其实，有时候，不是爱没到达你心的世界，而是你的心并未打开。
爱，不是每个时刻都表现得热烈。沉致得如同山川般坚韧的父爱，无私得有时令自己都会忽略的修爱，纯洁而脉脉阐述温情的友爱，它们时时刘刻烧在你的膝头滚在你的心间，在你未开启你的心门的每一个时刻，它们都那么固执地坚守在你人生的每一个渡口。
心，其实是有一道门的，它无情地封锁了泪水、笑语或者其他。爱，许多时候就被这道门无情的关在里面，只有拥有开启心门钥匙的人，才能体会到种种妙不可言的感受。
把心儿打开，让爱进来。你会感觉爸爸深亮的眉宇间都是殷殷关切，妈妈的唠叨声里写满温替的期待，老师的委婉批评满含着真华的希冀，朋友的殡闹声里有无尽的关爱。于是，训斤不再恐怖，责骂不再刺耳。
把心儿打开，让爱进来。阴风霪雨在爱的魔方里化作甘霖滋润禾苗，炎炎赤日因爱的升级烧灼沸水洗灌热汗。爱在打开的心里芝延，心在爱的`哺育中开阔。
把心儿打开，让爱进来。罗布泊在爱的探索中揭秘，月亮湖在爱的浇灌下澡开，藏羚羊在爱的召唤中繁育，南极洲在爱的胃险中敞开胸怀!
把心儿打开，让爱进来。经济因为爱的“宏观调拉”而繁荣，政治因爱的“八荣八肚”而清明，人民因有爱的“共和国卫士”而安宁，祖国因为爱的“一国两制”走向统一!
如果，你的爱在不经意之间不小心溜走了，千万别太悲伤。因为，只要心的门户洞开肴。爱，就会随时闯入心怀!
朋友，请认真收藏你的钥匙，坚守爱的门户。随时打开心扉，让爱化作源头活水，泪泪流入你美丽的心湖，让爱的清波滚开，漾开……
在作文课上常常出现学生咬破笔杆不下笔的现象。这种现象是什么原因引起的呢?是学生心中没有材料可写，缺乏生活的“积蓄”，还是内部语言向外部语言的过渡有困难。经过细心观察和有意识地试验，我发现这当中另有一个重要的因素，就是学生心理上出现了障碍。他们不愿写不爱写，一提说写作文，就产生一种闭锁、排斥心理。
为了帮助学生改变这种心态，让学生乐写、能写。经过不断实践，我认识到做好作前指导很重要，这样就为学生作文先铺平道路。进而打开学生作文闭锁心理，作文教学效果很好。具体的做法有三点。
一.唤起经验
说起经验，不要以为儿童年幼，经历少就没有。这一点叶圣陶先生在《论写作教学》中就谈到了：“只要衡量的标准不太高……，就是刚有一点知识的幼童，也有他们的积蓄。”要唤起经验，命题很关键。叶老说：“教师必须排除自己的成见和偏好，惟据平时对于学生的观察，测知他们胸中该当积蓄些什么。而就在这范围之内拟定题目，学生遇见这种题目，正触着他们所积蓄，发表的欲望便引起了，……”其实，有经验的老师，在命题之前，早就注意观察学生生活的积蓄，不断地在引导学生贮存积蓄了。如上四年级时，指导学生写《我喜爱的小物件》时，要学生从平时拥有的小物件中挑选最喜爱的一件带到学校里来(挑选的过程，就是唤起经验的过程)。作前指导课上，学生兴致勃勃，纷纷拿出了“自动文具盒”、“七品芝麻官”塑像、“布姓娃”、“小飞机”等等。然后我让学生说说为什么喜爱，这就唤起了经验，并使思维外化成语言。有的说“学习生活的好帮手”，还有说了“亲手制作的经过”，“滑稽可爱的神态”还有说玩具的特殊，来历不凡……越说越有趣，越说越来劲。然后教师趁机引导：“把这些有趣的故事赶快记下来吧。”如作前指导不顾及学生的经验，也不尽力去唤起他们的经验，他们心力不及笔力不到，如何作文。
二.激发感情
情感是活动的动力。文章的萌发要靠情感这颗种子的内核，文章的诞生是靠情感波澜的冲击。古人说：“缀文者，情动而辞发。”小学生作文实质上是一个认识世界的过程。在这个认识过程中，是伴随着情感过程的，在情感的作用下，儿童会用思维编织语言，用强烈的情感渲染语言。由于情感的作用，会将复杂的创作活动，当作一件无与伦比的乐事，达到非写不可、欲罢不能的境地。比如，指导学生写“有趣的游戏”这篇作文时，我画了一幅没有鼻子的三毛肖像图，图上的三毛，紧锁眉头、小嘴嘟起，十分滑稽可爱，学生一见就乐开了。教师满含激情地谈话，激发他们观察并投入情感，最后，请一生叙述其外貌，孩子们激情勃发跃跃欲试，并且饶有情趣“你看那三毛，圆圆的小脸、双眉紧锁、小嘴嘟起、两只大大的眼睛也无精打采，莫非是有什么心事?哦，原来他没有鼻子”，大家又是哈哈大笑，于是教师又引：“我们来做游戏，给三毛贴鼻子。”然后各组选派代表，蒙上双眼，去给三毛贴鼻子,有的贴在脸上，有的贴在耳朵旁，有的干脆贴在黑板边了，教室里笑声不断，大家情趣盎然。最后让学生把游戏经过写下来，大家欣然起笔。
