【关键词】中职语文；口语交际；教学策略
口语交际教学是语文教学内容的一个重要的组成部分，也是现代人学习、工作、社交和生活中不可缺少的重要素质，对中职学生就业尤为重要。口语交际教学不能削弱，更要加强。
一、中职语文口语交际教学现状分析
“口语交际”是中职语文教育的重要内容，与阅读、写作具有同等重要的地位。然而，口语交际教学的现状却不容乐观，具体表现在以下几个方面：
（一）认识存在明显误区
许多人认为只要一个人的听觉、智能及说话官能正常，他就能够使用语言来表情达意，因而错误地认为口语交际无需特别训练。他们常举的例证就是社会上没有受过口语交际教学的大有人在，他们照样工作和生活，甚至还过得很好。这种观念的内蕴是感性经验的自我迷误和封闭生活的历史积淀两者的混合，它经不起“发展”二字的冲击，跟日益开放的时代精神格格不入。而语文教育工作者倘若也还驻足这片思想废墟上徘徊观望，那就无异于渎职。还有一种错误的观念，即认为语文教学以书面语为本是“历来如此”，书面语能力提高了，口语交际能力也就不在话下，因此对加强口语交际教学的改革动向在行动上敷衍应付，在内心里不以为然。产生这种思想的原因是多方面的，如几千年来只重书面语的传统教育思想、前面所述的错误观念等等。
（二）训练方法单一片面
在实际教学中，许多教师只是一味地传授语言知识，单纯地训练学生课堂复述、概述、说明、议论等能力，很少在实际语言情境中培养学生运用语言的能力。社会生活中不同的交际场合，需要不同特点的语言参与，并遵从特定的语言规范，否则，交际任务就不能顺利地完成。因而只有根据不同场合，如正式的和非正式的场合，恰当地使用不同语言及语言规范，才能适应现实生活的变化和需要。还有些教师在进行口语交际训练过程中，侧重训练学生的言语能力，忽视非言语交际形式的有素训练。教师注重的是学生发言是否思路清晰，是否谨严有理，是否语意贯通，却对学生的非言语交际不与置评。学生只要滔滔不绝、言之有物就能达标过关，哪怕他神情麻木或造作不安。而事实上，非言语交际形式在口语交际中具有举足轻重的作用。有人研究指出，人们的信息传播35%是靠言语，而65%是靠言语以外的非言语交际的方式。这些方式运用得恰当与否将会影响到言语交际的效果。
（三）教育体制无形制约
尽管这些年素质教育的呼声一浪高过一浪，但目前许多学校还是围绕着就业和升学考试转，没有真正围绕如何提高学生的综合素质和实践能力来优化教学和考核。许多考试仍然是单一的笔试形式，不能对学生的口语交际能力进行直接的测试。对学生来讲，往往是一张考卷定终身；对教师来说，往往是学生的考分成了衡量教学质量高低的唯一标准。不健全的教育体制禁锢了人们的教育价值观念，使不少师生囿于狭隘的功利意识，沿着惯性走路，仍然习惯于将注意力集中在读写上。尽管语文教学大纲规定阅读、写作、口语交际并重，但是从这些年实施的情况来看，口语交际教学只是起着陪衬作用。
二、解决口语交际教学问题的方法和途径
（一）兴趣——入门的向导
兴趣指人们积极探索某种事物或进行某种活动的倾向，也是“人才成长的起点”。因此，激发学生的兴趣是培养学生口语交际能力的第一关。为了培养学生口语交际的兴趣，首先应该让他们明确口语交际的重要性，提高他们对口语交际的认识。只有当学生认识到口语交际在今后工作、生活中的作用，感到口语交际需要学习，口语交际能力需要培养，他们学起来才会兴趣盎然。其次，教师应该创造良好的口语交际环境，激发学生的兴趣。在教学中应该破除“教师讲，学生听”的传统方法，民主一点，多给学生口语交际的机会，鼓励和激发学生进行口语交际，在轻松、活泼、愉快的气氛中，培养学生的口语交际能力。一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语交际的环境条件和动力源。所以，教学中要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际实际创设情境。让学生在这种情境气氛中“情动而辞发”，产生交际兴趣。此外，教师还可以紧密联系实际，选择学生感兴趣的话题，调动学生的学习兴趣，激发学生的自我表现欲；注重教学形式的多样化，使学生不沉寂或厌烦于某一固定模式，而是在经常变换的新鲜感中培养学习兴趣，提高口语交际的主动性。
