小组并自行选择当今与国际货币相关的热点话题进行讨论。教师也积极参与到学生的讨论中，并对学生进行适当引导，使得学生能将讨论的话题与教学任务相联系。这样，构建主义学习理论下《金融理论前沿》典型专题的选择，不仅完成了教学任务，还让学生成为主动构建知识的主体，自然表现出主动积极的学习态度。再比如，《金融理论前沿》中有一章是“银行业的结构与竞争”，正好与目前社会所关注的银行垄断暴利话题相呼应。于是，在教学过程中，笔者选择了银行业市场结构作为典型专题来引导学生参与到教学活动中，并激发学生学习的兴趣。
3.小组协同讨论，强化专业素质。为了实现构建主义理论强调的用学生自己的思维对新知识进行意义构建并获取新知识，也为了让学生能对所学知识有实际运用和更深刻的理解，在典型专题选择之后安排了小组的协同讨论环节，让学生自愿组成小组并自行选择相关话题展开讨论。由于专题选择恰当，学生在协同讨论环节反应非常热烈积极，选择了很多有意义的话题。例如，在国际货币专题中，学生选择了牙买加货币体系的改革、美国日本等国陆续出台的宽松政策对中国经济的影响、超货币的可行性分析、IMF的改革、中国的外汇储备等话题。学生在小组共同探讨后会将得到的一些观点与小组成员及教学班共享，这充分发挥了团队优势，也达到所有学生一起完成意义构建的目的。在银行业的市场结构专题中，安排各小组对我国银行的垄断问题展开研究。很多小组都采用相关数据对商业银行的市场集中度进行了探索，并与国外银行比较，挖掘出了我国银行业暴利背后的原因。其中一个小组还在课程的协同讨论基础上，以“剖析银行现状，打破银行垄断”为标题成功申报了学校组织的“协同创新课题研究”，并在学术期刊上共同发表了相关论文。
4.完成意义构建，培养创新能力。构建主义的核心内容是以教学目标为基础，使学生在教师的指导下主动构建所学知识的意义，其根本目的是培养学生的创新思维能力。要达到该目的，就要使学生积极主动的思考问题，而情境的创设、典型专题的选择、小组的协作讨论等都可以提高学生学习的积极性。此外，在《金融理论前沿》的教学中，笔者还运用各种信息资源引导学生将所学知识进行有主题的意义构建，使学生在构建过程中用自身的创造力去发现规律、提高创新能力。
四、结束语
在构建主义理论下教学《金融理论前沿》，突破了传统的以教师为主的教学模式，建立起以学生为主体，师生共同协作参与的教学氛围。这种教学模式超越了传统课堂，让学生能广泛运用各种资源于知识的探究中。这不仅改变了学生的学习态度，提高了学生的技术技能和专业素质，而且能够提升学生的创新思维和创新能力。其实，构建主义学习理论不单适用于《金融理论前沿》的教学，还可被广泛运用于高校的多种经管类课程的教学中。但是，由于目前这种应用还不成熟，因此还需要相关教师在教学过程中结合教学实际情况进行尝试和积极探索，达到逐步提高教学水平和教学效果的目的。
参考文献：
[1]饶丽虹，夏星.基于构建主义理论的高校经管类专业实践教学体系研究[J].科教文汇，2012，（9）.
[2]陈荦，谭洁，熊伟.基于构建主义的问题驱动式教学法探索[J].当代教育论坛，2010，（9）.
[3]曾文飞，颜玲.基于建构主义学习理论的新型教学模式的构建与实践[J].企业家天地，2011，（12）.
