关键词：高职院校；体育课程教学；模块化
1.前言
模块化教学（MES）是国际劳工组织于20世纪70年代研究开发的以现场教学为主、以技能培训为核心的一种职业技术教育教学模式，它以培养学生职业能力为终点目标，将理论知识与技能要求融为一体，围绕特定能力发展开展的组合式教学活动。随着我国高职院校素质教育的推进，模块化教学更能将课程教学目标、内在联系、学习方式进行整合，特别是高职体育课程，在进行模块化设计后，更能适应职业发展需要。
2.高职体育课程模块化教学内容设计的特点
2.1模块化课程设计具有极强的针对性
高职体育课程结构不再按照传统的“单元”式设计形式，而是重点体现由知识输出转向能力输出的教学理念，以不同模块来组织教学内容。模块化设计以培养学生能力为出发点，根据个体的体育素养需求、社会需求和发展现状，将内容分化为若干相对独立和完整的学习模块，当学生修完某一模块后，就能获得该模块相关方面的能力。因此，通过模块组织教学内容时，应考虑到学生实际发展需要，从终身体育锻炼需要、职业发展需要，实现以能力输出为导向的教学理念。
2.2模块化课程设计具有相对拓展性和独立性
体育课程教学模块化能更好的将多学科知识、技术、方法进行整合，通过一体化设计，形成相对独立的功能模块。比如发展体育能力模块内容，学生通过该模块的学习能学习运动与健康的基础知识，提高身体素质；职业能力模块能满足学生个性化发展，更能拓宽体育视野，提高学生的自我锻炼能力和兴趣。但模块又不是独立封闭的，它能随着能力要求的发展，可以对模块进行重新设计，结合学生专业的不同，设置教学内容体系。
3.高校体育课程实施模块化教学的可行性分析
模块化教学模式的核心功能是将所学知识转化为能力培养，高职院校体育课程具有培养学生创新精神和终身体育思想的功能，《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）体现了高校体育课程教学思想，《纲要》以“三自主”的方式作为大学体育课程教育的新模式，特别是《纲要》体现的体育课程核心为培养学生体育创新精神和自主健身能力，这也是高职体育课程的核心。
4.高职体育课程模块化教学内容的设计组合
4.1设计思路
依据“模块化课程”的设计理念及根据学生的现实需求按照教学程序模块化的编制原则，高职体育课程必须着眼于学生未来的发展，以提高学生的终身体育能力为宗旨，兼顾学生个体的差异以及自身未来职业发展的需要。充分考虑教育的终极目标和课程实施的要求，将存在内在逻辑关联的课程教学内容有机整合为“模块”，最后将各单元模块组合为模块化课程内容。高职体育课程从基本理论模块、身体素质模块、运动技能模块、职业能力模块4个方面出发，设置4个课程模块，在内容上，反应“身体活动”特征，帮助学生形成终身体育的意识，发展期终身体育能力，为学生后续身体锻炼和健康服务，体现高职体育课程的职业特色。
4.2高职体育课程各课程模块内容
高职体育课中的模块教学依据上述模块教学原理，以培养学生的职业能力为目的而进行。体育课程的教育、教学主体内容为核心组合成基本理论模块、身体素质模块、运动项目单项动作技能模块、职业能力培养模块等。与其对应的课程结构为：（1）体育基础理论模块体系是多个理论知识模块组成的模块体系。包括：现代健康生活方式和健康评价方法、运动处方及其设计、运动卫生保健知识，职业岗位的体育健身保健知识和职业疾病的预防知识等内容。（2）身体素质模块系将体质健康测试方法贯穿于体育教学中，在体育课中对学生速度素质、耐力素质、柔韧性素质、爆发力素质、力量素质等项目定期进行测试，增强学生身体素质、增进健康，提高学生心理素质，以及良好的社会适应能力。（3）运动技能模块体系由若干单项运动模块组成。每一项目即是一个单项教学模块，每一单项技能模块的教学以培养学生部分体育基本技能和掌握项目的应知应会知识为主，包括球类、舞操、传统体育项目、跆拳道、散打、定向越野、户外拓展等学生喜爱的体育项目。（4）职业能力模块体系是由两个或两个以上的职业能力模块组成的模块体系。每一个职业能力教学模块作为一个能力教学单元，安排一定的教学时间。
5.高职体育课程模块化教学内容设计应注意的几个问题
5.1加强教学大纲建设、做好教学设计和分析
在制定和修订教学大纲时，应根据体育学科和专业培养目标的实际情况，明确课程教学内容和学生所要达到的基本能力。结合大纲，将体育知识、技能及职业能力具体化，分别列出相应教学模块，并确定总体教学目标，制定教学质量评价标准和方法。
5.2对教学方法进行改革，做好课程评价体系
作为高职院校，教学要体现能力本位的教学思想，以学生为主，加大学生自主学习的力度，充分发挥学生在学习过程中的主体作用。对教学质量、课程质量制定评价标准和方案，并对评价进行分析，进一步修订教学计划、调整教学模式，不断完善课程目标、提高课程质量。
5.3发挥教师在课程建设中的作用
无论是对社会职业需求的分析、课程的设计、教学的实施，还是教学思想、教学方法的改革等，都离不开教师的参与。因此，在课程建设中，要充分发挥教师队伍的积极性，制定相关激励机制和引进政策，培养一批骨干教师队伍。
6.结语
高职体育课程模块化教学作为一种全新的教学模式，体现了以学生发展为中心，注重学生运动爱好和专长形成的课程理念。将模块化教学的方法引入职业教育的体育教育中，将会从根本上改变职业教育体育教学的现状，推动高职体育教育发展。（作者单位：重庆电子工程职业学院）
参考文献：
[1]范素萍等.高等职业院校体育课程改革探索[J].武汉体育学院学报，2005，（12）：122-124.
