【关键词】新课标中学物理教学模块化流程设计
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）25-0125-02
新的中学物理课程标准提出，物理学不仅含有探索大自然的知识成果，而且含有探索者的科学思想、科学方法、科学态度和科学精神；物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生学习兴趣、探究能力和创新意识以及科学态度、科学精神的培养；让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题和解决问题的能力；关注学生的认知特点，加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，关注技术应用带来的社会进步和问题，培养学生的社会责任感和正确的世界观。
新课标为中学物理教学的改革指明了方向，市级立项课题“中学物理教学的模块化及流程设计研究”以新课标为导向，立足实际教学需要，开发新的教学资源，以教与学的相关理论为指导，吸收传统教学方式的精华，改进教学模式及方法，提高中学物理学科的教学质量，提升学生的物理素养、探究能力和科学精神，使中学物理教学获得新的改进和提高。
一中学物理教学模块化思想的引入
1.理论溯源
建构主义理论强调真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程，否则就不叫理解，而是死记硬背，是被动复制式的学习。有意义学习理论也指出教学中的认识活动无论如何特殊，总是需要在学生头脑里进行建构和组织的，这一点教师是无法替代的，学生学习的能动性、自主性是学生学习主体性的本质体现，教师的教学活动应建立在学生对学习自觉、主动、自我追求的基础上。
2.中学物理教学现状
第一，中学生对物理知识的学习以“老师讲、学生记”为主，进一步的理解和掌握则通过“题海战术”来实现。学生缺乏科学探究的实践活动，自主式、探究式的思维习惯没有养成，学生把主要时间和精力投入到建立“题型库”上，解题过程成了“核对”题型，如果没有“检索”到类似题型，则会导致解题失败。这是典型的机械式、存储器式的学习，无法找到“智能型”、“探究式”的影子。
第二，应试教育与传统的评价体系对学生经历科学探究、参与科学技术有关的活动要求较低，师生均不重视探索科学的方法、能力、兴趣与热情的培养。
第三，受权威和标准答案的束缚，学生缺乏独立思考、敢于质疑的思维品质，缺乏尊重事实、勇于创新的科学精神。学生被动学习，甚至产生厌学情绪，其人格塑造和创新意识的形成也受到影响。
3.模块化教学思想的引入
鉴于上述理论与实际的原因，笔者将模块化教学思想引到中学物理教学模式的改进中来，将丰富多彩的教学方式和技术手段融入到新的教学模块中，目的是通过新的模块化设计达到以下效果：（1）通过有针对性的模块设计，激发学生自主学习和探究的兴趣，训练和提高学生的物理思维、探究能力、合作意识，增加学生的情感体验，启迪价值观，焕发科学精神。（2）通过模块化教学设计促进新的教学模式、方式与手段的合理组合，使学生走出“死记硬背、被动复制式的学习”的怪圈，使教师的教学活动建立在学生充满活力和自我追求的基础上。
二流程设计思想的引入
1.理论与现实
教学论指出教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。教学设计特别要提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
流行于我国中小学的教学流程通常是问题导入——引发思考——学生交流——教师评述、讲解和结论——练习巩固等。总体课堂教学板块可归纳为：导入部分——新课部分——课堂练习——小结——布置作业——课后反思等。这其中学生的自主思考、探究实践活动较少，缺乏激发学生自主学习的兴趣、探究精神等环节的设计，难以达到新课标的要求。
2.流程设计思想的引入
结合理论与现实，本流程设计定义为“穿行”于模块内部和模块之间的教学程序和活动安排，即各模块内部的学生组织、内容设置、活动项目及时间分配，各模块之间的教学行进次序等。此外，本流程设计还充分考虑到教师的角色转变（变为学生学习的促进者、合作者）和教学方法的改进，充分体现了探究式教学和素质教育的新理念。
本流程设计吸纳了传统中好的教学流程的片段，如导入式、渐进式、目标推进、及时巩固等，吸收了国外教学流程设计中学生自主的课堂活动形式，让学生在合乎教学规律的教学流程中获取知识，生成愉悦的情绪，获得积极的情感体验。
三中学物理教学模块化与流程设计的统一
笔者对中学物理课程标准的目标、内容、实施建议等进行了充分研习，将教育理论与教学现状充分结合，吸收了“整体感知、提出问题”；“问题引领、自主学习”；“汇报交流、抒发感悟”；“整体收获、归纳总结”；“达标检测、应用扩展”等模块化教学思想，重新组织和安排教学内容、组织方式、方法步骤、评价方式等，形成适应探究式教学和素质教育的具体的教学方案，即“模块化及流程设计”的新方案。通过对新方案的实施形成新教学模式下的典型课例，与此同时还将对新的教学资源进行梳理、整合并形成系统的素材库。
1.课题设计的目标
本课题将中学物理教学模式总分为几个关键环节及实施步骤，简称为“五模块一流程”，其中“五模块”指的是实验模块、素材展示模块、演说辩论模块、问题抢答模块、测评模块；“一流程”指的是这五个模块内部及模块之间逻辑的、循环的推进，其顺序为：实验模块素材展示模块演说辩论模块问题抢答模块测评模块。具体设计目标为：
第一，内涵丰富的模块构思。如实现文字、图表、图片、音频、视频等信息载体的多样化，实现观察、提问、猜想、实验设计、探究实验、过程和结果的分析与论证、交流与评估等操作形式的多样化，实现小论文、讨论、演讲、辩论、练习运用、检测与评价等多功能课堂活动类型的有机结合。
第二，规范灵活的流程设计。流程设计是“穿梭于”模块内部和模块之间的“线路”，如果把模块比作一个电路中的不同组件，如电源、开关、用电器等，那么本课题设计的流程就相当于我们设计的一个多用途电路中的电流路径，它可以完成多种情况下的教学任务，实现各种不同的教学目标，如应用其中的部分或全部流程环节可应对各种物理教学内容及目标的要求。
2.课题设计的具体内容
课题设计的具体内容是根据课题设计的目标确定的，具体内容如下：
第一，模块设计。模块设计结合了新课标、教材内容、学生情况、相关教学资源和手段，对教学内容、教学方式、教学时间、教学步骤在不同教学环节中科学合理的整合。