【关键词】高中生物探究式教学实践
【中图分类号】G427【文献标识码】A【文章编号】1006-5962（2013）02（b）-0045-01
与传统教学相比，探究式教学具有十分灵活的形式，这种教学方式有利于因材施教，还可以满足不同个性的学生的学习要求，更重要的是可以汇集大量资源，学生可以冲破书本的局限，拓展自己的学习内容，它以学生自主学习为主，为学生创设了一个积极自主学习的良好平台。
1探究式教学的理论基础
著名的哲学家杜威在他的教育哲学著作《民主主义与教育》中，通过其实用主义的哲学观念，指出在教育教学过程中，教育者和受教育者都要参与到科学的理论探究过程中去，提出了“问题教学法”和“从做中学”的理论，“思维的五个步骤：从情景中发现疑难；从疑难中提出问题；作出解决问题的各种假设；推断哪一种假设能解决问题；经过检验来修正假设并最终得出结论。这一思维过程被简明地概括为：发现问题、观察问题、提出假设、推断假设、验证假设五个阶段”，①这为受教育者自主探究科学的奥秘和获取科学知识提供了重要的理论依据。
皮亚杰的建构主义思想和布鲁纳的认知结构学习理论，也为教育教学的探究式实践活动提供了理论支撑。皮亚杰认为，受教育者所获得的知识不是教育者直接提供的，而是通过教育者的帮助，自主地对应用图书资料或实验器材，去建构自己的知识体系，把外部条件作为自身建构知识的重要来源，但知识的获得要靠学习者主动地探索和研究。
对于布鲁纳的认知结构学习理论而言，主要倡导知识是通过学习者积极的认识事物去发现其中的问题，并试图独立解决问题的一个认知过程，排斥那种传统的被动接受知识的理论灌输。在教育教学的过程中，有意识地培养学生主动学习的意识，使学生在积极的获得新信息的认知过程中，加工信息和处理信息，并试图最终超越现有的信息，提炼出更新的信息，从而为学生的以后认知活动树立了良好的信心。因而，布鲁纳在这种认知结构学习理论中，意在培养学生的探究能力和怀疑创新精神，所以，和皮亚杰的建构主义教学思想有异曲同工之处。
2探究式教学的基本模式
探究式教学作为一种教学模式，“就是为学生提供真实的问题情境，让学生通过探究事物、现象和观点而自主地获得科学知识并形成探究技能和态度的过程，在教师指导下学生运用探究的方法进行学习，并主动获取知识，发展能力的实践活动”。②
探究式教学的模式基本分为以下几个阶段：参与阶段，探究阶段，推论阶段，整合阶段，评价阶段。高中生物是一门操作性很强的学科，所以要求学生在教育教学过程中积极地参与到教学过程中去，以此来充分调动学生的注意力和观察力。在为学生创设理论和实验的教学情境中，通过学生的积极参与，可以引发学生自主学习的动力，也为学生的学习探究性兴趣做了良好的铺垫。
其次，学生在探究阶段，会随着积极主动的参与为探究性工作的钻研做了充分的准备。在这一阶段，学生会通过积极主动的收集资料和掌握理论知识，模拟科学家所提出的疑问，进而在创设的这种情景下学生提出假设，在教师的辅助引导下，设立探究方案或在学生充分掌握知识背景的前提下，学生也可以独立设计方案，再通过方案的实施和进一步的探究得出结论。
再次，在探究阶段得出的结论是否正确科学，还需要进行理论的推理论证和知识信息的整合，因此，推论和整合阶段得到正确无误的结论是至关重要的，使学生再次返回到学习探究过程中去，仔细检查过程和梳理知识理论以便得到的结论更加准确。最后，就是评价阶段。学生通过老师的辅助指导，对整个教学环节中所体现的创新、刻苦、探索等能力进行总结，在对探究过程中所遇到的不良行为进行反思，把总结和进行反思的结论通过信息反馈来促进以后的教育教学的进步和提高。探究式教学模式在学生积极主动的参与下，通过老师的辅助指导对获得的知识进一步加深体验，也对培养学生的创新思维及实践能力也起到了很大的推动作用。
3探究式教学的应用与实践
探究式教学主要是为培养学生的研究能力与实践创新能力，所以在具体的应用实践中要突出学生的钻研能力和动手动脑能力，以达到充分掌握知识、提高学生的自信心和成就感的效果。
首先，搭建教学情境。虽然探究式教学是以学生为主，老师为辅，但是其中老师为学生提供选题及规划程序起到了很关键的作用，教学情境为激发学生参与教学和主动探索知识的兴趣起到了辅助作用，所以教师的选题要有针对性，老师要以教学中的知识理论和教学实验充分调动学生的学习兴趣，这样才能引发学生积极参与和主动探索的积极性。
其次，学生也要在老师的启发指导下主动参与课程选题设置，树立良好的进取精神和创新精神，养成自立自强、主动探索、积极思考的品德和习惯。所以，探究式教学要立足于学生，以学生的主体活动为中心来展开教学过程是其关键所在，使学生亲身体验实践教学的过程，这样不仅可以使学习到的知识纳入到自己的知识框架中去，还可以加深、巩固知识，对学生的主体意识和认知能力的提高也极为关键。
还要注重探究式教学的实效性，探究式教学通过教师的辅助指导和学生的积极参与探究，而得出科学的结论，如果在实施探究式教学的过程中注重形式而不重视探究式教学积极主动的探究钻研精神，还是起不到改变传统教学模式的消极被动的局面，也不能起到提高教育教学质量的效果。所以，在探究式教学中，不仅要注重教师的科学指导作用和学生的积极探究精神，还要重视探究式教学的实际效果和目的。
参考文献
[1]王天丽.高中生物教学中探究式教学的实践与探索[D]，西北师范大学，2005年.
