一、多媒体课件代替不了师生之间的情感交流
我们常常会看到这样的数学课，教师课前将需要板书的文字和图形都做成了一张张投影片，有些教师甚至将自己讲解的话也全部打在电脑课件里，课堂上教师只要轻轻按动鼠标，几乎所有的问题都解决了.这样的课堂教学，教师只不过充当一个电影放影员的角色，而学生则成了“电影观众”.缺少师生的交流、沟通，其教学效果可想而知.笔者认为，多媒体课件是“助教”而不是“代教”，其作用再大也不能超越有直觉、有思想、有感情的教师的讲授.教学过程是一个师生思维碰撞、情感相互交流的过程.不能让多媒体成为师生之间交流的“第三者”.
二、多媒体的使用不能削弱学生在课堂上的主体地位
学生是课堂教学的主体.中学数学新课程标准更强调了数学教学要将知识发生的过程展示给学生，让学生充分体验并参与到发现问题、解决问题的数学活动中来.因此在数学课上，我们不能利用多媒体不切实际地加大课堂容量.鼠标轻轻一点，似乎什么结果都出来了，学生的学习需要有一个内化的过程.如果不注意这一点，看上去整堂课量大高效，实际上学生并没有真正参与到课堂活动中去.也就谈不上在课堂上体现学生的主体地位了.慢慢的，学生就会对这样的数学课失去兴趣.如在“三角函数图像的变化”教学中，一方面教师可以把三角函数图像演示给学生看；另一方面，也可以让学生上机操作，自己输入A、ω和ψ，观察图像的变化，摸索A、ω和ψ对图像的影响，在电脑图形的不断变化、学生之间的互相讨论、教师的点拨指导等反馈中，逐渐形成自己的主动建构.
三、多媒体课件的使用不能使学生失去训练逻辑思维和空间想象的机会
借助多媒体课件，我们可以将数学中一些较抽象的内容直观、形象地展示给学生.比如将一些复杂的空间图形利用电脑的三维动画功能可以很直观地在课堂上演示.这在一定程度上的确有助于减少一些学生的学习困难.笔者曾听过一位青年教师这样上“函数y=Asin（ωx+ψ）的图像”这节课.他先用电脑课件将课前作好的y=sin2x和y=sin（2x+）图像重合，在此基础上立即归纳出如何由y=sinωx图像变换得到y=sin（ωx+ψ）的图像.应该说利用多媒体课件的确克服了传统方法随意平移图像的困难.但笔者觉得不从函数表达式上去进一步分析两个函数图像的内在联系，就直接给出图像平移的一般规律是难以令学生信服的.这样的教学也不利于学生理性精神和逻辑思维能力的培养.因此，笔者认为，在教学过程，对于一些学生想象或逻辑推理有较大困难的内容适当借助多媒体课件演示是可以的，但要把握好尺度.用得不恰当，反而不利于培养学生（尤其是高中学生）的数学思维能力和空间想象能力.有时我们要在教学中有意去“逼”学生去发挥其思维能力和想象能力.
