在药学专业的教育中，分析化学的理论知识和实验技能在药物分析、天然药物化学、药物化学、药剂学等都有广泛而重要的应用。分析化学的教学旨在让学生掌握基本的理论和方法，建立基本的定量和定性观念，熟练地进行滴定分析操作，掌握常用仪器的操作方法，为后续课程的学习打下坚实的基础。现代仪器分析迅速发展，不断丰富分析化学的学科内容，也使分析水平得到了巨大提高。各种光谱和色谱技术层出不穷，满足更多复杂样品的分析需要。因此，在教学内容选择上，应该将基础理论和基本概念教学与分析化学前沿相结合。分析化学涉及理论十分广泛，从经典化学分析法到现代仪器分析法，但是课时有限，并且结合专业需要，我们要对教学内容有所取舍，突出重点。在经典化学分析的教学中，做到讲清基本理论，让学生掌握滴定分析的基本原理和基本概念，各种滴定方法在讲授时突出特点，讲出特色，不拖泥带水。
现代分析中，随着仪器分析的迅速发展，应用日益广泛，并且在很多药物的质量控制、工艺设计、生产研究中大量使用。中国药典2010版比2005版进一步扩大了新技术的应用，除了在附录中扩大收载成熟的新技术方法外，正文品种中进一步扩大了对新技术的应用，药典化学品种采用了分离效能更高的离子色谱法和毛细管电泳法，红外光谱在原料药和制剂鉴定中的应用进一步扩大，气相色谱法全面用于溶剂残留检查，总有机碳测定法用于注射用水的质量控制中，含量测定中仅HPLC这一种方法，药典一部中采用的品种从505种增加到1138种，药典二部中从359种增加到694种，由此可见仪器分析方法在药学学科学习中的重要性。我们在教学中，学时适当向仪器分析部分转移。在制订2014版人才培养方案时，充分考虑到仪器分析方法的重要性，我院在开设分析化学课程的基础上，在后续学期开设仪器分析作为选修课，进一步夯实学生的理论和实验基础。该部分内容作为很多学校考研的必考内容，为以后学生的考研复习也提供了巨大帮助。
2结合学科特点，改进教学手段与方法
当前，科技的发展速度令人惊叹，这就需要提高课堂效率，在授课时将传统课堂教学与多媒体课件教学相结合，大大增加了课堂上传授知识的信息量，而且使内容准确生动，便于理解。分析化学教学中一些公式推导、计算等采用传统板书教学；一些比较抽象的概念、理论，如滴定分析中的滴定曲线，仪器分析中的仪器结构、基本原理，色谱中的塔板理论等，仅通过课堂讲解学生很难建立起正确的认识，如果通过多媒体课件以图形、动画等形式向学生提供各种知识信息，将枯燥的知识变得生动有趣，有助于学生从感性认识上升为理性认识，更好的理解和掌握所学内容。
3强化学生实验技能，培养应用型人才
针对专业特点和学科要求，我们提出培养应用型综合人才的培养目标，加强学生动手能力和严谨科研作风的培养。分析化学是一门实践性很强的课程，对学生的实验技能要求比较高，要求学生熟练基本操作、掌握基本方法、尝试科学研究。我们根据人才培养方案和课程教学大纲学时设计开设了各种实验以培养学生的实验技能。在化学分析部分，开设酸碱滴定、配位滴定的实验项目，让学生掌握滴定管的正确使用，熟悉实验条件的选择，能准确控制滴定终点，能对滴定结果进行相应运算，建立起定量的思维方式，通过这些最基本的实验技能训练，使学生对分析化学的知识能够融会贯通；在仪器分析部分，结合仪器分析的特点，采用小班上课，实验人数控制在每组8-12人，教师先讲解仪器操作方法，在短时间示范实验操作后，让每位学生都能够亲自动手操作仪器。在实验过程中，教师不断提出问题让学生思考如何解决，将课堂所学理论知识真正与实践相联系，用于解决实际问题。在实验项目的选择上，我们结合专业特点，增设一些实用性较强的新实验，减少验证性实验，增设综合性、设计性实验，如碘量法测定维生素C含量、紫外法测定维生素B12的含量、高效液相色谱法测定蛇床子中蛇床子素含量等，让学生在实验中了解药物质量控制的重要性，激发学生去学习鉴定假药或劣药的分析方法。
4改革考核制度
Abstract：InviewoftheproblemsexistingintheanalyticalchemistryexperimentsofappliedchemistryspecialtyinXianyangNormalUniversity，wehadacurriculumreformfromtheexperimentcontents，teachingmethod，evaluationmethods.Theaimistopromotethecombinationofcurriculumknowledgeandpractice，improvethecomprehensiveanalysisandinnovationabilityofstudents，throughtheanalyticalchemistryexperimentreform.
关键词：应用化学；分析化学实验；教学改革
Keywords：appliedchemistry；analyticalchemistryexperiments；teachingreform
中图分类号：O652.1文献标识码：A文章编号：1006-4311（2015）30-0184-02
0引言
应用化学是介于化学和化工之间的一门应用型学科，它主要培养具备化学的基本理论、基本知识和较强的实验技能，并且能从事科学研究、新产品和新工艺开发的应用化学人才。目前咸阳师范学院分析化学教学重点讲授的是定量分析部分，主要包括化学分析法中的滴定分析法和仪器分析法中的吸光光度法。但遗憾的是，应用化学专业开设的分析化学实验，首先样品往往与其他专业类型的一样都是纯化学的东西，没能突出应用化学专业自身的特点和优势；其次，在实验内容和形式上基本保持不变，年年如此、月月如此，被称之为“经典”实验，缺乏与时俱进的教学内容，导致学生学习时常感到枯燥无味，达不到开设分析化学实验的目的。长远来看，对应用化学专业学生专业素质的培养和后续工作能力都会产生不利的影响。第三，咸阳师范学院是2002年经合并升格为地方本科院校的，师范教育的理念较重。分析化学实验教学模式适合师范专业，对于非师范专业的应用化学就显得重理论轻实践了。因此，作为一所刚升本的师范院校，应认真思考如何建立适合本校应用化学专业的分析化学实验教学模式，以保证培养的本科人才质量[1]。针对以上问题，笔者进行了分析化学实验教学改革，探索基于咸阳师范学院分析化学实验的校本课程设计的原则、目标和内容体系的构建，取得了一定的实效。
