反思一：注重转变角色，突出学生学习的主体性
新课标指出，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。本课的一个重点是改变学生在课堂中的角色，使其真正成为学习的主人，由被动接受为主动探究。如引导学生体验玩绳，教师示范简单的玩绳方法，然后提出精彩的玩绳方法来自大家，给学生足够的时间和空间进行探索。教师则巡回观察、指导、鼓励、帮助，让学生更加有信心完成动作。最后，教师通过让学生讨论、互评、表演评比的形式在全班同学面前展示，使整堂课充满了欢声笑语。在本课教学中，教师开始的示范，实际上是对学生的引导，提出“要求”实际上是给学生设置学习目标，学生则围绕这一目标展开了自主的探究和创新。在这个过程中，学生情绪高涨，积极参与，创新的潜能得到了充分发挥。因此，只有我们体育教师坚持从实际出发的原则，使学生的主体地位得以落实，才能使体育课程在促进学生心理健康水平的提高和社会适应能力的增强方面发挥更大的作用。
反思二：注重器材的一材多用，发挥体育资源的多功能性
在传统的体育教学理念下，体育器材的作用仅仅是教学内容的辅助教具，如看到垫子就要练习滚翻，看到垒球就要练习投掷等，而新课标提出要利用和开发器材资源，来促进体育教学的改革。这就需要体育教师发挥创新精神，合理利用和开发体育资源。一次课中，我合理地利用和发挥器材的多功能性，确立以绳子为中心，提出明确的练习目标，突出“玩”字，让学生的思路始终围绕绳子而进行，从而激发了学生练习的积极性和创造性，达到身心协调发展。
只要体育教师善于开发和利用器材，以学生的需要和实践为出发点，我们的课堂教学必将焕发出更新、更强的生命力。
反思三：注重学生学习兴趣的培养，关注体验成功的优越性
让每位学生都能乐学、爱学，对体育学习抱有极大的兴趣，这是体育教学迈向成功的第一步。本课一开始，教师设置玩绳情境，激发学生练习的兴趣，使他们产生愉快和好奇的心理，提高学生的自觉性和积极性。在玩绳的展示设计中，教师要求把最佳的方法展示和评比，并把与本节课所学的内容相联系的练习和大家一起练习、一起分享，使学生的努力得到老师和同伴的肯定，体会到成功的乐趣，从而无形中告诉学生：只要付出，必定会有所收获。因此，我们在教学中应始终从激发学生的兴趣出发，让成功的喜悦传遍体育课堂。
反思四：关注个体差异，突出合作探究的实效性
学生在体能、运动技能、爱好、能力、个性等方面存在相当大的差异。因此，从教学内容的选择到教学评价的实施，都要充分考虑到学生的个体差异。本案例由于在分组中没有考虑学生的差异，只求自由分组，形成好的小组，各方面都突出，差的小组什么都不行，就出现学生课后要求换组的想法。如果不加以改善，久而久之，在课堂中将无法融合集体，使学生产生体育学习的自卑感，丧失体育学习的兴趣。在课后的调查中，85%以上的学生都认为，自由组合与教师调配相结合的分组最佳。这样，既可以与自己要好的伙伴分成一组，又可以使各小组能力、水平都差不多，有利于发挥集体的智慧，使学生更好地参与合作学习。在这样分组的基础上，教师在课堂中更应关注相对而言能力较弱的小组，让他们在教师的关注下，能够看到自己的进步和发展，提高学习的积极性。
反思五：关注技能教学的过程和评价，突出教学的层次性
【关键词】体育教学技能比赛启发
一、前言
2012年3月23日，由宿迁市教育局体育教研室和宿迁市钟吾初中联合主办的“宿迁市第一届体育教师教学技能比赛”在宿迁中学隆重举行。各县区共派出了8支代表队、30名体育教师参加比赛。1技能大赛内容有五个模块：广播体操、队列队形、个人技能、课堂教学和体育教师体能测试。1.广播操、武术操，以区（县、市直）代表队为单位完成中小学广播体操《七彩阳光》《舞动青春》和武术健身操《英雄少年》。2.队列队形，以代表队为单位完成规定的队列、队形动作。3.自选项目（个人技能），每个参赛教师从规定的8个自选项目中任选一项，进行运动技能比赛。教学设计和评课采取的是现场上课、现场点评，对授课教师存在的问题当场解读。本次比赛可以说是专业而不失精彩，但是从比赛中也反映出系列问题。
