【关键词】幼儿创造力游戏活动探索活动
幼儿教育的对象是一群3～6岁的孩子,这一阶段随着他们生理和心理的迅速发展,知识经验的积累,为幼儿创造力发展奠定了基础,幼儿已经有了创造力的萌芽,又是智力发展与个性形成重要时期。因此,在此阶段重视创造力的培养十分重要。创造力并不是一种单一的智力活动,而是人们充分调动和运用感知、情感、想象、理解等多种心理因素,在看似无关的事物之间发现某种相似或共同之处的能力,是一种超越于实用功利目的之上的精神活动。因此,丰富幼儿的感性经验、情感、想象力、幽默感,对于发展其创造力就显得尤为重要。如何对幼儿进行创造性培养?
1在游戏中发展幼儿的创造力
游戏是幼儿最喜欢的活动,也是幼儿一日活动中不可缺少的环节。幼儿园中的游戏有教师组织的游戏活动,如区域活动、集体游戏活动,有幼儿自发的游戏,如幼儿在自由活动时自己组织、创造出的游戏,还有就是在教学活动中采用的游戏形式,即“寓教于乐”。经过一段时期的教育实践,我也越来越深刻的体会到了这一点。这里主要对教师在游戏中幼儿创造力的培养提出了一点体会和想法。
首先,要提供充分的材料、创设丰富的环境,给予幼儿想象的空间,激起幼儿探索的兴趣。一是,要创设丰富的物质环境,投放幼儿游戏中所需要的材料及其他相关的材料。这些材料要赋予启发性、层次性,并能构成丰富的游戏情景。如开展的“超市”,投放了丰富的游戏材料,有各种瓶瓶罐罐、小碟子……。小朋友把“旺仔牛奶”的罐子放到了下面,把一个小碟子放到了上面,用来做秤,一边称东西,一边还说“这个×斤”。二是,要创设宽松的精神环境,只有在和谐、愉快的氛围中,幼儿才会有愉悦的心态,才会大胆的创造、活动。其次,要肯定幼儿的大胆创造。在游戏活动中幼儿经常会展示自己的作品、想法。教师应肯定他们的想法,不能否定或进行反面的评价。这样才能激发幼儿创造的积极性。再次,教师应以适当的身份适时的进行指导。如当幼儿在无目的的摆弄操作材料时,教师可以以同伴的身份介入。最后,要及时的鼓励、表扬幼儿,给幼儿成功的体验。成功的体验能激发幼儿再创造的积极性,让他们在今后的游戏中能继续主动的创造和想象。
2在教学活动中发展幼儿的创造力
2.1在五大领域的教育教学活动中发展幼儿的创造力。在我国,目前许多幼儿园都是按五大领域——健康、社会、科学、语言、艺术来开展幼儿园教育教学活动。应当认识到,在这五大领域的教育教学活动中,蕴含着丰富的开发幼儿创造力的因素。
2.2在探索活动中发展幼儿的创造力。探索活动过程体现了幼儿大胆探索、创新的过程,对培养幼儿的创造力具有重要的意义。那么在幼儿园的探索活动中该如何来培养幼儿的创造力呢?
2.2.1营造自由、宽松的创造氛围。爱玩是幼儿的天性,对于幼儿来说,唯有玩,才能在玩中进行创造。我们要根据幼儿这一心理特点,以玩的形式组织并与幼儿共同参与探索活动,使幼儿能愉快参与,并鼓励幼儿运用老师提供的材料,大胆的玩、创造性的玩。
2.2.2提供可供幼儿探索、创造的材料。我们要为幼儿提供大量的操作材料,使幼儿在自己选择、自己决定、自己动手、自己进行观察发现中激发创造的动机。例如在区角活动的探索区中,我为幼儿提供了大量的磁铁、铁针、别针、木棒、布条、棉签、塑料制品等材料,让幼儿在操作摆弄中有所发现和创造。
2.2.3激发幼儿的创造潜能。为了激发幼儿的创造潜能,在探索活动中,我积极鼓励幼儿与众不同的想法和做法,常把“你还有什么和他不一样的想法,讲给我们听听好吗?”“请你想一个和他们不一样办法怎样?”“让我们来听听你的好主意!”“你的办法是自己发明出来的吧?真棒!”等一些激新励异的话常挂在嘴边,给幼儿的思想、行为松绑,努力发掘他们的闪光点,使幼儿创造的智慧迸发灿烂的火花。
2.2.4鼓励、引导,不断推动幼儿的创造。在探索活动的整个活动中,老师一直要给幼儿鼓励鼓劲,当幼儿成功了老师要及时称赞加以表扬,幼儿失败了,无心探索的时候,要及时鼓劲,使幼儿坚持到底,直至柳暗花明,获得成功。老师在活动中,还要不断有新的要求来激发幼儿推动创新。
2.2.5接纳幼儿的犯错和失败。众所周知,任何创造都不可能一次成功,失败是成功之母。但是我们经常出于好心,想让幼儿少走、甚至不走弯路,急着示范、纠正,其实这恰恰是剥夺幼儿从失败中学习、创造的权利,对幼儿创造性发展非常不利。因此我们老师不急于纠正和示范,要让孩子自己总结教训自我调整,这种做法看似无情却有情,是真正对幼儿的理解和爱。
3在“敢”中发展幼儿的创造力
3.1引导幼儿敢想。俗话说:“不怕办不到,就怕想不到,”从某种意义上说,想比办更为重要,世界上许多发明创造,都是从想开始的。牛顿,爱迪生都是从异想天开到发明大王。让孩子敢想,首先要让孩子说“不”。如:“有轮子的都是汽车”,孩子肯定会提出不同的看法,挖土机,压路机也有轮子,但不是汽车。其次,要培养幼儿的求异性思维,如“0”孩子可以想象成音符,太阳……还要培养幼儿的发散性思维,如:小乌龟不高兴,怎样让它高兴呢?孩子会想出很多种办法。
3.2引导幼儿敢问。经常有孩子这样问“老师,这是为什么?”“老师,这可怎么办?”“老师,这是什么呀?”这些问题正是创造性思维的火花。可以开展“小问号”活动,给孩子发问,向事物提问,向现象提问,提问的内容不只是“怎么办呀?”“是什么呀?”“干什么呀?”而要能问一些深层次,有探讨意义的问题。善问的孩子知识面广,从小养成爱动脑筋想问题的习惯才是解决问题的有效途径和方法。
3.3引导幼儿敢做。任何设计方案,发明构思都必须通过实践才能变为现实,同时也只有通过实践,才能检验思想、理论、方案的正确性。所以培养幼儿的创造性思维必须着重培养幼儿的动手操作能力。教师要提供手脑并用的学习材料,要少提限制性的要求,让幼儿通过自己的摆弄操作,制作出各种各样的东西,对幼儿的动手结果要给予表扬,从不同的角度去肯定每一个孩子,培养孩子的成就感,增强他们下次进行创造活动的自信心。
3.4引导幼儿敢说。教师应有针对性地设计问题、提出问题,然后启发,诱导,引起幼儿的强烈兴趣,从而激发幼儿热烈讨论、积极发言。在日常活动中多让孩子接触周围的人和事,多参加活动,从而增强幼儿的口语表达能力。最大限度的开发幼儿的创造潜能,使更多的幼儿将来成为创造性人才。
参考文献
1董奇.儿童创造力发展心理.浙江教育出版社,1999
本文从幼儿教师培养幼儿创造力的角度切入,论述了幼儿教师培养幼儿创造力的具体方法和措施:创设适合幼儿创造力发展的环境;开展一些培养儿童的创新个性品质的活动;在幼儿园的各种教育活动中培养幼儿的创造力。
关键词
幼儿教师创造性创造力环境
所谓幼儿创造力是指幼儿在日常生活里遇到的问题情景中所表现出的与他自身相比较有新颖性的举动或有创意的“成果”的一种潜在能力。现代生理学、心理学、脑科学研究发现,幼儿时期是拓展创造能力的关键时期,是创造性发展最自由、最迅速的阶段。美国心理学家布鲁姆研究表明:一个人从出生到4岁,获得的智力为成人的50%,从4~8岁又获得其余的30%,最后的20%在8-17岁获得。而5岁左右是儿童智力发展的黄金时期,4~7岁是儿童一生中最富有创造性的时期。美国学者史蒂芬利汉斯曾警告说:“2~6岁是创造性发展的关键期,如果不能及时加以培养,那创造性在以后的生活中很难再被激发出来。”[1]
所以说当前幼儿园教育的重点之一在于幼儿创造性发展和培养。那么幼儿园教师应如何培养幼儿的创造性?其具体应该怎么做才能提高幼儿的创造性呢?