（二）知识——能力的基石
口语交际是一种即时性较强的活动，只有具备了一定的知识，胸中有所积蓄，才能启其心志，而后才能有所抒发。因此，教学中必须注意增加学生文化知识积累的总量，提高学生文化素养。只有这样，学生在口语交际时才能脱口而出，提高语言的准确性和清晰度。教师可以让学生搜集整理谚语、格言、歇后语等，并进行展览交流，以相互学习。可以让学生搜集小幽默、急转弯、谜语等，这些小东西虽“小”，但在培养学生思维能力和幽默风趣的语言表达上是很有帮助的。此外，教师应注重学生的阅读量。教师可以让学生阅读名著，如教育部规定的文学作品和《上下五千年》等历史、地理书籍，并要求有一定的阅读笔记；推荐《散文》、《短篇小说》、《诗刊》、《演讲与口才》等期刊；阅读一些古诗、词，特别强调要熟记一些诗词中的名句。只有通过这样，让学生具备丰富的知识，才能使他们在复杂的环境中巧妙问答，应变自如。
（三）技巧——成功的保证
口语交际是一门很深的学问，要在口语交际中获得成功，光有思想有知识是远远不够的，必须要让学生掌握一定的技巧。口语交际是听与说双方互动的过程，交际的双方互为条件。在口语交际中，必须讲究具体场合对象的针对性。要考虑在不同的场合下，对不同的人该说什么样的话才合适，哪些话该说，说到什么程度，哪些话不该说，如何随机应变，换个方式去说，如何措辞才恰当，以致注意说话的声音技巧等。反之，作为口语交际的另一方，也必须把握对方输出信息的方向是针对何人何事，及其思维的内在逻辑，有时还必须了解对方的身世和性格，才能避免错觉误解，作出准确的“听话听音”的感应，引起良性信息反馈。此外，应该强调的是，非言语交际形式作为口语交际的辅助手段，它能起到加强口语交际效果的作用，在教学时千万不能忽视。面部表情、手势、姿势等这些非言语形式不仅能对交际起辅助作用，而且也能反映一个人素质的高低。在教学时应提醒学生在平时的待人接物中不要忽视了一个微笑、一个眼神、一个手势给自身带来的影响。
（四）实践——素质的展现
口语交际教学不能忽视理论知识的教学，但是，正如“在游泳中学会游泳”一样，实践活动是口语交际训练最基本的活动。只有通过实践，才能使知识迁移成为能力。因此，口语交际教学应以实际训练作为重点，知识教学应直接服务于口语交际训练。教师可以把班级一些具体工作交给学生自己去办。如：向政教处、团委等科室汇报工作；组织安排演讲及文体活动；以小组为单位轮流主持每周一次的班会等等。在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，教师可以引导学生利用这些活动展开学习和锻炼，还应该采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会。如：参加社区志愿者工作；参加走访敬老院为孤寡老人献爱心活动等等。这些实践活动，可以充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧，去设计活动方案、制定活动规则、召集会议、布置安排工作，让他们自己去与别人打交道、请求帮助、解决问题等。在这些活动中，他们将会学会“倾听”、学会“表达与交流”、学会“进行人际沟通和社会交往”、学会与别人“合作”，从而“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
（五）评价——进步的阶梯
评价的目的是为了激发学生参与活动的兴趣，改善学生的学习方式，鼓励学生充分施展个性才能。首先，教师应对大纲及课标有充分的认识，恰当定位教学目标。教师不应仅仅关注学生的语言表达达到一个怎样的水平，而更应重视学生的参与意识与情意态度，使学生敢于交际、乐于交际。在评价时，要运用激励性评价语言，注意培养学生的兴趣。此外，教师还应培养学生自主评价能力，引导学生对自己、他人在口语交际过程中语言、情感态度进行评价。只有这样，才能使学生有不竭的动力，才能让他们知道自己的优缺点，使其不断进步。
参考文献：
[1]吴薇.略论中学生口语交际能力的培养[J].荆州师范学院报,2001(1).
[2]郝龙.中职生口语交际能力训练策略[J].中国校外教育,2011(S1).