“实验模块”强调对探究实验项目的归类、计划，包括实验类型（如力学、热学、光学、电磁学、声学、物质属性等）、实验时间安排、学习小组的建立与分配、实验主题、实验目标、器材准备、实验报告要求等的前期计划与安排，这便于早期做好如集中实验器材或场地安排等的准备工作。根据现实性与灵活性原理，有些探究实验并不一定受实验室场地和时间的限制，如参观、户外测量等。
“素材展示模块”包括音频、视频、文字、图表、图片等的收集、归类和整合，通过多媒体展示给学生，教师则负责现场解释和答疑等。目的是尽可能向学生充分展示物理现象、物理学史、物理学家的故事、渗透于周围环境和社会生活中各种各样的物理知识的应用以及新科技成果等信息，从而全方位向学生展示各种物理探究的方法、思维方式、理论成果、实际应用，也为学生获得高尚的情感、科学的态度和正确的人生观、价值观提供了大量的“滋补”。物理学史或物理学家的故事为培养学生相信真理、追求真理、不唯权威的科学精神提供了珍贵的借鉴。
“演说辩论模块”要求学生在亲历探究实验或充分接触素材的基础上，形成自己的思考和判断，各小组内部经过讨论、交流，并推选小组代表进行演说，阐述本组对实验探究的项目、素材展示的内容给出系统观点或完整结论；再通过各学习小组之间辩论与启发，进一步促进学生对各种物理现象的内在规律和物质结构等的认识，促进学生对物理探究方法和思维方式的思考与总结。同时通过此模块的运作还可以提高学生的语言表达能力、思辩能力。教师在此过程中的角色定位是“主持人”，学生是“嘉宾”，是舞台上的主角。
“问题抢答模块”的设计是为了进一步巩固和拓展学生对物理知识的掌握（包括练习、复习内容等）。教师通过多媒体形式提供各种物理问题，由学生代表各自的小组抢答，学生答题情况计入小组总分。这将进一步促进学生团队意识、参与意识的提升，激发学生积极加强对物理知识的理解、掌握和应用，同时开阔了学生的视野，并使学生体会到集体荣誉感以及由于自身对物理知识的深刻理解和掌握而带来的成功解决实际问题的喜悦。
“测评模块”是对学生所学知识和应用能力的全面检测，即测评与教师讲解的过程。这可以帮助学生检查自己学习中的不足和遗漏，起到纠错或加深印象的作用，同时还可以帮助教师进一步改进教学。
第二，流程设计。（1）模块内部（之间）的逻辑推进。流程设计包括模块内部的教学程序或安排包含在各模块内部去实施，实施模块内部的内容安排、时间节点、方法运用、逻辑推进等操作事项，还包括模块之间的衔接，即不同模块如何有逻辑地依次推进，如小组合作、分组实验、演讲讨论、问题抢答、逻辑辩论等教学步骤如何在一维时间坐标上进行分布。（2）目标推进原则。模块推进以“目标明确”和“目标实现”为原则。单个模块要有具体可行的目标，以目标实现作为模块间推进的动力。
四结束语
在中学物理教学中设计和实施新的教学模式，综合运用一些新的教学方法、教学手段，是对传统课堂教学的改进，更是对新课标、新理念、新技术的吸纳和整合，是一项全新的教学改革行为。从设计思想的酝酿到设计方案的提出，再到设计方案的实施、反馈、修改和完善，其可行性和效果必将经历一次次的实践检验。笔者相信，只要在中学物理教学的实践中不断摸索、不断反思、不断总结、不断改进，必将对中学物理教学的改革起到抛砖引玉的作用，笔者将以此为荣。
参考文献
1.本科启发式教学手段与方式尚待完善。面对注入式”教学方式带来的种种弊端，我国许多高校教师也针对自己的学科性质采用多种教学手段与方式进行教学改革。如理科教学在讲授学科理论知识的同时，大量采用实验室教学的方式提高学生的实践技能。文科教学中也采用了随机提问、课堂讨论、师生互动、撰写论文和实地调研等方式丰富教学手段。这些教学手段推动了我国本科教学改革的发展，但教学方式的设计与应用仍然缺乏专门的教学理论进行指导。
2.高校素质教育改革仍然处于探索阶段。目前，我国高校对启发式”教学理论与方式进行了大量研究，也从国外引进了许多教学思想，如熊梅1998年出版《启发式教学研究》，周兴国的《启发式”教学的中外”与古今”》，辛儒的《苏格拉底启发式教学法及其启示》等。这对我国本科教学改革产生了积极的推动作用。总体而言，我国高校启发式教学与素质教育仍然处于探索阶段，尚需形成更多成熟实用的教育理论进行指导，以更好地在本科教学中实施启发式教学，全面提高学生的综合素质。模块教学理论就是在这一背景下，经过长期的教学实践与理论总结而提出的。模块教学理论的核心是以素质教育为目标，将本科课程的教学内容按素质培养目标的不同而划分为不同的教学模块，每个教学模块采用系统的教学手段进行针对性教学，达到在高等院校本科课程教学活动中培养学生综合素质的重要目的。模块教学理论的提出基于两个方面的思考：一是素质教育是现今高校本科教学改革的重点，素质教育应落实在具体课程的教学之中，也就是在各门本科课程的具体教学活动中实施素质教育；二是学生素质的构成是多方面的，因此，本科素质教育也应该由多个教学模块构成。
二、模块教学理论构建的创新性
模块教学理论的核心是以素质教育为目标，将本科课程的教学内容按素质培养目标的不同而划分为不同的教学模块，每个教学模块采用系统的教学手段进行针对性教学。其创新性表现如下。
1.将素质教育的理念与方法寓于本科课程教学之中。模块教学理论的核心思想是全面培养学生的综合素质，将学生综合素质的培养落实到本科课程的教学之中，可取到事半功倍的显著效果。大学本科学生综合素质的构成十分丰富，有专业理论素质、实践技能素质、科学研究素质、口头表述素质、礼仪素质和文体素质等诸多方面，培养方法也多种多样。培养学生的综合素质的主体是教师，教师面对学生最多的时间是教学。本科学生在四年的学习中必须完成62学分的学习，以1学分18课时计，本科学生在四年中面对教师的学习就有1116节课（或课时）。如此可见，将学生综合素质的培养落实到本科课程的教学之中，结合各个学科专业本科课程教学的特点，划分教学模块，采用针对性的教学方法，全面培养学生的综合素质，可取到事半功倍的显著效果。
2.模块教学理论的运用彻底改变了传统注入式”的教学模式。在科技档案管理学的教学中，我们将课程教学内容划分为科技档案管理理论教学、实践教学、科研教学和表述教学等教学模块之后，有针对性地设计教学方法，采取一种学生参与式”的教学模式进行教学。如针对科技档案科研素质教学内容，采用了培养学生问题式选题思维”；专业论文撰写范式学习”和指导学生进行科研项目的设计、申报与研究”等方式进行教学。将学生划分为不同的科研团队，各个团队先合作提出论文选题、构建论文大纲、完成论文初稿。在3个主要环节中，各个团队相互讨论、点评和修改不同团队的论文题目、大纲结构和论文内容，教师最后进行总体点评。这样，学生完全参与到教学之中，极大地发挥了学生学习的主动性，学习效果显著提高，从而彻底改变传统注入式”的教学模式。