在作前指导中，激发感情的方法很多，如“以读激情”“以演激情”“以说激情”“以参观激情”等等。
三.开拓思路
学生学写文章，从某种意义上讲是学想，想得准确才写得准确，想得清楚才写得清楚，想得开才写得开，想得深才写得深。所以写的过程也是想的过程。教师要引导他们思想，不断开拓他们的思路--中断了，则要连接;迷路了，则要引上正路：走到了暗处，则给他们一盏灯;无路可走了，则要铺路搭桥……，总之，当他们“山重水复疑无路”时，教师就应将他们领到“柳暗花明又一村”的境地;在审题立意构思过程中,要循循善诱,开拓思路。在指导学生习作“写一种生活用品”时，先拿出自己搜集的三只造型奇特的精致的小闹钟，指导学生观察，学生纷纷说出闹钟的整体特征和最引人注目的部件。“该怎样说，才清楚明白，使人喜欢呢?”学生们说说想想、想想说说，感到许多话要说，但说不清说不好，思路断断续续、时隐时现。正是在这种“愤悱”的境地，然后我出示事先准备好的《小闹钟》例文。学生很快掌握了例文的谋篇布局、谴词造句，觉得这例文自己也能写。老师此时看准“火候”，用激将法：“再写小闹钟就不希罕了，你还能写什么?”学生马上想到了“书包”“文具盒”“钢笔”，“日历”等很多东西，思路一打开，学生们便欣喜地去写自己喜爱的东西了。
思路要开阔活跃，由此及彼展开联想，要细致慎密，脉络清楚。在作前指导时，经常用做开拓思路的方法还有许多，如：①点破题意，打开思路②范文引路，触类旁通③开展讨论，启发联想等等。
从儿童实际出发，研究儿童的心理。作文前在指导上用功夫很重要，唤起经验是基础，没有基础，便为无米之炊;激发感情是动力，没有动力，便一筹莫展;开拓思路是关键，没有思路，便杂乱无章。这三点结合使用，就是一把开启学生作文心门的钥匙，能打开学生作文闭锁心理。
我的家里有一扇门，门的这边是我的卧室，门的那边是客厅。
记得我小时候，胆子很小，尤其是在晚上的时候。我一个人在房间里总是提心吊胆的，怕有什么鬼怪啊出现。这个时候，我就会打开门到客厅，妈妈总是微笑的迎接我，看到她那慈爱的目光，我一下就安心了。所以那扇门对我来说是安全，是幸福，是慈爱的象征。
现在我已经是四年级的小学生了，晚上坐在房间里写作业看书，门的`那边爸爸妈妈在看电视，聊天。我莫名的感到有点孤独。这个时候，我会壮着胆子去打开那扇门。可一向来都和蔼可亲的爸爸，就会站起来皱起眉头，变成一头狮子一样。厉声的说”快去看书，都四年级了，还这么贪玩，去学习去。“说完就把我推进屋内，同时门也被关上了。
在那一刹那，我眼睛湿润了，内心有一种说不出来的委屈。我心里默默恨这扇门，它把我和爸爸妈妈之间，隔开了距离。真想没有这扇门该多好啊!那样我就可以和他们坐在一起了。
这就是我的那扇心门，有时爱，有时恨。但我知道不管怎样，爸爸妈妈都是爱我，我也很爱我的爸爸妈妈!
门在我们的眼里意味着安全，意味着不受伤害。小小的一扇门，把门外和门内两个世界隔开，委屈了，疲惫了，可以躲到门内倾诉、歇息。其实不仅仅是一个家、一座房屋有一道道门，我们每个人心中都有一扇门——心门，隐藏着自己最真实的内心。
生活中有许多人，他们对外界怀着警惕心，紧紧地关闭着自己那扇心门。他们担心被某个窥探者得到些什么，于是把自己长久地关在门里面，对门外一些陌生的事物是敢询问，对门外那耀眼的阳光和狂风暴雨更是望而却步，念叨着：唯有关门，才有不静。俨然是一朵温室里的花朵。
可是殊不知，正因为一直躲在门里面，让他们逐渐淡忘了门外还有蔚蓝的天空，还有灿烂的笑脸，还有真诚的朋友。
曾经，也一直喜欢把自己窝居在自己那方狭隘的空间里，静静地窥视着外面的一切，不善张扬，不善与人交流。像这样我行我素，自命清高的女子，在旁人眼里，我永远是那种默默无闻，多一个不算多，少一个不算少的角色。因为太过小心翼翼，我孤立着自己，脱离了朋友，把自己归于落寞。
生活就是这样爱开玩笑，往往在我们想要守卫自己的世界，却在守卫里差点失去了整个世界。
不能让自己如此下去!我给自己打气。在那个阳光明媚的清晨，我毅然跨出那道心门，呼吸着清新的空气，微笑着面对生活，面对外面的世界。失败了我不再气馁，委屈了我不再忧伤，忧伤时我不再沉闷。和朋友坦诚地交流，感受着朋友们的真挚情谊，回应着我的关爱和问候。
有时一句简单的“你还好吗?”足以让我温暖好长时间。心里因为朋友的牵挂而充满一种久违的温情。
忽然发现生活是如此多彩，人与人之间是如此简单，只有真诚，是没有不可逾越的鸿沟的。大家一起坦然的交流，微笑着打开心门，在彼此关怀的目光中体会一种自然涌起的情感，感受一份温暖而美丽的情愫。