1整合分析化学实验课程体系，优化实验内容
实验内容是课程实施最根本、最主要的组成部分。目前咸阳师范学院应用化学专业分析化学实验内容体系存在的主要问题有以下几点：第一，教学内容过分强调基础理论，针对化学专业所需的内容太多，却未能展现化学领域的最新成果，特别是专业相关的新型的边缘科学的发展动向；第二，验证性实验比例过大，探究性、设计类实验比例过小；第三，定性分析化学实验安排无；第四，联系生产与生活实际的实验内容不多。基于以上问题的存在，我们对咸阳师范学院2013级应用化学专业学生进行实地调研，制定出了适合该校应化专业的分析化学实验校本课程内容，结合该院应用化学专业特点编写新的教学大纲，补充新实验内容。选择了能反映分析化学与工业应用、日常生活密切联系，体现“应用性”的专业特点和地方性的实验内容。如硅酸盐水泥成分的分析，矿石中铝、锰、镍等含量的测定等。把与专业学习、实际检测方面有关的对象（如化肥、茶叶、土壤等）纳入到应用化学专业的分析化学实验中，让学生认识到分析化学的重要作用[2]。我们将整个分析化学实验分为了三个模块，建立了基本操作技能训练模块，解决实际问题模块和综合应用模块（见表1），把分析化学实验所涉及到的容量分析法、重量分析法贯穿到这3个模块中，使学生得到了阶段式训练，取得了较好的效果。
2开展启发式、讨论式教学方法
分析化学实验是咸阳师范学院的一门重要的专业基础课。该课程有着悠久的历史。目前，该校所采用的传统的实验教学方法，即学生进入实验室后，教师先进行从实验目的、实验原理、实验步骤、结果计算以及实验中的注意事项等的讲解，然后由学生按照规定要求去操作，对于现代应用化学专业学生来说，这样的教学方法早已不能完全适用。而且这种“填鸭式”教学方法容易造成学生对教师产生依赖的心理，不懂得自己独立的思考问题，使学生处于被动状态，从而导致学生渐渐失去了学习的积极性与主动性[3]。要使实验真正成为培养学生独立工作能力的有效手段，就必须对以前的教学方法进行改革。我们在咸阳师范学院2013级应用化学专业学生中开展了以学生为主体的教学方法改革。
①在基本操作技能练习模块中采用“照方抓药”的教学方式。在这一阶段主要是教师讲解、演示实验，达到训练学生规范操作的目的。在解决实验问题能力加强与综合应用能力提高模块中，有目的的安排学生讲授、演示操作，教师同学共同讨论、总结，完成实验。②将启发式、讨论式教学方法引入到分析化学实验教学中，在课堂上由主讲教师提出问题，学生思考（鼓励学生查阅资料）；教师指导和鼓励学生大胆探索，并进行辅导答疑组织讨论等。③指导教师将学生分成不同的小组，每次上课轮流安排每小组中的一名学生讲授实验、演示实验操作，组内同学共同讨论该实验的注意事项，并认真观察，指出讲授及演示实验中错误的地方，及时纠正，实验结束时，每小组学生分别总结通过从本次实验中得到的体会，收获，最后教师做出总结。如蛋壳中碳酸钙含量的测定，首先每个小组学生通过查阅文献以及运用所学过的分析化学理论知识，讨论设计不同的实验方案。其次实验教师根据学生设计的三种不同的方案，引导每小组讨论每一种实验方案可能引入的误差以及对样品如何处理，最后共同确定出一种适合在本校实验室进行的测定方案。这种教学方法使学生对分析化学实验产生了学习的直接兴趣。同时我们充分使用现代化教学手段展示教学内容，使教学呈现出生动活泼的局面，使学生的主体作用被充分地调动起来，提高了教学效率。
3建立完善的考核方式，注重综合能力
实验考核是检验学习效果的重要途径，考核模式对学生综合能力的培养能起到重要的导向作用。合理的考核机制有利于调动学生学习的积极性。为了全面客观的体现学生对实验内容掌握、应用程度，我们采用了课堂表现、实验报告、实验设计和实验技能考核相结合的多元化评判的方式[4，5]。根据每个实验，每位同学参与讨论的情况，对实验表现进行公开具体得分，既能做到平时成绩量化考核，又能促进学生积极参与到实验讨论中来。其次，安排了一些设计性实验，要求学生在规定的时间内，自行设计实验方案，根据实验设计方案的合理性、实验步骤进行打分。基本操作考核在基本操作技能练习模块训练的后期进行，主要考察学生对分析化学实验操作的规范性、数据记录的准确性进行考核。在基本操作考核中，我们安排了一个基本操作练习的实验，提前准备好铅、铋混合试液，让每位学生从EDTA粗配、标定到定量分析出混合试液中铅、铋的含量。教师对每项操作制定出详细的评分标准，如分析天平的使用7分，容量瓶的使用12分，移液管的使用12分，滴定操作15分（包括滴定管读数、终点颜色判断等），分析结果的误差（30分）等对学生进行得分。通过以上几个方面的评定，可以比较客观地考评出学生的综合实验能力。
4实验教学成效
通过本次分析化学实验教学改革，学生对实验课的积极性和主动性比以前几届学生有了很大的提高，我们分别对2013和2012级应用化学专业10名同学通过座谈、交流、访谈等形式了解了有关情况，结果发现，访谈的2012级的10名学生中有7名学生反映出对分析化学实验课感到枯燥无味，而相反2013级的10名学生均反映出对改革后分析化学实验课有着浓厚的兴趣，一致认为对应用化学专业分析化学实验教学改革不仅适合我校学生，而且在内容上也实现了分析化学实验与应用化学专业课程内容的融合，并对学生后续的专业课学习、毕业设计以及就业方面都打下了良好的基础。此外，由于设计实验必须查阅相关的文献，才能设计出合理的实验方案，因此，我们发现学生在利用学校的数据库查阅文献方面的能力远远高于往届学生。从我校2013级应用化学专业学生对分析化学实验教学的评价结果来看。各项的满意率都比往届要高，对所开设的实验内容、教学方法及考核方式都给出了满意的评价。
5结束语
根据对后续实验课的调查，我们通过优化教学内容、改革教学方法和完善考核制度等三个方面的努力，有效地提高了分析化学实验教学质量，相比于往届学生，2013级应用化学专业学生实验动手能力得到了很大程度的提高，达到了预期的目的。
参考文献：
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[2]白靖文，徐雅琴，许晶，等.基于应用型创新人才培养的高等农业院校分析化学实验课程教学改革研究[J].化工高等教育，2012（6）：28-30.
[3]纪梁.对高校分析化学实验课程教学方法改革的思考[J].常州信息职业技术学院学报，2008（3）：42-43.
