儿童读者对文本有着自身的审美期待与接受能力，儿童文学文本追求契合儿童欣赏能力与认知能力的美学特质。因此，在儿童文学翻译中，译者应以认识儿童审美意识和儿童文学审美特征为基础，遵循翻译美学原则，在转换文字和传递原文本的遣词排句、情节描绘、人物塑造等方面尽量契合特定读者群体的审美心理并贴近原文本的审美追求，成功译介文学作品。
关键词：
儿童文学；翻译美学；读者审美期待；文本美学特征
尽管不同年龄阶段的儿童读者及其读物具有不同的特点，但儿童文学作为一个文学分支，依然有其整体特点。儿童好奇好动，天真烂漫，儿童文学在语言上以短句为主，多用修辞；故事情节简单，有明显的线索，多以儿童的生活经历为题材；人物特色鲜明，画面感强，能吸引儿童的兴趣。因此，儿童文学翻译不能忽视儿童的审美意识与接受能力。本文从翻译美学理论的角度出发，分析了儿童文学翻译过程中应遵循的翻译美学原则。译者在翻译儿童文学过程中应该在用词、句式、故事情节、人物塑造等方面应遵循儿童文学的特点，为儿童翻译出更好的文学作品。
1儿童文学翻译的审美观照及其必要性
自以来，大量英语儿童文学作品的译介开创了中国儿童文学的新时代。但在儿童作品翻译实践中，译者有时也会忽视儿童的智力发展、理解能力以及审美视角，而从成人的世界观出发来翻译儿童作品。在一定程度上看，目前中国的儿童文学翻译研究依然处于边缘地位上，有待获得更多的关注。接受美学认为，“任何一个读者，在其阅读任何一部具体的文学作品之前，都已处在一种先在知识的状态。如果没有这种先在理解与先在知识，任何新东西都不可能为经验所接受。这种先在理解就是文学的期待视野”[1]，并在具体的阅读中表现为潜在的审美期待，儿童读者也不例外。有鉴于此，译者在翻译儿童文学时应当顾及儿童的审美期待，将美学原理巧妙运用其中。
2翻译美学及其审美翻译理论
翻译美学是关于翻译的一门艺术。“翻译美学的研究对象是翻译中的审美客体（原文、译文），翻译中的审美主体（译者、读者），翻译中的审美活动，翻译中的审美判断，审美欣赏，审美标准及翻译过程中富有创造性的审美再现等等”[2]。审美翻译是跨文化语言的意识性活动，主要包括四个步骤：审美理解、审美转化、审美加工、审美再现。“理解指对审美对象的认识”[3]；译者既应理解原文的理性内容，也应发现原文之美。审美转化是分析两种语言间结构和审美信息的关键一步。“转化的基本机制是移情感受”[3]:221，亦即站在他人的立场上去获得他人的体验的能力。移情又分情感移情和认知移情，前者指以恰当的情感回应他人的感情状况的能力，后者则指理解他人的视角或心境的能力。审美加工指对所获审美信息进行取舍甄别，包括基本构建和精加工两个层次。加工的首要目的是保证翻译的内容忠于原文，基于语言结构进行语言优化。精加工是为追求更好的具有美感的译本。“审美艺术再现的本质是将所有内省的理解（SL）内涵转化为外显的直观形式（TL）”[3]:223。倘若译者不能从目标语言中找到与源语对应的适当表达形式，他对源语的理解都无助于其审美体验的成功转换传递。原文的审美信息包括四层次：声音、词汇、句子和段落。声音的节奏、拟声词、头韵、尾韵、反复等，可以满足读者听觉上的审美需求；词汇的搭配、成语、词语、词的重叠等形式能够满足读者的审美情趣。词的恰当性、生动性和完整性对于准确、形象、简洁地传达信息具有不可或缺的功能。句子和段落中的审美信息涉及其完整性和统一性、重复结构、句法偏差等，省略句、倒装句、圆周句、对偶句等各种句式的合理调动和综合使用可以为目标与读者更好地传达原文的审美信息。从翻译美学可见，译者在接触到审美客体时进行的所有审美体验和所获的审美信息对译文都会产生重要影响。
3儿童文学的美学特征
整体而言，“儿童文学，或称少年儿童文学，是以18岁以下的儿童为本位，具有契合儿童审美意识与发展心理艺术特征的，有益于儿童精神生命健康成长的文学”[4]，其显著特征体现为：一，语言简练，情节生动，富于想象力。二，结构和形式符合儿童的生理及心理特征。三，具有教育引导意义。
（1）语言风格与词汇句式
儿童文学具有鲜明的语言风格，它在词汇短语使用、语序安排及故事情节组织上都应该符合儿童的特征。儿童喜欢阅读富有音乐美的语言，有节奏和韵律、朗朗上口的语言能吸引儿童的注意力，流畅精简的表达风格能够使儿童体验到阅读的快乐。简单生动是儿童文学对词汇使用的最基本要求。儿童不喜欢词汇生僻晦涩的文字，浅显易懂的词语能让他们很快了解作品的大意并逐渐融入其中，否则会让儿童产生阅读的挫败感，逐渐失去对作品的兴趣。再者，这样的语言能让他们联想到自己的生活经历，因此他们对文学作品会有更好地了解。儿童更喜欢阅读短句。研究表明，适合儿童阅读的句子平均长度在7-7.5个词语左右，以不超过9个词为宜。句子简短的作品语义明晰、语音上口，便于为儿童理解。
（2）故事情节