四、教学媒体的使用要从教学实际出发恰当选用，不要让多媒体完全取代传统教学媒体
关键词：多媒体教学教学现象
运用多媒体进行教学，己成为教师必备的基本素质。但是，如果运用不当，课堂细节处理不到位，有时也会适得其反。本文就年轻教员在多媒体应用中的常见现象进行分析。
一、多媒体主导全程，自主思维退化
在现代教学中，一般倾向于强调学生的主体性，发挥教师的主导性。由于多媒体教学具有容量大，速度快，易操作、课堂教学高效率等特点，使得一些年轻教员过分依赖于多媒体，把多媒体看成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，过分的依靠多媒体教学形式，致使学生成了“看戏”者，教师成了“放戏”者，“霸占”了整个课堂，指挥着教师的教和学生的学。
应该说，课件仅仅是师生活动中的一种辅助或补充。在教学过程中要充分考虑学生智力和能力的培养，尤其是创新能力的培养，激发学生的主动性和创造性。如果在课件中把所有抽象思维、文字语言的都用多媒体形象展现出来，看似量化了所要表达的内容，实际上却限制了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。此外，在一些年轻教员授课中时常出现多媒体课件画面切换过快的问题，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，像电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思考，极大地了教学效果。
因此，在使用多媒体教学时，不能忽视教师在教学中的主导地位，更不能忽视学生的主体性。多媒体是现代教学工具，在教学实践中确实可以提高一定的教学效果，作为教师首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，不能只当“解说员”和“播放”操作者，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体教学实现价值最大化、效率最高化。
二、依赖以机代板，讲写演画逐步弱化
教学中一直强调和注重的是“言传身教”。现代教学中，传统媒体有粉笔、黑板、标本、模型、挂图等:在教学活动中，黑板是课堂教学中师生之间交流知识、经验和体会一个不可缺少的地方。具有即时重现力强，随写随看，内容可以方便地增删等特点。教师在使用多媒体教学的过程中，有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，激发出教师课堂教学中的闪光点，却往往无法加到板书中去而产生许多遗憾。而借助黑板，这种“灵感”就会得到充分展示。
应该说板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统做法仍然是十分有效的，只有教师和多媒体两方面的优势都发挥出来，才一能达到一种完美的结合。但在一些年轻教员的教学中，习惯用屏幕来代替黑板的所有功能，缺乏板书、演算。“包办”了所有的教学工作，多媒体替代了一切，成了现代课堂教学的全权代表。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点还是为了提高教学效果，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容有选择性的采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合利用各种教学媒体，发挥各种媒体的各自特长，包括传统媒体，优缺互补，交互使用，这样才能发挥各种教学媒体的综合功能，取得最佳效果。
三、追求花样，课程实质内容淡化
在一些多媒体课件中，比较常见的就是过于追求多媒体教学应用中的“花样”。使用多媒体为教学注入了许多活力，使某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点迎刃而解，一些年轻教员往往对各种各样的多媒体效果，比如动画、声音、特效等爱不释手，将它们统统都用到教学中去，使自己的教案或多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，有的动画和声音跟自己的教学内容没有丝毫的关系，学生看的眼花缭乱，听的心里厌烦，这样不但没有起到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。