在襄阳市第十三届小语优质课竞赛中十节口语交际课，老师们的课都非常精彩。从他们的教学中，我学到了很多，也让我明白了口语交际课上起来也不是很难。下面，就我听到的几节口语交际课说说自己的想法。
一、创设情境，激发学习兴趣
口语交际离不开一定的语文情境，营造良好的交际氛围，是打开语言闸门的一把金钥匙。游戏是儿童生活的主题，在《向你推荐一本书》中，老师用“我说你猜”的游戏导入新课，在课件中所展示的关键词、主要内容或者主要人物，让学生一看就知道；又如《教你学一招》中老师用翻花绳、变魔术等学生熟悉的游戏，这种游戏导入能创设轻松的学习情境，让学生在这种情境中交际，容易产生交际的欲望和成就感，激发学生的交际兴趣，这就是交际成功的前提。
在口语交际中，真实的生活情境，也是能让学生打开话匣子的主要因素。如《学会赞美》中，老师应用了学生生活中的真实照片，让学生去赞美这些同学，因为这些图片都是来自学生身边的事情，因此，孩子们有话想说，有话可说，言之有物，课堂上的气氛也就活跃起来了。在这种情境中，所有的学生都真实地参与到交际中，让学生产生身临其境的真实感，进而产生用语言表达自己的内心感受的急切需要，口Z交际课活动也展开了。
二、分组互动，培养交际能力
《语文课程标准》中强调“学生是语文学习的主人”，口语交际同样必须突出学生的主体地位，放手让学生主动参与，积极交流，学生的口语交际能力就逐渐培养起来了。在口语交际之初，教师可以做示范引导大家，如《教你学一招》中教师在教学生变魔术的过程中，分步骤展示魔术环节，师生互动，引导学生看清楚，有条理地说清楚每一步是怎么做的，鼓励学生表达出自己的意见或看法，引导学生连贯地说出魔术的过程，并用上“先……接着……然后……再……最后……”教师在教魔术的同时，也引导学生在学时要看、听、想、问。又如《感动》教学时，教师声情并茂地讲自己的感动故事，让学生说故事中你感动的地方，引导对“感动”的理解，并引导思考：怎样才能把事情说清楚？怎么样才能突出让人感动的情节？怎样才能打动听众？这样一来，同学们对自己的表达充满信心，让生生之间可以互动交流，在每个小组内可以通过自己的努力，更生动形象地把自己的想法和做法表现出来。
三、规范语体，培养文明素养
口语交际教学中应注意口语训练的教育性，要注意培养学生高尚的审美情趣，自觉地追求高雅的谈吐修养。因为口语交际的过程是情感交流的过程，是心灵与心灵的感应过程。俗话说得好：“问路不施礼，多走二十里。”口语交际是人与人交流和沟通、听方与说方的双向互动的过程，教师们在进行口语交际的教学中对这一素养都能充分地展现出来。如《学会赞美》中，教师应引导学生赞美别人时要怎样做怎样说，听到赞美的同学怎样说，教师在学生说的过程中在黑板上板书：态度真诚，语言得体，面带微笑。这节课教师注意培养学生讲文明礼貌，说话得体的习惯，得到赞美的同学真诚地答谢对方：“谢谢你的赞美，我以后会做得更好。”在《感动》《向你推荐一本》的教学中教师也在培养学生的文明和谐的礼貌素养，如学生在说话时，其他同学应该学会倾听，别人说话时不能随意打断，有问题在别人说完后再提出来，这些都体现出了教师在口语交际过程中对学生文明礼貌的培养的注重。
四、适时评价，营造良好氛围
评价是一种常用的反馈方式，也是一种重要的调控手段。及时评价反馈，可以使学生认真倾听、表达和应对，还能营造良好的学习氛围，激发学生参与交际的热情，培养学生良好的个性品质。如《学会赞美》中，教师激励性的评价：“你真是有礼貌的孩子！”“你能用具体的事例赞美我们的班长工作负责任，真是实事求是啊！”“真有礼貌！”“好！平时积累的词语派上用场了！”“这位同学不但能抓住同学与众不同的优点来介绍同学，而且事例突出。说服力强！”这些评价增加了学生口语交际的兴趣，因为学生有兴趣，才能有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。
关键词：初中语文；口语交际；语文教学；遵循原则
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）09-243-01
