【关键词】高中历史历史教师课堂教学新视角全面发展
中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.035
随着教育事业的不断发展，学生的历史学习再也不是简单的死记硬背，教师的教学也不再是简单的对学生进行教材上知识点的讲解。新时期要求教师从新的视角展开教学活动，在帮助学生很好的学习知识点的同时，也能够使学生的综合素质得到有效提升。本文就新时期高中历史教师该如何有效开展教学活动、促进学生全面发展展开论述。
一、掌握知识，开阔眼界
历史是一门知识点十分丰富的学科，因此，教师在教学的过程中应该注重对学生进行知识点的教学，在学生掌握大量知识点的基础上更好的促进学生的全面发展。当然，作为一名高中历史教师，在对学生进行知识点讲解的过程中，也面临着巨大的挑战。高中阶段学生需要掌握的知识点很多，并且学生在掌握知识点的过程中不能只注重死记硬背，同时还需要教师在教学的过程中能够掌握有效的方法与技巧，更好的对学生进行引导，使学生更加有效的掌握知识点。
在实际的教学中，为了使学生更好的掌握知识点，教师应该积极的将新课改过程中提出的教学方法与课堂教学结合起来。新课改过程中提出的很多教学方法，不仅能够很好的降低学生的学习压力，而且还能够有效提升学生的学习效率。学生在高中阶段掌握大量的历史知识点，能够使学生的视野得到极大的开阔，同时使学生能够从更多的角度去思考问题，无疑对学生综合素质的提升有很大帮助。
二、培养学生的独立思考能力
受传统教学的影响，很多人认为历史就是一门靠死记硬背的学科，只要学生肯花费时间和精力去记忆，就能够很好的掌握知识点。然而随着现代教学的发展，不管是教师还是学生越来越明显的感觉到仅仅依靠死记硬背很难学好历史，并且也很难应对各种考试。
教师在高中历史课堂教学过程中，应该注重培养学生的独立思考能力。我们可以从以下两方面来分析培养学生独立思考能力的重要性：一方面，培养学生的独立思考能力，能够使学生更好地获取知识点。鉴于高中阶段学生要进行大量历史知识点的学习，学生想要很好的掌握知识点，必须在课堂上积极进行思考，将对知识点的掌握建立在理解的基础上，这样不仅能够有效提升历史课堂教学的有效性，而且学生也掌握了大量的知识点。另一方面，培养学生的独立思考能力，对学生有效应对现代历史考试也有很大帮助。现代考试更加注重考查学生对知识点的影响，而直接考查学生对知识点死记硬背情况的题型越来越少，在考试过程中面对一道历史题目，学生只有能够有效的进行独立思考，才能找出正确答案。
教师在通过历史教学培养学生独立思考能力的过程中，要在课堂教学时，为学生留出一定的思考空间。例如：教师在对学生进行一些难度较大的知识点讲解的过程中，就应该给出学生进行独立思考的时间；教师在讲完新知识点之后，也应该给学生留下部分进行独立思考的时间，使学生的独立思考能力逐渐得到提升。
三、培养学生的爱国主义情操
教师在高中历史教学过程中，还应该有效培养学生的爱国主义情操。历史作为一门研究人类过往的学科，对培养学生的爱国主义情操有重要意义，尤其对于中华民族这个古老的民族而言，既有繁荣昌盛时期，也有落后挨打的时期，多少有志之士为民族发展而舍身取义，这都是对高中学生进行爱国主义教育的良好素材。
当然，学生在历史学习过程中，尤其在学习具体的爱国主义历史事件的过程中，个人能够很好的受到爱国主义熏陶，与此同时，教师结合具体的历史事件对学生进行爱国主义引导也十分重要。例如：教师在讲解“鸦片战争”时，结合林则徐的爱国主义举动，教师就应该对学生进行爱国主义教育，使学生明白落后就要挨打的道理，并激发学生用自己的青春与热情建设我们伟大祖国的激情。现代社会对人才的综合素质提出了更高要求，而只有具有较强爱国主义情操的人才，才能更好地为国家和社会发展做贡献。
四、培养学生理论联系实际的能力
现代教育要求培养学生理论联系实际的能力，进而使学生学习的知识更好的指导学生的实践活动。一提到理论联系实际，不管是教师还是学生，往往会想到自然学科，而没有意识到历史也是一门能够有效将理论与实际结合起来的学科。本人认为，历史也是一门能够有效培养学生的理论联系实际能力的学科，只要教师在教学的过程中对学生进行有效指导，就可以达到很好的指导学生的实践活动的目的。以史为鉴可以知兴替，以人为鉴可以明得失，可见学好历史对实践活动有很好的指导作用。历史虽然是人类的过往，但是却给后人留下了宝贵的经验，大至国家社的发展，小至个人的发展，都可以从历史学习中获取宝贵的经验。