所以，对于多媒体效果有时用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力。我们在使用多媒体教学时绝对不能华而不实，追求花样，应从教育学的基本点出发，遵循教育教学规律的基础上有目的、有计划地用好多媒体教学。
四、以演代练，动手能力减弱
【关键词】小学语文；适用性教学媒体；研究
随着科学技术的发展，很多教师已经意识到将多媒体课件引入小学语文教育中能提高小学语文教育的效率。多媒体教育具有生动性、直观性、交互性的特点，比起黑板加粉笔的传统教学方法，学生普遍更喜欢多媒体课件的教学。教师也意识到，有时自己花很多的精力给学生讲故事、写板书，其吸引力有时比不上多媒体课件一分钟的时间对学生的吸引力，因此，有些教师逐渐减少传统的教学方式，而大量的使用多媒体教学。而小学语文教育中，并不是任何课程、随时随地都适合使用多媒体教学的，如果在不合适的课程中使用多媒体教学，不仅不能提高教学效率，而且还会起到相反的效果。
一、多媒体教学不能锻炼学生的语言表达能力
语言表达能力是语文教学中非常重要的一个教学目标，在语文教学中，教师要引导学生主动表达自己的想法、归纳语文知识、说明文章的道理等。而这个过程需要教师与学生、学生与学生之间互动才能做到。而多媒体教学则是学生与一个冰冷的机器，在教师播放多媒体课件时，学生不需要表达，只需要被动的看完多媒体课件上描述的知识。如果学生在学习语文时，长久不表达，则会使表达能力造成缺陷，使小学语文的教学目的无法达到。
比如在教学新课标小学语文苏教版小学语文三年级下册第八组《揠苗助长》、《郑人买履》时，这两个成语故事已经有专门的多媒体课件，而且制作得非常生动，有些教师就直接播放多媒体课件了。而教师在给学生讲故事是引导学生学习语言表达的一个方法，教师在学生给学生讲故事时，可以比划出一个动作，让学生自己表达这段怎么表达更生动、怎么表达能更准确的表现出幽默感等。师生通过互动，学生能模仿教师讲故事、教师能引导学生表达，而多媒体课件虽然生动、直观，却没有培养学生表达能力的作用。
二、多媒体教学扼杀学生的想象力
教师在给学生讲课文、讲故事的时候，有时这种效果是不够直观的，它需要学生展开丰富的想象力才能跟上教师的节奏，往往是教师在讲述一个画面，学生就在脑子里勾勒出一个画面。比如在教学新课标小学语文苏教版三年级上册第二组《北大荒的秋天》时，学生脑中能展现出北大荒一片金色的场景。在金秋时节，北大荒的农田硕果累累，教师不断讲述着……学生能跟着教师的讲述能想像到黑色的沃土、丰硕的果实、农民的喜悦等。学生展开丰富的想象力是未来写作文、描述事件的基础，如果学生的想象力不够丰富，则无法组织出生动的语言。
然而多媒体教学课件是唯一的、直观的，如果教师大量的使用多媒体课件讲述，那学生将把直观的画面当作唯一的标准而失去想象的机会，如果学生长期失去想象的机会，未来组织语言材料时，将没有足够的素材可用，而显得语言表达能力非常贫乏。比如在教学新课标小学语文苏教版上册第三组《哪吒闹海》一课时，有些教师觉得当年我国拍摄的哪吒闹海的动画片非常生动，于是不必再讲，直接给学生看电影。而哪吒闹海的事件，可以从多个角度进行描述，比如从李靖的角度、哪吒的看法、龙王的看法等，不同的人物对这件事有不同的看法，教师可以引导学生从不同的角度去想像故事，而电影却直接以哪吒为视角描述完成故事，学生把整部动画看完，最后不再进行深入思索。学生不需要进行想象，也不需要深入思索，此时教师就没有达到语文教学目的。
三、多媒体扼杀学生与他人的感情
教师在小学语文课堂上，让学生郎读课文然后给学生纠正或鼓励、教师让学生复述课本上的故事给大家欣赏都是与学生培养感情的一种方法，学生通过与教师之间的互动能培养与教师之间的感情。同时学生在谭述课文时同学给予欣赏，也会培养学生与学生之间的感情。学生和学生之间一起郎读课文时，学生会感觉到学习语文不孤独，这也是培养学生之间感情的途径。而多媒体课件则不同，多媒体课件是以课件为主中，学生的关注焦点只需要放在多媒体课件的内容上，它不需要学生与他人互动，如果长期用多媒体代替教师引导的教学方式，则学生无法与其它人培养感情。