[关键词]体育教育专业田径课程新课程标准发展趋势
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》对我国教育的改革与发展提出了明确的目标与要求。在以“健康第一”为基本目标的体育课程改革和新课标的实施中,田径课程改革势在必行。田径课程是高师体育教育专业的主干课程,在专业课程中占有重要地位,基础教育“体育与健康”课程名称与内涵的变化,使田径课程在实施“健康第一”、“素质教育”为目标的新课程体系中,面临着迫切的改革要求。为了培养当今社会发展需要的新型体育教育人才,田径课程的体系、内容、教学方式等都应以“健康第一”为指导,在田径健身领域改革、开拓,打破传统的思维模式,从田径运动的功能和作用上去重新认识该课程的目标,从未来学校体育课程的发展方向上重构田径课程框架,使田径课程获得新的生命力。“新课程标准”是根据《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神,结合中小学生的身心特点,对不同阶段学生制定的关于体育(与健康)课程的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,是国家意志的体现。为适应新“新课标”对体育教师素质的需要,教学中要体现实施“新课标”的精神,使学生在校期间接受新课标的培养,使他们具备新课标的素养和知识,这对推动“新课标”有序地实施有重要的意义,高师田径课程的改革发展必须与新“新课标”要求相适应。
一、高师体育教育专业田径课程定位要适应新课程标准
高师体育教育专业培养目标主要是为基础教育合格的体育师资,同时辐射其他体育相关领域。未来的体育教师不仅要掌握体育的基本技术技能,还应有较高的思想道德素质、科学文化素养和教学能力。根据“健康第一”的指导思想和全面实施“全民健身计划纲要”的需要,应进一步拓宽专业培养口径,拓宽学生的知识面,同时应增强学生选课的灵活性,调动学生学习的积极性和主动性,提高他们的社会适应能力和实践能力。更好地为基础体育教育服务,在基础体育教育改革和新课标的实施中发挥主导作用。为此,《课程方案》设置了体育锻炼手段与方法方向、体育教学训练方向、社会体育方向、体育保健康复方向及民族传统体育方向等方向的选修课程。而田径类课程是以走、跑、跳、投等多种身体练习为基本手段,以竞技性、健身性、实用性练习项目为主要内容,以发展人的基本运动能力和生活生存能力、促进身心健康全面发展为主要目标的基础性体育实践课程。因此,从《课程方案》和田径课程的培养目标来看将田径课程定位体育锻炼手段与方法方向和体育教学训练方向比较适合新课程标准的需要和社会发展的要求。
二、高师体育教育专业田径课程教学内容的选择与新课程标准需要相衔接
高师体育教育专业田径课程教学可根据培养目标、学生运动技能水平、学生身心特点、学校硬件设施和新课程标准三维健康观的要求,结合“体育(与健康)”课程的水平目标制定田径课程的总目标。新课程标准要求体育教师具有课程内容的决策能力,因为“新课标”对教学内容没有做出明确、具体的规定,各地各校和教师在制订具体的课程实施方案时,可以依据课程的学习目标,从本地、本校的实际情况出发,选择适当的教学内容和教学方法。从学生的兴趣、爱好和个性化选择出发结合新体育(与健康)课程的需要去拓深、拓宽田径教学的内涵和外延。目前,高校田径课程设置主要是以田径竞技项目为主,积极挖掘和拓展田径类课程资源,开展丰富多彩的教学内容,增加学生的可选择性,可调动学生的学习兴趣。纵向拓展:围绕走、跑、跳、投四大块的运动形式的特点,积极探索和开发更多的适合学生健身目的的锻炼形式和方法,使课程内容更具体化、实用化、简单化,符合基础体育教育要求。充分考虑学生的生理、心理特点,让不同的学生都能够参与到田径中来,达到提高体能、发展身心的目的;横向拓展:吸收其他类似的项目到田径教学中来,将定向越野,无线电测向、野外生存,拓展训练和户外运动等新兴的运动形式与田径教学相结合,从而弥补田径教学的枯燥无味,增强田径运动的趣味性。另外田径项目向生活化、实用化的教材化方向发展,体育源于生活,应该服务于生活。体育教师在教学中把生活中的素材与田径教学结合起来。例如,投掷项目的主要目的是发展学生的投掷能力以及上肢力量,掷铅球可以用其它投掷方式代替,如掷纸飞机、丢沙包、抛实心球等;跳高可以用跨跃较高的障碍物、头顶高处的悬挂物、跳起摸高等。
三、田径课程教学目标要与新课标下素质教育的需求相一致
“新课标”已明确指出,“体育(与健康)”课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程,是学校课程体系的重要组成部分,是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。它是在原有的体育课程基础上进行深化改革,突出健康目标的一门课程。而且“新课标”中对运动技术的学习有明确的学习目标和具体要求,运动技术不仅是体育课程的重要学习内容,而且还是实现“运动参与”、“运动技能”、“身体健康”、“心理健康”和“社会适应”等课程目标的重要载体。
田径运动是以走、跑、跳、投等项目组成的运动,参加的人数不限,灵活方便:可以是个人的锻炼,也可以是多人合作;田径内容丰富,凡是人以自身能力进行的走、跑、跳、投等练习,都可以成为田径内容;田径运动规则简单;田径运动的练习负荷可以随练习者性别、年龄和身体状况进行自我控制和调节,四季皆宜,老少皆宜。田径运动有着其它项目所不能替代的优势:它有利于发展学生身体机能的发展:力量、耐力、速度、灵敏、柔韧等身体素质;有利于培养中学生的勇敢顽强,坚忍不拔的意志品质以及战胜困难的决心和勇气;有利于培养学生积极的情感,满足学生实现自我的需要;田径运动对运动场地、器材的要求不高。田径运动具备这些特点而成为一项简单易行且健身价值较高的运动,对中学生在生长发育阶段打好体能和素质的基础以及终身体育锻炼的基础具有重要意义和作用。新课程标准摒弃了以前我国基础教育课程那种“学科中心论”的教学模式,更充分突出学生是教学中心这一主体。由“以书本为中心,以教师为中心,以课堂为中心”转向“以学生发展为中心”,同素质教育的理念要求是一致的。就学校体育目标而言,在“健康第一”的指导思想下,强调“以增强学生体质为主”,促进学生身体健康、心理健康和社会适应。此教学理念和国际上的“人本主义”教育理念是一致的。