一、创设有利于幼儿创造性发展的环境
《幼儿园教育指导纲要》指出(2001年9月):“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。”[2]许多研究表明适宜的学习环境有助于幼儿创造性的提高。教师的任务在于为幼儿创设发挥他们的创造潜能良好的环境。[3]
(一)创设富有探索性的物质环境,激发幼儿创造兴趣
“物质环境”是指要为幼儿表达新颖、独特的思维和制作创造性“成果”提供必不可少的物质条件。如:绘画用的纸张、颜料和画笔;雕塑用的粘土和橡皮泥;剪贴用的彩纸和剪刀;各种可供拼拆的玩具以及一些半成品和未经加工的原料等等。然后让幼儿实践操作,摆弄材料,制作小玩具或画画、拼、搭、折、贴等,让他们把头脑中新颖的想法通过某种载体(如纸、布、塑料、积木、粘土等)物化出来。这样的做法可以帮助幼儿不断强化创造性思维习惯的形成,还能够提高他们解决实际问题的能力。如教师为幼儿提供一盒火柴,要求幼儿用火柴拼凑图形,在这个过程中幼儿拼拼摆摆,不断地探索、想象、操作后摆出了房子、蝴蝶、小鸟等许多有趣的物体。每当他们创造性地摆出一种图案时,孩子们的想象力和创造性思维的能力也在此过程中得到充分的发挥。
(二)创设宽松、和谐、自由、民主的心理环境,激发幼儿创造潜能
“心理环境”是指能促进孩子产生创造意识、激发创造动机、丰富创造情感、启迪创造想象的诸多因素的总和。许多人本主义心理学家发现创造性只有在没有外部规范约束的时候才能发生。摆脱控制,获得自由有利于人们获得创造性的无意识、活跃的思维。托兰斯(torrance)认为[4]:“友善与宽松”的环境有利于幼儿创造性的发展。如幼儿在欣赏了儿歌《红公鸡》后,理解了红公鸡嘲笑不爱劳动的孩子的主题后,请大家每人做一个红公鸡嘲笑孩子的动作或说一句话。孩子们纷纷开动脑筋,有些孩子讲的内容并不完全符合动物的特征,但教师仍旧加以鼓励,有些孩子讲的内容比较新异,老师对其进行表扬,从而促进每个幼儿焕发出极大的创作热情。
二、开展一些培养幼儿的创新个性品质的活动
(一)培养幼儿思维的独立性
在幼儿园里,总会有一些幼儿大多数时间都是自己一个人玩,甚至是自己和自己说话,表现得很“不合群”。但当你和他们谈一些事物的时候,你会惊讶于他们思维的独特性,给出的答案与众不同,很有想象力和创造力,这可能得益于他们总是一个人玩,很少受到其他幼儿的影响。独立性在这里指思维的特殊性或思维的独特性,就是指有自己的想法和看法,不盲从、不随俗、不受外界的干扰,坚持己见,开拓创新,不“人云亦云”,不要“鹦鹉学舌”式的回答。例如有一个孩子,他把梨子、苹果、桔子等水果画到了同一棵树上,他解释道:“我希望有这样一棵树,能同时结好多种水果,而且是各种颜色的。”在他的作品中,有蓝苹果、红香蕉。这时教师应该对他这种独特的思维给予及时的鼓励与表扬。
(二)保护幼儿的好奇心
关于好奇心与创造力的关系问题国内外心理学家做了大量的研究:托兰斯、麦金伦[5]等许多人研究发现:有创造性的儿童往往具有强烈的好奇心,强烈的好奇心是创造性高的儿童所具有的个性心理特征之一。幼儿通常对事物表现强烈的好奇心,他们会以自己的方式去探索事物,发现事物。3-6岁之间的幼儿,由于好奇心强,头脑里充满天真的幻想,成人切不可轻率地认为这是“胡闹”,应该看到其中孕育着创造个性的萌芽,并给予正确的鼓励、引导,使之得到合理的发展。[6]如幼儿有时候会提出“牛有角,马为什么没有”“鸭会游泳,小鸡为啥不会”等问题。教师对这些问题应特别敏感和警觉,鼓励他们多想问题,敢提问题,并对所提出的问题耐心解答,切不可认为这些问题幼稚可笑而不予理睬,更不可加以训斥。
(三)培养顽强的创新意志
有创造力的人,大多有坚强的意志。没有坚强的意志的人,在遇到困难时很容易半途而废,使得他们不能走向自己的目标,也就很难有创新。幼儿有些想法,做法是对某些事情一时好奇引起的,他们只是想试试这样做会怎么样?这时教师应该鼓励他们坚持做下去,使他们坚持走向自己的目标。当儿童这种坚持下去的精神得到发展时,他们的创造力就会得到激发。在幼儿失败时,教师要告诉他们“每一个人都失败过。”为此,我们可以有意识地创设一些情境,故意“刁难”幼儿,在目前的基础上向他们提出更高要求,让幼儿经受一点挫折。同时,不断鼓励幼儿要自信,“你能行”“再来一次”“再试试看”,以培养幼儿的不屈不挠、不达目的誓不罢休的顽强意志。“你会成功的”这应是每个教师经常对孩子说的话。
(四)支持幼儿的探索精神
古语说:“授之以鱼,莫如授之以渔”。教师在交给幼儿知识的同时,还应该支持幼儿的探索精神。如果发现儿童对某一领域或某类问题感兴趣,要热情支持,应及时提供有关资料,促使他们产生内在的探索动机,形成主动探索的强烈愿望。对儿童某些个性特点,如经常发问、拆装玩具、钟表等,以及对某一些事物入魔着迷,只要无损于身心健康,不可粗暴制止,教师应支持他们的探索精神。比如在“沉浮”活动中,幼儿教师可以把活动设计成三个层次:东西放到水里后,会出现的沉浮现象,什么东西沉下去,什么东西浮在水面上;动脑筋想办法使原来沉的物品浮上来,浮的物品沉下去;动手操作、探索使原来沉的物品浮上来,浮的物品沉下去;三个层次层层递进,让幼儿主动去操作、探索。这样有助于提高幼儿的创造力水平。
三、幼儿教师在幼儿园的各种教育活动中培养幼儿的创造力
故事、游戏、美术、音乐等活动本身就是创造性活动,幼儿教师要以此为载体,让幼儿在这些活动中模仿创作,这样做可以提高幼儿的创造性思维能力。[7]
(一)在美术教学中培养幼儿创造性