与人物角色简单的故事情节也是儿童文学的基本要求之一。儿童的心智尚不够成熟，难以理解相对复杂的故事情节。因此，儿童文学往往故事情节简单，线索明晰可循，而且大多与日常生活息息相关，容易唤起儿童的自身体验与共鸣。儿童文学作品中的人物通常泾渭分明，或为正面形象或是反面角色。作者总是惩恶扬善，指导孩子分清是非、善恶、美丑。综上可见，儿童文学作品的翻译应该充分考虑儿童文学自身的美学特征。
4翻译美学视角下的儿童文学翻译
（1）儿童文学翻译研究的边缘性状态
中国儿童翻译文学的兴起与发展可以追溯到时期。在这一运动前后，包括安徒生童话、拉封丹寓言和爱丽丝漫游奇境在内的一些著名外国儿童文学被译入中国。它们使中国儿童文学进入了一个新时代；童话故事、神话、传奇、插画、儿童诗歌、儿童剧和科学小说等各种体裁的译介作品极大地丰富了中国的儿童文学。然而，“如果把翻译视为文学这个多元系统中的子系统，翻译研究属于边缘领域，儿童文学翻译无疑就处于边缘领域里的边缘地位”[5]。鉴于儿童教育的重要性，这一边缘领域无疑需要获得译学界更多的重视，需要他们对儿童文学的美学特性有更好的理解，以译出更受儿童读者喜爱的文学读本。
（2）翻译美学视角下的案例分析
综上所述，成功的儿童文学翻译作品一定是符合翻译美学原则、全面关照了读者欣赏心理与文本美学特征的译本，叶君健版《安徒生童话》译本便是一例。举例而言，原文有一句话：“...andthenwewillflyawayfromtheuglyoldmoleandhisdarkroom,farawayoverthemountainstowarmerclimes,wherethesunshinesmorebrightlythanhere,wherethereisalwayssummerandbeautifulflowers”[6]。叶版译作为：“……这样我们就可以离开这丑恶的鼹鼠，从他黑暗的房子飞走——远远地、远远地飞过高山，飞到温暖的国度里去；那儿的太阳光比这儿更美丽，那儿永远只有夏天，那儿永远开着美丽的花朵”[7]。首先，作者使用排比句式“那儿……”，使文字富于节奏，读来朗朗上口，具有音乐之美，提高了对儿童的吸引力。第二，译文使用易于儿童理解的简单词汇；温暖的国度、美丽的花朵等都是儿童熟悉的意象，营造了温馨愉悦的氛围，满足了儿童的心理期待。第三，译文使用短句。如前所述，儿童能够阅读句子的长度平均在7-7.5个词汇左右，译文对短句的使用无疑有助于儿童读者理解译本内容。在上述案例中，译者在语言、词汇、句子等方面都遵循了儿童与文学固有的特点和要求。分析可见，译文的成功与其在翻译实践中的审美观照不无关系。
5结语
综上所述，翻译美学理论在中西文化中都有较长历史，在现代社会也将继续发展，为翻译提供不可或缺的理论指导。在儿童文学翻译实践中，应该充分考虑儿童的身心特性及其审美能力与期待，在译作中使用恰当的修辞手段，使文学作品更为生动形象，通俗易懂。儿童文学对儿童的成长具有指导和教育意义，优秀的文学作品能帮助孩子树立正确的世界观、人生观和价值观。而外国儿童文学译作是儿童文学的重要部分，推动了中国儿童文学的发展，因此应该予以重视。
参考文献：
[1]金元浦.接受反应文论[M].济南:山东教育出版社,1998:11.
[2]毛荣贵.翻译美学[M].上海:上海交通大学出版社,2005:7.
[3]刘宓庆.翻译美学导论[M].北京:中国对外翻译出版公司,2005.
[4]王泉根.儿童文学教程[M].北京:北京师范大学出版社,2009:7.
[5]张鲁艳.儿童文学翻译简述[J].平顶山工学院学报,2007,16（5):94.
2001年12月20日，我国内地第一个少儿频道――南方电视台少儿频道正式开播，2003年12月28日，中央电视台少儿频道开播。2004年3月，国务院颁布了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，国家广电总局随后下发《广播影视加强和改进未成年人思想道德建设的实施方案》，并进一步制定了一项三步走计划，以保证中央电视台少儿频道在全国落地。广电总局还要求省级和副省级电视台3年内必须全部开播少儿频道，全国还没有开办少儿频道的地市以上电台、电视台年内一律要开设少儿栏目。
到目前为止，全国已至少有34个儿童专业频道。省级电台、电视台全部开办了少儿栏目、节目，为广大未成年人创造了一个健康有益的广播影视文化环境。少儿频道的现实状况成为许多人关注的话题。
少儿频道的重要性
作为专业化的频道，少儿频道的开播，对于未成年人思想道德建设，少年儿童心理健康教育和儿童心理健康成长，无疑具有十分重要的意义。
顺应儿童心理特征的正确选择。儿童时期的心理发展是人的个体心理发展史中一个重要的部分。儿童时期具有自己的特点，跟成人世界不同，是一个从不成熟到成熟、从不定型到定型的时期，是一个生长发育特别旺盛的时期，是“长身体、长知识”的时期，是可塑性最大的时期，因而也是最好的受教育的时期。①