四、高师体育教育专业田径课程学习评价要与新课程标准评价接轨
学习评价是教育改革的关键和切入点,对教与学产生强烈的影响,被评价的方面会受到特别重视,不被评价的方面则不予关注。因此,在全面推进素质教育的环境下,高师田径课程的评价方式要求进一步改革与基础教育评价相适应,进一步拓宽评价领域,建构科学的评价体系,使学习评价服从并服务于素质教育目标,真正成为导向和强化素质教育的有力杠杆。高师体育教育专业的田径课程的学习评价要与中学体育与健康课程的评价相结合,也要求注重对学生的健康观、终身观的培养。新课标评价体系改革的指导思想是以“健康第一的思想为指导,以促进学生综合素质的提高为核心,以考核学生的学习态度与进步程度为标志,贯彻以学生为主体的思想”。评价内容上以基础运动能力、教学基本技能、传承田径运动文化、社会适应能力方面为主,以学生的学习态度和学习的主动性、积极性为重点,同时看学生在田径课程学习中各方面的进步幅度。这种改变,有利于调动学生学习的积极性,强化了评价的激励功能,促使每一个学生都在原有的基础上不断进步。根据这一指导思想从理论上规定了评价指标的选择视角,即评价指标不仅要多元化,还要求评价指标注重学生个体的发展,实行主客观评价相结合,使每个学生都能得到最切合实际的评价,让每个学生都能从教学评价中得到新的目标和新的动机。
五、结论及建议
1.结论
(1)以我国基础体育教育改革及《新课程标准》为依据,重新思考与定位高等体育教育专业改革的方向和目标,在新课标背景下,根据中学田径教学的重要和它特有的健身价值拓展新的田径领域和教学内容。
(2)高师体育教育专业田径课程定位要与新课程标准相适应,高师体育教育专业田径课程教学内容的选择与新课程标准需要相衔接,新课程标准下田径课程的教学目标要与新课标下素质教育的需求相一致,高师体育教育专业田径课程学习评价要与新课程标准评价接轨,为解决高等体育教育专业人才培养与基础体育教育人才需求对接问题提供有益思路。
(3)新型的体育教师是一个具备现代教育理念和教育素养,知道如何进行课程建设以及如何运用体育教学方法去促进学生全面发展的教育专业人员,培养出社会和时代需要的人材。
2.建议
(1)把新《课程标准》列为高等体育教育专业教育教学内容之中,使之成为高等体育教育专业学生的必学内容,这对高师体育教育专业教学改革将产生极大的推进作用。
(2)根据田径教材在中学体育教学中的重要地位,它特有的健身价值是其它项目所不具备的,应放弃旧的教学观念,结合本地特征和实际情况,充分开发田径教材资源,更新田径教材内容、形式,尽可能地满足学生多种多样的兴趣和要求,使田径教材内容为中学体育课的内容服务。
(3)教材和教学方式的选择与运用上,不能完全抛弃竞技性,在考虑学生的兴趣的基础上注意与竞技性相结合,让学生在学习中体验运动乐趣的有机结合,提倡个性化的教育,尊重个性的价值,珍视学生独特的感受、体验和理解,尊重学生的个体差异。
(4)改革评价方式,对学生学习田径内容的评价应打破竞技能力评价的传统,从身体、心理、社会的三维健康观出发,采用运动技能的评价、身体素质的评价以及综合评价相结合的评价方法。
参考文献:
[1]周兵.田径健身教程[M].北京:高等教育出版社.2005.
[2]滕子敬.学校体育研究与探索[M].北京:北京体育大学出版社,2004.245.
[3]胡庆山,王健.基础体育教育与高等体育教育改革的对接与整合[J].武汉体育学院学报,2005,(12):105-107.
[4]全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案.2003.
[5]人民教育出版社、课程教材研究所、体育课程教材研究开发中心.体育与健康教师培训手册[M].北京:人民教育出版社,2006.30-38.
[6]普通高等学校体育教育本科专业各类主干课程教学指导纲要,田径类课程教学指导纲要.2003.
初中体育高效课堂教学策略当前，在初中体育教学中，构建高效课堂是教学的重点，也是教师在教学过程中所面临的重要教学任务。在初中体育课程标准中有明确规定，在体育教学中教师应该对学生的需求和情感体验引起足够重视，并通过课程设计使每一个学生都能够积极到体育教学中，充分体现出在体育教学中学生的主体性，构建高效课堂。但是在初中体育的实际教学中，由于受到教学内容单调和教学方式不灵活等因素的影响，所以其高效课堂的构建并没有得到顺利实施，需要对构建策略进行更深一步的探讨。
一、当前初中体育教学中影响高效课堂构建的主要因素
（一）体育教学内容单调
体育教学内容单调，是影响初中体育教学高效课堂构建的主要因素，其不仅会降低学生对体育的学习兴趣，还会增加教师教学的课堂设计难度。通过对当前初中体育教学现状进行总结和分析发现，导致初中体育教学内容单调的原因主要有两点。第一，在当前初中教学中对体育教学不够重视；当前，由于受到联考、中考等各种考试的影响，学校把更加注重的是对学生成绩的提升，而没有对体育教学引起足够重视，投入的师资力量较为单薄，满足不了其教学要求。第二，体育教师教学理论落后，教学方式缺乏灵活性和高效性；在初中体育教学中，体育教师对高效课堂构建理念的理念存在偏差，其认为只要营造愉悦的课堂气氛和调动起学生的学习积极性即可，而没有对初中体育教学的教学内容进行扩充，导致初中体育教学的内容一致局限于广播体操、跑操以及一些比较传统的体育项目等，教学内容较为单调，缺乏创新性和吸引力。
（二）对人本教学理念的应用不够重视
当前，在初中体育教学过程中，教师的教学方式存在一定问题。一方面，其教师在教学过程中依旧没有摆脱传统灌输式教学方式的束缚，在教学过程中不考虑学生是否能够接受和是否已经接受其所讲述的内容，重教学过程而轻教学效果。另一方面，在初中体育教学过程中，教师不会对学生的学习兴趣和爱好进行了解，有针对性的进行体育教学，而只是一成不变的按照初中体育考试的内容进行教学，没有对人本教学理念进行合理应用。比如，在当前初中体育教学中，教学内容几乎都是围绕实心球、立定跳远、50m等考试项目进行，长此以往导致体育课堂内容枯燥、死板，不利于学生兴趣和爱好的发展，也降低了学生的学习热情。
二、构建初中体育高效课堂的有效策略
（一）课前做好课程设计，提升学生的学习效率
初中体育课程标准中明确规定，在教学过程中，教师应该通过课程设计使每一个学生都能够积极到体育教学中，充分体现出在体育教学中学生的主体性，因此，在构建初中体育高效课堂的过程中，教师的首要工作就是在课前做好课程设计，以此来为构建高效课堂打下良好基础，促进学生学习效率的提升。