所谓分析，就是“把意识的对象分解为它们的要素”，从整体事物的个别方面研究事物本质的方法。客观事物是复杂矛盾的统一体，组成这个统一体的各个部分本来是相互联结的。为了认识该事物，就必须把各个部分暂时地分解开来，分别地加以认识，从多方面和多种现象中发现构成该事物的基础和本质的东西。例如，对法国大革命的整体认识，必须建立在对其原因、领导、主力、经过等诸问题的具体认识上。就是对于法国革命原因的认识，也需要了解18世纪末法国的经济、阶级关系、思想等方面的问题。
但是，单靠分析还不能形成对事物统一完整的认识，只有依靠综合才能帮助深入分析事物的整体。所谓综合，就是在思考的过程中把认识对象的各个部分，按其内在的联系有机地联合为一个整体。例如，我们只有把资本主义经济发展受阻、第三等级反对特权等级、启蒙思想对专制及教权的冲击按其本质联系在一起，才能认识到法国资产阶级革命的原因是波旁王朝封建专制统治的危机。
掌握分析与综合的逻辑思维方法对于高中学生学习历史有重要的意义。首先，上述例子已经说明了分析与综合是学生形成正确的历史概念必不可少的基本的思维方法。另外，分析与综合还是其他历史思维能力的前提和基础。
历史学科分析综合的基本原则
分析综合的历史性历史是具体时间和空间条件下活动着的历史人物、历史事件及其过程。历史时空的确定性决定了认识历史方法的基本特征。历史对人物、事件、现象的认识都以一定的时间、地点、社会条件为转移。这是运用历史思维认识历史的首要条件，也是分析、综合的前提条件。
分析综合的基本任务分析的主要目的是揭示事物的本质。通常人们把分析看作是把整体分解为各个部分。但是，分解只是辩证分析方法的第一步，是分析中的一个环节，一种手段。分析的任务是要进一步从各个部分中探究事物的本质。从事物的许多属性和方面中发现主要的本质的东西，这才是辩证分析的关键。
综合的基本任务是对事物形成有机的整体的认识。综合通常被看作是在把整体分解为各因素的基础上，再组合成为一个整体的思维活动。但要注意，综合决不是对甲、乙、丙、丁各方面现象的罗列，不是把各部分简单相加，而是在思维中把对象的各个本质的方面按其内在联系有机地结合成一个统一的整体。
分析综合的对立统一性分析和综合是相互对立又相互依赖的两个方面。没有分析，就得不到对认识对象的各个部分的认识，其综合是空洞的、教条的；没有综合，分析是肤浅的、支离破碎的。当我们把分析过的材料组合在一起时，对这一事物就有了比较深入的整体认识，这固然是一种综合，但它对于一个更大范围的事物来说，又只是一种分析。如把对资本主义萌芽的综合放在欧洲封建社会末期进行考察，它只是封建制度向资本主义制度过渡的一个方面，仅仅是一种局部的分析。这就是说，分析与综合是相对的，分析中有综合，综合中含分析，在分析的基础上综合，又将综合的结论放在更大的范围中去分析，分析与综合交替进行，一步一步使认识深化。
分析综合的整体性运用分析综合的思维方法研究历史时，要注意历史的整体性，既要把事物放在一定的范围之内加以考察，又要从历史纵横联系中，从发展的连续性中加以考察。如对欧洲资本主义萌芽的分析综合，既要注意它与同一时期发生的新航路的开辟、文艺复兴、宗教改革、早期资产阶级革命的横向联系，又要从它与自由资本主义、垄断资本主义等纵向发展的连续性中加以考察。
历史分析综合能力的层次
历史学科的知识体系，是由一个个历史概念、相关历史知识的横向概念系列和纵向概念系列及其相互交织而形成的立体结构。从单一的历史概念开始，到历史发展的线索、历史发展的阶段，以至历史发展的立体结构，亦即从点的思维到线性思维，到平面思维，以至立体思维的过程，是分析与综合逐渐深化的层次。
对历史概念的分析综合历史概念，是人们对历史事物本质特征的全面而准确的认识的反映。从历史知识的特点来看，历史概念可以划分为历史人物、历史事物、历史现象、历史制度、历史物品5个类别。历史概念如同历史整体中的一个一个的“单位”，形成、掌握和运用历史概念是理性认识历史的起点、历史思维的细胞。对历史概念的剖析是分析综合的第一个层次。对一般概念的分析综合属于点的思维。
对历史发展线索的分析综合客观历史从其发展过程看具有发展性特点。历史发展性特点使历史思维要求对重要史实进行纵向剖析，也就是对历史发展线索进行分析综合。历史线索有基本线索和非基本线索；从客体的内容看，有政治、经济、文化、军事、国际关系等等。纵向剖析，即要求分析综合认识对象在历史上是怎样产生的，经历了哪些阶段的发展变化，未来发展的趋向如何。对历史发展线索的剖析属于线性思维，是分析综合的第二个层次。这种思维对事物发展脉络的认识比较清晰，并能够在一定程度上预见事物发展的未来。但是，其缺陷是容易局限于单向思维，缺乏思维的灵活性。
对历史发展阶段的分析综合客观历史从其涉及的范围看，具有综合性的特点，反对割裂历史，反对孤立地认识史实及其概念，要求对重要史实进行横向剖析，也就是对历史发展阶段进行分析综合。所谓横向剖析，就是把整个历史划分为若干时期，分析综合构成该社会阶段的各种历史因素之间的关系，分析综合该历史阶段的主要特征。对历史发展阶段的剖析是横向思维，属于平面思维，是分析综合的第三个层次。这种思维可以从同一时期的不同方面去说明某一个重要史实，相对于点的思维和线性思维来说更为灵活，从而能对其有较全面的认识。但相对于立体思维来说，其认识仍然不够全面。
对历史发展立体结构的分析综合对重要史实进行了纵向和横向的分析综合之后，必须把两种剖析汇合起来。以每一时期一事物与它事物的联系的系统为纬线，以历史发展的基本线索为经线，使之交织形成网络结构，再现历史的全貌。这种思维研究的是各个点（概念）的规定性、这些点与周围事物的相互联系、点的阶段性变化的立体结构。这种纵横统一、多元思考、全方位反映历史整体的思维方式，就是立体思维，亦称为三维思维。这种对历史立体结构的剖析是历史分析综合的最高层次。
分析综合的诸种方法与思维操作
综合分析综合法这是从历史学的角度将历史概念分解为若干历史要素，进行分析综合的方法。一般来说，历史人物概念分解为国籍、时代、称谓、主要活动、评价诸要素；历史事件概念和历史现象概念分解为背景、时间、地点（地域）、主体、经过（主要表现）、评价诸要素；历史制度（著作、文献）概念分解为背景、制定者（机构）、主要内容、评价诸要素；历史物品概念分解为时间、特点（用途）、评价诸要素。将历史概念进行分类并解剖它们的构成要素，在分析中的意义在于为把整体分为局部铺路搭桥，以使分析更为全面。
其次，在对诸要素进行分析之后还要探求事物的本质。这就要求找出把诸要素联系在一起，构成该事物基础的东西。如对欧洲资本主义萌芽进行分析，首先将其分解为时间、地点、原因、过程、生产组织形式等历史要素。然后着重寻求将其后三个历史要素联系起来的基础：资本主义萌芽产生的直接原因是商品经济的发展，这时劳动力已成为商品；产生的过程是手工业者在竞争中分化，以及包买主控制小生产者，二者都初步形成了雇佣关系；生产组织形式中无论是简单协作还是工场手工业都以雇佣劳动为基础。因此，雇佣关系是欧洲资本主义萌芽的本质。