苏联儿童和教育心理学专家达维多夫认为，儿童心理发展的关键年龄是3岁、7岁、11～12岁。这是一种转变的年龄，是产生急剧变化的年龄，或者叫做危机年龄。危机时期具有两个特点，一是比较短暂，但变化是急剧的，在儿童心理发展上表现为容易发生否定现象（如学习兴趣低落，和周围的人容易发生冲突等）；二是危机如能正常度过，就随之在儿童心理发展上出现新的面貌。
在儿童文艺工作方面，儿童文学艺术作品的创作首先应该考虑的是思想政治方向，与此同时，也必须考虑到儿童心理发展的年龄特征。儿童节目的制作者，更要结合自己的业务来掌握和体会儿童心理的年龄特征，从而更好地改进自己的工作，不断提高自己的工作质量。有些儿童工作者之所以受到广大儿童的欢迎，同他们善于体会和运用儿童的心理特征是密不可分的。
未成年人心理健康教育的必然要求。在儿童的成长过程中，大众媒介，特别是儿童媒介将使儿童获取必要的和充分的信息资源、娱乐资源和知识资源，帮助儿童获得身心健康，发展其赖以生长的世界的认识能力，并形成自己的意见和见解。②
未成年人正处在“风暴期”、“心理断乳期”，面临着心理、生理矛盾的发展带来的困惑。紧张繁重的学业负担及家长望子成龙所造成的压力，使他们容易产生各种心理困惑、心理失衡等心理问题，以致出现某些心理上不能承受而走极端的现象。例如，刘海洋泼熊事件等。电视媒体在青少年的生活学习中起着非常重要的作用。青少年一直是电视媒体的忠实观众。据统计，我国城市儿童每天看电视的时间平均为两小时，80％以上的中小学生倾向于从电视中接收信息，并在很大程度上依赖这些信息形成观点，然后去解释社会现象。因此，电视媒体可以而且应该担负起对青少年进行心理健康教育的重任。
规避电视节目中暴力行为的需要。少年儿童是极具模仿力又缺乏判断力的群体，由于各种原因与大众传播媒介描述的人物（模式）认同时，这种认同感就会促使他们在某种情况下的模仿行为，个人模仿学众传播媒介描述的模式化的行为。这一现象在处于社会化过程关键阶段的少年儿童身上，表现得尤为突出。③
近年来，国家广电总局不断出台严禁包含暴力、凶杀类情节的节目在黄金时段播出，倡导为未成年人成长创造出一片洁净的天空，收到了一定的成效。但是，一些专门给少年儿童看的动画片，尤其是进口动画片中，内容上存在暴力、色情、凶杀倾向。在我们身边经常可见模仿着动画片中人物做出一些暴力动作的孩子们，相互之间追逐打闹。他们可能仅仅是觉得好玩、刺激而已，但这种行为对于少年儿童的心理成长是十分不利的。
为少年儿童创作出丰富的精神大餐，让孩子们远离暴力、言情，为孩子们创作出真正属于他们这个年龄所应有的精神偶像，对于少年儿童、对于整个社会，都是很有意义的一件大事。少儿频道的开播，无疑为儿童剧的创作、播出提供了一个良好的平台。
避免不良广告影响的需要。很多父母抱怨广告给他们的孩子带来了坏影响，甚至提出禁止孩子接触广告。可见广告对少年儿童的影响之巨大。由于青少年尚缺乏准确的判断力，广告的质量优劣显得尤为重要。一些商家、广告媒介急功近利，为获取最大限度的利润，不惜迎合低级趣味，设计制作出一些不良广告。在广告词设计上，融入很多成人化的东西。如“黑白配，男生女生配”、“妈，快去给我买”等。这些简短易记的广告词很容易被青少年口头传诵，产生不良影响。很多家长和教师都认为，孩子们沉迷于广告容易养成物质至上、盲目追求时尚和互相攀比等不良品质。还有一些广告，篡改成语和俗语，取用别字影响孩子对知识的正确掌握。对于缺少鉴别力的少年儿童来说，广告潜移默化地影响其身心的健康成长。
因此，在广告的播放及选择上，少儿频道比起其他频道要求更为严格。少儿频道由于是专门针对未成年人及其家长的，其广告的选择应该更多地体现青少年健康向上的生活态度，培养儿童良好的审美趣味，展现他们纯真的童心与童趣，不要利用儿童左右家庭对消费品的购买。同时，比起商业广告，应该适当增加公益广告的播出量，让孩子们从学校外的媒体中接受社会公德教育、美德教育。
少儿频道存在的问题
受众定位过于宽泛。中国教育电视台研究室主任张志君认为，儿童频道的问世具有相当大的前卫性和示范性，从某种意义上来说，它开了针对特定的目标受众提供专门的频道服务之先河。
但我国少儿频道的目标受众群，大多定位在0～18岁的少年儿童及家长。与海外儿童频道相比，定位要宽泛得多。以BBC为例，该台办有三套青少年儿童节目，即针对婴幼儿观众（0～6岁）的CBeebies频道、针对少年观众（6～12岁）的CBBC频道和为16～34岁之间青年观众开设的专门频道。又如台湾东森幼幼台，经过6年的市场打拼，现已成为台湾小朋友们的首选频道。该频道锁定7岁以下的幼儿为目标观众，集中力量，发展创意，将幼儿教育内容发展到了极致。