在对课程进行设计的过程中，教师应该对学生学习热情的激发和兴趣、爱好的培养引起足够重视，并将其融入到课程设计中。比如，当前在50m的训练过程中，教师通常都是直接对学生进行男女分组进行训练，这种训练方式枯燥乏味，学生在训练过程中经常会出现敷衍行为，起不到良好的训练效果。而如果在其训练过程中引入一些教学设计就可以有效提升学生的热情和动力：第一，采用小组接力比赛的方式进行训练，通过激发学生的竞争意识和团队荣誉意识来提升学生训练的热情和动力；第二，在训练中引入游戏，男生可以采用运球跑，女生可以采用跳绳跑等，营造欢快的课堂气氛，提升学生的训练兴趣。
（二）在教学过程中充分应用人本理念
人本教学是我国新一轮课改后提出的全新教学理念，其对实现教学中学生的主体地位和提升学生的学习效率，具有较为重要的推动作用。在初中体育教学高效课堂的构建过程中，教师就应该摆脱传统灌输式教学方法的束缚，充分利用人本教学理念对初中体育进行教学。首先，在教学过程中，教师应该对学生的身体素质水平进行充分调查和了解，对于一些身体素质较差，不能承受或者是很难承受正常体能训练量的学生，教师应该有针对性的对其训练量进行调整，并设法提高其身体素质，而不能一视同仁，与其他同学进行统一训练。其次，在教学过程中教师应该对学生的学习兴趣和爱好进行充分了解，有针对性对教学课程进行设计。比如，在男生中，有的学生喜欢足球而有的学生喜欢篮球，因此，在教学中教师就应该对教学内容进行合理安排，如果学生教学条件允许，则可以组织两者同时进行，而如果教学条件不允许其同时进行，则应该二者的教学时间和游戏时间进行合理安排，不能厚此薄彼。对于女生而言，有的女生喜静，有的女生喜动，在教学过程中，教师就可以对其活动进行合理安排，喜动可以安排其打排球或者是做活跃性比较强的游戏等，喜静就可以安排其进行羽毛球、踢毽子等活动性相对较弱的活动。
通过以上教学方法，在教学中充分体现出人本教学理念，使每一个同学都能够参与到体育学习中，并使其兴趣和爱好能够得到充分发挥，以达到构建高效课堂的目的。
（三）丰富教学内容，提升教师教学能力
初中体育教学内容单调，是导致高效课堂无法得到有效构建，学生学习效率无法得到有效提升的主要原因。当前，在初中体育教学中，教学内容主要都是围绕考试内容进行开展的，集中在实心球、50m、立定跳远、男1000m、女800m等项目上，内容单调、枯燥。因此，为了能够有效解决该问题，就需要对体育教学内容进行拓展，如开展篮球、足球、排球、网球等球类教学内容和健美操、瑜伽等体操类教学内容等，在丰富教学内容的同时，使学生的学习兴趣能够得到充分发展。
另外，对于初中体育教学而言，教师是最重要的引导者，其教学能力的高低，对高效课堂构建的实现和教学效率的提升，都有着较为直接的影响。因此，在初中体育教学高效课堂构建过程中，还应该对教师的教学能力进行提升，通过加强教师自身学习和集体培训等方式不断提升教师的自身素质和能力水平，从根本上促进初中体育教学效率的提升。
三、结束语
在当前的初中体育教学中，通过构建高效课堂来实现教师教学效率和学生学习效率的双重提升，是其教学中的重点内容。因此，在初中体育教学中，学校一定要充分意识到自身在体育教学中存在的问题，并通过合理应用人本教学理念和提升教师教学能力等方法，不断提升初中体育教学效率，实现高效课堂的构建。
参考文献：
[1]杜春杰.构建初中体育“有效课堂”策略[J].文摘，2013，（12）.
论文摘要:通过对精品课程内涵的分析，阐述了体育精品课程建设的重要性和可行性，提出其建设目标，对我国高校体育精品课程的建设进行分析和探讨，认为我国高校体育精品课程的建设，应以“五个一流”为核心，把握精品课程的目标要求并加强师资队伍的建设。从而进一步打造高校体育精品课程的品牌。
体育精品课程是高校体育的品牌、学校高水平体育教学的标志之一，也是高校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。提高教学质量是教学改革不断深化和追求的目标。2003年4月，教育部了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作》的通知，精品课程就是要有一流教师、一流教学内容、一流教学方法、一流教学管理等特点的示范性课程。体育是高校教育的重要组成部分，体育课程是学校确保人才培养质量的基本环节之一。在高校教学体系中体育课程的学时比例最多，是覆盖面最广的课程。因此，体育课程也应成为有教学质量保证，深受学生欢迎的课程。
1.高校体育精品课程建设的重要意义
1)高校体育精品课程建设是当前教学改革新的增长点。通过体育精品课程的建设，拓展体育课程的新视野，用先进的教学方法、教学条件为手段，借精品课程建设的契机，提高学生主动学习、自主学习的能力，体育课程要健康、效益，以此促进整体教学质量的提高。在高等学校体育教学中建设精品课程重在促进教学观念的转变，教学方法的改革，体现教学理念与时俱进。精品课程精在哪里?简单而言，教师教有特色，学生学有所长，教学方法适宜，教学管理科学、到位，教学条件一流。
2)课程是学生在校期间掌握知识、培养能力、提高素质的重要环节，它对实现大学生的人才培养目标具有重要的影响。体育课程是体育教学的最基本单位。体育课程的总体设置、体育课程的体系、体育课程的内容和方法等都集中体现了学校的办学思想和人才培养的模式。所以体育精品课程建设成为教学改革不断深化的理由和不懈追求的目标。
2高校体育精品课程建设的目标
体育精品课程建设目标是在教学条件、教学内容、教学管理、教师队伍和教材等方面上体现新时期课程理念和改革成果。坚持以师范性为教学特色，重视人文教育，充分发挥体育的特殊教育功能，让学生了解体育、参与体育、热爱体育和享受体育，并通过体育精品课程得到实现。把课程定位在全国高校公认的一流位置，形成规范化并具有独立特色的示范性精品课程。
1)课程内容要不断注人新的研究成果，形成课程在内容和教法上的特色，以效果显著和愉悦身心成为学生选择的热门课程。
2)有相应的高水平教材，制作精致的多媒体、网络教学课件，教学场地器材的数量和质量满足高水平教学的要求，教学条件先进，教学的信息量大。
3)教师授课水平高，教学效果好，学生、同行评估为优等。什么是高水平教师，下个定义是一件复杂的事情，但其形象核心应由四个要素构成:即人格、学问、教学思想和教学技术。