比如在教学新课标小学语文苏教版三年级上册古诗两首《山行》、《枫桥夜归》，教师觉得播音员的郎读非常标准，于是自己不必再引导学生进行郎读，只需要直接放多媒体郎读课讲，让学生跟着多媒体诵读。久而久之，学生会认为多媒体课件比教师还要棒，那么教师又有什么用？自己要学习，不回回家用电脑播放多媒体课件。当学生觉得多媒体课件能代替教师的引导时，在学生心里，教师的引导地位已经可有可无，教师也不能再从感情上对学生进行有效的引导。
多媒体课件具有画面生动、传播高效的特点，它在教学中有自己独特的作用。然而，将多媒体教学引进小学语文教育中，仅仅只代表从此语文教学多了一种教育方法，却不能够将多媒体大量的代替传统教学。如果大量滥用多媒体，教师非但无法取得良好的教学效果，而且还会带来更多不良的后果。教师在使用多媒体课件进行教学时，必须要坚持以下几个原则：以教师引导为主导，加强人和人之间勾通为原则；选择合适的多媒件，达到教学效果为原则；以学生能力的培养为主导，多媒体课件为辅助教学的原则。教师必须认识到多媒体课件的优点和缺点，以优化小学课堂教学为目的，针对优点进行有效利用，对缺点进行摒弃，以此为方向运用多媒体，才能使多媒体适合小学语文的课堂教学。
【参考文献】
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关键词：美术教学；多媒体；应用
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2012）12-0210-02
美术教学比较适合运用多媒体，尤其是美术欣赏课，大量的图片资料在教材上无法显现它原有的魅力，运用多媒体来展示，可以使学生真切地感受到美术作品之美；很多民间工艺要到作坊才能看到，在不能亲临其境的情况下，多媒体可以暂且代之；建筑艺术在三维空间上的独特性，使多媒体从多角度去展示的时候具有明显优势；由于雕塑技法、折纸技法等技法教学的特殊性，用多媒体展示也更为直观。所以，多媒体在美术教学中的诸多优势使它在美术教学中得以迅速传播和广泛运用。但是美术教学中对多媒体的使用，也存在一些问题。这些问题影响到我们的课堂教学，使教师的备课、学生的学习都受到一定的影响，这是我们所不愿看到的，研究这个问题并解决它迫在眉睫。根据笔者几年的教学经验，以及做评委时对美教专业本科生试讲的观察，发现教师在运用多媒体时存在以下误区：
一、美术教师过分依赖多媒体，致使教学能力退化
很多美术教师在备课、上课的时候过分依赖多媒体，每节课无论适不适合都要使用多媒体。备课的时候不是先准备教案和讲稿，而是先做课件。一旦多媒体出现故障，课就无法进行下去。有些老师制作课件时把很多文字放在幻灯片里，以为学生可以直观地看到，就不用再去费力地记忆、内化、将知识转化为自己的语言生动地讲述给学生。殊不知，教师的记忆、思索正是提升自己知识水平、教学能力的一种方式。有些教师认为通过图像的展示，学生观看、感受就可以达到教学目的了，殊不知，学生对知识的理解还是需要教师生动地讲解。而且长此以往，传统美术教学中教师总是费尽心思思索如何运用准确明晰的语言来讲述、如何运用生动形象的语言来吸引学生。兴趣的机制也消失了，教师的能力逐渐退化，势必影响教师个人发展和教学的质量。
二、多媒体在教学过程中喧宾夺主，致使教学质效低下
一节成功的课是教师在尽可能熟悉教学内容的基础上，采用合适的方法将知识传递给学生，提升学生的各种能力的教学过程。多媒体只是教师在传递知识的过程中采用的手段之一。有些美术教师认不清多媒体的辅助位置和媒介作用，以为上课就必须用多媒体，要花大量的时间做课件，而不是熟悉教学内容，这样做显然是舍本逐末。必然影响教学的质量和效果，长此以往，对学生的学习和教师的成长都不利。
三、多媒体课件制作过于花哨，致使学生注意力分散
有些美术老师在制作课件的时候，几乎要运用上所有的制作元素，动画、视频、音响效果，以此来吸引学生的注意力，没想到过于花哨的课件反而会使学生注意力分散。一些学生只注意到动画的好看、视频的刺激，没有能够沉下心去思考要学习的内容，不利于学生形成系统的知识，更不利于学生形成安静思考的习惯。针对以上问题，笔者认为，美术教师们应该正确地看待多媒体，合理地使用多媒体，以提高自己的教学能力、学生的学习效果、课堂的教学质量。