二、技能比赛暴露出来的系列问题
（一）体育教师运动技能的水平不高
区级以上重点中学近年来陆续从高校引进了一批体育专业本科的大学生，有的甚至是研究生，将他们充实到一线体育教师队伍之中，但是，出乎意料的是，这些新教师根本不会带运动队，有的居然不能掌握田径、体操、武术、三大球、韵律操和舞蹈五大技能的基本技术，更谈不上能胜任这些项目的教学。宿迁市农村中小学由于受到生源的限制，已经有五、六年没进体育专业大学生，对已趋于老龄化的体育教师，要求他们掌握跆拳道、轮滑、瑜伽、街舞等学生特别喜欢的新兴运动项目的基本技术则显然是天方夜谭。
（二）体育教师的职业素养令人担忧
2010年原中央教科所体卫艺教育研究中心曾做过一项关于体育教师职业发展的研究。调查显示，接近80%的老师不认为教师职业是自己一生中最重要职业；60%以上有职业倦怠倾向。我校中小学共九个年级60个班级，专职体育教师7个、非专职体育教师5个；中小学合用1个操场；75%的教师不备课，没有单元课时计划，上课内容随意；上课课堂纪律松散，慢跑热身运动后，没有技能、技术教学，以自由活动为主，中小学生最喜爱的情景趣味性或智力热身型游戏也看不见了。
三、技能比赛的意义
（一）教学技能比赛是搭建省级教学技能比赛的需要
各地区的参赛选手代表着一定地区的体育教学水平，而且类似的教学技能比赛，如基本功比赛、教学技能展示等等，在全国全省各地已经普遍开展。正是基于为体育教师搭建高层次交流平台，争取在省级教学技能比赛中斩头露角，再创佳绩，为宿迁体育教学出彩增色才有了此次比赛的推出。
（二）市级教学技能比赛对于平衡地区体育教学水平有一定的引导意义
来自各县区的参赛选手都是经过层层选的教学能手，他们教学经验丰富，体育素养较高，可以代表着一定地区的教学水平。这一点参赛的观摩教师有很好的引导启发和借鉴意义，因为参赛选手不仅是技能的比赛，而且还涉及教学单元计划的制定、如何说课、专家点评等环节，基本上是代表体育教学改革的前沿水平，给我们提供了范式教学，知道我们教学中哪个环节存在问题。
（三）体育教师教学技能比赛是对学校体育教学质量和体育教师素质进行检查和评估的一项重要措施
比赛既是对我市学校体育教学整体发展状况的一次检阅，也是对体育教师专业发展的明确导向。
四、此次教学技能比赛对本人教学的启发
（一）此次大赛对体育教师的教学基本功和专业技能
对体育教师专业素养和综合能力提出了新的、更高的要求，只有不断学习提升自己，才能胜任体育教学工作。
（二）“模拟上课”的环节给我了很大启示
“教”与“学”是紧密联系的不可分割的一体，只有对知识的学习和充实才能使“教”得心应手，使“教”有如信手拈来之顺畅。一个班、一个年级，这么多学生，个体差异如此之大，怎样做到针对性训练和教学，笔者常常感到现在的学生越来越难教，组织性、纪律性越来越差。通过这次学习后明了，是学生存在个体差异情况，我们要尊重学生的个体差异因材施教才能胜任体育教学工作。
随着我国社会经济发展以及教育改革的深入，国家对于体育教育的重视度不断提升。为了更好地培养出合格的体育教育专业学生，促进其自身的全面发展，本文以高师体育教育专业学生为出发点，分析高师体育教育专业学生职业技能的构成、职业技能培养中存在的问题及原因，并提出增强体育教育专业学生职业技能的对策。
关键词：
体育教育专业；职业技能；策略
1高师体育教育专业的教育目标
1.1品德教育是师范生师德的基础
品德教育是师范生师德的基础，通过品德方面的教育影响，可以促使师生能够以积极正确的态度去影响个人行为作风，使学生具备适应社会需要的良好思想品德。由此可见，高校教师作为教育实施者，更应该注重品德教育，只有具有良好师德的教师才能够更好地引导学生。所以，提高师范生的师德水平，必须着眼于学生思想品德与心理素质的培养，将育人贯穿于体育教学过程的始终，充分发挥体育全面育人的作用。