3高校体育精品课程建设的内容
高校体育精品课程建设主要包括师资队伍建设、教学内容改革、教学方法和教学手段改革、实践性教学环节建设等方面内容。教学内容建设是精品课程建设的核心。精品课程内容要体现科学性、先进性和趣味性，以健康第一、终身体育为指导思想，将学校体育与社会体育衔接，以体育教学为载体，促进大学生身心健康和社会健康的全面发展。
3.1制定科学的建设规划根据学校体育教学的定位与特色合理规划精品课程建设，通过体育精品课程建设提高学校体育整体教学水平。
3.2师资队伍建设师资队伍建设是提高教学质量的人力资源保障。要通过精品课程建设逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，并建立青年教师培养制度。首先，提高教师的学历，支持教师在职攻读。其次，积极为教师业务学习、科研学习提供保障，调动教师学习的积极性。
3.3教学内容改革和课程体系改革要准确定位精品课程在人才培养过程中的地位和作用，正确处理单门课程建设与系列课程改革的关系。教学内容改革应符合高校人才培养目标要求，处理好传统内容与现代内容的关系，大力补充新知识、新技术、新成果，并积极探索用现代教育观点和教育方法改造传统教学内容的新路子，实现教学内容的模块化。
3.4教学方法和教学手段改革要有一套启发式的教学方法和先进的教学手段，教学过程中应贯彻“学为主体、导为主线、知识传授与能力培养并重”的原则，通过教师启发式的教学，将教学重心从“教”转移到“学”，最大限度地培养学生的能力，发展创造性思维。同时，大力引进现代信息技术教学手段，启动并快速发展CAI教学，提倡现代信息技术下的个性化教学。理论与实践并重，理论应联系实际，大力加强实践性环节的教学，注重学生的主动参与、综合运用和开发创新，培养学生的实际动手能力，突出高职特色。
3.5教学管理及环境建设精品课程教学环境的管理与设计，实质上是教育理念和教育思想先进性的客观反映。教学环境决定着精品课程的效果，营造良好的教学环境，将在体育精品课课程实施中起到重要作用。教学环境包括教学场所、教学内容、教学方法、课堂组织形式、教师形态(风格、气质)、现代教育技术的运用等。只有科学的管理，才能营造出良好的教学环境。教学管理包括教师挂牌上课、学生自主选课、教师教学风格多样性、教学形式多样性、科研、群体、训练考评、规章制度、岗位职责。
4结论与建议
4.1结论
体育精品课程建设是以学校体育改革为突破口。发挥高校体育特色的优势，以精品课程建设为龙头，带动整体体育课程建设，全面推动学校体育改革发展。高校体育精品课程的建设是加快体育课程整体建设的有效促进方式，是对学校体育改革创新跨跃式发展的有力推进，它的示范和导向作用能够促进体育课程质量和效益在短时内跃上一个新的台阶。
课程内容标准是依据课程领域目标，在学习领域目标细分为若干个具体目标（如水平目标）后，用清晰的行为动词从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3方面，对如何达到某一具体目标（学习结果）进行描述[1]。课程内容标准不是规定具体的课程教学内容（比如对知识点或某项运动技能做具体规定），而是将具体目标进一步细化为对学生某方面或某领域基本素质要求的具体而明确的规定，是面向全体学生的、共同的、统一的基本要求[2]。国际课程整体改革所制定的课程标准（或课程指导纲要）中包含着几个具有内在关联的体系，即课程目标体系、课程内容标准体系和课程表现标准体系[3]。例如我国基础教育《体育（与健康）课程标准》，就是在课程总目标的基础上，从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应5个学习领域描述课程各领域具体目标，并依据课程目标体系构建了含有284条内容指标的课程内容标准体系，详尽描述了中小学所有学生在教师的指导下或在自己的努力下应能达到的基本要求[4-5]。
《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（2002年颁布，以下简称《纲要》）从5个方面对普通高校体育课程目标在基本目标和发展目标2个层面进行了设置[6]。但是，没有依据这2个层面的课程目标设置普通高校体育课程内容标准。10多年来，顺应国际课程整体改革趋势的基础教育体育课程改革如火如荼，方兴未艾之势，始终影响并推动着高校体育课程改革进程，也毫无疑问地引发高校体育课程实施者对现行《纲要》的质疑与思考：高校体育课程是否要划分学习领域，如何划分；高校体育课程目标体系与内容标准体系应怎样或如何与中小学体育课程有机衔接等等问题。正是基于对此类问题的思考与探索，笔者以《普通高中：体育与健康课程标准》为基点，研究大学体育课程内容标准框架[7]；以《纲要》中的基本目标和发展目标为蓝本，依据课程目标的基本来源理论和确定课程目标的基本环节理论，对大学体育课程学习领域和课程目标体系的研究发现：大学体育课程学习领域可划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应5个领域，大学体育课程目标体系由5个领域目标，共17条具体目标组成[8-9]。在此基础上，通过文献分析法，德尔菲法（专家调查法）从包含有48项指标的内容标准框架中，筛选出5个领域共30项大学体育课程内容标准的具体指标[10]。基于上述的研究成果，考虑到筛选出的指标只是专家们的意见，有一定的主观性和局限性。而大学体育课程的具体实施者——一线体育教师对筛选出的指标是怎样理解和认识的？是否认同？为此，本研究意欲对大学体育课程内容标准指标做进一步的探索性研究，以期研制出专家与一线教师共同认可的、具有一定信度和效度的大学体育课程内容标准指标体系”，为下一轮制定普通高校体育课程教学指导文件提供理论和实践支持。
1调查对象与方法
1.1调查对象
1）江苏省44所本科以上综合性大学和专业院校的一线公共体育教师。
2）确定85名专家。其中，21名为全国高等学校体育教学指导委员会委员（简称教指委专家”）；23名211高校（江苏、上海和浙江）从事公共体育教学与研究的学科带头人或负责教学的公体部主任（简称公体专家”）；41名211高校（江苏、上海和浙江）具有高级职称的一线公共体育教师（简称教师专家”）。
1.2调查方法
1）方法。
（1）调查：对一线公体教师就大学体育课程内容标准指标”进行问卷调查。