首先，端正思想，放正多媒体的位置。网络信息技术的飞速发展，使多媒体技术在美术教学中被广泛运用，影响了传统的美术教学方式和教学理念。具体在我们的教学中表现在：公开课必须使用多媒体；新教师竞聘时，多媒体的使用能力会成为评价的指标之一；师范生在毕业试讲验收时，被要求必须使用多媒体……这些要求产生的原因无非是：老教师对新技术比较排斥，为了督促老教师学习新技术，也为了使新教师在教学时跟上时代的步伐。但多媒体在美术教学中的辅助地位还是应该看清楚。事实上，多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。由此可见，多媒体只是为了使教学达到最优化效果采用的手段之一。除此之外，我们还有很多选择。比如实物、模型、活动等等。教无定法，只要能够达到良好的教学效果的方法都是好方法，只要能达到良好教学效果的辅助设施都是可以采用的。
其次，合理利用，与传统教学相结合。在美术教学的过程中，录音机、教科书、黑板、实物、模型等传统的教育媒体仿佛被遗忘了。很多美术教师认为选用先进的计算机教学才显气派，才跟潮流，所以选用多媒体进行教学。在美术教学中，图片展示过多过滥，展示的过程中缺少解说，追求浅层次的氛围与效果，都是不对的。很多传统的教学方式，还是应该被重新考虑并选用的。比如板书，板书在教学中永远都不过时，老师一手漂亮的粉笔字，可以让学生感受中国书写之美，板书也放慢了讲课速度，使学生紧张的神经松弛下来，在一张一弛中实现身心的平衡，也冲淡了教学内容容量大带来的紧张感。老师根据教学过程逐步“板演”，仅仅追随教师所传授知识的内在逻辑顺序。优秀的板书是师生互动的过程和结论的反应，具有概括性、持久性、完整性等特点。多媒体教学只有与传统的教学相结合，才能真正发挥多媒体的优势与魅力。
再次，关注内容，培养学生耐心与恒心。在运用多媒体进行美术教学的过程中，学生倒是被多媒体里有趣的动画、视频吸引了，但课件的动画形式使学生上课时如同看电视，心不在焉，影响上课的质量。而对于学生的发展来说，短暂的眼球吸引也是不够的，很多成就的作出需要兴趣之后的恒心与毅力。过于喧嚣、热闹的多媒体课件，不利于学生恒心与毅力的养成。更深层次的知识内涵，才更能激发学生的精神需要，思考的成就感才更能产生持久的动力。所以多媒体在使用的时候，一定不要只追求表面的光鲜，而要在课程理念的统领下，科学地、合理地使用。
能够更为科学、合理地使用多媒体为美术教学服务有利于提升美术教师的能力，有利于提高美术课堂的教学效果。正确地看待多媒体，认识到它只是教学的辅助手段、辅助工具，而不能代表美术教学的全部，充分利用它积极的一面，避免它消极的一面，让它在美术教学中发挥更为积极向上的作用。
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1.1教师运用多媒体的能力不强，课件制作的水平比较低
现在很多教师意识到多媒体教学的好处，但是很多教师对于计算机的操作能力不强，制作课件的水平低，他们不懂得一些音频的剪辑和一些软件操作。因此，经常出现教师的课件播放的视频音量过大；课件中的内容大多能通过手写的方式展示；对于一些动态的画面和将数学问题转化为生活的画面的课件，教师无法制作。从整体上看，教师的课件无法达到实现课堂生动化效果，无法实现多媒体教学优势。这反而会影响教学的质量。
1.2本末倒置，过多重视课件的制作水平而忽略教学的研究
由于教师重视多媒体课件的运用，他们把大量的时间放在如何制作高水平的课件上，而忽视了教学的根本是对知识的传播，忽视对教学的研究。有的教师会直接上网下载课件，在讲课的时候照搬课件内容，而不重视教师的言传身教，甚至没有对要讲授的课本知识进行演练。这使得一部分教师自己对课本知识了解得不深刻，也不利于学生对知识的理解和内化。
1.3只注重上课的形式，忽视课件的利用效率
在课堂中，经常发现许多教师只重视在课堂上翻阅课件的速度和过多地展示动画、视频，使课堂效果看似很活跃，但是却忽视了对教学内容的研究，把学生的注意力都转移到看屏幕上来，学生在课堂上只是充当旁观者和看客的角色。学生不能真正地学习到课本知识。
1.4不利于锻炼学生的思维能力
学生大多通过教师上课时的课件直观展示获取知识，获取知识的途径是直接的，并没有培养从发现问题到自己解决问题的能力。在学习的过程中，学生只需要从教师的课件展示中直观地获取答案，而没有锻炼自己抽象思维和想象的能力。最终学生自己处理数学问题的能力下降。
2新课标下小学数学多媒体教学的应用策略
虽然多媒体教学在小学数学教学中发挥着重要的作用，但是也存在一些弊端，那么应该怎样趋利避害呢？