最后，是对诸历史要素进行综合。综合要围绕分析所探求的本质内涵，根据其各个要素之间固有的并列或包容、因果、矛盾等诸种联系，将其结合成一个统一的整体。例如，对欧洲资本主义萌芽诸要素的综合，应围绕着其本质——雇佣关系：14、15世纪时，欧洲工农业技术的进步和生产力的发展，引起社会分工进一步扩大，导致了各具特色的工农业中心的形成，促进了商品经济的发展，引发了资本主义生产关系在地中海沿岸的威尼斯、佛罗伦萨萌生。其产生的途径是行会手工业者在商品生产竞争中的分化、包买商控制小商品生产者。在工业中的组织形式经历了简单协作到工场手工业两个阶段。在上述综合中，原因是层层递进的因果关系，产生的途径与生产组织形式是并列关系，而二者与原因又存在因果关系。
定量定性分析综合法所谓定量分析综合，就是根据某种历史现象或组成该现象的各种因素之间所表现出来的数量多寡及其相互关系，以确定这种现象的本质属性。定量分析综合法主要应用在与数量相关的史实上。运用这种方法，首先要根据资料提供的各项数据进行统计；然后通过分析从中找出发展变化的趋势；最后把变化的趋势和整个历史时代联系起来，找出造成这种数量变化趋势的社会背景和历史根源，做出定性的结论。例如，对19世纪30年代我国国民经济的构成及各项统计数字进行分析综合，就可以得出：30年代中期，中国国民经济有较大的发展，其中官僚资本发展迅速，民族工业日益萎缩的结论。定量分析综合法是认识历史的重要方法之一，但它必须和定性分析综合法相结合。
所谓定性分析综合法，就是经过综合的分析和解释后，确定历史现象的性质和属性。它不仅可以和定量分析综合法同时使用，也可以独立使用。例如，对俄国1861年改革的原因、内容、结果、影响等诸因素进行分析综合，就能定论它是一场资产阶级性质的改革。在使用定性分析综合时，常常应用一定的历史理论。例如，根据革命任务决定革命性质的理论，在对诸历史因素进行分析后，就可以确定俄国1905年革命和1917年二月革命是资产阶级民主革命。
因果分析综合法这是从原因与结果的辩证关系的角度研究历史的方法。因果关系的显著特征是原因在先，结果在后，而且有制约关系。因果关系是历史演变本身的一种内在关系。因果分析综合法要求找出引起事物发展变化的根源，进而找出其规律性和必然性。因果联系是辩证的、复杂的、多样的。从原因与结果的关系看，可以分为一因多果、多因一果、同因异果、异因同果。
因果分析综合法普遍地运用于对历史概念、历史发展线索、历史发展阶段的学习中。对历史发展线索的分析综合中，应特别注意因果关系的系列化和连续化。例如，因为雅各宾派制定并实施了彻底的土地政策，结果摧毁了法国的封建土地所有制，这是法国大革命彻底性的主要表现之一。但是农民小块土地所有，后来成为阻碍法国工业革命进行的主要原因之一；到了19世纪末，又成为造成法国落后于美、德的重要原因之一。
在对历史发展阶段的分析综合中，则应侧重与一因多果或互为因果的关系。例如，19世纪晚期的普法战争，导致了德意志统一的完成、意大利统一的完成、法国政局的演变、欧洲国际关系的改变，以及妨碍了法国经济的发展，促进了德国经济的发展，成为法德矛盾的根源。这是一因多果的实例。又如，在中世纪末期的欧洲，资本主义萌芽的发展，引起了新航路的开辟以及文艺复兴运动、宗教改革运动、尼德兰革命；反过来，后四个历史事件（现象）又促进了资本主义的发展。
矛盾分析综合法这是既有对矛盾的分析又有对矛盾综合的辩证认识历史的方法。这种方法，不仅要对事物的各个矛盾及矛盾的各个方面进行深入的分析研究，通过分析，了解有哪些矛盾，矛盾的各个方面有哪些特征，其中哪些矛盾或矛盾方面占有主要地位，而且在分析的同时，还必须对事物的矛盾进行综合，即了解各个矛盾之间以及矛盾各个方面之间的相互联系和相互作用。矛盾分析综合法主要运用于由多种矛盾构成的历史发展线索和历史发展阶段的学习上。转贴于
对历史发展线索的分析综合，建立在对不同时期同类史实归纳的基础之上。为了避免简单重复，运用矛盾分析综合法时，应特别侧重于主要矛盾的变化上。例如，对凡尔赛体系演变的认识。该体系形成中，欧洲帝国主义国家之间有两类矛盾。法德矛盾是战胜国与战败国之间的主要矛盾；英法矛盾是战胜国之间争夺欧洲大陆霸权的主要矛盾。在战后初期，两对矛盾中以战胜国英法之间的矛盾为主要矛盾，而英国是矛盾的主要方面。因此，无论是结盟防德和结盟围德，还是在赔款和欧洲安全问题上，法国都处于被动地位。其结果是法国的大陆霸权受到严重打击，英国的均势政策获得胜利。受主要矛盾斗争的制约，在法德矛盾中，德国是渔翁得利。而到了30年代，在经济危机的打击下，德国走上了法西斯化的道路，法西斯势力与资本主义民主势力之间的矛盾上升为主要矛盾，凡尔赛体系也就瓦解了。
对历史发展阶段的分析综合，建立在同一历史时期不同性质史实归纳的基础之上。分析综合应注重矛盾之间的相互关系。例如，对国共十年对峙历史时期的分析综合。这一时期有新老军阀的矛盾，新军阀之间的矛盾，国民党内部不同派系之间的矛盾，共产党内部正确路线同“左”倾路线的矛盾，以国民党为代表的大地主大资产阶级与以共产党为代表的人民大众的矛盾，爱国将领、爱国学生与蒋介石卖国政策的矛盾，中华民族与日本帝国主义的矛盾等。在这些矛盾中，1935年以前的主要矛盾是国共矛盾。从矛盾的一方蒋介石来说，通过“北伐”、“易帜”解决了同老军阀的矛盾；通过在新军阀混战中获胜巩固了统治；由于英美的支持而在国民党内部取得了支配地位。从矛盾的另一方中国共产党来看，其内部占据主导地位的方面经历了正确错误正确的曲折过程。从国共双方的斗争来看，蒋介石国民政府是矛盾的主要方面，它始终对共产党采取镇压的政策，但由于共产党内部的不同路线而形成了斗争中的不同战略态势。1935年中日民族矛盾上升为中国社会的主要矛盾。原主要矛盾的一方中国共产党因此调整了对蒋介石的政策，使阶级斗争服从于民族斗争。而原主要矛盾的另一方蒋介石，由于其政策受到国民党爱国将领及全国人民的反抗，以及日本侵华的深入威胁了英美既得利益，因而被迫调整了内外政策，从而形成了国内革命战争向民族解放战争的转变。
系统分析综合法这是研究组成整体的各系统的相互关系，通过系统的结构和性质从本质上统观整体的分析综合法。系统分析综合法通常被运用于历史发展的基本线索、一定的社会形态、一定的历史时代的学习研究中。
运用系统分析综合法，首先要进行综合，组成以某个概念为中心的、反映客观历史及其内在联系的整体概念群。例如，对世界近代史进行分析综合时，应以资本主义的发展为中心，由资本主义产生发展并形成为世界体系的历史、国际工人运动的历史、民族解放运动的历史为基本线索；以工场手工业时期资本主义国家的诞生、第一次工业革命资本主义世界体系初步形成、第二次工业革命资本主义世界体系最终形成为发展阶段的概念群。