（2）比较：将一线公体教师的反馈信息与前期采用德尔菲法第2轮正式征询结果[10]进行比较。
（3）德尔菲法（专家调查）：编制大学体育课程内容标准指标体系”的征求意见调查问卷，向所选专家以信函的方式进行2轮正式征询。
（4）数理统计：所得的全部数据均使用SPSS17.0统计软件包进行统计处理与分析。主要采用非参数检验中的肯德尔分析、方差分析等。
2）实施步骤。
（1）编制大学体育课程内容标准指标”一线公体教师调查问卷。问卷的主要内容是前期德尔菲法第2轮正式征询后筛选出的具体内容标准[10]。发出问卷200份。有效回收174份，有效回收率为87%。在有效回收问卷中高级职称43人（24.7%），（其中教授11人，副教授32人）、讲师105人、助教26人；年龄27～56岁；博士5人（2.9%）、硕士53人（30.46%），其余为大学本科；专业工作年限3～28年不等；研究方向基本涵盖体育学所有二级学科。
（2）汇总教师们的反馈信息，并将反馈信息与前期采用德尔菲法第2轮正式征询结果[10]进行比较后，筛选和确定具体指标，形成大学体育课程内容标准指标体系”的征求意见问卷（一）。
（3）第1轮专家正式征询：发放大学体育课程内容标准指标体系”征求意见问卷（一）共85份，请所选专家在背靠背、互不交流的情况下对问卷所列指标进行取舍式选择。回收问卷84份，有效回收率98.2%（缺教指委专家组1份问卷）。汇总专家的意见整理成大学体育课程内容标准指标体系”征求意见问卷（二）。
（4）第2轮专家正式征询：发放大学体育课程内容标准指标体系”征求意见问卷（二），共84份，请参与第1轮正式征询的专家在背靠背、互不交流的情况下对问卷所列指标再次取舍选择，并对保留的指标按非常重要、重要、一般、不重要和非常不重要5级层次给予评定，以获得专家和教师对各指标的认同程度，即评价主体一致性信度。回收问卷78份，有效回收率92.86%（其中，教指委专家19份、公体专家22份、教师专家37份）。根据选择结果最后形成具有一定内容效度的大学体育课程内容标准指标体系”。
2结果与分析
2.1一线公共体育教师与专家对各项指标认同差异检验
以筛选出的30项指标作为主要内容，向综合性大学和专业院校的一线体育教师进行调查，所得结果与第2轮专家正式征询结果[10]在组间进行单因素方差分析，以检验教指委专家、公体专家和一线教师对5个领域30条指标的认同差异，从而确定大学体育课程内容标准指标体系”征求意见问卷（一）的内容。由结果（见表1）看出，教师与专家间对心理健康领域（NXJ）中第7指标（NXJ7）、社会适应领域（NSS）中第3指标（NSS3）的认同呈极显著性差异；对社会适应领域中第2指标（NSS2）的认同，教指委3组专家间（理论组、公体组、技术组）呈显著性差异；对身体健康领域（NSJ）中第7指标（NSJ7）和NXJ7的认同，公体专家间（综合性大学组、专业院校组）呈显著性差异；对运动参与领域（NYC）中第4指标（NYC4）和NSJ7的认同，教师间（综合性大学组、专业院校组）呈显著性差异。这一结果提示，无论是专家与教师之间、不同类型的专家之间，还是来自不同类别院校的公体专家和一线公体教师间，对5个领域30项指标中的绝大多数的认同是一致的。
将存在差异的指标进行事后简单效应比较发现，在运动参与领域指标的认同程度，综合性大学教师高于专业院校，教师高于公体专家；在运动参与领域，专家高于教师；在身体健康领域，综合性大学公体专家、教师高于专业院校；在心理健康领域，专家高于教师，综合性大学公体专家高于专业院校；在社会适应领域，专家高于教师，教指委理论组专家高于公体组、技术组专家。这一结果突出地说明，专家与教师、不同类型专家间对大学体育课程的深层次理解上存在差异。依据检验结果，将教师与专家间存在极显著差异的指标（NXJ7、NSJ7、NSS3）剔除，确定27项指标为大学体育课程内容标准指标体系”征求意见问卷（一）的具体内容。
2.2高校体育课程内容标准体系”的评价主体信度
一般而言，具有较高信度的评价，其评价主体内部就会具有较好的一致性。本研究在步骤2得到大学体育课程内容标准指标体系”的具体指标后，于步骤5的第2轮正式征求意见中请专家对大学体育课程内容标准指标体系”中每个指标的重要性进行排序，根据排序结果得到评价主体一致性信度的肯德尔和谐系数。结果表明（见表2），专家在第2轮正式征询中，对各指标的重要性排序问题上达到了具有显著性水平的评价主体一致性信度（W=0.628，χ2—近似=75.89，P<0.05），说明专家和体育教师皆认为该大学体育课程内容标准指标体系”可以作为用来指导和考量大学生体育课程学习目标是否有效达成的依据。由此也说明该指标体系是比较可信的。
2.3高校体育课程内容标准体系”的效度
内容效度一般是用所能评价的属性与评价设计者所要评价属性的相关程度进行估计的。当无法计算两者的相关系数，或通过对评价结果的数学分析也无法确定其有效性时，内容效度比（ContentValidityRatio，CVR）”是对评价指标效度进行评定的一种简便易行的方法[12]。本研究选择内容效度比来对大学体育课程内容标准指标体系”的效度进行分析与评定。CVR=-1表示所有的评价者都认为某指标不当；CVR是负值，表示认为某指标适合的评价人数不到半数；CVR=0表示评价者中认为某指标适合的人数一半对一半；而当CVR=1则表示所有评价者都认为某指标内容很好[9]。本研究依据第2轮正式征求意见中，专家和教师对每个指标的取舍情况，计算每个指标的CVR用以评定指标效度。结果显示，有24项指标的CVR均在0.5以上[12]（见表3）。这24项标准指标最终形成了大学体育课内容标准指标体系”。
2.4教指委专家、公体专家、教师专家对各指标的层次认同分析
为了解各个领域中各项指标间是否存在重要性层次，将问卷调查中对最终确定的24项指标按非常重要、重要、一般、不重要和非常不重要5级层次的评价，采用平均数（M值）的95%置信区间统计。结果（见表4）发现，教指委专家、公体专家、教师专家对24项内容标准的认同趋于一致。3组人群均认为NYC1、NYJ1、NXJ1、NSS1指标是该领域中非常重要的标准。将平均值从高到低进行排序后，可见5个学习领域中各项指标间具有一定的层次，尤以运动参与、运动技能、社会适应等3个领域较为突出。从各项指标的平均值（M值）排序发现，3组人群对24项指标的认同程度相对一致，除身体健康领域，其他领域都有M≥4.0的条目，即3组人群均认为NYC1、NYJ1、NXJ1、NSS1指标是该领域中非常重要的标准指标。据此，本研究将24项指标划分为3个层次：即非常重要的标准指标（M≥4.0）、重要标准指标（3.5≤M≤4.0）和一般标准指标（M≤3.5）。最终得到具有3个层次（非常重要、重要、一般），共24项指标的高校体育课程内容标准体系”（见图1）。