初中学生正处在语言感知和表达的最佳年龄段，初中三年也正是学生走出封闭自我、狭隘天地而去拥抱精采外界的重要阶段。初中学生的好奇心和自尊心很强烈，只要抓住这种心理，对口语交际教学是很有帮助的。为了增强学生在现代社会的生存能力，学会与人文明和谐的交流沟通，着力研究初中口语交际教学的现状与误区，有的放矢地提出因应策略，使口语交际教学切实符合新课程理念就显得尤为重要。初中口语交际教学训练不能任意为之，要遵循训练原则，确保训练的实效性。
一、结合实际的原则
人由于先天素质、后天社会环境以及所受教育的不同，每个人的性格、气质、兴趣、能力是有差别的。这就要求老师在口语交际教学中因材施教，不能“一刀切”。也只有这样才能取得好的教学效果。俗话说，众口难调。作为厨师要做出一道适合让所有人口味的菜是不可能的。既然不行就只能采取各个击破的方法。做出适合不同人的口味的菜。初中的语文老师就像厨师，要做出满足不同学生不同口味要求的“菜肴”，一道“菜”显然不行，必须研究学生的不同需要、喜怒哀乐、特长技巧和不同的追求。比如有的学生“能说会道”，作为老师就可以发掘其口语交际方面的特长，可以让其带动其他学生进行主动交流；对于沉默寡言，性格内向的学生，要做足思想工作，启发开导，消除其恐惧和自卑感，抓住时机显露其闪光点。针对不同的学生，我们的工作方法就该不一样。
二、循序渐进的原则
口语交际能力的形成和其他能力的形成一样，主要靠经常性的循序渐进的练习才能形成，其具有梯层性。心急吃不了热豆腐。在口语交际训练中，我们应该根据《大纲》和《新课程标准》的要求，针对不同年龄段的学生进行有序的训练，由易到难，由简到繁，然后才是综合性训练。训练的度要根据学生的身心承受的具体能力而定。课程目标坚持九年一贯整体设计。在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”。对于口语交际教学也是在这个设计之下进行的，体现了循序渐进的原则。
三、注重思维训练的原则
口语交际能力的训练虽然是一种言语行为的训练，但言语和思维是有密切关系的。思维是“大脑皮质上一种特有技能，此技能是以外在对象及其复杂的关系为基础，对客观事物进行抽象、概括、分析、综合，以及在此基础上的推理和想象”。思维是语言通向现实的桥梁，而语言则是人类进行思维的工具之一。
在整个认识活动中，思维始终占着绝对的主动权，如果它自身能动活动的结果需要表达点儿什么，它将从储存着的词汇中选择适当的词语，再指使口腔音带等器官，给这些概念信息穿上语言这一物质外衣，发射出去。言语是我们所说的话，我们的任何一句话都不是没缘由的，都是通过思维运行后才表达出来的。你自己想下我们说话时没思考过吗？人在进行交际活动时的思维水平的高低决定了口语交际的逻辑性，条理性和概括性。言语的准确，连贯，得体要求思维快速准确地思考和组织言语。因此，口语交际的效果在很大程度上是取决于思维训练的程度。在于培养学生的思辨力，想象力，应变力和调节力。有意识地调动学生思维的积极性，恰当地传授一些思维方法技巧，从思维的各个方面如观察、联想、推理、归纳，分析、判断等进行有目的有计划的训练十分重要的。
四、互动性原则
口语交际是人与人之间双向的行为活动。口语交际的核心是交际，只有交际的双方处于互动的状态才是真正意义上的口语交际。国家《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。在初中语文口语交际训练中要培养学生与老师，学生与学生，学生个人与群体间的互动。他重在培养学生倾听表达和应对的能力，鼓励发展合作精神。我们进行口语交际训练的目的是为了进行有效的沟通与交流。
五、实用味性原则
我们对初中生进行口语交际训练，最终是使学生获得更好的社会交往能力。我们在课堂上的时间是有限的。这就要求在进行口语交际教学时要利用有限的时间达到最大的效果。口语交际是一种言语行为，其是要用在生活中去的。作为老师，在教学中浪费一分钟就浪费学生一两个小时的时间，这就是在间接谋杀学生。因而在口语交际教学中老师应给学生教实际有用的。同时，要注意有趣性。兴趣是最好的老师也许不一定是真理，但也有它的合理性。“兴趣是人们倾向于认识、研究和获得某种事物的心理特征。”老师在口语交际教学中要去了解、发现和研究学生的兴趣点，抓住这个点才能更好地进行教学活动。有趣的东西才有可能激发学生进行口语交际的动机。