美术教育活动中的对幼儿创造性培养是指在美术领域中通过开展创造活动激发幼儿用自己创造的图式表现对事物的认识与情感,发展幼儿思维的灵活性、变通性、培养探索发现的积极性,挖掘幼儿的创造潜能,为培养独立的、健全的人格打下基础。
1.丰富幼儿的表象,积累创造的材料和基础,丰富想像力,让幼儿自由选择。
创造力的发展是以想象为基础的,想像的基本材料是表像。表像是对过去直接感知过的事物形像经过加工改造而形成的新的形像。[8]幼儿没有对事物的表像认识,就没有可用来加工的记忆表像,再造想像就发展不起来,创造想像也只是一句空话。如教师要幼儿表现《放风筝》的这一活动,那么,在他们的头脑中必须有“放风筝”这种表象,这个表象存在,幼儿的绘画创作就有了源泉。这个表象不存在,幼儿的绘画创作就失去了源泉,变得干枯、无味。所以,教师要经常组织幼儿到大自然中去观察、体验生活。
2.用讨论法让幼儿民主平等地作画。
传统美术活动的模式是老师出示范例、讲解范例、幼儿创作、评价。教师要改变这种教学的模式,让幼儿这一学习活动的主体参与讨论创作方法,真正发挥了幼儿的独创性与积极性。[9]具体做法如下:
(1)创作前的讨论:以幼儿的角度让他们来了解操作内容、操作材料及操作方法。这种讨论主要伴随着对范例和演示活动的分析进行。
(2)创作后讨论:帮助幼儿将他们在创作中获得的感性经验予以整理、归纳,从而获得更新的信息。
(3)创作中的随机讨论:这种讨论富有针对性,它能完善和补充教学活动过程,能引导幼儿更有效的创作。如老师在巡回中发现幼儿构图呆板,所画图像在一条直线上。教师便随机选取二张作品(其中一张有前有后,一张为一个平面)组织幼儿随机讨论,哪张更好?你能让自己的图画也变得好看吗?怎样变?引导幼儿在后面或前面添加图像,使画面更满。
3.科学评价、尊重、珍视幼儿作品。
幼儿的作品创作看起来有很强的随意性,其实是有所思才有所绘,比如画自己坐在龟背上去大海游玩……其实是他渴望能神气地去周游海底世界。教师不能只拿“像与不像”“行与不行”作为评价一幅幼儿作品的标准。幼儿的有些作品形象让人一目了然,有些形象非得请他破解才知其奥秘。但是,在这些形象背后其实充满了丰富的想象力。在他们的画里,鱼会说话,桌椅会飞。由此,幼儿教师对幼儿作品的评价,必须建立在单纯幼儿创作意图和创作心理的基础上。应从幼儿的心理特征和实际水平出发,从幼儿的表现力和想象力上着想,只要是幼儿能够解释的作品,我们都要热情对待,科学评价。
(二)在音乐教学中培养幼儿的创造性
多元智能理论认为,音乐智能在人类个体天赋中是最早出现的,而且在某些艺术领域,儿童对该领域的创造能力的发展要早于理解能力的发展。
在音乐创造力的培养过程中,教师一定要抓住幼儿的关键期,鼓励幼儿,信任幼儿,不要过分计较幼儿音乐创造的结果,而是保护幼儿在创造过程中所积累的点滴信心与勇气。目前,在学前儿童音乐教育中使用的创造性活动主要有:
1.为特定的歌曲编填新的歌词。
让幼儿给熟悉的歌曲创编歌词或改变部分歌词,这既能提高幼儿唱歌的兴趣、发展唱歌能力,也有利于对幼儿创造能力的培养。[11]如固定电话和移动电话在当今很普通的存在,幼儿非常喜欢玩打电话的游戏。在“打电话”这首歌中,歌词中有一部分内容为:“你在哪里啊”“我在幼儿园”。当幼儿学会这首歌后,教师启发幼儿想一想.幼儿踊跃地说,可以弹钢琴,可以画图画,可以吃饭,可以做游戏等等。于是让幼儿在唱歌时改变这句歌词,用自己想象的活动来代替,这样一来,在复习歌曲时,气氛十分活跃,既有利于创造能力的培养,又促进幼儿敢于独自在大家面前唱歌。
2.为特定的歌曲、乐曲编配不同的表演动作。
边唱边跳是幼儿的特点,他们不但用歌声来表达感情,更喜欢用动作来加以补充。[12]如“小汽车”一歌中的“笛笛”声,幼儿很快就用生活中曾见到的按喇叭表示。在为“吹泡泡”歌曲配动作时,中大班的幼儿用手臂自下而上的动作表示泡泡正向上飞,同时还双脚起跳,尽力显得高些。
3.自编歌曲。
自编歌曲对激发幼儿的想象、创造的热情、让幼儿学用歌曲来表达自己的感情,及发展音乐的能力等方面都有极为重要的作用。[13]教师还应为幼儿创造条件,及时将他们所创造的歌曲记录下来,在适当的时候放给幼儿听,并进行讨论交流,不但可以提高幼儿对唱歌和自编歌曲的积极性,还可使幼儿愿意更多地参与这项为促进创造力发展具有特殊作用的活动。
(三)在语言教学中培养幼儿的创造性
生动有趣、积极健康的故事,不仅能使孩子受到良好的思想品德教育,而且有助于发展孩子的思维能力和语言表达能力。故事教学在语言教学中占主要的地位,深受孩子们的喜爱。
1.选择适合幼儿思维水平的故事教材。
进行故事教学的前提首先是要选好教材,选择教材应注意:首先,故事主题要单一明确,情节要简单有趣,形象要鲜明突出,语言要生动浅显。幼儿年龄小,抽象思维能力较弱,不容易接受抽象的道理,而较易于接受具体形象的事物。其次,根据不同的年龄班级选择不同的故事,不同年龄班幼儿的理解、接受能力不同,选材要注意他们之间的区别。最后,教材要配合时令季节,有的故事内容常和季节有关,选故事时如能注意与季节相配合,能引起幼儿的联想,效果能更好,如《小蝌蚪找妈妈》适宜在春天讲,而《萝卜回来了》《雪花》等则要放在冬天讲。
2.讲故事,启发幼儿的想象。
想象是创造的翅膀。在故事教学中,教师除了让幼儿多听充满想象力的故事外,还要启发、诱导他们进行大胆丰富的想象。如在讲了“鹅大哥出门”的故事后,教师可以提这样一个问题:“想一想,这是个怎样的鹅大哥,为什么说是这样的的鹅大哥?”让幼儿再现故事中相应的词句,如通过“瞧我多漂亮”“谁也比不上”,“它把胸脯挺得高高的,脑袋抬得高高的,眼睛望着天”等词句,得出“这是个骄傲的鹅大哥”这个结论。像类似的启发提问,有利于培养幼儿的想象力和创造力。