3.模块教学理论的教学实践为实施启发式教学开拓了广阔的空间。模块教学理论在教学中的运用打破了传统的注入式”教学模式，为启发式教学的实施拓展了新的思路与空间。主要方法有二：一是撰写高水平的教材。如在以往的教学活动中，很多教师的讲稿实际上扮演了教材的角色，大部分学科理论知识都以讲授的方式进行教学。在云南省省级精品课程《科技档案管理学》的教学活动中，我们依据教师的讲稿，结合科技档案管理最新的学科理论与实践方法，将讲稿撰写成高水平的《科技档案管理学》教材。二是彻底改变学生的学习理念与模式。采用或撰写新教材后，首先就要培养学生教材即笔记的理念；其次，在教学方法上使同学从过去记教材”的学习模式转化到学习—理解—掌握”教材的有效方式；第三，学习模式的转变并不意味着学生放弃笔记，学生的笔记主要记录的是更新的新理论和新方法，所不同的是学生的笔记量减少了80%，从而为启发式”教学活动拓展了广阔的时间与空间。
三、模块教学理论在《科技档案管理学》教学中的实践运用问题
1.模块教学的划分与教学方法的组合问题。在科技档案管理学课程的教学中，我们将教学划分为理论、实践、科研和表述教学等模块，在各个教学模块中采用相应的教学方法进行教学。如在理论教学模块中，采用学科体系展示法、宏观到微观层次学习法、概念分解组合法、主题词扩散记忆法、预习与复习法等；在实践教学模块中，采用管理流程演示法、计算机模拟管理法、实验室模拟管理法、实习基地管理实证法等；在表述教学模块中，采用主持复习与讲课法、角色互换课堂讲授法、专题讨论法、模拟辩论法和主题演讲法等；在科研教学模块中，采用学科体系框架选题法、问题式思维培养法、学术规范性训练法和团队科研法等教学方法。由于学科不同，课程教学模块与教学方法则要根据各个学科课程特点进行划分与设定，以进行针对性教学。
2.参与式教学方法的实践问题。科技档案管理学采用的是一种参与式的教学方法，就是学生参与到各个教学环节之中，变被动学习为主动学习，彻底改变以往注入式的学习模式。参与式的教学方法有二：一是思维方式的参与，也就是角色换位思考的问题。让全班同学转换角色，思考如果我是教师，我怎样进行课程教学”的问题。思考方式由宏观到微观，具体而言，由整个课程的教学思考到各个章节的教学安排。其后，在讨论的基础上，将学生对整个课程的教学思考引导制作出一个完整的学科体系展示图，以作为该课程学习的纲要与指南。二是教学活动的参与，如全班同学按顺序担任复习主持人，在每次上课之前，抽查复习学习过的教学内容。每次上课安排两位同学讲授新的教学内容，每人讲授10分钟。同时，由同学轮流担任讲课主持人，主持讲课并进行点评。在此基础上，教师再进行点评、指正和教学内容的拓展。参与式的教学方法很多，各个学科可根据其课程特点进行设定。
3.学习小组团队学习方法的运用问题。学习小组是进行参与式教学的重要基础，具体运作方法就是以5—6个同学为单位，将全班同学划分为多个学习小组，以学习小组为基本单位进行教学。如在复习教学中，复习主持人可就每个学习小组提出一个问题，回答出问题的全组同学加平时成绩分。在科研教学模块的学习中，由学习小组共同提出论文题目，设计论文提纲，分工完成论文的撰写。各个学习小组相互修改论文，指出论文中的不足，讨论提出修改意见。在实践教学模块中，各个学习小组共同商量提出科技档案的分类方案，设定整理流程图，共同完成科技档案分类、组卷、案卷排列、案卷编目和上架的整理工作。总之，学习小组是进行参与式教学的基础，也是培养学生团队精神的重要方式。
【关键词】机修钳工专业；模块武一体化；教学模式
1模块式一体化教学模式的简介及特点
众所周知，模块式一体化教学模式是由西方先进的工业国家来提出的，其在世界劳工组织中所总结出的，对技术上有着代表性的实际例子来进行划分，分为具体的模块组织，以次来进行教学的培训模式。这样的将实例技术作为中心组织的技术性教学的具体教学方法，就处于发展和改革之中的职业教育具有重大的指导意义。
所谓模块式一体化教学，即是指在教育的具体教学过程当中，将原来初中所延伸而来的数、语、外、德及职业素质的教育，定位成最基础的辅教育．在做完一定量的基础教育的基础之上，按照形成某技能的具体要求来编制相应的专业性技术教育的模块，从而来组织理及技能的具体教学。
而模块式一体化教学所具有的特点，即是将传统的旧有的课程体系进行改造，以“实用为主，够用为度”的相关原则，以培养教学的具体目标及职业标准的相关要求，将技能训练作为核心，来确定完成该项技能所需的具体知识内容．并根据技能所具有的特点来进行分类，建立出具体的教学功能的模块．把理论教学和实习训练紧密的结合在一起，从而有效的完成教学任务。
2我国机修钳工专业模块式一体化教学模式的具体探索和实践
2.1教学内容模块化
目前，根据我国机修钳工专业教学模块教学的具体要求，可以将钳工操作部分分做12个模块，具体包括錾削、划线、锉削、锯割、扩孔、钻孔、攻螺纹、综合实训、铰孔、刮研、套螺纹、制作对配件。其中，各个具体的模块又包含了相关图纸文件和资料、安全生产注意事项、工量具清单、技术条件要求等具体内容。同时，还需要就每一个模块的工艺理论知识做一个具体分割．对操作方法及技能要求做一个详细的分解．将其分做若干个学习单元．然后，再就每个学习单元的零件加工及设计来对学生做技能上的专项训练。再将其中所分解成为若干个相对独立的学习单元来整合，组成一个整体的模块．将这些模块集中串联成真个的教材。
2.2编制相应的教学进度计划
模块式一体化的教学方法如何在钳工的实际训练中得到具体运用。具体看来，在模块式一体化的教学方法具体实施过程中，应该注意可以将子模块作为一个单位，来确定相应的考核标准。也就是说，将各个子模块编制出标准和要求，并根据此项标准来制定相应的考核题目和训练课题。而学生只有通过该子模块的认真学习，才能够进入到对下一子模块的具体学习。同时，以子模作为单位来进行逐项的达标。即根据各模块的培训标准，合理的分配学时，完成课题的所有训练任务，同时务必保质、保时、保量。
2.3教学模式改革方向：理论实习一体化
2.3.1构建符合我国现阶段国情的职业教育模式