在儿童心理学上，“儿童”泛指0～15岁的孩子。儿童心理学指出，儿童心理发展过程中表现出明显的阶段性，在儿童心理发展的各个年龄阶段所形成的典型特征，叫做儿童心理年龄特征。一般分为六个阶段：即婴儿期、幼儿期、小学低年级、小学中年级、小学高年级和少年期。④每个年龄阶段有每个年龄阶段的特征。各年龄阶段的心理特征之间有一定的顺序和系统性，它们不会因为社会条件的改变而打破原有的顺序和系统性，或跳过某个阶段，具有相对的稳定性。因此，在对儿童进行教育的时候，就要分清具体的目标对象。在做节目的时候，就要针对不同年龄段的儿童制订适合他们发展的节目制作方案，使他们观看节目以后能够利用并促进其身心健康成长。
海外儿童频道的窄播化正是针对特定年龄阶段的儿童，根据儿童年龄阶段的特征，选择自己的内容，制作适合这一年龄阶段儿童收看的节目，而不是将所有年龄段的儿童一网打尽。相比而言，我国少儿频道在这方面做得还很不够。南方少儿频道在2003年把自己的定位拓展为妇女儿童频道，2005年年初开播的广州少儿频道把适合收看的人群定位为4～25岁的青少年儿童等。像央视少儿频道这样专业性很高的少儿频道，在频道定位上也只是在节目制作上加以区分，而没有形成专门针对某一年龄段的儿童开设的专业化频道。
不同年龄阶段的儿童有他们自身所特有的年龄特征，宽泛的受众定位，使他们难以看到真正适合他们这个年龄阶段需要的节目。对于少儿频道的经营者们来说，所需要做的就是定位再窄一些、细一点，把频道做得更专业、更细化，让每个年龄段的儿童都有自己的专业化频道，而不仅仅是不同节目时间段上的安排。
成人化倾向严重。少儿频道存在的另一个问题，也是长期以来困扰节目制作者的问题，就是节目的成人化倾向。经验告诉我们，少儿节目不被受众认可，很大的原因就是成人化倾向严重。少儿节目成了成年人想当然甚至是杜撰的产物，缺少了天真和童趣。
儿童心理年龄特征是儿童电视节目的一个出发点，儿童教育者的任务在于从这个点出发来引导儿童发展，根据儿童心理发展的可能性，对儿童提出适当的要求，从而引起儿童新的需要。少儿节目既要符合儿童的特定年龄的审美需要，又要适时加以引导，使之向着健康的、积极向上的方向发展。
我国一些少儿节目制作者应该摒弃以往那种少儿节目由成人唱主角、做幕后指挥的旧观念，深入实际，充分了解孩子们的思想、孩子们的世界；并尝试让孩子们在成人的指导下独立制作节目，让孩子们的思想得到真实的表达。
表现形式上的幼稚化。少儿节目主持人的形象是一个少儿栏目的标志性“建筑”。一个少儿节目如果没有孩子们钟爱的甚至崇拜的主持人，那其成功几乎不可想象。董浩叔叔、鞠萍姐姐、月亮姐姐等都是央视少儿节目的较为资深的主持人，在儿童以及家长的心目中具有较高的知名度，他们的名字本身就是一个品牌。可以说，这些名主持们在培养栏目忠实受众群方面发挥了显著作用。
但是对于现在大多数少儿节目来说，主持人的表现幼稚化成为一种通病。比如说，一些主持人在言行举止上故意“装嫩”：故意模仿小孩子说话；或者故意用一些幼稚的问题提问孩子，千方百计套出孩子们“傻乎乎”的童言稚语来博观众一笑。深谙成人心理的孩子为讨主持人喜欢会违心地说出主持人所期待的话语。
少儿节目是给青少年看的，节目的形式、主持人的形象亲切自然是必要的，但不要走向幼稚化的极端。只有从儿童心理出发、尊重儿童的成长规律，塑造出自己独特的风格，才能被广大小观众所喜欢。对于少儿节目主持人来说，做孩子们的哥哥姐姐固然很好，叔叔阿姨也是不错的。
长于说教短于娱乐。少儿节目不受孩子们欢迎的另一个重要问题在于说教味太浓。对少年儿童进行道德教育和知识传授是社会发展的需要，也是文化的一种责任和任务。但是，当前的少儿节目动不动就摆大道理，习惯于下定论，说教味十足，把节目办成孩子们的“第二课堂”。
据调查显示，中国的少年儿童更希望看一些国外的少儿节目。他们普遍认为，大多数国内的儿童节目太偏向于教育，往往醉心于提出如何教育少儿的问题，而忽略了真正的教育对象的特征。
当前，利用电视媒体对青少年进行心理健康教育是十分必要的，但是要注重形式。如公益广告《妈妈洗脚》，片中没有琐碎的说教，只是通过感人的画面将孝敬老人的画面传达给观众，很容易被人接受。我们的少儿节目也应该采取儿童乐于接受的形式，寓教于乐，让孩子们在享受快乐的同时，接受电视所传达的知识和信息，在潜移默化之中，使孩子们受到正确的理想教育。另外，我们应该给少儿节目减负，不是所有的节目都必须承载教化的责任，事实上，只要节目本身无害，能给孩子们带来快乐、带来视觉上美的享受，是否承载教化功能，是没有关系的。
结束语
少儿频道的开播是党中央、国务院关心未成年人，加强未成年人思想道德教育的重要举措。加强少年儿童心理健康教育，净化少儿成长空间，为少年儿童创造一片洁净的天空，少儿频道任重而道远。
只有真正了解儿童，才能做出为儿童所喜欢的节目、才能赢得广大少年儿童的支持与喜爱。正如卢梭所说：“儿童是有他特有的看法、想法和感情的。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是再愚蠢不过的事情了。”