3.复述故事,调动幼儿思维的积极性。
在日常的教学中教师也可以根据教学需要和幼儿的实际水平,让幼儿进行创造性复述,如要求幼儿想象补充复述等,为他们提供自由表述的机会,鼓励他们灵活运用语言。从不同角度思考,调动他们思维的积极性,如在复述“乌鸦与狐狸”这个故事时,可以针对“乌鸦的肉被狐狸骗走后,乌鸦还能想什么办法把肉夺回来”这一问题,让幼儿想象补充复述。
4.编故事,开拓幼儿的思维。
让幼儿编故事,自由发挥想象,能开拓幼儿的思维,不但有利于幼儿语言的发展,而且有利于他们想象力和创造力的发挥。如在讲“战胜大灰狼”这个故事时,可先讲故事开头,接着出示图,讲故事结尾。然后问幼儿“小动物是怎么过河的?大灰狼又是怎么会掉进河里的?”让幼儿议论几分钟,鼓励幼儿想出各种不同的办法,把故事的中间部分续编上。
(四)在游戏中培养幼儿的创造性
游戏不仅能培养幼儿的表现能力和合作精神,而且能培养幼儿的创新和实践动手能力。
1.创设开放多变的游戏活动区。
开放,即给幼儿提供充分的游戏时间、空间和玩具材料,让幼儿有充分选择的机会,进行无拘无束的游戏;多变指环境布置、游戏材料、游戏内容、游戏方式等的改变,游戏活动和环境变化对幼儿创造力的培养十分重要,变化能有效地激发创造。[14]不同的游戏和环境可以吸引不同的幼儿,而且变化易引起幼儿的注意,甚至同一游戏改变一下活动的地点,就可以使幼儿感到新鲜有趣,吸引他们创造性地开展游戏活动。例如在玩雪花片积木时,有些女孩子喜欢把雪花片插得满头都是,此时,不妨开个“美容院”,让幼儿用雪花片为伙伴做头饰。这样的话就能增加活动的新鲜感,培养幼儿喜欢探究的品质,激发幼儿创新灵感。
2.在游戏活动中,鼓励幼儿各抒己见,引导幼儿寻找、选择和确定解决问题的最佳方法,增加游戏环节的变通性。
如玩《打野鸭》游戏。教师讲解完游戏的方法后,要求幼儿注意观察、寻找、想象怎么打球及打野鸭的窍门。这样小朋友们各抒己见,争论不休。最后让幼儿总结出:射与打都与站的位置、方向、距离远近等有很大的关系,要打准球不要斜着打,越打直线打的越准。在整个活动过程中,教师要及时表扬肯动脑的幼儿,让幼儿体验到,通过自身的努力解决问题而带来的快乐和满足。[15]
3.在组织指导游戏活动中抓住契机,灵活设问。
教师的提问直接影响幼儿的思维及操作方式,所以在活动区的组织指导中向幼儿提出有质量的问题是指导幼儿参与区域活动培养创造性思维的重要一环。[16]
幼儿教师应该在区域活动的指导中改变了过去封闭性、暗示性提问较多的弊病,较多地采用了启发式的提问。具体可以概括为以下几类:
1.描述型提问。教师提出如“你拿的叶子是什么形状、颜色?摸摸叶子的表面和边缘有什么感觉?”之类的问题,能够提示幼儿运用多种感官选择不同角度进行观察探索,引导幼儿把实物与概念联系起来,完成从感性经验到促进思维过程的过渡。
2.比较型提问。可以用这种类型的提问帮助幼儿比较几种物体或现象之间的异同。如“啄木鸟与别的鸟的嘴巴有什么不同?”“桌子上的石头一样吗?哪里不一样?”这种提问有利于幼儿掌握事物的本质特征。
3.探索型提问。如“为什么青蛙的后腿长前腿短?”“在什么情况下石头会发出声音?”这些既有指向性又带开放性的问题,能使幼儿从多方位去思考和探索。
4.假设型提问:如教师提出“如果人没有手会怎么样”“汽车、机器没有轮子会怎么样”等假设型问题,能够引导幼儿扩展思路,进一步引导幼儿理解事物的本质和用途.扩大原有知识结构内涵,并在原来基础上建构扩展新的认知结构。
5.概括型提问:例如当幼儿完成一系列有关影子的游戏后,教师可以提出概括型问题:“影子是怎么形成的”。幼儿就能进行初步的概括:人,七巧板,房子、这些不透明的物体在太阳、蜡烛、手电筒等发光物体的照射下都会留下阴影,这些阴影就是影子。在这些概括性问题的引导下,幼儿能了解到影子和光线的关系,思维也由具体直观向抽象概括发展。
陶行知先生曾经说过:“天天是创造之时,处处是创造之地,人人是创造之人。”在幼儿园一日生活的所有教育活动中,都可以随时随地培养幼儿的创造性思维。教师要努力创设有助于发展幼儿创造力的条件,情境和场所等环境,从不同的方面进行有意识、有目的培养幼儿的创造力。
参考文献
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关键词幼儿美术教育身心发展作用
幼儿美术教育是幼儿、美术、教育三者的集合体，是现在国家推行的素质教育的一部分。需要明确的是，幼儿教育不是艺术精英的教育，要区别对待，从出发点到目的地都是不一样的。幼儿是幼儿美术教育的主体。美术教育是幼儿教育活动中非常重要的一种，它能够激发幼儿的创造力，拓展幼儿的创新思维，有助于幼儿智力的开发，这对幼儿的身心发展有着不可磨灭的重要作用。
一、幼儿美术教育的特点
1.有别于专业美术的内在要求。幼儿美术教育是通过绘画、手工、观察、欣赏等方式的美术活动，来全面培养幼儿的心理、思想、情操及人格。它不局限于美术技巧的掌握，不将重点放在艺术技能方面，而是纯粹的以幼儿的身心发展为基础和目标。因此，在幼儿美术教育里，没有所谓的绘画天才，没有什么美术特长生，我们着眼的是幼儿的整体发展，不是某项特殊技能、技巧的培养与掌握。
2.教育方式方法的独特。幼儿美术教育是一种发展的、动态的教育活动，没有固定的模式，没有既定的量化目标。幼儿美术教育的宗旨是充分发展幼儿的自然、天性，在活动中，不能要求儿童画什么就一定要像什么，比如让幼儿画一幅关于车的图片，有的孩子会将轮子画成方形的，作为老师就不能直接指正说车子的轮子都是圆的，这样就会打击孩子的自信心，也阻碍了幼儿想象力的发展。他做出的画总会有他的理由，不妨引导其回答他这样设计的原因，同时锻炼幼儿逻辑思维的能力。