就目前我国的国情，引入国外的教育模式不现实，如较流行的德国“二元制”职业教育模式。其中“校企合作”的构想在政府没有实质性政策出台前不可能有实质性进展。在目前的大环境下，最为现实的还是学校内部探索教学模式的改革。
2.3.2一体化教学模式的基本框架：模块―子模块―课题；文化基础模块；基本技能模块；专业基础模块；专业技能模块。
（1）概念：在具体课程设计中，共划分为若干个模块，每个模块下都有子模块和子课题进行分步的学习，而若干个子课题是将一个大的课题进行分解得到的。注重课题的衔接，为综合性课题做准备。这样，知识通过一个大的项目得到有序的排列，具有连贯性和继承性。学生学习起来能够产生兴趣，每一次的实训内容都是在上一次课程学结的基础上引入新的知识和技能完成的。
（2）课程安排模块化。学生在校期间（三年制）共需完成16个模块的学习，每学期学习四个模块。基础课（语、数、外）利用1个月时间（1个模块）完成，其他时间不再学习。每个模块完成后进行考核――终结性评价（由鉴定机构进行考核和评价）；教学与生产实际相结合。在实际教学中密切注意工厂内所需的技能和需要，结合实际，在设置、选择模块中进行适度的调整，使整个教学课程设置具有前瞻性，紧贴实际生产，让学生毕业后就能上岗，上岗后就能胜任岗位工作。如可以根据工厂需要，增加或者减少某个模块的教学时间，重点引入一些新技术，让学生在校期间就能够掌握，为就业后直接和企业生产接轨做好准备和铺垫。和企业密切联系，学校可以通过下厂了解目前相关行业的新知识、新技术，针对性的进行技术引进和课程模块的调整，在设备上也能够做到与工厂设备同步。
2.3.3一体化教学改革面临的问题：能胜任一体化教学的师资；一体化教学所需的设备设施；一体化课题式的教材。
2.3.4一体化教学实际应用。在“一体化教学”的认识上，不同的角度会有不同的结论。由一个教师带本班学生的各门专业课，如钳工实训、机床工艺、机械基础、机械制图等等，通过模块化管理，将理论知识同实训内容相结合，制定出统一的理论实操一体化教案，直到毕业。上课时是这样进行安排：如每班一天6节课都是钳工实习，那么一体化教师（带本班）可以利用其中的2节课进行理论知识的讲解，之后带领学生下车间进行实训和实操；或者先实操，在实操过程中发现问题，及时带回班里进行理论知识的讲解；或者利用一体化的实操教室和场地，出现问题可以在实操教室或场地内直接解决。这样就对实操场地的安排提出了一定的要求，规划性和具体的调配。按需分配、灵活调整、随机应变，在保证设备正常使用条件下对课时进行分配和划分，充分保证设备的使用率。而模块化管理也是另一个方面。进行模块化管理的另外一个好处是可以让专业教师合理安排一体化课程计划。由于是一个一体化教师带一个班级直至毕业，本班的各种情况能够及时调整，出现问题也能够在课程中灵活变通，及时讲解和查漏补缺，知识可以随用随讲，课程中一体化教学将各方面所需知识融合入各个课题和模块中进行讲解，提高了对教师的知识储备、专业知识和技能的要求，对教师的水平和能力是一个极大的挑战。但我认为，也许这样的方式才是“一体化教学”的最终目标。
由此可见，相信通过以上方面的推广应用，机修钳工专业模块式一体化教学模式将会得到推广，并为机修钳工专业教学教学水平的有效提高做出贡献。
参考文献：
关键词：计算思维；基础教育；教学模式
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）09―0098―02
一、研究背景
2008年，美国CSTA（美国国家计算机科学技术教师协会）了《ComputationalThinking：Aproblemsolvingtoolforeveryclassroom》（计算思维：一个所有课堂问题解决的工具）报告[1]，将计算思维与理论思维和实验思维合在一起，成为构成人类文明进步和科技发展的三大支柱。美国卡内基・梅隆大学周以真教授对计算思维做出了定义：计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动[2]，获得了广泛的认同。计算思维通过约简、嵌入、转化和仿真等方法，把一个看似困难的问题重新阐释成一个我们知道怎样解决的问题。
传统的大学计算机基础课程的教学模式是基于计算机科学中的学科来划分课程或课程教学单元，其显著特点是强调一个教学单元讲授一个知识，忽略了不同课程之间或课程单元之间的相互联系。至于一门课程和另一门课程之间的联系，则往往需要由学生在学习新课程时基于已掌握的知识自行去体会和理解。这主要是由于大多数讲授计算机基础课程的教师在讲课过程中更倾向于传授专业知识、强调理论、强调细节。仅仅两三门课程，要使非计算机专业的学生掌握专业学生几年才能掌握的专业知识是不可能的，如何培养他们的计算思维是值得思考的。显然，传统的教学模式是不适应培养学生计算思维能力要求的。因此，我们试图采用一种新的教学模式――计算思维教学模式来代替原教学模式。
中国科学技术大学、深圳大学、教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会为提高大学生的计算机能力，多次提出过计算机基础课程的教学改革意见，给出了一些具体建议，提出了包括课程构建、课程地位、性质和任务在内的新要求，教学内容、教学方法在内的新建议[3]。2010年7月，西安会议了《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》，确定了计算机基础课程的教学改革目标要以计算思维为核心，为计算思维教学指出了一条可探索的路径和方向。但是，目前国内各高校并没有在计算思维教学相关领域达成一致。
二、教学模式
传统的教学模式多为探究式教学，主要是对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入研究。这种教学方式的教学目标主要涉及相关的知识、概念、原理的理解与掌握[4]，主要是将科学问题作为探索过程来讲授，让学生在探究过程中发现科学规律，掌握科学方法，培养学生的能力和探究精神。将计算思维融入探究式教学中，让学生在学习过程中运用计算思维的方法，能够更好地发挥二者的效力。