六、激励原则
关键词：学会倾听乐于表达
口语交际是人类社会最重要、最常用的交际形式，在人们的工作和生活等领域发挥着重大的作用。美国著名人际关系学家戴尔·卡耐基说：“一个人的成功，约有15％取决于知识和技术，85％取决于沟通——发表自己意见的能力和激发他人热忱的能力。”新课程标准对口语交际提出了新的要求：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
不难看出，口语交际在学生学习生活中有着极其重要的实用价值。在新的形势下，语文教师应正确把握“口语交际”的目标和内容，研究“口语交际”的教学方法，让学生口才更好，更会交际。而在口语交际的过程中，“听”与“说”是两大主干环节，“听”是被动接受信息的过程，而“说”则是主动向外界传达信息的过程，两者是一对相互依存并相互促进的良性循环关系，思维在其中起了纽带的作用。那么，在口语交际教学中如何提高学生的口语交际能力呢？我认为最重要是让学生学会倾听，乐于表达。
一、学会倾听
在某种意义上，“听”是为了能更好地“说”，“听得准”才能“说得好”。学生只有在听清楚、听完整的基础上表达自己的观点，才能达到语言双向互动的目的。很难想象一个“听话”能力很差的人，能是一位口语交际的高手。
既然倾听在口语交际中起着重要的作用，那么如何增强学生的听话能力呢？我认为，教师可以从下面几个方面来提高听话技巧，促进学生口语交际能力。
1.学会倾听说话者语气
如果说话一方在言语中用了反问句，那么他已经把自己要表达的意思包含在问句里了。否定句用反问语气说出来是有达了肯定的内容，如在“你不觉得这些花纹很漂亮吗”中，谈话一方表达的意思是认为花纹很漂亮，并希望得到听话一方的相同看法；肯定句用反问语气说出来是表达了否定的内容，如在“旧社会人们哪有幸福生活”中，表达了说话一方认为这是不可能的，并征求听话一方的意见。
了解了反问句的语言规律后，听话一方可以接收到对方的正确信息，并有利于语言的双向交流，否则交流起来风马牛不相及，就达不到沟通与交流信息的目的了。这类例子还有很多，不一一详细指出了。
2.学会觉察说话者的意思倾向
听话一方如果能从谈话一方的言语中听出其意思的倾向，那么有利于适时接上话题，说出自己的意见与想法。如“这天气怎么这么热”中，表明了说话一方不喜欢这么炎热的天气；“你好哇！上课了还不进教室”中，聪明的学生一听就知道这不是在夸人，并会知道这样做是不对的。
3.学会抓住句子的主要意思
“听”有着自己的特殊性，不同于“读”与“写”可以不断重复，“听”一般是不重复的。如果学生听不懂或听不清对方的说话，就很难与人交流了。那么，怎样才能训练学生听懂长句呢？抓住句子的主要意思是关键。
例如，“小明今天早上很早就出门上学了，在路上，他一边走一边踢着小石子，结果来到学校时已经迟到了。”这句话很长，学生只要认真倾听，不难发现话虽长，但意思表达得很明确：小明贪玩因此迟到了。在了解了别人谈话的主要内容后就可以发表自己的看法，你来我往，就实现了言语的双向交流。
当然，光会听而不试着去说也达不到口语交际的目的。因此，教师还应在口语交际的内容和形式上多花些心思，达到让学生乐于表达的目的。
二、乐于表达
1.内容要结合学生的生活实际
生活就是口语交际的内容，只有发生在身边的或有所体会的事，学生才能有话可说、有事可叙、有情可抒。在小语教材的口语交际中有不少是学生在生活中经历过的，如接待客人、探望他人、求助别人、购买物品等。这些生活中较为熟悉内容，能激发学生谈话的兴趣，学生也有讲述自己感受的想法和信心，这对提高学生的语言交际能力具有很大的作用。
2.形式要生动、有趣、多样化
在口语交际中开展一些趣味性的口头表达活动，能对学生产生强大的吸引力，使学生在轻松和谐的氛围中得到言语的训练。