二、幼儿美术教育促进幼儿身心的全面发展
1.幼儿美术教育能够培养幼儿的审美能力。审美能力的培养是促进幼儿全面发展的一个重要组成部分。在美术活动中，引导幼儿形成对事物美丑的理解与划分，在进行互动中也可进行深层次的引导。比如：设计几幅图片，一个是穿着漂亮的小朋友随地乱扔东西，一个是穿着普通的小朋友将垃圾丢进垃圾桶。通过这几幅图片，引导幼儿懂得什么是美，什么是丑。美丑不仅仅是表面看到的，还有人的内在。
2.幼儿美术教育能够培养幼儿的想象力。黑格尔说：“说到本领，我认为最重要的艺术本领就是想象。”美术教育的重要任务就是充分激发幼儿的想象力。而每个孩子都是一个幻想家，他们的脑子里有一个神奇的世界。作为幼儿老师决不能抑制幼儿的想象空间的发展，切记将成人的现实思维灌输给幼儿。人就是因为有了想象的翅膀才能够自由自在地飞翔在蓝天。科学研究表明，儿童的想象力在4岁至4岁半之间最为发达，5岁以后开始现实地、具体地认知、感知世界。因此，在幼儿的这段时间里，我们老师及家长能做的就是充分释放幼儿的想象力，别去管幼儿想的东西靠谱不靠谱，我们注重的是想象这种能力的发展，只有敢于想象，才能敢于创新。
3.幼儿美术教育对幼儿创造力的培养。幼儿美术教育从其存在于发展的角度看，不只是对幼儿绘画作品的赏鉴，更为重要的是幼儿创作这个过程，这个过程是想象力与创造力的结合，因此创作的过程比创作的结果更重要。老师在幼儿创作中应该给予更多的引导与肯定，不能以成人的思维模式去影响幼儿的创作发展方向，相反，我们要给予的是更多的鼓励与欣赏，才能给予幼儿创造的动力，促进其创造力的发展。
关键词：创造力；学前教育；儿童；培养
学前期是个体最富有创造力的时期，是创造力发展的基础阶段，因而培养学前期儿童的创造力，是时代和社会发展的需要，是对他们进行素质教育的需要，本文针对学前儿童创造力的培养进行了初步的分析和探讨。
一、在游戏中培养幼儿的创造力
对于幼儿来说，游戏不仅是一种玩耍，也是一种学习、工作和生活。在幼儿园的游戏中，是幼儿有目的、有意识地通过模仿和想象反映现实生活的一种社会性活动。在游戏过程中，儿童没有任何精神上的压力，他们以自己的知识和想象去反映和表现社会生活。当幼儿进行游戏时，会产生极大的兴趣，而兴趣浓厚时，儿童会专心的研究、探索，引起好奇心，好奇既是天性又是一种十分可贵的心理素质。而幼儿的创造力培养需要成人不断的启发、引导。只要教师意识到任何活动都有发展创造性的潜力，就能在活动中运用多种手段和方法为幼儿去挖掘、开拓，从而有效的培养幼儿的创造力。
二、在区域活动中培养孩子的创造力
陶行知在《创造的教育》中明确指出：“创造两个字的意义是由行动而发生思想，由思想而产生新价值。”“行动是中国教育的开始，创造是中国教育的完成。”并指出：“创造教育，非但要教，并且要学要做。”认为做的最高境界就是创造，并提出“要解放他的双手，使他能干。”“手和脑一块儿干，是创造教育的开始。”他的创造教育思想更多侧重在操作层面上，如动脑、动口、动手、搞小发明、小制作。教师要鼓励和要求幼儿多动手。研究者发现，适度的要求练习，有助于增强幼儿的动手能力，有助于其创造力的开发。教师要让幼儿做力所能及的事情，其实幼儿也喜欢模仿成人做事情。教师还可通过让幼儿玩积木、捏泥人、做纸工、拆装简单机械等幼儿感兴趣的活动来培养幼儿的动手能力。
区域活动是幼儿在教师有目的、有意识创设的有限环境中自由选择，以个别或小组的方式自作、探索、学习，从而在与环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验感受，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。教师在区域里能观察到每一个孩子的表现，针对他们存在的不同问题进行细致的辅导，并对他们进行有价值的跟踪记录。首先，区域活动与集体教育活动相比，区域活动的材料更丰富、形式更多样。幼儿可以在操作材料的过程中变得更加聪明、能干，得更加自信、大胆。其次，区域活动允许幼儿自由选择、自由探索，增加了自由选择的机会，可以激发幼儿的创造性，提高创造能力。第三，区域活动便于开展小组和个别指导，在区域活动中每个幼儿可以根据自己的需要、能力进行选择，有共同兴趣、爱好的幼儿聚集在一个小组，他们积极主动地开展活动，表现出他们丰富的想象力和创造力。同时在活动过程中，教师能有针对性地进行指导。
三、在艺术活动中培养孩子的创造力
1.在音乐活动中培养孩子的创造力
在音乐和文学中也都把技能练习与整体形象的创造结合起来。例如：用什么声音才能唱出迷路的小花鸭的孤独和害怕？才能唱出小朋友的同情和关心？让幼儿自己找感觉，逐步达到对声音的调节和音量的控制，不需要教师直接告诉幼儿什么地方应该轻一些或响一些。这一结合，使技能在表达意象中提高，使个体在自我创造的反馈中得到享受，得到满足和自信，得到想象和创造能力的不断提高。
2.在绘画活动中培养孩子的创造力
幼儿正处于想象力发展的重要时期，绘画活动是培养幼儿想象力，激发其创创造性的非常有效的教育活动。因此，在绘画活动中，教师要给幼儿创造想象的空间，让幼儿产生大胆表达的愿望，并在表达中感受到创新的快乐。如一次绘画活动“可爱的小鸡”，我带孩子们到饲养场参观，刚进去有个孩子惊呼：“看！这里养了好多的小鸡啊！”孩子们兴奋极了，都跑到前面看。有的孩子说：“小鸡在拍翅膀”“小鸡最爱吃虫子了”回园后我让幼儿倾听一段旋律柔和、轻快的、其中夹杂着河水流淌和小鸟欢叫的曲子，然后跟随乐曲自由表达有韵律的动作，把乐曲的意象转化为动作并请幼儿说说自己看到了、听到了、想到了什么，用语言表达意象，最后把自己头脑中的想象画出来。结果，孩子们画出了许多颇具创造性的作品，如一起分享虫子的小鸡等。我们作为教师，不仅要有真心、耐心，更要有一颗可贵的童心。这颗童心能为孩子们创造自由想象的天地，能和孩子们共同沉醉在想象的世界里，并带领孩子们在想象的天空中自由翱翔。