其次，是对各纵向系统发展的阶段性变化进行分析综合。以资本主义发展的纵向系统为例，17世纪中期到19世纪初，处于工场手工业时期的英、美、法的新兴资产阶级，依靠人民通过革命战争推翻了旧制度，建立了资产阶级政权，社会发生了转型的剧变。19世纪中期，伴随着第一次工业革命的普遍展开，在已建立资产阶级政权的国家中，工业资产阶级进行了革命或改革以进一步调整生产关系；俄、日、意、德等封建国家，通过改革、统一战争走上了资本主义发展的道路；资本主义世界体系初步形成。19世纪晚期到20世纪初，由于第二次工业革命的进行，资本主义的经济和政治模式形成；世界被瓜分完毕，以资本输出为主要形式，主要资本主义国家与广大殖民地、半殖民地形成为统一的经济整体；资本主义世界体系最终形成。
再次，是对各横向系统发展阶段中的各基本线索的相互联系进行分析综合。以垄断资本主义阶段为例，自然科学的突破引起的第二次工业革命促进了生产力的极大发展，与此相适应在生产关系中产生了垄断组织。经济基础的变化引起上层建筑的改变，垄断资产阶级控制国家政权的国体和议会政治、政党政治为政体的资本主义政治模式定型。资本主义发展到帝国主义阶段。这些变化影响到工人运动，各国工人政党普遍建立，合法斗争和经济斗争增多，列宁主义诞生。帝国主义阶段殖民侵略以瓜分世界、资本输出为主，一方面激化了与殖民地半殖民地国家、人民的矛盾，另一方面传播了新兴的生产方式，亚洲等地的民族解放运动进入了资产阶级民主革命的新阶段。
最后，将纵向系统与横向系统综合起来，达到对事物总体本质的把握。就世界近代史而言，三条基本线索阶段性变化的根源，以及三条基本线索之间的相互关系，归根到底是受资本主义生产制约的。因此可以说，世界近代史是一部资本主义产生和发展，并逐步形成世界体系和向帝国主义过渡的历史。
培养高中学生分析综合能力的设想
培养方案分析综合能力的培养是一个长期的系统工程，又受到学生心理、教材等多种因素的制约。为了把能力培养落到实处，教师首先应根据培养目标及其体系，设计一个能力培养层次不断深化、逐年级实施的、初步的整体构想。其次，在每学期开学之前，应根据初步的整体性构想制定本学期的具体方案，即把拟定培养的有关分析综合的方法与教学内容相结合，以便有计划、按步骤地落实到课堂教学、单元小结、阶段总结等教学过程中去。
关于高中学生分析综合能力培养的初步整体构想是：高一年级，以学习对历史概念的分析综合的层次为主；学习掌握结构分析综合法，以及定量定性分析综合法；了解其它分析综合法。高二年级，以学习对历史发展线索、历史发展的阶段的层次为主；学习掌握因果分析综合法、矛盾分析综合法。高三年级，巩固对历史概念、历史发展线索、历史发展阶段诸层次的分析综合；灵活掌握结构分析综合法、定量定性分析综合法、因果分析综合法、矛盾分析综合法；学习系统分析综合法对历史发展的立体结构进行分析综合。此外还要有阶段性的培养方案。
教学原则学生的主体作用。学生的主体作用是历史思维能力形成的关键。思维能力既不能靠教师“灌”进去，也不能靠学生“背”出来，而是依靠学生的积极思维活动，通过手脑并用的练习，最终成为个人的心理特征。因此在树立学生的自主意识的同时，教师应着眼于学生的最近发展区，质疑问难，创设问题情景，并从多角度设计认知性问题，激发学生积极探究，独立思考，自己解决问题。
1.从形象思维到抽象思维的认识规律。形象思维是抽象思维的“支柱”。不仅形成正确的历史概念需要从形象思维到抽象思维，而且掌握分析综合等思维方法也需要同样的过程。教师应通过历史过程的实例，帮助学生逐步总结掌握分析综合等思维方法。
2.渐进性与阶段性相结合。分析综合能力的层次和方法是内在统一的整体。但是考虑到不同年级学生的接受能力和认知水平，应将层次和方法划为若干阶段。由低层次到高层次，由简单的方法到复杂的方法，逐步教会学生。每一节课以突出一种思维方法的学习为宜。
3.与其它的思维方法相结合。分析综合是各种思维方法的基础。但是在对历史的认识中，不能脱离其它的思维方法，必须与比较、概括、归纳等逻辑思维方法相结合。
教学方法培养学生分析综合等思维能力的方法有三。一是交给学生思维操作的具体方法。以结构分析综合法为例，在对同一类别的历史概念进行过几次分析综合后，可以引导学生总结出分析综合的具体方法，然后指导学生运用该方法学习类似的新问题。如学习了尼德兰革命、英国资产阶级革命、法国资产阶级革命后，引导学生总结出革命（属于历史事件）的历史要素，以及分析综合的方法，然后指导学生运用这种方法学习美国独立战争，总结早期资产阶级革命的特点。
[关键词]词频统计关键词统计计量分析域级整合分析方法
[分类号]G350
1引言
词频统计(wordfrequencystatishca)方法的一个重要应用领域是通过统计分析词频变化规律，预测学科、行业、技术的发展趋势。同频统计采用的具体统计分析方法主要有：①单关键词法，即根据大量单个关键词的增减变化规律统计分析。②共词分析法，有两种，第一种是包容地图和临近地图法，即根据若干指数计算结果，把关键词聚类成组，以网络地图的方法表现出来；第二种是基于战略坐标的共词分析，即共词矩阵和聚类结果的可视化方法。③词对关键词法(严格意义上也是一种共词方法)，即以两两成组共现的成对关键词代替单个关键词，通过建立共词矩阵并进行标准化后，作统计分析。
本文在深入研究上述方法的基础上，提出一种基于高频关键词统计的“域级整合”分析方法，并作具体阐述。
2“域级整合”分析方法的理论基础及其整合设计
2.1“域”、“级”概念的理论基础和区分依据
2.1.1“域”、“级”概念的提出用关键词统计方法来研究和预测一个学科的态势，除了总体考察关键词数量变化外，还要考察关键词在表达事物主题(点)上的类型特征、词间组合(面)上的属分关系，从两个方面对高频关键词作组合聚类和关联程度研究。共词分析方法中的共词矩阵和多种指数、系数聚类方法主要从数学意义上解决组合聚类和词间关联程度的界定。笔者认为，在得到一组高频关键词后首先应从人类思维和人文意义角度作宏观聚类和关系定位，因此，就形成了对应于“点”和“面”概念的“域”与“级”的分析设计思路。
2.1.2“域”――按意义划分的主题相关关键词组合任何学科研究都是由若干不同划分标准形成的主题研究集合。就研究对象而言，图书馆学有“管理说”、“要素说”、“信息说”、“知识说”。就研究层面而言，有传统图书馆研究和数字图书馆研究等。近年来图书馆学研究有了新的变化，图书馆研究“要素”被赋予新内涵，信息资源研究得到重视，知识管理理论影响到图书情报学研究，图书馆进入了数字化发展阶段，数字图书馆成为图书馆研究的重要方面。结合这些变化，本文提出现阶段图书馆学研究关键词的四大分布区域：传统区、信息区、知识区和数字区。
2.1.3“级”――同区域内关键词出现的频次范围划分按照人们的思维习惯，关键词标引一般从大概念到小概念逐级标引，故图书馆、高校图书馆、公共图书馆这些大概念词总是呈现最高频次。设计关键词的“级”，把关键词的频度与“上下位类”关系联系起来，揭示关键词频度与词间概念组合属分关系，在进一步聚类分析时，使每个关键词在系统中按照域和级两个维度找到位置，从而为实证分析的解读提供支撑。本文提出关键词研究的统一为4级区分方案，即以同类期刊或期刊群为研究对象，确立采集时间段，得到高频关键词样本组后，一律按照4级划分级。分级的区分点确定：①关键词的频次分布图形的突变点；②同级内高频关键词数量基本符合减连续分布；③依据高频关键词含义适当人为干预调整。