1.2突出终身体育教育，为培养健康型教师服务
高师院校培养的人才大部分将来从事教师这一职业，只有当今高师体育教育专业的学生形成良好的体育意识、态度、习惯和能力，才能积极自觉地参与终身体育，从而获得终身体育效应。要通过终身体育教育来有目的、科学地指导学生进行全面的体育教育，使体育教育专业学生能够更好地掌握专业领域的知识、技术、技能，以此来形成健康型教师为学生、社会等服务。
1.3突出培养职业通用技能、职业专门技能、职业综合技能及职业拓展技能兼具的“技能复合型”教师
高师体育教育专业培养目标应突出培养学生职业技能，这是由师范性特征决定的。通过用人单位反馈及多年的实践证明：学生职业技能应包括职业通用技能、职业专门技能、职业综合技能及职业拓展技能等。具体来说，职业通用技能包括具有较强的教育教学技能及教学语言表达技能；职业专门技能包括具备从事体育教学、指导课余训练和锻炼的理论基础技能，根据体育学科需要选择运用教学方法技能，具有较强的动作示范、讲解、队列指挥、领操技能，具备专研教材教法、说课技能，具备组织体育教学、课外体育活动、课余体育竞赛的技能，具有一定的体育竞赛裁判工作技能；职业综合技能包括实习实训，理论联系实际进行调研及撰写小论文；职业拓展技能包括具备某一两项选材与训练的技能，具有制订训练计划的技能和场地器材规划技能，具备健身指导的技能，具有一定的运动处方制定的技能，具备教学设计和策略技能及教学评价技能，具备对课程的理解和贯彻技能等。培养以上多种技能兼具的“技能复合型”教师，将来才能胜任中小学体育教育教学、训练和竞赛工作，并能从事中小学体育教学研究、学校体育管理及社会体育指导员等工作的复合型体育教育人才。
2体育教育专业学生职业技能培养中存在的问题及原因分析
2.1对培养学生职业技能的重视度不足
高校体育教育在其发展过程中面临着一些困难与挑战，学校往往为了追求招生计划指标，而不重视学生专业就业率等，走形式化工程而忽略学生职业技能的培养与提高。传统的体育教育专业教师教学更多的是以教材为中心、以课堂为中心，过于注重书本知识的枯燥传授和运动技术的提高，而轻视学生实践操作能力的培养，这就造成了学生职业技能往往是薄基础、窄口径、低能力。学生在步入社会后虽然掌握了较好的运动技术和较多的体育教育知识内容，但在实际教学中职业技能施展时却举步维艰，造成体育教育专业学生职业技能缺乏以及不能够尽快适应社会需要的恶性循环中。
2.2职业技能培养的途径狭窄
高校体育教育专业学生职业技能培训往往是以课堂教学和一些课外教学活动来进行。传统的课堂教学就是教师负责讲授而学生负责听讲或者练习，而第二课堂缺乏计划性、组织性和目的性。在学生职业培养能力方面，只局限在职业通用能力和职业专门能力的某几方面（如缺乏培养学生说课能力、教学设计能力、教学方法选择和运用能力、组织课余体育竞赛能力、体育竞赛裁判能力等），而忽视职业综合能力和职业拓展能力的培养。高师体育教育专业学生的职业技能培养的途径不够多元，在单一的途径培养下学生很容易对该专业失去兴趣，并且在单一途径的学习下学生也很难真正掌握该专业职业技能。
2.3学科课程设置欠合理
学科课程设置不合理，使学生不能适应学校教育发展而出现倦怠心理。学科课程设置不合理主要表现在体育教学能力、体育教学组织管理能力、教学设计能力的缺乏，特别是基本的室内理论课教学的技巧和能力缺乏。这些问题的主要原因是：开设的必修课程过多，并且有些是交叉重复且对师范生用途不大的课程，而对学生职业技能帮助大的选修课程过少，缺乏灵活性，不能按照社会需要和学生个体需求来设置学科课程。很多学生对体育教育专业知识、技术、技能学习不够充分，知识框架薄弱，导致教学设计和策略能力及教学评价能力不够，也就很难通过理论知识来指导具体实践。
2.4教学内容陈旧