计算思维教学模式的目标是对学生的计算思维能力的培养，而不是要求学生对更多的专业知识的掌握。利用启发式推理来寻求解答，在不确定情况下进行规划、学习和调度。计算思维利用海量数据来加快计算，在时间和空间之间，在处理能力和存储容量之间进行权衡，如图1所示。该模式采用模块化教学方法，将传统的课程结构分解为教学模块，将知识包装在模块中，在模块之间采用紧耦合方法建立联系，使知识本身不再是教材、教学或考试的重点，而是将通过知识建立耦合的方法或所使用的耦合联系本身作为教材或教学的重点，以培养学生的计算思维能力。教师运用计算思维的各种方法，启发学生亦运用计算思维的方法思考解决问题。学生根据教师提出的问题，思考解决问题的方法。教师适时为学生提供帮助，运用计算思维的各种方法启发学生，提供学习策略上的引导。
图1基于计算思维的教学模式
三、教学模块
1.理论教学模块
传统教学模式中，教学内容主要为理论知识，由于计算机技术领域的特殊性，使得教材中充满各种概念、名词、术语和定义。为使学生加深对理论知识的理解，通常采用作业的方法补充理论课时的不足，并且多数情况下作业是以填空、选择等习题形式出现，且内容主要仍为掌握概念或名词、术语，这种作业无论从形式还是从内容均无法满足培养学生计算思维能力的要求。为了突出计算思维能力的培养，理论教学模块中应包含多个子模块，分解传统的课程结构。计算思维能力不是由一门课程能够培养出来的，一般学校都开设多门计算机的基础课程，对其重新进行剥离、整理，归纳其中的知识点，重新设立课程的目标，对于不必要的扩充和延展进行去除，重新清晰地划分和定义边界，重新构造教学模块。
首先是要合理地选取作为模块内容物的知识点，建立和描述模块之间的耦合联系，因为这样才能体现出计算思维的能力。其次，教学的重点是模块之间的耦合联系，应体现出模块间的逻辑关系，描述出知识之间的联系。再次，计算思维教学模式则要求在教材中尽量少地罗列叙述范畴内的名词术语，理论教学中尽量不去强调这些名词术语，而是将这些名词术语归类后作为作业要求学生去了解，并不要求学生完全理解和掌握。最后，学生需在完成作业的过程中利用网络查阅其他资料和参考书，并写出作业报告。
2.实验教学模块
实验教学模块中保留了部分在传统教学模式中为课堂教学服务的功能，增加了适应计算思维教学的功能。该模式中有3种类型的模块：操作技能型模块、验证型模块和创新型模块。每个模块根据不同的教学要求和目标由多个实验组成。
（1）技能型模块可包含文档操作实验、数据处理等实验；
（2）验证型模块包含计算方法实验、数据采集及处理等实验；
（3）创新型实验近似于面向实际问题。
为保证达到教学目标和保障实验质量，实验以组为单位，每个组的题目不同。实验模块之间也应有接口，并通过接口实现联系，以达到培养计算思维能力的目的。
四、结语
学生对计算思维的掌握会让学生的学识不再局限于专业技术，学会创造知识，而不仅仅是简单的使用，能够让学生学会如何去解决问题，使问题解决方法的创新有了无限的可能性。学习和思维是紧密地联系在一起的，不是彼此独立的。在教学实践中，我们摈弃了传统教学模式中的工具论观点，突出强调培养学生的计算思维能力。由于这种教学模式还处在探索和不断完善过程中，也希望能得到更多的建议。
[参考文献]
[1]PhilipsputationalThinking：Aproblem-solvingtoolforeveryclassroom[EB/OL].http：///Resources/sub/ResourceFiles/ComputationalThinking.pdf.
[2]JeannetteputationalThinking[J].CommunicationsoftheACM，2006（03）.
摘要：本文主要介绍了“Java程序设计”课程的模块化教学，以提高学生工程实践能力为基本出发点，从模块式教学的内涵、模块划分和教学实践三个方面做了有益的探讨。
关键词：Java程序设计；模块化；教学研究
中图分类号：G642
文献标识码：A
1引言
“Java程序设计”课程是计算机专业的一门主干专业课程，程序语言本身枯燥难懂，何况面对的是刚接触计算机语言的学生，他们的认知能力和逻辑抽象思维水平还处于逐步发展完善阶段。如何解决好这个问题，开展既富构造性又具有创造力的教学活动，是计算机专业教师较头痛的问题。
讲授这门课程必须合理运用教学方法，充分发挥学生的主体作用，让学生能够理解和运用面向对象的编程思想。该文从“Java程序设计”课程本身的特点和教学意义说起，结合课程设计的基础理论，从切身体验出发，在日常的教学实践中，总结出一套行之有效的模块化教学模式，并结合一体化教学及分组分阶段的课程设计方案对这套教学模式进行阐述。
2“Java程序设计”课程模块化教学的设计
2.1背景
“Java程序设计”在其教育教学模式上，需注意理论教育和实践教育的双重把握。若在教学中采用理论课与实习课教学分开进行的传统教学模式，就会使该课程枯燥乏味，学生只是被动机械地去记忆那些语法原理，课程学完了，最后感觉到什么也没学到。计算机语言的学习不能仅仅停留在语法本身，而且要在项目的实践中自然地对语言语法结构融会贯通。针对这种传统模式存在的弊端，为了进一步提高教学质量，则需要尝试探究更适合于这门课的教学模式。模块教学是以系统理论为指导，技能培训为核心而建立起来的，其着眼点是使学生在最短的时间内学到一门技能，具体地说就是以教师指导下的学生主动学习为基础，采用各种模块训练活动为主导的综合性、实践性、灵活性的新型教学模式。因此，在“Java程序设计”课程中引入模块教学，建立起符合学生的认知特点以及适合新要求的课程体系，具有前瞻意义。
2.2模块式教学
模块式教学法是按照教学过程的基本环节，把课程结构、教学内容按多元目标进行系统综合的教学方法。它旨在把一个复杂、相互交叉的课程结构分成若干个基本课程或教程模块，把相互渗透的教学内容组成系列知识模块。通过各模块的优化组合，使教学尽可能适应不同层次和目标的需求，在教法上强调知能一体，在学法上强调知行一致。
在日常的教学实践中，可以按照课程安排的章节模块化推进教学，但更可以升化教科书的安排，灵活划分课程设计的具体实施情况。制定出适合自己学生情况的模块化授课流程。根据课程的特点，在构建教模块以及教学单元时，基本设计思路是：每一章都可以看成这门课程的一个模块，再将这些体现单项能力的知识点按其内在逻辑组合成相对独立的单元子模块，然后根据学生的知识层次和培养方向将相关的学习单元子模块组合成主模块，整体上表达课程的一个分支，它又可以继续细分级联式的小节，逐级展开下去，最后整合成一章所要表达的思想。每一章，相对独立，即内聚性较高，同时，与前后章节之间有存在着一定联系，或者是前者的延伸，或者是后章的前提，联系紧凑又不失自身体系，不同主模块的有机结合便构成了课程体系。