2.2“域级整合”分析方法的整合设计
2.2.1样本采集本文以《中国人文社会科学学术影响力报告(2000―2004)》、《1999―2008我国图书馆学研究的实证分析(下)》和笔者自行统计的《中国图书馆学报》给出的高频关键词为样本。这三个样本的关键词来源在刊物种类上既具广泛性又有代表性，高频关键词的选定上也具有较强的科学性，时间跨度基本上为近10年。
2.2.2样本整合分析按照4个主题区域、4个级别对每个样本内的关键词根据所属“域”和相对词频数的“级”分别列表归类，同区域同级内关键词按词频次数从高到低定位。为方便对三个样本关键词进一步整合，对每个样本的关键词作两两比较，采取改变字体和在关键词旁加标记的方法，标明样本之间关键词的重复(见表1和表2)。
用同样的研究方法，笔者对《中国图书馆学报》2006-2010年间高频关键词也进行整合分析。《中国图书馆学报》2006-2010年载文607篇，实际使用关键词1382个，2474次，经过统计筛选和整理，获得高频关键词(4次以上)共72个。“图书馆”作为通用词删除，实际为71个。
以上三样本的高频关键词总数为229个。
2.2.3样本整合成果分析分别观察各样本表，可见关键词按词频分级后能够直观观察研究层次。同级关键词表达的主题概念也基本是同级的，如表2中的信息资源一信息资源建设一资源整合等。比较发现，三个样本尽管相对词频差别很大，分级档次相去甚远，但是绝大多数相同关键词都被至少两个样本列在了相同级别里，如：图书馆服务、信息服务、信息资源、知识管理在三个样本里都列在二级，文献资源建设、信息资源建设等都列在三级，在两个样本里相同关键词同处一级的情况就更多。如果说，把各样本相同的关键词分人相同的领域里是主观为之，那么这种分级形成的相同关键词同级现象就比较客观地反映了论文关键词标引的规律。
2.2.4样本融合处理分析详细考察三个样本，全部关键词作进一步融合并表处理：①删除一些没有普遍业务意义的特定功能关键词，例如样本三中图书馆学、中国图书馆学报、图书馆学基础理论、理论研究、成绩、50周年等词；②删除三个样本中相同的关键词，只保留1个；③关键词所要表达的意义基本相同的相对低频词，例如评价、期刊评价都指期刊评价，删除评价等。三样本高频关键词合并总数简化为123个，对保留的高频关键词按区域和相对词频高低顺序排列(见表3)。
分析观察表3，可以得出一些有价值的结论。例如在信息、知识这两个领域，还没有出现像数字图书馆这样具有统领性二级关键词，反映图书馆学在信息服务功能定位和现代知识学说建设的多样性现状；又例如，在123个关键词中涉及到读者、用户的关键词仅有3个，虽然读者服务排在二级，但读者工作和用户需求却位列四级，而读者行为、读者心理等关键词在表中没有出现，这是否能够说明在图书馆工作研究中，对图书馆服务对象――读者的研究还有待深化呢?通过表3还可以看到，关于信息的关键词高达23个，比包含图书馆的关键词还多出了5个，正如美国图书馆学家兰开斯特指出的“一旦图书馆员迷上了科技，他们很快就对人失去了兴趣。……”中国图书馆学研究热点似乎再次印证了这位学者的看法。在技术发展的今天，图书馆工作还是要重视以人为本，以服务为导向的读
者研究。因本文研究的重点不在学科发展和图书馆服务工作内涵上，以上分析是对本文创建的域级综合表所反映的客观现象进行部分解读，表3作为一种分析工具或方法还可以深度利用，在此不一一展开。
这种研究方式没有将年代作为体现元素，但是年代的确定是重要的。在具体应用这个方法时，对高频词样本统计年代区间要以研究目的为依据分析确立。在现代信息和图书情报学术研究活跃的今天，针对不同目的，可以采取多样本数和相对短的年代区间或采用典型样本数和相对长的年代区间的方式来开展研究，得到针对不同研究目的有价值的研究成果。
3可视化关键词共现图设计与应用
3.1可视化关键词共现图模板设计
在“域”和“级”的概念基础上，笔者设计了一个以最高词频“图书馆”为中心的靶形图，分别列出层层围绕中心的4个同心圆环表示词频的4个等级，并借鉴解析几何学象限的概念，把4个“领域”划分为4个区域与词频圆环合二为一，图1就是一幅直观的高频关键词共现图模板。研究者可以根据需要，将整合后的关键词全部或部分按图中的位置嵌放(图1仅嵌入100个关键词示例)。
3.2可视化关键词共现图模板应用
笔者把图1称作可视化关键词共现图模板，这个模板是图书情报学高频关键词域级综合分析方式的另外一种形象化表现方式，有利于更加直观地统计、观察、分析词频变化规律，是预测学科、行业、技术当前状态和发展趋势的一种有效的工具和方法。今后若将关键词的频数数据在共现图模板上表现，还可以得到图书情报学研究重点趋势的三维地形图，利于开展进一步的文献研究和挖掘。在具体研究中，还可以依据对“域”和“级”的划分方法，对“域”和“级”进行调整和扩展：在共现图模板上，域的扩展就是以原点为中心，将360度区域重新划分；级的扩展和调整则可根据关键词数量和词频变化情况，增减同心圆数。
这种研究方法在文献的比较研究中也有十分显著的作用，例如可用于不同历史时期同类文献的研究重点发展变化比较研究，或用于在相同阶段国内外同类学术文献的研究热点比较研究等。这个方法对于其它学科的文献研究，同样有很强的应用价值。
4结语
本文基于人们的习惯思维和人文意义角度，探讨了一种新的词频统计方法即高频关键词域级综合分析方法，文章以近10年部分图书情报学科文献词频统计实例为样本表述了这种方法的应用。
本文创建了可视化关键词共现图模板，这是今后进一步开展文献词频统计分析的三维建模研究的基础工作。
在使用这种高频关键词域级综合分析方法时，对高频词样本统计年代区间要以研究目的为依据分析确立，以确保本各种研究目的的科学实现，获得有价值的成果。
这种研究方法可以用于各个学科的文献的词频分析，在各类学科文献的综合比较研究和趋势研究中有十分显著的作用和意义。
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Abstract:Accordingtotheconceptandpurposeofvocationalcolleges,thestatusofanalyticalchemistrycoursesanddisadvantagesareanalyzed.Vocationalbiologicalfoodspecialtychemistrytrainingexplorationreformisanalyzedfromtheaspectsofteachingobjectives,teachingcontent,teachingmethods,assessmentandotheraspectswhichhaveachievedcertainresults.