让少儿节目走出创作误区，必须尊重孩子的成长规律，在节目设计上充分考虑少年儿童的成长心理，尽量让节目多一点想象，多一份睿智，寓教于乐，重树少儿节目主持人的角色观，准确进行栏目定位，本着尊重、支持、引导、快乐的核心理念，坚持发掘少年儿童的自身潜能，引导少年儿童健康成长，让每个孩子都有最佳的人生开端，都有快乐无限的生活空间。
注释：
①朱智贤：《儿童心理学》，人民教育出版社，1981年10月第2版，第4页。
②卜卫：《媒介与儿童教育》，新世界出版社，2002年10月版，第83页。
③张咏华：《大众传播社会学》，第88页。
④朱智贤：《儿童心理发展的基本理论》，北京师范大学出版社，第77页。
一、学前儿童心理现状
据全国22个城市的调查发现,儿童行为问题的检出率达13%。另据某地区对当地5000名4~6岁幼儿心理健康调查,9.7%的幼儿有不良行为,14%的幼儿情绪抑郁、自卑,8.9%的幼儿忧虑、紧张。在对本园幼儿的日常行为观察和教育中发现:有的幼儿性格过于内向,表现出胆小,不善言语,缺乏自信;有的幼儿由于长期受家长的溺爱而任性、霸道、受不了挫折,唯我独尊与人格格不入。个别幼儿甚至带有问题行为,或蛮横无理,或依赖退缩等等。这些不健康的心理状态,不仅妨碍着幼儿身心健康发展和良好品德的形成,还给家庭、学校、社会带来一定的负面影响。联合国专家曾经预言:“从现在到21世纪中叶,没有任何一种灾难能像心理危机那样带给人们持续而深刻的痛苦。”足以见得幼儿心理健康教育迫在眉睫。
二、影响幼儿心理健康的因素
学龄前儿童的心理健康健全状态受多种交叉、渗透、影响的因素制约。归结起来主要受三方面的因素影响:生理性因素、心理性因素和社会性因素。了解这些影响因素,对幼儿心理健康的促进具有重要意义。
1.幼儿生活环境中的生理性不良刺激有很多,如不适当的温度、湿度、照明、空间和噪音等刺激长期作用,会使幼儿生理上难以忍受,并影响到情绪和行为。调查表明,长期高强度的嗓音刺激会使儿童大脑皮层兴奋抑制过程失调,条件反射异常,脑血管功能受损,植物神经功能紊乱,产生头痛、耳鸣、心悸、失眠、嗜睡、乏力、智力下降等症状;在生活空间小的环境中生活的幼儿侵犯增多,焦虑水平高;室内气温过高,会使幼儿头痛、恶心、多汗、视觉障碍、注意力不集中、烦躁不安、反应迟钝。
2.在心理性不良刺激方面,不良的人际交往是最重要的。幼儿与家长、教师和同伴之间的关系不协调,会导致幼儿心理发展不平衡,尤其遇到家长体罚、教师冷落、同伴讥笑时,其心理压力加剧。如果家长与教师本身性格古怪,脾气暴躁,情绪多变,更会使刺激的强度增加。
3.社会性不良刺激也对幼儿产生作用。如社会文化背景的不良或变化过分强烈,会形成巨大的压力,使幼儿难以适应,产生不良的情绪体验。社会性刺激还有很多,如家庭的突然变故,亲人的去世,父母的离异与再组,经济状况的改变,住房迁移,制度变更等等。
三、游戏符合学前儿童的心理特征
注意力方面,虽然幼儿神经系统在学前末期已经发展到接近成人水平,其大脑皮质机能也得到了迅速发展,但与发展到完全成熟相比,他们的皮质抑制机能还是较弱,因而是不宜对幼儿提出过高的抑制要求的。认知方面,学前儿童的思维是具体形象性占主导地位,抽象逻辑性只是初步发展。儿童的具体形象性思维使得儿童在认识和把握事物时主要是以事物的具体形象即表象来进行的,很少凭借对事物的内在本质和关系的理解,因此要幼儿凭借概念、判断或推理来认识、把握事物是很有难度的。学前儿童的注意力不能长时间地集中在枯燥抽象的事物上,而其认知思维是具体形象性占主导。这些心理方面的特征决定了对幼儿进行积极心理健康教育是不宜用积极心理健康知识去简单传授。能有效开展幼儿的积极心理健康教育的方式就是游戏,幼儿好奇、充满想象和想利用自己的能力以及周围环境去实现某种意愿的冲动等等都让幼儿对游戏特别青睐,而幼儿在游戏中的自主体验又能帮助他们获得主动感,克服内疚感,从而形成积极、主动的健康人格。
四、通过游戏对学前儿童心理健康教育
2007年第9期《幼儿教育・教育科学版》叶平枝的《师幼关系对幼儿自我效能感的影响》中讲到师幼关系的建立符合人际互动的基本原理，即积极的作用会带来积极的反应，消极的作用会引起消极的回应。在师幼互动过程中，那些具有安全型依恋的幼儿具有较高的自我效能感，对他人和世界都很信赖，非常乐于探索周围世界，积极与教师互动，容易形成类似安全依恋性质的师幼关系，从而强化其自我效能感。相反，那些没能形成安全型依恋的幼儿，或对自己没有信心或对他人比较消极。因而不愿意与教师互动，或在师幼互动过程中比较被动，可能形成回避型的师幼依恋关系、反抗型的师幼依恋关系和无组织型的师幼依恋关系，从而降低幼儿的自我效能感。可见，幼儿已有的亲子依恋关系左右着师幼关系的性质，同时师幼关系又会强化或削弱幼儿在与父母的互动中已经形成的自我效能感。
实施补偿性援助，促进学前教育均衡发展