为了使高中学生通过历史学习获取更多指导实践的经验，要求教师在教学的过程中，能够将知识点的讲解与实际生活结合起来，一方面能够使高中学生认识到历史不是纯粹的了解人类的过往，与实际生活也有密切的联系；另一方面，也能够使学生学会如何才能更好的将历史知识点与实际生活结合起来，进而使学生更好的指导实践活动。
五、提升学生从整体上思考问题的能力
高中学生正处于认识世界的关键时期，也是学生掌握有效认识世界的方法与技巧的时期，从整体上思考问题的能力是学生应该拥有的一种宝贵能力，而历史正是一门对培养学生从整体上思考问题的能力有很大帮助的学科。
一、近年高考历史命题趋势
（一）试题紧扣教材，回归教材。
近几年高考历史试题基本上是以新材料、新情景、新问题作为命题切入点，命题结果让考生感觉历史高考脱离课本，远离课堂；2013年高考历史试题发生明显的转折性的变化，初步的感觉是，由“脱离课本”走向“回归课本”，基础知识仍然是高考历史命题的基本出发点和最终的归宿。
（二）考查社会热点，关注民生与社会和谐。
2013年高考一改往年周年纪念等显性热点，而更多关注社会发展的长效热点。如全国Ⅰ卷第40题，基于中国南海问题和问题所产生的纠纷，中国强化海洋权益，而选出的中国古代历史关于海洋利用及近代中国海洋利用的试题。以往的备考经验是过热的特别是涉及国际争端的问题不考的可能性更大，避免备考押题，但是2013年第40题表现出关注时政热点，而且考查的结果显示备考中可以做到押到主题及相关知识点，增强备考的可操作性和实用性。全国Ⅱ卷41题建筑与政治的关系，连接房产热；选修45题改革考查赋税改革的相对公平。
（三）注重史观的考查。
如全国Ⅰ卷29题：考查中国近代洋务运动、、辛亥革命在中国现代化中的典型作用。第25题考查古代儒学发展的各阶段特征。如选修题第45题：历史上重大改革回眸，是在近代化向西方学习的进程中对和清末新政的认识。所以，选修题目的答题必须是在总体通史和文明史观的掌握基础上才能给出满意的答案，要求在历史发展脉络中理解历史的变化，强调对历史阶段特征的掌握。
全国Ⅱ卷29、33、34考查近代化史观，35、40、41涉及全球化史观，注意对学生综合能力考查和培养的同时注意学生思想教育的渗透和价值观、人生观、世界观的培养。
（四）加强对历史识图能力的考查。
如2013年全国Ⅰ卷34题欧洲局部图和41题汉唐行政区划图，需要对历史地图进行观察、比较、分析、说明；2013年全国Ⅱ卷41题，中英政治制度的比较。可见出现了文字及图片或者历史地图强化考查知识点的趋势，要求学生对历史知识点的掌握更熟练和具体。
（五）新题型的出现。
2013年的历史高考试题出现一种新题型，第41题是2013年历史考题的又一新变化（2013年全国Ⅰ卷汉、唐行政区划的演变示意图，2013年全国Ⅱ卷太和殿和白金汉宫及唐宁街10号的比较图，改变往年给出材料概括观点进行评述或评析的题型，而是以图片材料对比的形式出现，要求考生概括信息，用史实加以说明，属于首次出现的新题型。这种题目对考生的识图能力及历史知识的储备有很高的要求。从解答方式上要求学生史论结合，典型特点是让学生选择其中的信息，充分发挥主观能动性，发表个人见解，提倡自主思考，很好地体现考生的历史综合素养。宏观看近三年的考题，41题的变化性最大，考查方式变得多种多样，对学生的综合能力考查比较明显。
二、考前复习建议
（一）夯实教材基础知识、主干知识。
这项工作可以分配到复习的各个阶段。如复习按照现行教材专题式体例，通过学生自主复习、教师考点串讲和练习讲评、阶段测试，让学生对基础知识有一定的掌握，初步做到基础知识的细化和深化，并进行通史意识下知识体系的建构与拓展，帮助学生查漏补缺，通过讲练结合，强化学生对主干知识的理解和运用，对主要知识点做全方位多角度的认识，拓展学生的认知深度。
（二）用联系的方法认识历史，强化史观教学。
对古今中外的历史知识，只要有可比点或者相似点，就尽可能地发散思维，引导学生联系，养成联系的习惯，强化对知识点产生联系的敏感性。如2013年全国Ⅰ卷41题汉、唐行政区划的演变及经济重心的南移，2013年全国Ⅱ卷41题建筑与政治的关系（中国君主专制与英国代议制的比较）。另外，高考前应强化史观教学，如文明史观，全球史观、近代化史观、革命史观等的教学。
（三）强化和规范训练，提高学生分析解答问题的能力。