（1）互说。例如，在教学小学语文第十二册口语交际“假如我学了克隆”时，教师可事先指导学生在课前查资料或询问别人了解克隆技术及其发展情况，再根据克隆技术的运用范围，分为农业、园艺、畜牧、医学等小组，兴趣一致的学生可结为一组。然后，教师可让学生展开想象，说一说想克隆什么，看谁的想法奇妙，最有益于人类。这样，不仅使学生增强了口头表达能力，还使学生交流了信息，从而使口语交际教学取得了成功。
（2）拟境。情境教学在口语交际中也能起到不错的效果。例如，小学语文第十二册《草船借箭》一文中的对话较多，是培养学生口语交际能力的最好材料。教师可创设特定的课堂情境，带领学生进入课文情境。教师可说：“同学们，今天我们穿过时空隧道来到了三国时的古战场，你们中有的人是诸葛亮，有的是周瑜，还有的是曹操。那么，你在想什么？又在干什么？你能告诉大家吗？”然后，学生自由扮演文中人物，讲述自己的心里话。如有的学生扮演诸葛亮，说：“我明知周瑜限期造箭是因为妒忌我的才干，想要为难我。我也很生气，但我必须以‘孙刘联合抗曹’的大局为重。我也只能说：‘都督委托，当然照办。’哎，我得想一个万全之策呀！”又如，有的学生扮演周瑜，说：“看到诸葛亮这么能干，我却处处比不过他，真叫人生气。‘老天爷，既生瑜，何生亮！’我得想个好办法来为难他，杀杀他的锐气。别人老说诸葛亮神机妙算，可今天却落入我的圈套，这真乃天助我也……”这样的情境教学既可以发展学生的想象能力，又达到口语交际的目的，真是一举两得。
（3）表演。口语交际不仅是简单的听说结合，如果希望能达到更佳的表达效果，还可以加上肢体语言，也就是表演。如在教学《草船借箭》时，教师可先让学生自由组合，自编自演课本剧。在此基础上，教师可选出两名学生在全班面前表演，其他学生当小记者对“诸葛亮”“周瑜”进行采访。记者招待会现场可热闹了，小记者们有的问：“诸葛亮先生，你明明知道周瑜利用十天造十万支箭来为难你，你为什么不揭穿他的阴谋呢？”有的问：“请问周都督，你为什么要吩咐军士们故意迟延，造箭用的材料也不给准备齐全呢？”还有的问：“请问周瑜先生，当你看到诸葛亮如期交箭后，你的感想如何？此时，你最想对诸葛亮说些什么？”……这样，学生就能抓住人物的性格特点，说出具有鲜明的个性化语言，使得学生在动态的双向甚至是多向互动活动中增强了口语表达能力。
综上所述，无论是先听后说、先说后听，还是边听边说，学生要是不会倾听、不敢表达，那么就根本没办法实现双向互动的口语交流。因此，只有学生学会倾听、乐于表达，才能提高自身的口语交际能力，口语交际教学目的才能实现。
参考文献：
[1]费蔚.小学口语交际教学理论与示例，人民教育出版社.
初中语文教育要重视学生口语交际能力的培养。在新课改理念的指导下，营造充满活力的口语交际氛围。通过加强口语的训练，让学生多说、想说、会说，有效的口语训练，可以循序渐进地提高学生的交际能力。文章提出借鉴经典范例，激发口语交际兴趣；创设交际情境，营造交流的氛围；结合课文内容，激发学生说的欲望；利用阅读教学，开展口语交际训练。因此，采取各种口语交际训练策略是初中语文教学不可缺少的内容。
一、借鉴经典范例，激发口语交际兴趣
语文教学的过程其实就是语言交际的过程，在教学过程中要培养学生的“听、说、读、写能力”。利用口语获得交际的兴趣是推动学生开展口语交际活动的动力。如何获得口语交际的兴趣，需要教师采取相应的策略。历史上有很多值得我们借鉴的范例供我们欣赏，如给学生播放“大学生辩论赛”的视频，学生看完后对参加辩论的选手侃侃而谈的口才与学识非常的佩服，从而从内心激起练好口才的欲望。我们学过的课文中有很多历史上名人口才的范例，并用多媒体视频播放给他们看。如苏秦、张仪合纵连横的故事；课文《邹忌讽齐王纳谏》中邹忌是如何说服齐王的故事；《三国演义》中诸葛亮舌战群儒的场景；总理在万隆会议中的发言；列宁的即席演讲等等，古今中外的政治家与外交家们的风采、睿智与口才让学生叹服、敬佩，从中也体会到“三寸之舌可抵百万之师”的道理。在现代社会，更需要交际能力强的高素质人才，经典范例中政治家与外交家们是学生学习的楷模与榜样，让学生深刻地认识到口语交际能力在现实生活中的作用，从而进一步激发他们学习口语交际的热情和兴趣。时代在飞速的发展，更需要全面发展的高素质人才，如果只会埋头填写答卷而不会运用知识的人，是无法跟上时展的步伐的。