2007年第3期《学前教育研究》刘小蕊、庞丽娟、沙莉的《美国联邦学前教育投入的特点及其对我国的启示》中讲到：美国联邦政府对学前教育的财政投入，具有明显的扶助处境不利儿童的特点，具有深刻的教育价值和社会意义。这不仅在相当程度上缩小了处境不利儿童与正常儿童间的差距，促进了他们的学业成功，为美国基础教育在更大程度上的成功做出了基础性的贡献，而且在一定程度上促进了美国社会的经济发展，缓和了社会矛盾，促进了社会公平。近年来，英国、埃及、印度等发达和发展中国家也都把为贫困儿童从出生起提供科学的学前教育，作为其消除贫困、缩小社会差异的治本之策，并加大投入，实施学前教育的国家行动，通过科学的学前教育促进贫困和弱势儿童早期潜能的充分发展。在我国，同样存在着贫困儿童、残疾儿童、少数民族儿童、农村留守儿童和城市流动人口中的学前儿童，这些儿童明显处于社会中的弱势地位，是我国在创建和谐社会过程中亟待解决的教育公平问题。
孩子，说出你的故事
《中国教育报》2007.12.4翟胜男的《孩子，说出你的故事》中讲到：儿童在讲述自己的故事时常常透露出期待和心声。孩子们富含动机含义的故事是我们进入童年领域的重要通道。故事所传达的绝不仅仅是客观信息，还包含着孩子丰富的内心世界。这正是我们利用“故事”打开孩子心灵大门的钥匙。
从儿童口中讲出的“故事”并非平常意义上的“故事”。儿童期最突出的心理卫生问题是行为问题，而行为问题背后常常隐藏着情绪问题。我们完全可以在日常教学工作中多留意儿童的语言，创造更多的机会让孩子们表达自己，并迅速给予互动反馈。鼓励儿童自己讲故事，讲自己的故事，鼓励儿童给同一故事背景发展不同的后续情节，并在问题情境中进行角色扮演，不仅可以培养儿童的语言表达能力，同时可以使孩子们表露出情绪等方面的问题，进而共同解决问题。当然，善于觉察儿童故事中传达的信息并能形成良好的互动，不仅仅需要技巧，更需要爱心和耐心。当我们能够以儿童的方式和步调与孩子展开对话，相信通过故事，我们必然会“有了然于心的顿悟，也会给孩子以欢乐和教育”。
66例小儿支原体肺炎临床分析
2007年第20期《现代医药卫生》韦桂芬的《66例小儿支原体肺炎临床分析》中讲到：以往认为支原体肺炎多见于学龄儿童，具有症状重，体征轻的临床特点。但近几年来，随着免疫学、分子生物学的发展，临床医师发现。5岁以下的婴幼儿支原体肺炎发病率增高。本组病例中，5岁以下的婴幼儿支原体肺炎发病率达68.2％，大多数病例有肺部阳性体征，考虑与我们选择的病例有关，学龄儿童因上学，多在门诊治疗，住院者多为病情较重的患儿有关。支原体由于缺乏细胞壁，对治疗一般肺炎的常用抗生素不敏感，及时的诊断对于肺炎支原体肺炎的治疗有着非常重要的意义，正常情况下健康人就可以是带菌者，在抵抗力低下时可致发病。而且近年来不典型病例逐渐增多，在临床和x线表现上与病毒毒性、细菌肺炎相比无显著特异性，因此实验室诊断尤为重要，MP-IgM是对支原体的特异性抗体检测，有较高的灵敏性(83.6％)和特异性(88.9％)，且操作简单，在疾病早期便能检测出抗体，另外，可早期发现不典型病例，从而避免漏诊。
关键词：幼儿；音乐启蒙；身心健康；提高
中图分类号：J605文献标识码：A
文章编号：1005-5312（2012）26-0100-02
音乐具有潜移默化、美化心灵的作用，是幼儿生活、学习和成长过程中不可或缺的重要组成部分，不仅能培养和提高幼儿的素质和能力，还使幼儿的身心得以健康的发展。
一、音乐启蒙教育的基本内容
幼儿音乐课的形式活泼多样，既有唱歌又有律动操和音乐游戏，有时也边唱边跳或进行节奏练习，使幼儿各种器官都活动起来。下面我们主要就两个方面的内容进行阐述。
（一）儿歌
儿歌就是儿童喜欢念唱的简短的诗歌。儿歌的词句简单，内容生动，还有自然的音调，念起来很好听，很受儿童的欢迎，为一般儿童所爱好。
它在音乐启蒙教育中有重要的作用：第一，可以丰富儿童的词汇，发展儿童的语言。例如：“小老鼠上灯台偷油吃下不来喵喵喵猫来了叽里咕噜叽里咕噜滚下来。”在上面这首儿歌里，我们可以指导儿童学习名词和动词。使儿童增加词汇，同时也发展了连贯性的语言。指导儿童传唱，足以引起他们对动物以及它们之间关系的认识。第二，可以增进儿童的交往能力，促进他们性格的良性发展。例如：“找呀找呀找朋友，找到一个小朋友，敬个礼呀，握握手，你是我的好朋友，再见。”
还有很多如富于科学幻想的，计数算数的，生活能力的等等，通过儿歌不仅可以培养儿童的语言能力还可以培养儿童性格和情感，使儿童的身心得到健康的成长。
（二）幼儿舞蹈（边唱边跳）
这里说的幼儿舞蹈不是纯粹的舞蹈，而是边唱边跳的舞蹈形式。首先就要看音乐的特点是否符合幼儿的年龄特征。音乐是舞蹈的灵魂，幼儿舞蹈中的音乐同样重要。一首好的幼儿舞蹈音乐，它的旋律流畅、形象生动、乐句整齐、节奏鲜明，有利于幼儿对舞蹈形象的掌握、情感的表达与抒发。每个动作都要选择适当的音乐伴奏，让幼儿在音乐中寻找感觉、节奏和情绪。在处理动作节奏时还要注意乐句的完整性、音乐的段落和节奏的变化等，使幼儿的动作与音乐合为一体。舞蹈所要表达的内容也要适合儿童的年龄特征，才能被幼儿所接受，要克服成人化的倾向，舞蹈的动作要简明、活泼、形象，这样才能激发幼儿学习的兴趣，在教幼儿舞蹈时，先把舞蹈的内容讲幼儿听，帮助幼儿理解舞蹈内容，促使幼儿表演舞蹈时创造性的表达各种舞蹈形象。