四、在语言活动中培养幼儿的创造力
1.提问引导策略，为幼儿拓展创新的思维
在语言活动中，我们针对幼儿好奇的特点，对其未知事物进行开放性的质疑，以此来点燃幼儿投入活动的兴趣及求知欲。引导幼儿想各种不同的办法，从而引发幼儿的思维呈辐射状，沿着不同的方向去思索。因此，在设计每一个提问时，首先把幼儿放在主体的地位，注意向他们提出多样性、启发性和能激发他们想象的问题，发展孩子的创新思维。
2.激励策略，为幼儿提供创新的基础
“激励”主要指施教者运用言语、动作、神态、情感等诸因素充分调动、激发幼儿的积极性、主动性和创造性。在教师与幼儿的交往过程中，教师要以平等的合作者和参与者的身份参与活动，并不时地鼓励、表扬幼儿新的想法，能极大地增进师幼间的感情，帮助幼儿获得创新的成功感。
幼儿园的语言活动是各领域中的一个重要的组成部分，是开拓幼儿思维的重要学科。语言与思维有密不可分的联系，所以语言活动既是训练幼儿思维能力的目的，又是发展幼儿的创新思维能力的手段。
总之，培养幼儿的创造力可以通过教育环境的创设，兴趣的激发，能力的培养等多种途径，充分利用幼儿一日活动中各个环节来进行创造力的培养。
参考文献：
[1]宋京芸.在集体音乐创编中培养幼儿创造性思维[J].儿童音乐，2013（02）.
本文从幼儿生理心理入手，认为在音乐活动中培养幼儿创造力是可行且有效的。要培养幼儿在音乐活动中的创造力，首先要建立一个宽松自由的环境来激发幼儿的学习兴趣，让孩子主动学习；其次，根据幼儿身心特点，采取多种积极的教育行为并通过各种音乐活动激发和提高幼儿创造力。
关键词
幼儿音乐创造力创编
一、问题的提出
21世纪需要创造型人才，今天的幼儿是21世纪的生力军，他们能否适应未来的社会，能否推动时代的前进，是当今幼儿教育面临的重要问题。因此，培养具有创造才能的人已成为教育中的一个重大问题，也是教育者所关心并积极探讨的课题。
幼儿期是幼儿创造力开发的萌芽期，这一时期可以通过许多途径培养幼儿的创造力。幼儿音乐活动本身就需要丰富的想象力及创造能力。音乐以其独特的魅力给人以丰富的想象和创造机会，为幼儿创造力的培养开辟了一片广阔的空间。音乐是积聚灵感、催感、激活想象的艺术，它作为素质教育的重要内容和实施美育的主要途径，在激活孩子创新潜能方面有着十分重要的作用。音乐活动室培养幼儿创造力的良好途径，因此，教师要有意识地运用它来培养、激发、鼓励幼儿的想象力、创造力。
二、探讨解决对策
在幼儿音乐活动中培养幼儿创造力是可行也是有效的，而如何进行创造力的培养呢？
（一）创设宽松开放的活动环境，激发幼儿的创新思维是培养幼儿创造力的重要条件
现代教育理念告诉，我们幼儿是在与环境的互动中发展的。由此，环境的创设对幼儿有着至关重要的影响。丰富多彩的物质环境吸引孩子进行创造性活动，提高孩子创造的兴趣。良好的心理环境可以鼓励孩子，引导他们大胆参与创编活动，使他们从成功中获得信心，从而不断地挖掘他们的潜能。
首先要创设以音乐为主的环境，运用语言、动作、图片等手段多角度地给予幼儿感官刺激，以便诱导幼儿创造灵感，从而引起、激发、增加幼儿对音乐活动的兴趣。
如音乐欣赏活动《掀起你的盖头来》中，我们在活动室内悬挂新疆的葡萄和风光图片，教师身着维吾尔服装，随着欢快、奔放的乐曲翩翩起舞，立即使幼儿产生一种身临其境的感觉，诱导幼儿进入了丰富的想象境界。又如在歌曲《小麻雀》的教学中，我根据幼儿的生活经验，创设了“森林”的环境，并在“树”上、“树”后放上小动物的头饰。在引导幼儿想想还有那些小动物也会像小麻雀一样唱歌时，孩子们高兴地请出了自己喜欢的小动物，学着它们的叫声，并戴上小动物的头饰边唱边做起动作来，在一片“嘎嘎嘎”“呱呱呱”“喵喵喵”“叽叽叽”“汪汪汪”的歌声中，幼儿学会了自己创编，体验到了创编的乐趣，同时也提高了创编的兴趣。
其次，在活动中要营造自由创造的氛围，消除幼儿的恐惧心理，为幼儿提供充分、自由的活动空间和时间，鼓励幼儿利用已有经验展开想象，自由的表现。如在打击乐《铃儿响叮当》中，每个幼儿都按自己的经验和认知水平选择乐器，创编节奏。幼儿相互讨论着，交流着。在活动中，到底如何才能使整首乐曲更加动听呢？我们引导幼儿进行讨论：有的认为三角铁敲起来有回音，应敲长音；有的认为锣的声音很亮，不能经常出现在演奏过程中……孩子们在讨论中，大胆地表达自己的想法和做法，同时，孩子们也十分乐意接受别人正确的观点。
此外，注重幼儿的自我表达和表现。每个幼儿都有自我表达和表现的需求，而音乐创造活动恰好能满足他们的需求。如在《小羊过生日》这个音乐教学活动中，借助小羊等小动物的情节，引导幼儿倾听不同的声音，表现不同的形象。在活动开展时，孩子们非常有创意，他们用不同的头饰和不同的服饰自己装扮，用不同声音、动作、乐器等表现活泼可爱的小动物们，不但丰富了情节，而且还充实了形象。尤其在表现角色的动态上，更加惟妙惟肖，充分的体现了幼儿的创造力。
（二）采取积极的教育行为来激发幼儿创造力
1.聆听诱导。
音乐是听觉的艺术，幼儿唱歌能力的培养和训练，必须在幼儿聆听感受的基础上进行。所以我经常播放一些适合幼儿年龄特点的乐曲，稳定幼儿的情绪。我发现当幼儿听到欢快、跳跃的歌曲时情绪表现得非常热烈，很多幼儿情不自禁地手舞足蹈；在听到比较低沉，缓慢的音乐后会想到狮子、老虎等凶恶的动物。当孩子们在听音乐方面表现出初步感受时，就会对歌唱活动产生浓厚的兴趣，这些都为其以后的音乐学习打下了良好的基础。