二、创设交际情境，营造交流的氛围
在初中语文教学中，应该按照语言学习的特点，充分的激发学生口语交际的兴趣，通过形式多样的口语训练，让学生在语言实践中提高自己的口语交际能力。语言总是在具体的情境中进行的。因此，在口语交际的教学中，我们应该为学生创设口语交际的情境。情境教学法在新课改下的初中语文课堂得到了广泛的使用，它通过再现某个具体的场景来激发学生口语交际的兴趣。除此之外，我们还可以开展课外活动，以真实的情景来提高学生的口语交际能力。语文教学就是要给学生提供口语交际的空间，教师可以根据课本内容，灵活机动地安排口语交际的内容。在口语交际的训练中，通过创设真实的交际情境，给学生营造一个充满口语交流的氛围。这样，有利于口语交际训练的开展。例如：在开展“与人交流用语文明得体”为主体的口语交际时，就请两名学生表演了小品《该来的没来，不该走的走了》中的情节：主人请客，等了很久就着急的说：“该来的还没来。”这样，已经来的人觉得很尴尬，于是悄悄离去。主人又说：“不该走的走了。”其他人听了这样的话都离开了。通过创设出这样的交际情境，让学生讨论：主人说什么样的话才显得得体？这是一个学生们非常熟悉的小典故，于是饶有兴趣的探究得体的说法。于是，他们说出了各种各样认为很合适的语言。这样，通过相互之间的交流，找出了得体的说法。
三、结合课文内容，激发学生说的欲望
在苏教版初中语文课本中，几乎每册中都在单元后面编排了语文综合实践活动内容，其中也专门的安排了口语交际方面的训练。因此，我们在组织教学中不妨根据安排内容的不同，开展形式多样的口语交际训练活动。例如：在教学课文《苏州园林》时，因为这篇课文介绍了美丽的苏州园林，为我们带来了一种美的享受。为了更好的了解苏州园林，也为了训练形式的口语交际能力。我们就可以在教学中把口语训练教学融入到课文教学中来。首先，加强对课文的朗读教学。然后把苏州园林的美丽风光通过多媒体视频播放，让学生欣赏到苏州园林的美丽风光。这样，形式在朗读课文过程中能加深对课文的印象。其次，开展看图说话活动。让学生根据视频中的美丽风光说说园林的美，学生们因为对园林比较感兴趣，个个睁着要把自己看到的美景表达出来。这样，不仅培养了学生的观察能力，还练习了自己的语言表达能力。最后，当一回导游来介绍景点。根据课文内容请学生们所见到的美景写一段导游词，在下一节课中进行评比。这样，学生在课后就会上网查阅苏州园林的资料，经过归纳整理后再把这些介绍园林的内容写进导游词中。这样的活动既让学生学习了课文内容，激发了表达的欲望，又培养了学生的口语交际能力。
四、利用阅读教学，开展口语交际训练
1.说尊重的话
在人际交往中，最重要的是彼此尊重，你的口才可以不够好，但必须要懂得说尊重的话。平时，你要文明用语;开玩笑时，要注意分寸与场合;交谈时，不可挖人隐私与挖苦别人;交流的态度的要端正、专注。
2.巧妙地展开话题
要想练好交际口才，你永远不能处于被动，而是要主动出击”，巧妙地展开话题。首先，在说话前，你可以仔细观察对方的行为举止与神情，寻找合适的机会开口。然后，你可以挖掘彼此间感兴趣的话题，打开话匣，一般来说，你所处的环境、时事、时尚等都是不错的话题题材。最后，小编必须提醒你，请你避免谈及一些宗教、隐私、易引起争执的话题。
3.说有用的话
你最好使用简洁、清楚的语言去交谈，少说无关重要的话，使你的说话更具说服力与自信。所以，在交谈中，你要少些犹豫，少些沉默。
4.倾听
在交际圈中，倾听者更受欢迎。要你充当倾听者并非是要你只听不说，而是要你先仔细倾听对方的说话，获取有用的信息后再去作出回应，与对方来一场贴近心灵的交流。
5.多看书
如果你始终无法顺利地训练自己的口才，你或者可以多看一些口才类的书籍，从书里找到对你有用的与最适合你的提高口才能力的方法，然后有计划地逐步进行口才训练。