此外，在这个课程体系中，通过增删学习单元子模块和模块，可实现教学内容的新陈代谢，通过调整模块组合方式，便可实现专业方向的调整。
2.3“Java程序设计”教学模块的划分
教学目标是确立课程教学模块的依据，高职教育的培养目标是以培养具有一定理论知识和较强实践能力、面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技术型、高级技能型专门人才。因此，高职教育要以应用为主旨构建课程和教学内容的体系。高职“Java程序设计”课程作为理工科类专业的一门专业基础课程，其教学目标为：
(1)理解和掌握Java语言的基本语法和语义，掌握标准程序和小应用程序的开发方法；
(2)熟练使用JCreator来开发Java程序；
(3)学会良好的编程习惯。
根据高职教育的特色及课程教学目标的要求，笔者把“Java程序设计”课程教学划分为三个大模块：基础模块(包括Java开发环境、语言基础等模块)、基本技能模块(包括数组、类、多线程等模块)、综合应用模块(包括面向对象的设计、图形界面设计、绘图程序设计等模块)。每个模块下又有相应的子模块，每个子模块下又有相应的课题。以上各个模块既有一定的关联又相互独立，可根据专业技能教学要求进行取舍，也可对相应模块内容进行更新，随着技术的进步，新知识、新技术、新设备地不断涌现，只须对相应子模块进行修改或更新即可，教师在教学过程中可以很好地把握，减少教材重编的工作量。
3模块式Java程序教学的实践
在“Java程序设计”课程模块式教学的实施过程中，根据模块的特点，可以采取不同的教学方法进行教学。
3.1采用一体化教学法
将课堂教学与实验教学进行有机的结合，在安装有投影仪的实验室授课，将两节课90分钟，大致按比例3:2(根据具体内容，时间比例可以适当调整)划分位讲授阶段和实验阶段，教师讲完讲授部分内容后，可以安排学生进行实验部分的内容，将教学与实验紧密结合，避免实验课离课堂教学的时间较长，课堂讲授知识点有所遗忘的弊端，能够及时消化、巩固讲授内容。
3.2运用任务驱动式教学法
任务教学法是指以知识点为依据，学生知识背景和实际接受能力为前提，设计出合理的任务。如在“文件”子模块教学中，可运用驱动式教学法进行教学。先介绍文件相关的接口和类以及应用情境，然后因势利导，适时地给出任务，让学生分组利用所学过的知识设计并实现一个文件加密程序，最后比较哪组的程序完善、时间和空间复杂度比较低，同时让这个小组的同学把方法介绍给大家，鼓励大家去发现新思路、新方法，培养他们的创造性思维。
4结束语
实践证明，课程模块式教学实现了理论和实践的一体化，是一种投入少、收效大、适应性强的教学方法，符合高职课程教学的特色要求，切合高职学生的学习特点，易于激发他们的学习兴趣以及课堂教学中的主动性、积极性。同时，模块教学体现为知、做、思的综合，知识和技能的综合，且模块设置根据需要可增可减，模块内容可以滚动修订，具有实用性和先进性，因此值得在“Java程序设计”课程教学中推广和应用。
参考文献：
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[4]古凌岚,罗佳,张婵,等.Java程序设计[M].北京:清华大学出版社,2005.
JavaProgrammingCourseModularExperimentalTeaching
ZHAOKe,JIANGHai-yan,DULin
(DepartmentofComputer,ShanDongEducationInstitute,Jinan250013,China)
[关键词]模块化课程建设中高职教育衔接
[作者简介]彭鸿（1960-），女，吉林延吉人，辽源职业技术学院，副教授，主要从事高等职业教育及英语教育教学研究。（吉林辽源136201）
[课题项目]本文系吉林省教育厅2012年高等教育教学重点课题“高职院校英语课程标准与职业岗位技术标准对接研究”的研究成果之一。（项目编号：STZ2012-03）
[中图分类号]G710[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2014）09-0017-03
强化中职教育与高职教育的有机衔接，是完善职业技术教育体系的应有之义，是促进中职教育与高职教育协同发展的必然要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2022年）》作为指导我国教育领域改革的纲领性文件，在第十七条明确提出“建立健全职业教育课程衔接体系；鼓励毕业生在职继续学习，完善职业学校毕业生直接升学制度，拓宽毕业生继续学习渠道”。中高职教育衔接工程是我国职业教育特定发展阶段的必然产物，是通过开发我国丰富的人力资源以促进宏观经济转型升级的有效路径。由于课程是教学过程的核心，因此，实现课程的有效衔接是中高职衔接顺利实施的关键。但是，当前我国中高职教育衔接体系暴露出模块化课程设计理念落伍、模块化课程开发偏离市场需求和学生的求学诉求、模块化课程教学方法及内容缺乏科学性与系统性、模块化课程评估标准不规范等诸多问题。模块化课程建设是创建特色型中高职职业教育的关键，有助于满足社会对人才的多样化需求，对探索中高职教育衔接的有效实施路径具有深刻的现实意义。
一、中高职教育衔接模式下模块化课程设计存在的问题
（一）中高职教育衔接模式下模块化课程开发的问题
中高职教育衔接模式下模块化课程开发活动主要有如下问题：
1.中高职院校缺乏契合人才市场需求的人才培养计划。中高职教育的目的在于通过建立以人才市场需求为导向的人才培养实体，培育符合区域经济和社会发展所需要的各层次人才，服务区域经济和社会发展的需求。当前我国中高职院校受教学资源的限制，其模块化课程在开发阶段缺乏对该专业对口就业市场的必要调研和对未来就业趋势的充分认知，这使得课程开发的方案设计偏离学生职业能力培养的核心定位，使得所培养的专业人才不具备从事指定职业或岗位所需的职业技能。
2.职业院校没有将课程体系建设与职业教育人才培养定位目标进行有机结合和系统考量。中高职院校在课程设置问题上各行其是，课程内容大面积交叉重叠；在教学方法上缺乏协调，任课教师未能在充分了解学生差异性的基础上协调好教学内容的广度与深度的关系，没有体现中高职教学层次的差异性。