2.1改变教师对多媒体教学的误解
教师对多媒体教学的理念直接影响到教学的效果。当前很多教师是为了做课件而做课件，他们会盲目地追随，为了制作高技术含量课件而忽视对教学的研究。所以，要改变教师对多媒体教学的看法，要他们树立一种思想：制作课件是为了更好地教学。要认清教学手段和教学之间的关系。教学课件只能作为老师教学中的辅助手段，教学课件的使用是为了让教师更好地完成教学目标。多媒体教学质量的提高，应该是教学手段和教学理念的提高，虽然在某种情况下，任何的一种教学过程都可以有多媒体的运用，但是教师应该清楚在哪些情况下不用多媒体教学的效果会比用多媒体的效果更好。
2.2提高教师运用多媒体的水平
关键词：多媒体课件声乐教学
20世纪90年代以来，随着计算机的广泛应用，多媒体技术迅速兴起和发展，其应用遍及国民经济与社会生活的各个角落。由于多媒体具有图、文、声、活动影像并茂以及信息量大、交互性强的特点，所以能提供最理想的教学环境，有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习；有利于情境创设和大量知识的获取与保持；还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，有利于学生的主动发现、主动探索，有利于发展联想思维和建立新旧知识间的联系。
与此同时，随着计算机辅助教育的实施，各种多媒体教学课件在大学和中学教学中得到广泛应用。多媒体在声乐教学中的作用也逐渐被认识。多媒体在声乐教学中的优势是显而易见的。多媒体声乐教学采用的是教室内一对一模式，即老师在上课时用多媒体进行辅助的教学。声乐是音乐和声音组合成的一种艺术形式。因此听音乐对每个学声乐的学生来说是必修的课程。其次，多媒体声乐课件以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，不断变换的屏幕，制作精美的画面，形象直观的阐述，丰富生动的信息，大大增强了学生对抽象声乐理论与实践的感受，从而将课堂教学进入了一个全新的境界。此外，多媒体能使传统教学手段下很难表达的教学内容、无法观察到的现象，生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，成为解决学习时矛盾的重要途径。利用多媒体课件教学，可以集中全体老师的智慧与教学经验，可以上网查找资料，使教学内容更加规范有序，免除教师上课板书的劳累，而更多地注意课堂教学内容的组织和讲授。
声乐课以听觉与视觉为主，多媒体很适合于各种声乐课的教学。
(1)声乐欣赏：利用多媒体的有利条件，教师在上网或资料上做课件，就可以让学生去听，去欣赏。如：音乐会、歌剧、中外歌唱家的演唱，或针对要解决的问题及共性问题进行对比欣赏。
(2)声乐理论课：教师可以将做在黑板上的图，如：喉部、胸部或头部解剖图形，在课件上活龙活现的出现，学生可以清楚地看到各部位的结构图形。当发声时，各部位的状态，不发声时喉部的状态，声带的变化等。这样讲起来就方便，学生听起来看起来就明白清楚。
(3)声乐史课：讲声乐发展史用多媒体，可以减轻教师的每节课的板书，学生也可以通过听视觉了解各个不同时代、不同的唱法，以及声乐发展的历史。
(4)歌曲处理课：处理中外歌曲，如：唱一首咏叹调，可以把世界著名歌唱家所唱的同一首曲目找到，粘贴到一起做成课件，播放他们的曲目，学生可以一目了然地了解所运用的歌唱方法和处理方法。
多媒体教学的优势虽显而易见，但也存在不尽人意之处。首先，声乐技巧课既是声乐课的主课，就不能用多媒体教学，因为这门课是一对一的教学，学生上课需要室内有隔音设备，需要教师用耳朵去分辨声音对与错，学生需要用感觉来完成技巧。声乐课需要面对面去纠正学生的每一个动作和感觉，如：喉咙打开，气息如何托住声音、音色如何优美等技术问题。用多媒体通过的传播声音不是很清晰和准确，因此声音技巧课不能用多媒体教学上课。其次，多媒体教学师生双向交流少，学生只是瞪眼睛看。屏幕影像、文字接踵而至，学生无法承受。教师的身态行为、情感表达、现场板书设计等语言情感的交流很难派上用场，师生沟通机会太少，致使教学亲和力下降。此外，多媒体教室或投影亮度不够，学生难以看清，或光线较暗学生无法记笔记，甚至形成了课下学生借来教师课件抄誊课件的局面，或由于其他因素影响，使学生的注意力难于集中。