2.语言引导。
创编歌词也是对音乐作品感受的一种形式，在初步创编歌词时，幼儿往往有一定的局限性，他们的创新意识不强，想象力不够丰富，这就需要教师适时地启发、引导。比如，在《听》这首歌曲中，歌词是“我听到风儿在呼呼吹”，我就启发孩子：你们还听到过其他的声音吗？孩子们会回答：听到小鸡叽叽叫，听到小鸭嘎嘎叫，听到小羊咩咩叫……大部分联想到的都是小动物，只有一个小朋友讲听到小鼓咚咚响。针对这种特点，我首先表扬了这个孩子的与众不同，并利用他创编的这句歌词全面地引导幼儿大胆想象，请他告诉大家是怎么想到的。在教师的引导启发下，孩子们又想出了许多不同的事物，如小河哗哗流、雨儿滴嗒响等等。这样一来，幼儿创编兴趣更加浓厚了，在一定程度上又提高了幼儿的创造力、想象力。
3.肢体启发。
孩子最容易理解和掌握的创造就是身体动作。幼儿学习音乐、舞蹈最主要的途径是随着音乐扭动身体，创造肢体语言，这也是他们体验表达情感的最自然的方式之一。幼儿通过肢体语言，不仅能自由地表现自我，沉浸在想象的世界中，而且常迸发出创造的火花。如在韵律活动《喜洋洋》中，我让幼儿观察敲锣打鼓放鞭炮的基本动作，启发幼儿把自己创造的动作填放到音乐中，并鼓励幼儿用自己的动作来进行表演。孩子们结合自己的生活经验，创作了不同的欢庆动作：有的用“放鞭炮，放烟火”的动作来表示庆祝节日，有的在表现爷爷奶奶“做饺子”，有的表现“敲锣打鼓”……好一派热闹景象！在活动中有效地激发了孩子们的学习积极性，培养其创新意识和能力。
（三）在各种音乐活动中培养幼儿创造力
在实践中，为了帮助幼儿获得心智的满足，感受和体验音乐创造的快乐，发展创造能力，我们尝试在歌唱活动、律动、节奏性活动等一系列的音乐活动中都相应的融入创造性的教学，从而发展幼儿的创造能力、培养幼儿的创新精神。
1.在唱歌活动中创编歌词，让歌唱活动更具生命力。
幼儿具有的创造力是潜在的。为幼儿留出适当的空间，从多方面加以培养和提示，是幼儿音乐创造性活动的保证。在创编时，首先要给幼儿足够的时间去思考，教师的引导要适度。例如在小班歌曲《红苹果》的教学中，在幼儿反复欣赏学习了歌曲后，我才开始启发他们想想还有哪些水果吃了身体好。经过思考、讨论后，孩子们编出了黄香蕉、紫葡萄、大鸭梨等歌词，我一一给予了肯定。孩子们将这些歌词编入歌曲中，在旋律伴奏下唱着自己创编的歌词，成就感油然而生，创编的兴趣也同时产生。
其次，对带有生活经验成分的歌曲，启发孩子根据自己的实际情况创编歌词。如在学唱完“两只老虎”这首歌后，可以让幼儿自己想出还有哪些动物，有什么突出的特点等。幼儿想出了将“老虎跑得快”改为“花猫走得轻”“乌龟爬得慢”“小鸟飞得高”……这样一来，气氛十分活跃，既促进幼儿敢于独自一人在大家面前唱歌，又有利于创造能力的培养。又如在《买菜》的歌唱活动中，教师启发孩子用自己喜欢的菜来创编歌曲中的菜名。此举立即打开了孩子的思维，有的唱着“鱼儿蹦蹦跳呀，黄瓜黄又黄呀”，有的念着“芋艿、芹菜、红辣椒，毛豆、扁豆、四季豆……孩子们唱着自己编的歌曲特别开心。幼儿的创编基本上以自己的生活经验为主。他们在创编的过程中，不仅开发了创造潜能，还学会了观察事物、积累经验，更多的是他们开始去发现生活，表现生活。
2.在歌唱活动中创编动作。
在歌唱教学活动中，教师可以鼓励孩子去感受种种自然的动作，如走、跑、跳。例如同样的走，孩子们可以蹲着、踮着、像棉花似的飘着、像机器人般颠着等等。如在创编韵律活动“苹果丰收”的动作时，让幼儿想出：你是怎样到苹果园的？用以前学过的哪个步子最好？有的幼儿想到“跑跳步”，有的幼儿想到“踵趾步”。摘苹果怎么摘？很多幼儿都用“采茶”的动作，我又强调苹果很大，需用力摘，应怎样将“采茶”的动作改一下？这时大多数幼儿都能把手腕转一下表示摘苹果。有的幼儿还会上、下、左、右、单手、双手的摘。苹果摘了很多，心里怎样呢？怎样表示高兴的动作？这时，幼儿纷纷双手将筐举过头顶，左右摇摆。在教师的点拨下，使幼儿的动作既增加了情趣，又能顺利迁移已有经验，投放到创编动作上来，又使舞蹈跳得姿态各异、情真意切。
3.创编节奏，让音乐活动乐趣无限。
我引导孩子们为歌曲创编简单的节奏来打击，以此提高他们在这方面的创造能力。在歌曲《摸耳朵》和《头发、肩膀、膝盖、脚》的学习中，我针对歌曲中歌词简单、重复、明了的特点，首先启发幼儿按歌词指向自己身体相应的部位，使幼儿具有初步的节奏感；接着，我鼓励幼儿边唱边拍打节奏，同时启发他们拍打出不同的节奏来；最后，我请幼儿向同伴展示自己创编的节奏，尽管幼儿间的差异比较大，创编的节奏也大相径庭，但大家都体验到了成功感。
实践证明幼儿是十分喜欢创编活动的，他们的创造潜能也是非常巨大的，在音乐教学中发展和培养幼儿的创新能力是有效而必要的。在“乐”教、“乐”学的境界中，激发孩子创新的潜能和强烈的参与意识；在情感共鸣、心灵触动的真实感受中，发展孩子感受美、欣赏美、创造美的能力，也是学前教育义不容辞的责任。
三、结束语
充分发挥孩子的创造力，给予音乐自由的空间是我们教师的职责。从小对幼儿进行创造力的培养和教育的重要性就在于让幼儿无任何约束地发挥自己的想象和创造力，使一些枯燥无味的东西变得有声有色，让内容更加丰富、完满。由此我们看出音乐教育是发展和培养幼儿创造力的有效方法。我们要灵活运用于教学活动中，让幼儿的创造能力得到更好的发挥。
参考文献
[1]张景焕.创造教育原理[M].辽宁人民出版社，1998年版
[2]黄人松.学前教育学[M].人民出版社，1989年版
[3]熊影娜.素质创新，教育艺术[J].2002年1月20日