教学内容陈旧主要表现为教材过时，与现实状况严重脱节现象越来越明显，这类教材不能与学生当前发展状况相匹配，导致学生在学习过程中没有现实感和时代感，学生缺乏对未来体育教育教学策略的合理构建，很难适应当代学校体育改革与发展对体育教师的新要求。另外，教学中没有解决好学生学什么的问题，即教师只注重体育知识技术技能的传授，而忽视了师范生技能的培养，表现最突出的是对教法传授的缺失，学生未来从师从教时虽然熟悉运动技术的教学过程，但面对不同的教学对象时却不能选择适合学生实际的教学方法而是照搬运动训练的竞技训练方法。
3增强体育教育专业学生职业技能的对策
3.1树立正确的职业技能培养观念
正确的职业技能培养观念，是学校应当强化给学生的意识观念，也是体育教育专业学生今后作为教育职业者所应具备的条件。对实践能力培养的片面和不足，导致体育教育专业学生教师角色意识的淡漠，这已经成为体育教育专业发展的瓶颈。为了扭转此种局面，必须树立全面的职业技能培养观念，即职业通用技能、职业专门技能、职业综合技能及职业拓展技能等技能的全面培养，它要求在校学生学习期间能够有效地提高自身技能意识，从进校乃至今后发展中能够按照行业的准则严格要求把握自己，通过行业的标准进行督促衡量自身的行为，对专业领域方面的职业素养具有责任感。实践能力的培养不可能一蹴而就在短时间内就形成，必须建立学生实践能力培养的长效机制，将学生实践能力的培养贯穿于与教学活动过程的每个环节，积极为学生提供创造锻炼、提高实践能力的平台，是培养和提高学生综合实践能力最基本、最有效的途径之一。
3.2优化学科课程设置
优化学科课程设置，需要通过一些合理的设计将课堂教学与实践能力很好地结合在一起，统筹兼顾而科学有序。如设置课程体系时，着重突出理论知识的应用和实践能力的培养，基础理论教学以应用为目的，强调够用适用，专业课教学强调针对性和实用性。以技术应用能力培养为主线，将相关课程重新整合，形成合理的梯形课程结构，在实施过程中，加强对模块的评价、总结；如根据岗位（群）需要具备的职业能力，把职业专门技能、职业综合技能分解为相对独立的分项技能，建立技能模块表，再根据每个技能模块需要具备的知识、能力进行课程组合，明确教的针对性和学的目的性，调动教学双方的积极性。总之，优化学科课程设置应紧扣培养目标。
3.3改进课堂教学模式
学生掌握知识能否转化为相应的实际操作能力，培养模式的选择很重要。改进课堂教学模式，需要学校领导、教育者、工作人员重视学生的主体地位，充分考虑学生的当前心理需求以及职业发展需要，通过一些合理有效的方法手段去分配解决该专业知识的重点、难点，从而达到激发学生学习的兴趣，进一步提高学生的技能与水平。改进课堂教学模式就是要改进传统的不科学的教学模式，如改变传统的填鸭式教学和铸授式教学为启发式教学和探究式教学以及案例教学和情境教学等，培养学生分析问题和解决问题的能力。在优化教学模式的同时提高课堂教学效率，不断提高学生自身学习能力以及职业技能。
3.4进行基本功比赛，以赛带练
体育教育专业基本功比赛能够检验高师体育教育专业的教学质量，通过基本功比赛一方面可以培养体育教育专业学生的自信心，另一方面有利于学生在比赛实践中熟练掌握知识要点以及展现学生的专业技能。基本功比赛主要是以比赛的形式综合考核评判学生在专业知识类、专业技能类、应用技能类等方面的水平。基本功比赛的形式可以围绕学生职业技能的形式进行，如：体育基础知识（包括专业各学科基本裁判法）；队列、口令、广播操；教学设计；游戏设计；说课；田径、体操、球类等基本技术；武术套路；健美操套路比赛等。目的是以赛带练、以赛促学。通过基本功比赛，教师和学生能够发现教和学存在的不足，从而激发学生学习的积极性、主动性。促进教师不断提高学生职业技能的培养意识。
3.5建立健全见习制度