近几年的高考命题越来越明显呈现能力立意的特点，2013年虽然新材料、新情境比较贴近教材，但是考生得分却不易，究其原因是试题对学生历史综合能力考查比较明显，对学生文科综合素质要求越来越高。强化和规范训练是提高学生能力的有效手段。只是训练中要注意训练量的控制，强调限时性、针对性、规范性。另外，还要加强历史史观教学。
（四）训练的基本要求：选题“精”、讲解“透”、训练“实”。
试题可以从现成的资料上选取，但有必要进行二次加工，使试题渗透教师自身对教学的思考。在讲评试题时，不仅要讲答题思路，而且要讲命题意图，特别是对涉及试题严谨性、科学性、导向性等方面的问题一定要讲清弄明，不留疑点，更要关注细节，在思维的模式化和答题的规范性上做好文章，加强反馈，及时发现教学或学生学习中存在的问题，及时调整教学策略或学习策略。
1.选题的基本方法
（1）广泛收集，有效改编（试题的来源）；（2）注重教材，梯度设计（试题的逻辑）；（3）立足考点，力戒陈旧（问题的设计）；（4）创设情境，材料多样（材料的形式）；（5）讲求覆盖，兼顾冷热（知识的分布）；（6）及时编制，纠错练习。
2.讲解的基本原则
（1）注意及时性；（2）突出针对性；（3）强调层次性；（4）体现新颖性。
3.“三讲”与“三不讲”
“三讲”：（1）学生理解不了的问题（疑点、难点）；（2）学生归纳不了的问题（规律、方法）；（3）学生运用不了的问题（知识的迁移、思路的点拨）。
“三不讲”：（1）过易的问题（通过看书、做题能解决）；（2）过偏的问题（超越教学深度的问题）；（3）过难的问题（超越高考题难度的问题）。
（五）构建知识体系。
【关键词】中学历史教学效果思考与探索
一、以掌握历史知识要点为目标的课前指导教学
新时期的历史教学，为广大教师提供了前所未有的机遇和挑战。如何处理好教学过程中广与深的问题，需要教师在精心研究教学大纲和历史新教材的同时，完全掌握自己所教学生的知识水平和心理状况，做到教学历史基础知识整体推进，教学历史知识难点的逐步提高。面对浩如烟海的历史人物、历史事件、历史问题，如果让学生平均使用精力，去把教科书制定的每一单元、每一课时的教学目标都同样对待，教师是比较轻松的可以照本宣科，依据传统教学方案计划，可学生落实起来是多吗的困难啊！笔者认为，历史教师需要科学而准确的为学生规划出每一阶段的知识要点，为学生设计新鲜的趣味性的预习提纲，紧紧围绕基础教学重点，设计有利于掌握基础知识的课前预习方案、课后阅读计划、课堂中心问题，并且在教学每一章节前先印发给大家，让学生带着核心问题、有目标有计划地借助工具书和有关资料自主学习教材内容。这样能够极大地突出基础教学目标的指导定位，提高学习效率，促进历史教学的稳步进行。学生逐步在自主学习过程中，认识到所学基础知识的要点是必须掌握的，但又不是完全的，于是有了新的发自内心的求知渴望，这就自然为过渡到下一阶段的问题探索开辟了道路，明确了新旧知识要点的联系。
二、以解决历史知识难点为中心的课堂辅导教学
课堂教学是传统学科教学方法最重要的几乎是唯一的表现形式，我们这里却把它定位为课堂辅导教学，这也正是当前进行教学改革面临的难题。传统的课堂是完成教学任务的主要舞台，而我们现在关注的是如何把有限的课堂高效利用起来，进一步提高课堂教学实效，保障课堂教学质量。在课堂教学中，学生已经对教师划定的基础知识要点有了充分的了解，课堂上就可以有针对的作进一步的研究探讨。教师要组织学生分几个阶段进行愉快而热烈的课堂讨论，幽默而奇怪的问题提出，严谨而科学的问题解答。教师在综合大家的提问与讨论后，再进行归纳梳理，便有了实际的情况掌握标准，基本做到了心中有数。然后通过抽查了解学生对知识难点掌握的程度，并有选择有针对的引导个别学生进行专题讲解，做到课堂教学的查漏补缺，进而让全体学生充分了解本章节的教学重点和难点。课堂上教师讲的难点应该是历史教学目标中要求深刻理解和应用的重点内容，它的功效作用立足于关注重点、攻克难点，对于基础知识部分，教师在课前指导提纲中已经为学生进行了必要而准确的要点概括，学生完全可以借助提纲掌握系统的历史知识，理解重要的历史概念。课堂上教师的另一个重要任务是要传授基本的史学理论和分析问题、解决问题的方法。帮助学生提高多角度分析问题的能力，开拓解决历史知识与问题的思维。进一步把研究历史现象原则告诉学生，把掌握历史规律的方法教给学生，让学生科学地运用历史知识，深刻理解历史的必然发展趋势，提高分析问题解决问题的能力。
三、以探索历史知识疑点为核心的课外阅读教学