关键词：故事教学幼儿创新能力策略
一、教师必须要明确故事教学的目标，把幼儿创新能力的培养作为教学的出发点和切入点
传统意义上幼儿园故事教学的主要目标是为了锻炼幼儿的语言表达能力，让幼儿能够较为完整形象地描述故事内容，以此来达到发展幼儿语言能力的目的。同时，幼儿故事教学也是为了丰富幼儿的词语和语言知识，帮助幼儿积累语言，并通过故事教学达到启发和教育幼儿的目的。而在新的教学理念的指导下，幼儿教师需要明确故事教学在培养幼儿创新能力方面独特的作用，要把培养幼儿的创新能力作为故事教学的一个目标来实现。这就要求教师在选择教学内容时，要善于选择和添加能激发幼儿创新意识的故事内容。比如故事《飞呀飞》教学时，可以通过小动物从羡慕小鸟会飞，到想办法飞上天的内容，让幼儿明白梦想是靠自己创造的，以小动物的创新精神来鼓励幼儿在生活学习中进行创造发明，对于幼儿创新能力的培养有着显著意义。比如在故事《聪明的冠鸟》教学时，可以通过渴极了的冠鸟为了喝水绞尽脑汁，最后终于找到向瓶里投石子让水溢出来喝到水的办法，让幼儿明白积极思考和创造性思考的重要性，激发他们的创造性思维。
二、教师要善于创造和故事遥相呼应的情境，激发幼儿的创造性思维，继而培养学生的创新能力
创造与故事相呼应的情境，一方面可以吸引幼儿的注意力，让他们全神贯注地听故事，另一方面能够让他们在生动化、形象化的情境中感受故事情节，加深他们对故事的理解，发展他们的思维能力，培养他们的创新能力。为了达到这一目的，教师首先要保证周围不要堆放与故事内容无关的多余物品，以免分散幼儿的注意力。其次，还必须安排好幼儿的座位，一般情况下教师坐着讲故事，幼儿围坐半圆。这样有利于所有幼儿都能看清老师的言行举止，更好地理解故事内容。再次，教师要善于为学生营造与故事内容遥相呼应的教学情境。比如要讲天空和白云的故事，如果教师用图片教学，让幼儿观察发现了什么？那么幼儿发现的可能只是图片上静态的内容，而如果教师用视频或音乐辅助教学，幼儿不但会表现出极大的积极性和发言热情，还会发现一些动态的内容。也就是说动态的教学情境会激发幼儿的创造性思维，激发幼儿的创新意识，让幼儿创造性的思考问题。
三、教师要善于利用多媒体教学工具视听一体的优势，激发幼儿的想象力，培养他们的创新能力
传统的幼儿故事教学中，教师通常采用口述或一些图片、实物等进行辅助教学，这种教学方式会限制幼儿的想象空间，而且长时间采用这种静态的教学方式，会减弱学生听故事的积极性。因此，我们倡导在幼儿园故事教学中采用多媒体进行教学，让故事教学进入录像、视频等动态模式。这样一来不但给故事教学注入了新的活力，而且会让故事变得精彩起来。能让幼儿在声、像、形等不同的演绎方式中感受故事，会让他们耳目一新。教师在选择好故事内容后，可以采用计算机制作教学软件，生成动画效果，这样就可以激发幼儿的想象力，让他们发挥自己的创造性思维。
四、教师要善于引导幼儿进行故事创新编排，让幼儿发挥创造性编出新故事
幼儿园故事教学中，教师往往只注重学生听故事、讲故事能力的培养，教师的故事教学任务往往是随着幼儿能够较为完整的复述故事结束。这种教学模式下，幼儿的思维会被限制，他们对故事的理解将会仅限于对故事内容的把握上，这会让他们形成固化的思维，不利于他们创新能力的培养。而为了更好地培养幼儿的创新能力，我们要求幼儿园教师不仅要注重幼儿复述故事能力的培养，还要引导他们创造性地编故事。比如在《聪明的冠鸟》教学时，在幼儿讲述完冠鸟用向瓶子里投石子的方法喝到水以后，教师可以让幼儿帮助冠鸟想办法，让幼儿动脑筋想一想还有什么办法可以帮助冠鸟喝到水，并让他们把自己的方法说出来。幼儿会积极思考帮助冠鸟想办法，而幼儿讲办法的过程实际上就是幼儿编排故事的过程。这个过程中，幼儿的想象力、语言能力等都会被激发，这个过程实际上也是他们创新的过程。
五、教师要善于用有效的问题激发和培养学生的创新能力
（一）教师要采用多角度提问方式。很多幼儿园教师都习惯采用单一性的问题方式进行提问，对于故事问题的描述往往比较单一局限，这会让幼儿的问题回答方式也变得单一，为了让幼儿开放性地回答问题，教师要改变过去单一的提问方式，比如在看图读故事的教学中，教师不能只会问“故事中有谁”，可以问幼儿“你看到了什么？”让幼儿可以充分表达自己所看、所观。此外，教师要允许幼儿用不同的语言、不同的方式回答问题。比如故事中小猫在蹦，当教师问“小猫在干什么？”时，有的幼儿会说“它在跳舞”，有的幼儿会说“它在蹦”，还有的幼儿会用一个蹦的动作来回答教师的提问。对于不同的回答方式，只要回答出了问题内容教师就要给予幼儿积极肯定的回答。通过鼓励幼儿多样化的回答方式，可以激发幼儿的创新思考。
（二）教师要善于用启发式问题启发幼儿思维。幼儿的思维是需要启发的，教师递进式的启发和引导，能够让他们更积极主动地思考问题。教师对幼儿思维的启发可以采取从易到难、由浅入深的方式，对于幼儿创新能力的培养可以先从简单地判断是非性问题入手，让幼儿作出是或否的回答，然后逐步要向假设性问题过渡，比如问问学生“如果是你，你会怎么办呢？”，督促学生去思考，去创造性的想问题，最后要试着问幼儿一些创造性问题，让幼儿想一想“有没有更好的办法”。对于创造性问题不要设置固定的答案，要让幼儿摆脱故事语言和情节的限制，为幼儿提供创造性的想象和创造性思维的空间。
结语：综上所述，培养幼儿的创新能力不是一朝一夕能实现的。幼儿园教师要善于抓住故事教学这个载体，改变传统的故事教学方式，激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。
参考文献：
[1]龚健；；在故事教学中培养幼儿的创新能力[J]；新课程（上）