建立健全见习制度，能够在统一规定的制度下严格指导学生的行为规范。建立健全见习制度，其内容需要有教育见习的时间、见习要求、见习目标任务等。就当前体育教育专业见习制度存在的问题原因，从政府、社会、学校、学生等不同行为主体的要求在管理和政策两个方面循序渐进地完善体育教育专业学生的见习制度。如通过各方面协调，参观附近中小学体育教师的公开课，观看优秀体育教学录像，观看本校共体教师的示范课等，使学生了解中小学体育课的结构和特点。在参观见习前，教师要提出见习的目的和要求，见习后还要写出见习心得。要使学生的参观学习做到有的放矢。
3.6建立科学和严格的考评制度
科学和严格的考评制度一定程度上可以考核检验学生在某个阶段的学习成果，再者可以通过考评的方式去激励学生学习、求知欲。科学的考评制度应当能够灵活把握考评的难易度，可以将考试内容划分为裁判法、专项技能、实践能力等几个模块。在学生学习前期阶段时侧重于专业知识、专业技能的考评，在后期阶段侧重于应用技能的考评。用更灵活、更科学、更能体现体育教育特色的方式方法考核测试学生学习成绩，了解学生具备的综合运用知识能力，评价教学效果。考评还可以与学生获得的职业技能证书挂钩。引导学生重视理论指导实践，学以致用。
3.7完善教育实习
教育实习是师范院校教学计划的重要组成部分，是师范院校培养合格人才的重要途径，完善教育实习能够进一步检验体育教育专业学生的职业技能并提高实践能力，对于全面提升体育教育专业学生的综合素养有重要作用。完善的教育实习需要建立完善的教育实习制度，包括教育实纲和教育实习计划，与实习基地签署《实习实训协议书》等，学校要成立教育实习指导小组，建立实习实训网络管理平台，实时跟踪学生的实习并且定期到学生实习单位关心、指导学生教育实习。同时，学校需要对分散的体育教育专业的学生尽学校最大的能力提供专业对口的良好实习条件和环境。
参考文献：
[1]刘海元.学校体育教程[M].北京：北京体育大学出版社，2014.
[2]胡建华，邵伟德.体育专业学校体育学课程教学改革的理论与实践研究[J].浙江师范大学学报：自然科学版，2014（3）.
【关键词】体育；运动技能
通过体育课程向学生进行较为系统的体育运动、使学生学习掌握与运用体育锻炼和体育娱乐的基本知识，提高对体育与健康的认识，提高学生的体育文化素养，学会与运用体育运动技能，这些是体育教学的主要目标。学习掌握体育知识和技能与发展学生的体育能力是体育教学过程中的基本问题。在学习掌握体育知识技能的过程中，无论是发展体能还是发展学生的体育能力，都是以一定的知识技能为基础的。
一、对于运动技能的理解
体育课程的教学目标应该定位于系统地传习运动技术。这里强调系统地传习，有两层含义，其一要求运动技术传习的完整性，使学生在学习运动技术的同时掌握如何学习和灵活运用这些运动技术的方法；其二是领悟每项运动技术的背后有其所蕴藏的思想和体育文化。
学习和掌握体育知识和运动技能既是学生体育课程学习的主要内容，也是学生体育课程学习的重要目标之一，同时也是实现体育课程学习其他目标的重要载体，学生主要是通过体育知识技能的学习和实践来获得情感体验的。因此，体育知识技能的传授既是体育课程核心价值的体现，也是体育教师职责的主业。运动技能一旦被淡化，体育课程核心价值的体现将失去载体，体育教师的主业也将会被模糊。
在课程改革的今天，新课程的理念，需要体育教师更重视对运动技能的学习、理解和内化。新的体育课程理念倡导的是通过学习运动技能、体育知识，使学生的身心得到全面的发展；关注的是如何通过身体练习去实现健康目标。而体育教师传授的运动技术是根据各种原理设计的最佳组合，学会这些能提高技能的身体练习或动作方式，学生才能受到运动项目的吸引从而具备自我体育能力，形成体育习惯，为终身体育奠定良好的基础。研究初中学生运动技能教学是为了提高其掌握运动技能的实效性，提高学生运动技能的实效性是为了贯彻和落实体育与健康课程的培养目标。完成学校体育教学的培养目标，加快学生掌握和运用运动技能是非常重要的教学措施。
二、初中体育运动技能的教学策略