二、幼儿心理发展特征
在这个连续的自然发展过程中，幼儿的发展包括生理和心理两方面的发展。下面我们主要就幼儿心理发展特征为研究对象，来阐述音乐启蒙教育的特殊意义。现展心理学的研究表明，幼儿期是一个人心理发展的关键时期。在这个阶段利用音乐启蒙的形式对幼儿进行心理健康教育，不仅有益于健康心理的形成，而且有利于增强社会适应力。心理是人脑对客观现实的反映，动作的发展可以使幼儿获得大量的刺激，从而促进大脑机能的完善，为各种心理品质的形成奠定基础。所以，我们应该积极的开展多方面的音乐活动，在丰富知识的同时有效的促进幼儿健康心理的形成。
幼儿健康心理的内容有很多，本文主要就幼儿的情绪情感、社会交往能力、智力的发展三个方面进行阐述，通过音乐启蒙的方法对幼儿的各方面品质的培养来进行论述。儿歌和幼儿舞蹈是我们采取的基本手段，它可以使儿童获得丰富的感官刺激，使神经系统综合调节能力增强，兴奋与抑制过程更趋和谐，从而较好的调节情绪。一般来说，音乐活动使人心情愉快，活泼开朗，精神振奋，产生良好的情绪体验，而促进幼儿身心健康的发展。
三、音乐启蒙教育对幼儿身心健康发展的促进作用
（一）音乐启蒙教育对幼儿情绪情感的影响
心理学家指出：每一个人都希望得到别人的赞许和尊重。尤其在幼儿阶段，孩子们对赞许的需要不希望完全来自同伴，更需要来自家长和老师。在幼儿唱歌和跳舞的过程中，孩子们知道，想得到郑重的表扬与肯定是不容易的，都必须经过自己的努力。在授课中，孩子在你面前唱了一首儿歌，或许音调不是那么准，我们也应该去鼓励，对他们说，你唱的真棒！希望他们下次唱的时候能比现在更好。这样他们在下一次也许会表现的更好；反之，一味的去批评，那不但会打消他们的积极性，或许他们不会再对你唱第二次了。孩子们在一个班集体中相互学习、互相帮助，形成了集体的概念，在上课的时候总能跟着老师的要求去完成自己该做的。这不仅让孩子们明白自己在班级中的个人位置，而且促进幼儿的集体荣誉感的发展，通过接受老师的教导与小朋友共同完成老师要求的动作，切实感受到了集体的气氛，对幼儿的责任感产生了较大的影响。
（二）音乐启蒙教育对幼儿社会能力的培养
有研究表明，不少独生孩子由于长期处在优越的家庭环境中，在群体中的表现往往以自我为中心，比如他们在看见别的小朋友玩玩具的时候，本来他们手里已经有玩具了，他们也会去要甚至去抢过来。这样就比较缺乏合作的意识和技能，很少能体验到合作带来的愉悦和成功感，严重阻碍了孩子与他人合作这一社会行为的发展。而在我们唱歌跳舞的过程本身就是一种社会活动，它要求幼儿认真细致，克服困难，团结协作，相互协调配合；要求幼儿善于自控，遵守规则，服从调配等。在跳舞的过程中必然有同伴间及师生间的相互交流。幼儿一方面要扮演好自己在舞蹈中的角色，另一方面又要理解他人的动作，建立一种相互交流的游戏与学习平台，以促进其社会交往能力的提高。
（三）音乐启蒙教育对智力的培养
音乐是促进脑发育的最好途径。音乐教育能促进智慧的发展。记得有人说过：“音乐凝聚着人类的智慧”。雨果精练的说：“开启人类智慧的宝库有三把钥匙，一把是数学，一把是文学，再一把就是音符”，这说明音乐对智力的开发有着无可比拟的作用。
音乐能开发人的智力，这是符合大脑机能活动科学规律的。我们都知道人的大脑分为左右两个半球，左半球具有语言、计算等功能，是比较繁忙的半球；右半球具有音乐、绘画、空间知觉等功能，是比较清闲的半球。人们一直把大脑的左半球视为优势半球，而右半球视为劣势半球，而音乐活动的开展能够使大脑建立更多、更复杂的神经联系，因为熟悉旋律，感知节奏等音乐活动都需要右脑的参与，而对音乐性质及乐曲之间关系的理解中左脑起着决定作用，尤其是边唱边跳的活动中促使左右脑的兴奋和思维，从而促进全脑的发展。
少年儿童的生长发育及第二次突增起从青春早期，包括体重、身高及身体素质。2一3年后达青春期的高峰，后速度变慢。在青春突增敏感期采取有效预防措施，对少年儿童健康发展具有良好作用。测定目的是:(1)研究少年儿童群体生长发育普遍规律;(2)制定本地区少年儿童生长发育正常值;(3)探索内外因素对少年儿童生长发育影响，找出主要影响因素提出相应干预措施;(4)评价不同学校保健措施对少年儿童生长发育的实际效果。
研究本课题目的是：对河北省少年儿童身体素质在自然成长过程中的敏感期进行测定并提出相应体育教学模式。
2.研究对象与方法
2.1研究对象
少年儿童身体素质敏感期研究对象为05年河北省学生体质健康调查资料中城市6-18岁无严重疾患的正常男、女学生。
体育教学模式研究的对象为本市中小学共5所学校的少年儿童
2.2身体素质敏感期临界值及其敏感年龄确定