3讨论
前期采用德尔菲法得到的5个领域共30项具体指标[10]是大学体育课程领域的专家观点，蕴含着当代国际和国内体育课程发展的基本方向和我国高等教育体育教育要求。然而，大学体育课程内容标准最终的实施者是广大的一线大学体育教师。因此，本研究将得到的30项具体标准指标对大学一线体育教师做了调查，并将调查结果与专家征询结果做了比较。同时，为了观察不同类型的教指委专家之间、不同院校的公体专家之间、一线体育教师之间对所得指标的认同程度，本研究在3种人群内部又做了检验比较。研究结果显示，有20项标准指标得到了专家与教师的一致性高度认同，说明本研究拟定的具体内容标准是符合我国大学体育教育要求、学生的需要、当代社会生活的需求，以及专家和教师对体育课程的理解的。有7项标准指标的差异源于3种人群内部，说明来自理论组、公体组和技术组的教指委专家、综合性与专业院校的公体专家和教师，对这7项标准指标的理解因其体育专业研究方向的不同（教指委委员）、因其所在学校的性质和学生培养方向的不同（公体主任和教师）而存在差异。实质上，这种差异具有一定的代表性，也恰恰是这7项存有分歧的标准指标，体现了将要建构的内容标准体系的和而不同”[13]。本研究保留了这7项标准指标。有3项标准指标因在教师与专家之间存有极显著差异而被剔除。得到含27项标准指标的大学体育课程内容标准指标体系”。
再次采用德尔菲法对由教指委委员、公体主任和一线具有高级职称的体育教师组成的专家组进行了2轮正式征询。征询意见结果显示，教指委专家、公体专家与教师专家对大学体育课程内容标准指标体系”的各项指标存在着显著的评价主体一致性信度，该体系中有24项指标的内容效度比（CVR）>0.5，且达到显著性水平，具有统计学意义，说明专家均认为大学体育课程内容标准指标体系”能够用来作为指导和考量大学生体育课程学习目标是否有效达成的依据。
本研究得到的高校体育课程内容标准体系不足之处在于：研究只是基于理论的逻辑分析和对未来实施者的主观认同调查，尽管体系中各具体标准的筛选与最终的确定来自于数据的可靠性分析结果，但其可行性、可操作性和实效性仍有待于在未来的具体实施中进行检验。
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摘要目前，许多学校的学生来自考学压力、生活压力、学习方面的诸多压力较大，缺少有效排解压力的途径，根据这些现象可以看出，现阶段学校的某些课程设置不尽科学，心理教育、健康教育、快乐体育远远跟不上形势发展的需要，导致学生心理健康问题的滋生。本文通过对中学与大学体育课程现状的分析，发现中学与大学体育课程内容交叉重叠现象严重，找出了学生对体育教学不感兴趣的根源，提出了中学与大学体育教学合理化衔接的必要性，为今后体育教学的改革提供了理论依据。
关键词中学大学体育教学衔接研究
一、前言
学校体育教学从中学到大学，经过了十年的教学过程，对学生终身体育观的形成起到了至关重要的作用。学校体育各阶段的衔接问题，实际上是学校体育与终身体育衔接的问题，，体现了社会进步、文化发展的实现。培养学生终身体育锻炼的意识，是学校体育教学的最终目的。中学体育是基础教育，是为大学体育奠定基础的一个过程，大学体育则是学生进入社会之前最后阶段的体育教育，是衔接社会体育的桥梁，这期间是为终身体育奠定基础的关键阶段。怎样才能将中学与大学体育教学合理地衔接起来，是关系到体育教学质量及学生身心健康的一个重要课题。
二、学校体育与终身体育的相互关系
随着学校体育改革的步步深入，终身体育的思想观念逐渐受到重视，并开始运用于学校体育实践当中。顾名思义终身体育就是一生享受体育，那么学校体育与终身体育到底存在什么关系？终身体育是包含学校体育并以青少年必须接受的学校体育为基础，是内容更加丰富、形式更加多样的一种教育，终身体育与学校体育之间有着紧密的内在联系，终身体育依托学校体育为支柱，在此基础上终身体育才能得以维持。因此，在学校体育阶段，要向学生进行终身体育的教育，培养终身体育的意识，促使终身体育向着健康的方向发展。由此不难看出，学校体育是终身体育的重要基础，学校体育奠定了终身体育基础的最佳时机，受终身体育思潮的影响，使学校体育朝着终身化的方向发展，为终身体育打下了基础。因此，终身体育与学校体育有着不可分割的连带关系。
三、中学与大学体育教学现状解析
体育课程的实施需要通过教学来实现，教学是课程实施的主要途径。目前，我国中学体育课程中田径、体操教学所占比重还是很高，由于此类教学内容枯燥，练习难度较大，考核标准较高，而且部分教学内容已经脱离实际生活，导致学生学习积极性不高，抵触情绪较大，所以教学效果不堪理想，使得学生对体育课程失去了原有的兴趣，甚至游离在课堂之外。这种现象的产生，从另外一个角度说明，中学体育课程还需进一步的完善，使中学与大学体育课程设置顺利接轨，以适应当代中学生的发展需求。随着体育改革的不断升华，大学体育引起了人们的广泛关注，因为大学体育则是学生进入社会之前最后阶段的体育教育，是衔接社会体育的桥梁，这期间是为终身体育奠定基础的关键阶段。大学生随着年龄的增长，体育需求不断提高，田径、三大球项目已远远满足不了学生的需要，开发更多的丰富多彩的体育项目迫在眉睫。目前，我国大学体育课程设置在不断完善，一些教学内容还存在着枯燥无味、与中学体育教学内容交叉重复的现象，让学生感觉到，这些内容在中学、高中都学过，怎么到了大学还学习这些内容，因此，在某种程度上挫伤了学生体育学习的积极性，给教师的教学增添了难度，使学生对体育课没有了兴趣。针对这些问题的出现，使我们不得不重新审视我国中学与大学体育教学的衔接，只有科学地将中学与大学的体育教学内容合理的衔接起来，才能避免脱节和交叉内容的出现，使我国的体育教学有一个良性的循环，提高学生体育学习的兴趣。
四、中学体育课程内容选择途径的思考