[2]赵文亚，史彬茹.探究式教学模式研究[J]《教学与管理》2007年7月.
电大业余学习以自学为主，条件艰苦，我统筹安排，以工作为主，学习为工作服务，正确处理工作与学习的关系，做到工作学习两不误;同时，正确处理好学习与家庭的关系，积极争取家人的支持、帮助和配合，家人的支持和鼓励，成就我的学业。业余学习条件虽然艰苦，但也有它有利的一面，它为我提供了边学习边实践的机会。在学习中，我注意做到理论联系实际，经常运用学到的专业理论知识研究分析工作中遇到的问题和矛盾，寻求解决矛盾的方法。
三年的电大学习，使我获益良多。学校严格的管理，严明的纪律，良好的校风，为我们营造了优良的学习氛围。在学校的严格要求和辅导老师的悉心指导下，我刻苦学习，积极参加辅导，按时完成课程作业，及时通过各种渠道与老师交流，获取知识。顺利通过了全部课程考试，完成毕业论文，修完学分。经过电大学习，使我增长了知识，增强了工作能力，提高了思想文化素质。
毕业后，我将一如既往地做好本职工作，把所学专业知识运用于工作实践中去;同时，争取创造更多的条件，继续参与更高层次的学习深造。
范文二
时光穿梭，马上就快毕业了，我在广播电视大学四年的本科学习生活也即将结束，自我鉴定在这期间，我学习到了很多知识，不管是专业课上的，抑或是社会实践中，校园活动组织能力，我都在不断成长与收获。
学习上：本人自入学以来，能自觉遵守学校规章制度，勤奋好学，努力向上，认真完成老师布置的各项纸面，网络作业。
思想上：电大四年全面地学习了马列主义、思想和邓小平理论。树立集体主义为核心的人生价值观，正确处理国家、集体、个人三者之间的利益关系，当个人与集体、国家利益发生冲突的时候，坚持把国家、集体的利益放在第一位，并积极参加党校系统学习并取得结业证书，积极主动地向党组织靠拢。
爱好上：大学期间我积极参加学校、系和班级组织的各项体育活动，身体健康，体育合格标准达标。在心理方面，锻炼自己坚强的意志品质，塑造健康人格，克服心理障碍，以适应社会发展要求。
专业上：作为一名电大学生，端正个人学习目的、学习态度，我系统全面地学习了本专业的理论基础知识，同时把所学的理论知识应用于实践活动中，把所学知识转化为动手能力、应用能力和创造能力。力求理论和实践的统一。在学习和掌握本专业理论知识和应用技能的同时，还努力拓宽自己的知识面，培养自己其他方面的能力;积极参加学生科协及科学研究活动中的各项活动。
通过在电大的学习，使我更加认识到专业知识的重要性，社会上不缺人才，但缺专才，掌握专业技术知识，运用所学的法律知识，首先让我懂得了要知法守法，进而用法律知识捍卫法律的正义，不在电大学习的这几年法律知识是体会不到的。
今后，我将在走出电大，怀着对未来的憧憬，作为毕业在新世纪的大学生，不断的在实践中巩固所学知识，继续在工作中不断学习，掌握新知，用全新的心态去拥抱新世纪的挑战!
范文三
本人就读于xx广播电视大学xx年春季行政管理专业。工作至今，使我充分认识到之前在校所学的知识及工作经验在一定程度上已经不能满足今后的工作需要，急需补充相关理论、专业技能知识。我怀着强烈的求知欲和进取心参加了电大学习，现已修完全部课程，即将毕业。
电大业余学习以自学为主，条件艰苦，我统筹安排，以工作为主，学习为工作服务，正确处理工作与学习的关系，做到工作学习两不误;同时，正确处理好学习与家庭的关系，积极争取家人的支持、帮助和配合，家人的支持和鼓励，成就我的学业。业余学习条件虽然艰苦，但也有它有利的一面，它为我提供了边学习边实践的机会。在学习中，我注意做到理论联系实际，经常运用学到的专业理论知识研究分析工作中遇到的问题和矛盾，寻求解决矛盾的方法。