关键词:分析化学;课程改革;职业技能
Keywords:analyticalchemistry;curriculumreform;vocationalskills
中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)15-0231-02
0引言
高职教育的办学宗旨和专业培养目标决定其培养的学生必须具有扎实的基础理论知识、过硬的动手能力以及自我探索和创新提高的能力。由此引发了人们对传统职业教育的深刻反省“课程改革势在必行”成为人们的共识,课程改革的思路是以就业为导向、以能力为本位、以行业职业资格为主线,融知识、技能与素质于一体[1]。分析化学作为生物、食品类专业的一门专业基础课,为了提高分析化学教学质量,培养新世纪现代化建设需要的专业人才,课程组在深入调查兄弟院校分析化学教学现状的基础上,结合我院相关专业的具体情况,不断探索教学改革的思路,并在教学中逐步完善和提高。
1分析化学课程现状分析
1.1教学内容及教学体系陈旧与当前的科技发展要求相比,目前分析化学课程内容方面存在严重不足,有机分析的内容很少,分析化学实际上成了无机分析;样品预处理和数据处理的内容偏少,学生只能依葫芦画瓢。
1.2教学方法和教学手段落后目前教学方法没有充分发挥学生的主观积极性,以课堂讲述、灌输式为主,往往过多注重科学知识的教育,而对科学能力和科学品质的教育重视不够,不适应当今社会对人才的要求。
1.3实验教学环节薄弱现有实验部分内容简单、综合训练内容偏少,只停留在验证性的实验室阶段,对实际样品的处理能力有待提高。因而分析化学课程改革不仅是必要的,而且是必须的。
2分析化学课程改革探索
高职教育与普通高等教育不同,职业教育课程定位于特定的职业或职业群,瞄准能力开展教学,培养的学生应当具有良好的职业道德和职业素质,具有扎实的、系统的专业应用知识,具有熟练的职业技能,同时具备可持续发展的能力。我们要培养学生的“系统的应用知识”而不是专业理论知识,这是高职教育培养目标的核心所在,这也是高职学生与普通高校学生培养目标上的本质区别[2]。
2.1根据企业对技能型人才的需求确定能力目标通过到相关企业调研和聘请企业技术人员参与共同制定人才培养目标。
2.1.1知识教学目标:①使学生掌握分析化学的基础知识、基本理论、基本实验技能;②培养学生对分析化学基本概念、基本理论、基本运算原理的应用能力;③使学生具有实验室常用仪器、设备的规范使用能力及对基本化学分析方法和仪器分析方法的应用能力;④使学生具有物性检测基本能力和典型物质的制备、分析能力。
2.1.2能力培养目标:①使学生掌握化学的基本原理及分析方法,在进行教学的同时,注重基础理论的发展过程及联系,培养学生解决一般问题的能力;②将一些较典型的属于知识传授性质的内容以及较简单重复的内容通过课外教学的形式传授给学生,培养学生的自学能力;③通过教学过程渗透和技能专题培训,使学生具有化学分析工国家标准规定的基本知识和基本操作技能。
2.2根据课程培养目标确定教学大纲及计划分析检验岗位及相关职业岗位(群)的能力需求,坚持以学生为主体、基本理论为基础、基本技能训练为中心、职业能力培养为重点、综合素质能力培养为目标的教学理念,注重培养学生学习能力、分析能力、动手能力、创新能力。
2.2.1改革课程内容:精选理论内容,夯实理论基础,遵循“①突出职业导向;②体现专业特色;③强化技能训练;④突出学生主体”的原则,在课程的难度和广度方面,遵循“实用为先、够用为度”的原则,将职业资格要求的有关内容纳入教学内容中,围绕所确定的职业能力要求设置课程模块,对课程内容进行整合。把国家行业标准和分析化学传统知识有机结合,优化教学内容,加强实训课内容的针对性,实训内容完全来自生产一线分析检验内容,我院学生的“职业资格证书”获得率达90.2%以上,学生一毕业就能在分析检验岗位上工作,实现课程与岗位零对接。
2.2.2突出实践教学:《分析化学》是一门以实验为基础的科学,制定出本课程学生基本操作技能、专业技能和综合技术应用能力训练的实践教学计划,统筹安排实践性教学内容,将基本技能和技术应用能力训练贯穿于教学全过程,形成系列实践环节。内容安排上主要涉及三个方面:①基础性实验;②综合性实验;③创新性实验。各层次实验均由指导、综合、设计等由易到难、循序渐进、不同要求的实验组成;以课程、课外,必做、选做,开放、培训和竞赛等多种形式开设;以操作、答辩、撰写小论文、完成小项目等多种方式考核;每年保持25%左右的实验更新率。我们还结合大学生科技活动和课程进展,由实验室拟定相关的实验项目,由学生自己设计实验,自己配制试剂,自己完成实验,以培养他们的创新思维和分析解决实际问题的能力,真正做到学以致用。
2.2.3理论与实验有机融合:理论知识比较抽象枯燥。分析化学的理论、原理和定律都是通过实验总结出来的。充分挖掘和发挥分析化学实验在培养学生学习分析化学的兴趣、动手实践能力、理论联系实际能力、创新能力等方面的功能,是当今化学教育研究的课题,这就需要老师们在教学上下苦功夫。比如,误差和数据处理是化学实验基础内容的重要组成部分,为学生处理数据、选用试剂和仪器及记录提供了理论基础。这部分可放在学生天平操作练习中讲解,让学生在托盘天平称量并记录出称量瓶的质量,再让他们用分析天平称量并记录数据,两个数据一对比,学生自然明白仪器的准确度及测量误差的大小,再让他们用托盘天平称量2.1g的NaCl倒入称量瓶中,问总质量是多少?学生一定会把分析天平称出的称量瓶质量数据与2.1相加的结果答出来,这时再让学生用分析天平再称量,结果自然不是刚回答的数据,你再讲数据相加减时,数据修约以绝对误差最大的数据为标准保留到小数点后第几位等等,这样起到一举多得的效果,也充分调动了学生的兴趣。
2.3根据教学内容实施多种教学方法和手段在教学中由浅入深,由易到难,分操作练习、化学分析、仪器分析、综合性研究式实验四个阶段安排实验,以基础训练――综合性实验――研究式实验三个层次推进实验进程,在课程教学实践中,课程组以提高教学质量、培养学生主动学习能力和创新能力为目的,坚持以学生为中心,基本技能练习为重心,不断进行教学方法和教学手段改革。摸索出了一系列生动、有效的教学方法,采用了多种灵活高效的教学手段,收到了良好的教学效果。
①以人为本,因材施教:确立教师“因材施教”,学生“因材施学”的以人为本的教学理念,强化素质教育。在保持教学大纲、基本要求、教材和教学进度相同的基础上,根据教师特点和学生现状采用不同层次和不同授课方式进行教学。②情境式教学:这种方法应用于外界条件与化学反应方面的讲授。由于一种化学反应往往受多种结构因素及外在条件的影响,如果由教师来一一罗列,就显得非常繁琐。而采用情境式教学,教师将教学的重点置于一个实际情境中,引导学生借助于情境中的各种情况去发现问题、解决问题,使学习者从多个侧面来审视情境中的每个问题。在此基础上,教师逐步引导学生形成一些概念和理论,从而使学生可以用自己的理解方式去体验和思考问题。情境式教学与问题式教学的区别在于后者主要由教师设问,而前者是由教师设定情境,由学生自主设问。③逆引式教学:这种方式主要用于化学基本概念的讲授。一般的方式是先讲概念或理论,再联系科研或生产实例,介绍其应用。而我们不是机械地、线性地讲哪个公式如何应用,哪条理论的实际意义,而是采用逆向引导的方式,先引出实例,罗列现象,让学生从现象中提炼、发掘和验证化学反应的实质所在,通过这样的逆向引导,往往在教师总结之前,学生已经知道问题的答案了。④启发互动式教学:传统的教学模式是老师教,学生学,长此以往就会造成学生的一种被动学习的不良习惯。本课程采用老师适当引导,充分发挥同学们的主动学习能力,在课堂上营造一种活泼、生动的互动式学习氛围,学生的问题能够及时地提出,及时解决。形成一种以教材为纲,结合分析化学领域一些热点问题的讨论,进一步激发学生的学习热情。⑤体验教学:分析化学课程利用学院相应专业“订单培养模式”的优势,定期组织学生到“订单”企业的分析化验车间参观、见习、实习,为学生在真实的职业环境中接受锻炼创造了机会,也为企业和毕业生双向选择提供了“零距离”机会。⑥积极使用现代教学手段,促使学生由被动学习向主动学习转变。充分利用教学课件、录像片、动画库、多媒体教学软件、课程设计软件等媒体资源。把过去很难描述的分析化学理论、原理、过程等利用动画和录像的形式清晰形象地展现在学生面前,图文声并茂,教学过程直观明了,使教学内容实感性增强,留给学生以深刻印象,激发学生学习兴趣和学习主动性,在精简授课学时的同时提高了教学效果。