3.中高职院校没有与企事业单位通过深度校企合作的方式来开发模块化课程。校企合作作为职业教育发展的必由之路，虽然已经引起各地教育主管部门以及职业教育的广泛重视，但目前在深度和广度上还远远不够。部分中高职院校不重视与本地企业的合作，未能有效吸引企业的资深人士参与职业教学改革和专业人才培养计划的制订，使得中高职院校的人才培养计划与市场的真实需求相脱离，从而不能有效服务于区域经济的发展。企事业单位与中高职院校对于人才培养应具备的职业核心能力，在认知水平和认知角度上存在明显差异。部分中高职院校在制订模块化课程开发方案时，没有对该课程所属专业进行深入、细致的研究，没有考虑职业岗位的真实需要，从而不能将课程开发方案与学生未来可能从事的职业或岗位所要求的技能相结合，直接影响了人才培养质量。
（二）中高职教育衔接模式下模块化课程教学的问题
中高职教育衔接模式下，模块化课程教学过程易暴露如下问题：
1.中高职教育衔接模式下，模块化课程教学易出现系统性与科学性欠缺的问题。当前我国中职教育与高职教育尚未形成统一、连贯的教育体系，同类专业之间缺乏衔接和递进。中高职教学体系是以课程为教学单元的传统教学体系，部分引入模块化课程教学模式的中高职院校缺乏系统化、科学化的专业模块教学教材，没有成熟的教学大纲和教学方法，这使得任课教师难以迅速熟练地掌握模块化课程的教学内容及课程考核标准，从而暴露出教学内容重点不突出、教学难点把握不到位、教学进度控制不精确等诸多问题。
2.中高职教育衔接模式下，模块化课程教学易出现理论教学模块与实践教学模块的教学过程不同步的问题，导致专业课程教学效果不理想。课程实训项目的教学目标要求对学生的综合技能素质进行训练。在模块化课程教学过程中，任课教师通常运用理论课程分模块教学的方法，容易导致实训教学组织与理论课教学组织脱节。
3.中高职院校的教师与学生对模块化教学模式的方法和技巧缺乏有效把握。多数教师和学生只能使用适合传统课程教学模式的教材及辅助学习资料展开学习，教师备课和学生自学都缺乏支撑模块化教学模式的教辅材料的支持，没有针对性的学习方法和技能的帮助，从而降低了学生的学习效果，并使得部分学生产生厌学和弃学情绪。
（三）中高职教育衔接模式下模块化课程考评的问题
模块化课程建设要求中高职院校建立基于中高职教育衔接模式的标准化教学绩效考评制度。当前我国中高职教育衔接模式下的模块化课程考评存在如下问题：
1.中高职教育衔接过程中的模块化课程教学质量监控与评估工作，存在教育观念滞后的问题。当前模块化课程教学质量评估工作重视对学生掌握固化知识的教学效能评估，忽视对学生能力培养水平的有效评估；重视对教师教学过程的考评，忽视对学生学习主体能动性的考评；重视对学生的集体主义素养的培养，忽视对学生个性化发展诉求的必要尊重。这导致中高职教育衔接的方向偏离职业教育目标设立的初衷，降低了有限的职业教育资源投入产出比，使职业教育文化建设效果浮于表面而未能深入。
2.中高职教育衔接过程中的模块化课程教学质量监控与评估工作，在程序和方法上存在问题。中高职院校的模块化教学质量监控与评估工作的评估流程不够规范，评估方法缺乏系统性，对评估数据的分析和处理缺乏科学合理性，从而使得模块化课程的教学质量监控与评估难以有效地指导教学活动。中高职院校普遍重视来自上级主管部门的外部教学质量监控与评估活动，并为此投入大量资源来追求优异的评估结果，以期提升中高职院校的社会知名度与美誉度，但此举在执行过程中易导致应对上级监督和评估的举措流于形式，偏离外部的评估目标。中高职院校对本级教学主管部门的内部教学质量监控与评估建设普遍不够重视，具体的评估过程缺乏规范性，评估方法也缺乏科学性。究其原因，主要是对内部监控与评估过程的严格要求导致学校内部问题的外部化，从而影响校方声誉，不利于学校展开招生和就业工作。此外，校内各部门职工与教工之间过度熟稔的人际关系，使得校内管理部门难以严格按章办事，从而影响了教学主管部门的监督与评估质量。
二、基于模块化课程设计的中高职教育衔接的对策
（一）中高职教育衔接过程中模块化课程建设的原则
1.中高职院校应当以职业或岗位需求为导向来制定模块化课程建设标准。中高职的课程结构应当以人才培养目标为出发点，通过深入市场调研的方式掌握当前社会对指定职业或岗位的需求特征，并以此制定各门课程及各教学模块的建设标准。部分实用性较强的中高职专业，可以依据人社部已颁发的职业分类制度和职业资格考试大纲要求来制定统一规范的人才培养方案准则。在人才培养准则中，应明确中高职院校对人才的差异化培养定位，以高效的教育分工协作方式来提升中高职人才培养的效能。模块化课程教学模式有利于将中高职的同类课程教学内容衔接起来，从而在有效满足人才培养计划要求的前提下，提升中高职学生的课程学习效果，使得学生在同等的学习时间内能获得岗位所需的更强的从业技能。
2.中高职院校应当以从业核心能力培养为核心来规范模块化课程建设工作。中高职院校应以学生的能力培养为轴心，正确处理好中高职理论教学与技能教学的科学匹配问题，实现以能力培养为本位的中高职教育的理论与技能教学的衔接。模块化课程建设既要重视中职毕业生与高中毕业生之间存在的职业技能实践基础的差异，也要重视他们之间存在的学力基础的差异。中职阶段教学工作应当在充分考虑中职学生的心理成熟度和专业基础知识的基础上，展开以基础理论知识能力培养为核心、以基础理论课程教学为重点、以强调“学中做”为指导理念的教学，强化对学生基本专业技能训练。在高职阶段教学过程中，教师应以专业技术能力培养为核心，以技能掌握能力教学为重点，提升学生对理论知识的认知水平，以“做中学”为教学指导理念，强化对学生的专业技能训练，以有效培养学生的自我管理和自我发展能力。这要求中高职教育明确划分通识性课程模块和专业性课程模块，并将各模块的教学内容、教学方法、教辅资料、教学评估标准及其对专业技能的要求等要素有机组合为一体，形成有助于提升学生职场竞争力的从业核心能力。
（二）中高职教育衔接过程中模块化课程开发策略
中高等职业院校的模块化课程开发策略可以从时间序列和内容重构等两个维度有序展开。
1.模块化课程教学时间序列安排应符合中高职衔接式教育模式的基本规律。中高职衔接式教育模式是由若干前后连贯的教学活动构成的。中高职衔接式教育模式的课程设计依照由易到难、由通识课程到专业课程的顺序展开，并在学生对具体课程内容的认知顺序、智力与素质培养顺序依次递进的基础上来安排具体知识模块的教学时间顺序，以确保学生系统地获取专业知识。教学单位按照教学内容的内在逻辑，将课程划分为一系列具有内在联系的独立教学模块，便于学生有选择地修习该课程。中高职衔接下的模块化课程教学活动，其组成成分繁多，因此，任课教师应将各模块所蕴含的教学知识与教学技能要求与学生的认知能力相匹配，由此形成在教学时间轴线上的知识教学时间序列、能力教学时间序列及素质培养时间序列。教育工作者应将上述教学内容、教学时间序列及教学效果三者有机融合为一体，使得中高职教育活动形成有序连贯的一体化教育系统。