《全民健身计划纲要》、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《课程标准》都对学生掌握运动技能都提出了明确的要求，运动技能不仅是体育课程学习的主要内容，也是实现体育课程各项具体目标的主要载体，而且掌握运动技能本身也是体育课程学习的一项重要目标，必须引起我们的高度重视。如果一味的鄙薄和削弱运动技能的学习，就会导致运动技能这一体育最本质的教育价值，淡化或退化。一个不掌握任何运动技能的人，不可能有什么正确与成功的运动体验，不知道自己该练什么，更不知道该怎么练。所以，我们在教学中要加强运动技能教学，提高学生体质。
1.精心选择运动技能教学内容
选择的教学内容应是基础的、必需的、恰当的，尽可能地选择那些学生既感兴趣而又具有较高锻炼价值的教材内容，考虑对学生共性的心理特征和学生心理发展的个体差异，让学生进退自由，各得其所。对于那些锻炼价值高而娱乐性较差的内容，可以通过组织教法的改革来激发学生的学、练兴趣，而不是简单地弃之不用。在实际教学过程中，为了适应学生的身心特征，提高学生的学习兴趣，我们通过对竞技运动素材教材化地改造，从而有利于调动每一个学生参与学习和比赛规则和媒介物，以使体育教学的实施更能适应学生的个体差异性，并使每个学生在心理上都具有同样的进取态度，从而消解竞技运动的区别性和教育要求平等性之间的矛盾。
应从有利于教学目标的达成，教材特点与教学模式的协调、分解法与完整法的结合、教法和学法的整合、多种教学方法的综合等方面来考虑，从而谋求教学效果的最佳化。教学实验的结果表明，在球类项目的运动技能教学中，采用“完整――分解――完整”的教学方法组合是行之有效的手段。
2.通过教学使学生真正掌握特定种类的运动技能
对于初中以上的学生来讲，掌握必要的、适用的运动技能是第一位的。在实际教学中，教什么体育项目，教多少体育技能的问题一直是困扰体育教师的问题，运动项目过多，势必会影响到学时，致使学时不足，学生不能掌握运动技能；但运动项目过少，却又涉及到竞技运动的普及，学生素质是否全面发展等问题。笔者认为选择运动技能的教学内容必须是基础的、必需的、实用的、学生喜欢的，在此基础上可根据各学校、各教师、各学生的实际情况来确定运动技能的教学内容。有条件的学校可根据学校的场地、器材、师资等实际情况开设具有本学校特色的体育校本课程，这样学校各职能部门管理目标明确，计划措施得力，有着科学、完善、有效的管理保障体系，让全校每一名学生在初中三年体育课中能够真正掌握一项体育技能，会让学生一生受益。
3.给学生选择运动技能学习内容的机会
国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2022年)》中明确提出“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才，建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。”可见国家对教育教学质量的重视。然而，教育教学质量的提高又与教师的教学技能的好坏有着密切的联系，教师的主要来源是师范院校毕业，从本质上讲，提高师范院校毕业生的教学技能，并对其教学技能进行正确合理评价，是提高教育教学质量的关键。依据国家发展规划纲要指示精神，河南省教育厅每年11月份举行师范专业毕业生教学技能大赛，作为参赛院校管理人员，运用灰色聚类决策理论，对学生的教学技能进行客观评价，解决教学管理工作中参赛选手伯仲难分的状况，把真正优秀的选手选拔出来。
1体育教学技能评价研究现状
教学评价是体育教学的重要组成部分，也是当前体育课程改革中的薄弱环节。课程改革与教学评价的形式化、课程设计与评价目的出现偏差、教学内容和评价方法的单一化、缺乏动态反馈和主体多元化评价等，是我国体育教学评价改革的主要问题。