河北省城市学生身体素质发展敏感期，增长值平均值±0.5s来确定临界值，各年龄组、各项运动指标的年增长值大于临界值，为该项指标敏感年龄。
2.3各身体素质指标
反映少年儿童运动能力发育，一般用某一运动项目反映一种素质特征。(1)50米跑-速度；(2)10米x4往返跑-灵敏性；(3)50米x8往返跑、1000米跑或800米跑-速度耐力；(4)仰卧起坐-女子腰腹肌力量，引体向上-男子肩背肌力量，斜身引体-男生上肢力量；立定跳远-下肢爆发力(5)立位体前屈-柔韧性。
2.4设计发放问卷
设计问卷《中小学生体育教育课程内容设计》，写明了各个身体素质发育敏感年龄。08年6月在石家庄、保定城市中小学教龄在10年以上的体育教师中，随机抽取了部分教师进行调查，经检验问卷具有较高的信效度。问卷共发出200份，收回200份，剔除无效问卷，有效率为95.75%。
2.5体育健康课程实验
根据问卷统计及大量文献资料，设计了体育教学课程模式。08年9月，在新生的学生（n=300，年龄9-15岁）中实验体育教学模式。共两个学期，每学期36学时，实验前、后分别在学生中发放《少年儿童身体自尊量表》。
2.6数据统计
实验前后收集的数据应用spss13.0软件包统计处理。检验采用χ2检验及单因素方差分析，检验水平p<0.05及p<0.01。
3结果与分析
3.1身体素质自然发育敏感期
少年儿童在成长过程中，环境因素和遗传因素的作用是随年龄增长发生变化。
在发育速度较快时期，身体机能对环境因素影响敏感，此时是选材训练的大好时期，被称为运动素质最佳敏感期。
3.2学生身体素质发育敏感期的特点
测试得出，大部分学生身体素质呈现2个或多个敏感时期，第一敏感时期增长速度大于第二敏感时期。女孩身体素质发发育敏感期早于男孩，男孩身体素质敏感期在12岁以后，女孩却呈现出较早年龄特征，这与女孩青春期早于男孩有关。儿童的柔韧素质越早训练越好。但测试得出，代表柔韧素质立位体前屈其敏感期贯穿整个少年发育阶段。与柔韧素质敏感期有相似特征还有女孩腰腹肌力量。这表明柔韧素质训练虽然越早越好，但如果错过了早训练阶段，无论是柔韧素质还是腰腹肌力在青春期的任何阶段开始练习都有很显著变化。速度和弹跳素质敏感期表现出较早特点，这与文献资料一致。
3.3课程的安排
（1）根据少年儿童身体素质敏感期特点，小学阶段重点发展弹跳素质、速度素质和柔韧素质同时，可进行综合素质练习。体育课程要内容多新颖，调动学生积极性，使教学改革有实质性变化。（2）初中一年级以提高速度素质、柔韧素质和弹跳素质为主，但向技术性运动项目转移,目的是让学生在快乐中学习喜欢运动项目。（3）初中二年级增加力量和耐力素质练习，减少速度和弹跳素质练习，仍以技术性运动项目为主要练习。（4）初中三年级以增加力量及耐力练习为主，通过训练强度提高身体耐力及增加抗阻练习提高力量素质。
3.4《少年儿童身体自尊量表》实验前、后对比分析
《少年儿童身体自尊量表》的适用对象为9-15岁；实验半年后对不同年级实验班和对照班发放问卷，经过独立样本t检验分析得出结果：实验班健康值随年级增长呈增长趋势，但平均值均大于非实验年级。表明实验班的学生健康均好于对照班；运动的技能不论何年级实验班与对照班都有显著差异，表明，经过半年课程实验实验班学生认为自己擅长体育运动有信心能超过其他同学。在身体素质测试指标中，速度、力量、耐力经过半年学习，实验组和对照组有显著差异。说明敏感期阶段，重视敏感素质训练可提高敏感素质，对运动成绩也起到事半功倍效果。
4.讨论
4.1少年儿童身体素质发展规律
身体素质指标反映少年儿童运动能力发育，常用一种运动项目反映某种身体素质。少年儿童运动能力有一定发展规律,在注重全面发展的同时，也要尊重身体发育规律。最主要的是发展少年儿童协调能力及各种运动技能，学习多种运动项目技术。通过游戏培养学生竞赛心理品质，发展运动素质。因此有必要建立一个良好有效的以年龄为主要特征的纵向系列体育教育模式。
4.2少年儿童体育课程设置
国外某些学校对体育教育环境研究显示，有规律体育课没有足够的强度，不能增强提高学生与健康相关适能。有学者建议应该建立一个良好有效的体育教育模式，教育学生从学校开始从事体育运动重要性。我国的《体育课程标准》（以下简称《课标》）表述也不清楚，"以身体练习为主要的手段"表述不够全面，缺乏对主要内容描述，容易导致产生轻视运动技术。因此部分学者疾呼《课标》要"还原体育教学真面目，使体育课程真的能反映体育运动本质属性。本课题就是贯穿《课标》精神，结合《课标》提出方针政策进行体育教学模式研究。
通过对运动技术学习及运动强度的增大带来的耐力和力量增加，面对挑战性运动项目，能从中体验到其中乐趣。问卷调查显示，课程模式设置与实施具有一定的实效性。
5.结论
5.1身体素质发展在不同年龄阶段自然增长速度明显不同,各项身体素质发展都有1～3个敏感期，而柔韧素质贯穿整个少年儿童时期教学。