体育课程标准是推进学校体育课程改革，实施素质教育的重大举措，在实施教学过程中，合理的选择体育教学内容是达成课程目标的有力保障。体育教学内容是为了达到体育教学目标而选用的体育知识和技能的体系，是实现教学目标的根本载体。体育教学内容的选择是否合理，决定着学生学习体育课程的积极性。体育课程内容选择途径的设计思路，应着眼于提高学生体育素质，传播体育文化，向着娱乐、竞技、个性等多维价值取向发展。对于中学生来说，趣味性的教材内容是比较受欢迎的，大多数的教材内容经过设计、加工都可以使之趣味化，在娱乐中培养学生的身体素质，因此，课程内容设计要始终围绕着让中学生在娱乐中健身，拓宽体育教学的渠道，使体育课程有利于激发学生体育运动的兴趣，养成自觉锻炼身体的习惯，最大限度地培养延伸学生体育学习的兴趣，促进学生身心健康和谐发展，树立起终身体育的思想。
五、大学体育课程内容选择途径的思考
（一）大学体育课程内容选取的分析
大学体育内容包含理论知识性内容、技能性内容、情感性内容、操作性内容等四大类。体育课程的实践部分主要以跑类、投掷类、体操类、球类组成，形成对大学体育教学内容的分类折射出对内容选择的多位思考，虽然这其中存在着一定的缺憾，暴露出大学体育教学内容选择的价值取向不够统合。体育课程内容选取要突破以传统体育为主的内容体系，要与时展相一致的健康体育新理念为主线建构课程内容体系，要遵循时代性、科学性、区域性、统一性和多样性的原则，使体育课程内容走向终身化、生活化、社会化、娱乐化。教学内容的内在逻辑性也是指导教学内容选择的一大重要依据。要注重健康常识方面教育内容的补充，注重心理教材内容选取要符合不同年龄的心理特点，要有适应社会和自然能力的内容，体育教学内容选择“以学生价值为中心”体现“全面发展”和“终身体育”，注重项目设置的创新与娱乐性，民族与民间体育的融合。体育教学内容的选择和设计较多地将视角定位在以“健康第一”、“终身体育”作为指导思想的目标体系下，还应更多地考虑到竞技性与娱乐性的融合问题。
（二）将音乐舞蹈融入体育教学课堂
音乐可以振奋精神，让人忘掉一切烦恼，音乐、舞蹈可以给学生带来无穷的享受。音乐和舞蹈作为一种教学手段和方法融入高校体育教学课堂已成为趋势。实践证明：这种形式有助于大学生在欢快的气氛中锻炼身体、陶冶情操，使课堂气分活跃，提高了大学生上课的兴趣，激发学生的体育学习兴趣，消除疲劳恢复体力，使师生在团结和谐的气氛中共同完成体育教学任务。大学体育要想充满活力，注入音乐、舞蹈有着姣好的前景，使体育教学更加丰富多彩。
（三）将休闲体育引入课堂，实施快乐体育
休闲体育是融入人们日常生活中的一项不可缺少的活动，随着社会发展的进程，这种活动逐渐显示出不可忽视的重要作用。体育课程是体育活动的基础和核心，它的形式和内容随着社会的发展而产生着变化。随着科学技术的飞速发展和生产力水平的不断提高，使人类渐渐迈入向往已久的休闲时代，从未来发展的眼光来审视休闲体育，其发展前景十分喜人，受到广泛关注和重视。高校体育引入休闲体育是时展的必然趋势，休闲体育是构建和谐社会的重要因素，它可以增强体质、增进健康，而且也可以满足大学生身心需求与情感愉悦，同时能够增进学生的社会交往，营造轻松、和谐、舒适的学习和生活环境，从而提高学生的生活质量。高校体育引入休闲体育教育，积极鼓励学生以健康身体运动方式从事休闲活动，可促进体育教学改革，一改过去体育课程所带有的浓厚的强制性特点，促进封闭式体育向开放式体育的过渡。随着现代生活水平的提高，体育也要满足人们的休闲需求，所以，要以趣味性来吸引学生，取代死板的运动，增添生活乐趣，在寓教于乐中净化情感、缓解压力、平静心情，提高社会适应能力，不断完善人际交往。休闲体育内容繁多、方式丰富多彩，学生可以从中获得乐趣，因此，高校开展休闲体育是十分必要的，可以为终身体育的普及和开展打下坚实的基础。
六、中学与大学体育教学合理化衔接的必要性分析
怎样才能将中学与大学体育教学合理地衔接起来，是关系到体育教学质量及学生身心健康的一个重要课题。在教育领域中，体育课之所以从小学到大学都要设置，主要是锻炼学生身体素质、增强学生体质、达到终身体育终极目标的需要。体育课各阶段的教学是一个相对稳定、有序的、难以分割的整体，要想将这一阶段合理化的衔接起来，需要对各个阶段的体育教学进行重新审视，避免教学内容设置上的交叉重叠，使课程内容将健身化、娱乐化、休闲化融为一体，调动起学生上体育课的积极性。
（一）让课程项目设置科学合理形成一个良性的循环
体育课程是以身体活动为主，兼顾人体与健康自然学科知识的课程，具有促进身心健康、陶冶情操、完善人格、调节情感的特点。它与其它学科有着明显的区别，仅凭身体直接参与运动这一事实可以认定，体育课程是由运动器官引起的神经反射，机体适应和情感体验，都会明显大于以感觉器官引发思维活动的学科类课程。在课程项目的设置上要注重科学合理，既要保持传统教育的风格，又要增添娱乐休闲的色彩，使课程内容丰富多彩。在体育的各个阶段，即小学、中学至大学的各阶段中，体育课程内容要保持一个相对良性循环的过程，遵循由浅入深的原则，使项目内容避免交叉重叠的出现，给学生创造一个新鲜、良好的学习环境，调动激发学生的体育学习兴趣。
（二）体育教师的合理配备是顺利完成教学衔接的必备条件
体育师资是学校教学和科研的主力军，对完成教学任务和提高教育质量起着决定性因素。随着师资队伍的不断扩大，师资来源日趋多样，如何建立一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计，也是学校“可持续发展的根本保证”要注重培养一专多能的专业教师，业务能力水平较高，技术动作优美，具有讲解的技巧，给学生赏心悦目的感受，这样才能激发学生体育学习的兴趣。任何一所学校，只有师资队伍强劲，才能更好的完成体育教学任务，因此，体育教师的合理配备是顺利完成教学衔接的先决条件。
七、结语
高校体育面向全体大学生，而大学生的身心特点、锻炼层次、条件等都与中学有很大的差异，从年龄心理来看，大学生喜欢主动的、有选择的锻炼，而中学生更多的是在教师的指导下被动的参加锻炼，从锻炼的基础来看，大学生经过十多年的体育教育，具有良好的体育意识，基础与经验，能在较高的起点上选择符合个人需要的锻炼内容，而中学生在这方面有明显的差距，因此，学校体育部门要针对中学学生的个体差异和学校实际，进行大胆的体育改革尝试，在项目设置上能够与大学的课程顺利衔接，使教学内容得到充实，满足学生的兴趣需求，促进学生体质得到全面提高。
基金项目：本文是北京市教育科学规划项目课题研究论文，课题编号：DGB11136。
参考文献：
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