2.4根据培养目标改革考试方式、注重过程考核改革紧扣工学结合的思路。理论教学考核采用100分制,其中期末考试占70%,平时成绩占30%。分析化学技能十分重要,将实验技能考试与职业技能考试接轨,对学生技能培养起到导向作用,效果显著。实验教学考核采用100分制,其中,期末测试占50%,平时成绩占50%;使学生不但注重学习的结果,而且注意学习的过程,避免了一些学生平时学习不用功而在考前临时突击或者平时学习很用功而期末由于特殊原因使考试成绩不理想的弊端。期末测试多采用学生抽题考试方式进行。学生抽到题目后完整的作出实验,老师现场打分。平时实验不仅有老师打分,还加入学生的互相打分。让学生知道,对,为什么对,错,为什么错。
3结束语
从多年来的教学实践探索来看,分析化学教学的设计和安排取得了良好的教学效果。反映在后续课程的学习中学生有良好的专业基础知识和自主学习能力,培养了扎实的基本操作技能;化学检验工、食品检验工通过率都在96%以上。企业非常欢迎学生去实习,在实习中有很多学生被企业所招用,毕业生在工作岗位上以出色的业绩被同行认可。
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关键词：化学分析；教学；不足；解决方法
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1674-9324（2012）06-0044-02
《化学分析》课程是我校检测技术及应用专业开设的一门重要核心课程，并作为材料成型与控制专业的选修课存在，主要针对机械材料类企业的各种金属材料成分检验，并作为一种零部件失效原因探寻方法。其基本理论、基本概念、实验方法以及分析检验技术为学生今后从事相关企业原材料检验、炉前分析、失效分析等工作打下了坚实的基础。
一、教学中存在的问题
1.理论实践脱节。作为高职类院校，在课程学时过程中不仅仅要考虑学生的理论知识的掌握能力，同时必须兼顾学生的动手操作能力，因此我校无损检测专业《化学分析》课程分为72学时的理论课和120学时的实践课两部分，基本满足了学生的理论和实际教学需要。但在实际教学的过程中发现由于理论课程和实践课分开，学生理论和实践学习脱节，往往出现实践课进行时学生已经遗忘了很多理论课的内容的情况。
2.实践课安排不合理。同时由于我校在安排实践课的过程中是根据每天基本学时6学时来计算，每周30学时，本课程共四周120课时。实际运行时包括两种模式：单班制（早上4小时，中午休息，下午2小时，每天一个班）和连班制（连续六小时实验，中间不休息，每天两个班）。从课时来说很充足，但是化学分析过程是一个连续的过程，取样、熔样、分析必须连续完成。就目前四人一组测量的情况下来讲，Si、Mn、P、Cr等元素的湿法测定每人一次实验需要3.5小时左右。因此在正常的教学过程中，两种运行模式均有两个小时左右时间难于安排，同时连班制下学生比较疲惫，教学效果较差。
3.学生基础。由于近年来高等院校扩招的进行和生源萎缩的双重压力，导致职业类院校在招生时生源质量日益下降。虽然我校作为国家示范性院校具有良好的办学特色和办学传统，就业率90%以上，但是与三本相比在招生上处于弱势，分数线较低。但录取时仍存在个别入校成绩高于三本线甚至接近二本线的学生。学生基础差别明显，知识难易程度难于把握。
4.教材选择。针对高职类院校毕业生懂理论、强实践的要求，在教材选择上就存在两难的状况：选本科的教材理论过深而实践不够，选实践类的教材理论知识相对薄弱。同时由于本专业主要针对材料机械行业的原材料、炉前等岗位的成分检验工作，所以教材选择相对困难。
5.毕业设计。毕业设计是大专以上教育的一项重要内容，是教学过程的最后阶段采用的一种总结性的实践教学环节。通过毕业设计，能使学生综合应用所学的各种理论知识和技能，进行全面、系统、严格的技术及基本能力的练习。而当前的高职在强调顶岗实习在学生实践经验积累中的作用的同时，却忽视了毕业设计的重要性，甚至出现取消毕业设计的状况。同时，在毕业设计中还存在将不同的方向相互隔离的特点，比如做金相的就只做热处理后的金相分析，做化学分析的就只做化学分析的状况。
二、解决方法
针对上述问题，我们可以采用以下方法进行改进和改革。
1.推行教学改革，进行理实一体化教学。考虑对现有的理论教学和实践教学进行改革，推行理实一体化教学模式。根据化学分析课程内容和对应的就业岗位特点，可以考虑将化学分析课程分为分析方法选择、滴定分析方法和仪器分析法三大主情境。并针对不同的情景制订相应的教学计划。（见下表）
2.简化教学内容，抓住重点，兼顾拓展。针对学生基础知识的差异，我们可以采用简化教学内容，抓住重点，兼顾拓展的方法。从知识内容上抓住最基本的重点作为学生必须掌握的基本知识，对学生严格要求，作为学生从事本行业工作的基础。这些内容包括常见仪器器皿的使用、金属样品的制取和溶样、四大滴定的基本原理和操作等和原材料检验、炉前检验等工作岗位直接相关的基础内容。同时兼顾拓展内容的教学，作为基础扎实的同学的知识拓展，为学生今后从事本专业相关岗位的可持续发展奠定基础。这些内容包括其他样品的制取和取样、滴定干扰的排除等内容。
3.自编教材。考虑根据本专业的就业特点编订校版教材，内容主要包括化学分析的基本知识，例如器皿的使用、数据处理、四大滴定等；本专业面向相关岗位的特有内容，例如金属样品的制取、常见元素（C、Si、Mn、P、S、Cr）的检测原理和方法、光电直读光谱仪、原子吸收仪和红外碳硫仪等本专业常用仪器的基本原理与操作等内容。同时把握难度适中的要求，抓住重点、注重拓展，方便学生上课使用。
4.重启毕业设计，合理规划课题。在教学环节的安排上，重新落实毕业设计的环节。在毕业课题分配过程中，虽然我们不能把学生的课题落实成真实课题的一部分内容，但是可以充分兼顾本专业各专业课之间的联系，用一个课题将学生在校学习的主要内容联系起来。例如选择某种材质的原材料进行热处理（根据真实材料选择错误的热处理工艺并不告知学生），然后根据热处理后性能的变化要求学生进行金相分析和化学成分分析，分析热处理后材质性能不合格的原因。通过对这个问题的探寻，可以使学生将本专业所学的材料学与热处理、金相检验、化学分析、无损检测、力学性能检验等内容有机地贯穿起来。
总之，为了使学生更好地掌握机械材料类专业的化学分析的相关知识，更好地适应将来的工作，我们可以从上述几个方面进行改革和改进，一方面促进教师教学质量的提升，另一方面使学生在校期间更好地利用学校的优良环境和现有仪器设备，多学多练，为将来的就业打下良好的基础。
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