2.模块化课程教学内容序列安排应符合中高职衔接式教育模式的基本规律。模块化课程教学活动应当按其教学内容的内在逻辑性来优化其教学内容组织形式。依据教学方式的不同，中高职衔接式模块化课程教学内容组织可以划分为理论教学模块、实践技能教学模块及综合创新教学模块等。一是中高职教育衔接式理论课程模块教学设计，应着力于对中职教育阶段与高职教育阶段的理论教学内容分工。中职阶段的理论课程模块教学工作，应重点关注培养学生对于专业理论知识相关的基本定义、基础定理和基础性研究方法的了解和认知，并适度培养学生对本专业领域的科研和实践前沿的重点关注，为下阶段提升学生的创新思维能力奠定良好的知识基础。高职阶段的理论课程模块教学工作，应重点拓展学生的知识广度和深度，培养学生运用所学基础理论知识来开发创新思维的能力。二是中高职教育衔接式实践课程模块教学设计应细化为专业课程实践教学模块和综合实践教学模块设计等内容，并着力于划分中职教育阶段与高职教育阶段的实践教学分工。中职阶段的实践教学应偏重于专业课程型实践教学内容的安排，实践教学时间安排亦应与中职阶段的理论知识教学内容相匹配，实践教学内容安排亦应与中职阶段理论教学内容相融合；高职实践教学阶段的人才培养目标重点在于培养学生结合其所学理论知识发现、分析并解决具体实际问题的能力，以及系统运用所学知识来指导实践活动的能力。
（三）中高职教育衔接过程中模块化课程教学策略
模块化课程教学法是以教学目标为依据所采取的教学行为的总称，是保障教学活动秩序有效进行的手段。中高职院校在实施模块化课程教学过程中可采用以下策略。
1.中高职院校应当基于模块化课程教学模式来确立人才培养目标，以作为中高职课程衔接的立论基础。人才培养目标直接决定中高职学生所接受教育的内容及质量水平，关系到学生毕业后的职场定位，因此需要中高职院校在深入调研的基础上提出设计方案。中高职教育衔接背景下的人才培养目标定位应当着眼于人才市场需求，具有一定的前瞻性，以确保在较为漫长的中高职人才培养过程中，学校为地方社会与经济输送的人才能满足社会需要。中高职教育衔接式人才培养目标的制定，应当充分考虑学生的既有知识结构和认知能力水平，切实保证将教学内容安排与学生的知识结构和认知能力相契合。中高职院校在设计人才培养目标时，应当充分考虑学生的就业诉求和人才市场的实时需求动向，便于学校及时掌握根据区域经济发展的最新动向并修正各专业人才培养目标。
2.中高职院校应当基于模块化课程教学模式的人才培养目标来确立与专业对口的职业群或岗位群。与专业对口的职业群设计，是中高职院校预先设计的各专业学生未来可能从事的职业及岗位的集合。职业群设计方案是课程建设的重点，应清晰地阐述职业活动的若干基本功能单元，并将其与模块化课程的各教学模块单元相对应。中高职院校可以将各职业功能模块划分为基本模块和可选模块两类，制订差异化课程模块教学方案，并实施针对各模块的单独考核和独立授予证书策略。同时，中高职院校还应当制定各模块单元的核心技能标准，明确学生应具备的技能和水平，并开发支持学生核心技能培训的教材，考虑采用适当的教学方法。
3.中高职院校应当基于模块化课程教学模式的职业群设计方案来确定教学内容模块。在设计具体的模块内容时，应当坚持以下原则。一是应坚持系统性原则来设计模块化教学内容。模块化课程教学法应当秉持系统设计与分步实施的策略。中高职教育的衔接过程是一项系统工程，涉及中职院校与高职院校在模块化课程教学的诸多方面。中高职院校应当将模块化课程的教学目标、教学大纲、教材及教法等教学基本要素进行优化重组，形成适合中高职教育衔接模式的教学内容，有针对性地提升模块化课程的教学效果。二是应坚持实践性原则来设计模块内容。模块化教学模式是中高职教育衔接工程中的教学制度创新，具有新颖性和实践性的特点。教育主管者应当紧扣人才市场需求和学生诉求来制订模块化课程教学的具体变革方案，并在实践中根据前期模块化课程教学变革的反馈意见，及时进行有效的调整。
（四）中高职教育衔接过程中模块化课程的教学质量评估策略
科学的考核评估体系是检验和保障人才培养质量的重要手段。在中高职教育衔接过程中，模块化课程的教学质量评估活动可以按照以下策略来展开。
1.中高职院校应当建立针对模块化课程的目标要素与方案（ObjectFactorProgram，OFP）式教学质量评估体系。针对模块化课程的目标要素与方案式教学质量评估体系，充分考虑了中高职教育衔接的背景，并汲取了模块化教学模式的优势，实现了对中高职教育衔接背景评价与模块化教学的教育目标的统一评估。通过向针对模块化课程的目标要素与方案式教学质量评估体系输入影响教学目标各影响因子的测量值的方式，来提出相对科学、有效的综合评估值。针对模块化课程的目标要素与方案式教学质量评估体系包括三个要件，即教学目标、影响教学目标达成的教学要素及教学方案，三要件构成相对统一与封闭的评估流程循环。对于模块化课程的教学效能评估而言，教学质量评估者首先应在分析专业教育目标的基础上，理解该专业人才培养计划的精髓，掌握该专业培养的人才所针对的社会需求类型；其次，评估者应将影响模块化课程教学质量的各要素分解，并制定科学的评估标准和实施措施；最后，评估者应选择适当的方法将各评估要素值进行汇总，总结出评估的最后结果，并据此制订相应的教学质量整改方案。
2.中高职院校应当建立针对模块化课程的教学质量全程监控体系。为便于中高职教育衔接模式的具体落实，教务部门和教学部门可通过协商的方式，将课程进行模块化分解，以形成若干利于教学实务操作的课程教学模块。由于中高职的人才培养计划具有系统性的特点，支撑其人才培养计划的具体课程之间以及课程内部各模块之间具有有机性的特点，这要求中高职院校建立针对模块化课程的教学质量全流程监控体系，以有效促进各门课程之间及各模块之间教学资源的综合利用。针对模块化课程的教学质量全流程监控，应当起始于课程设置，包括对课程分解为若干模块的监控、对模块化教学活动全过程的监控、对模块化课程教学效能评估过程的全方位监控等具体内容。中高职院校应当在对企事业单位和职业教育主管部门调研的基础上，结合中高职衔接的实际情况，做出面向模块化课程的教学质量全流程监控设计方案。
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