在分析体育教学技能评价之前，首先要清晰了解体育教学技能这个概念的本质，即体育教学技能到底是什么，如何进行分类，具体涵盖哪些内容等。从概念上看，体育教学技能属于教学技能的下属概念，是教学技能的具体和深化，二者应该属于个别和一般的关系。体育教学技能具有教学技能的一般特征，但是又区别于教学技能。已有的研究成果对体育教学技能的定义是：在课堂教学过程中，体育教师完成某种体育教学任务所采用的一系列的行为方式。体育教学技能是体育教师在教学过程中，依据教学理论，运用专业知识及教学经验，促进学生掌握体育基本知识、基本技术、基本技能的一系列教学行为方式。包括动作技能和智力技能。两个概念都从宏观上对体育教学技能进行了描述，具有粗放性特征，对于评价者来说，具体包括哪些内容，从哪些方面进行评价，仍然模糊不清。目前，正确的做法应该对体育教学技能进行分解细化，以一些具体的指标为依托，增强体育教学技能评价的可操作性。从一定意义上讲，体育教学技能是为体育课程目标服务的，体育教学技能的目标应该与体育课程目标相一致。那么，依据教育部制定颁发的《全日制义务教育普通中学体育与健康课程标准》，把课程目标分为两个水平目标即基本目标和发展目标，五个领域目标即运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应目标。体育教学技能应该完成上述基本任务为宗旨。
依据已有的研究成果，国内学者就体育教学技能的评价问题展开了深入的研究，取得了丰硕的成果。对这些成果进行分析、归纳、总结，有助于研究的顺利开展。杨春燕(2010)发表的《对当前高校体育教学评价问题的理性分析》，指出当前体育教学评价主要存在评价主体单一化、评价指标繁琐化评价过程形式化、评价手段人工化和评价结果主观化等问题。
受传统教学理念的影响，对于技能教学在高校体育理论研究较多，却忽略了实践研究。注重专业技术的培训却忽略了能力的培养研究。综上所述，主要存在的研究局限：首先，研究视角中注重对师范生教学技能的培养方面的研究;其次，评价理念滞后，评价体系不够完善。教学评价理论基础薄弱，评价目标和要求均建立在传统教学基础上，对教学技能评价相关学科知识理论的分析、内化、应用的力度还不够，技能评价活动缺乏有效的引导。综合以上研究不足，本研究拟以毕业生教学技能大赛入手，构建合理的、能够进行量化的指标体系，并分别附以分值，采用灰色系统决策理论进行计算，把毕业生的教学技能通过数值的形式展现出来，为教学管理者顺利选拔优秀的毕业生参加省级比赛，提供有益的决策参考。
2灰色聚类决策理论
1982年，著名学者邓聚龙教授创立了灰色系统理论，这一理论很快被国、内外各个领域广泛应用，取得了丰硕成果。灰色系统理论就是用“黑”表示信息未知，用“白”表示信息完全明确，用“灰”表示部分信息明确，部分信息不明确。运用已知信息有效地提取、筛选、处理信息。灰色聚类决策用于按照多个不同的决策指标对决策对象进行综合评价，以确定决策对象是否满足给定的取舍标准。
灰色系统理论的基本概念是“信息不完全”是“灰”的基本含义，“信息非完全”原理的运用是“少”与“多”的辩证统一，是“局部”与“整体”的转化，也是灰色系统理论研究问题的基本特征。灰色聚类决策用于按照多个不同的决策指标对决策对象进行综合评价，以确定决策对象是否满足给定的取舍标准，灰色聚类决策常用于人的分类决策。按照科学合理的指标体系建立教学技能评价标准，对学生教学技能进行分类，按照上一部门选拔人员的要求，确定具体人选。具体的计算方法是设有n个决策对象，m个决策指标，s个不同的灰类，Xij(i=1，2，…，n;j=1，2，…，m)为决策对象i关于决策指标j的量化评价值，f(.)(j=1，2，…，m;k=1，2，…，s)为j指标k子类白化权函数，nj(j=1，2，…，m)为决策指标j的综合决策权。
3体育教育专业毕业生课堂教学技能评价内容
对教师的教学进行评价包含很多方面的内容，是一项十分复杂的工作。而本研究主要针对的是体育教育专业毕业生的课堂教学评价。在教学评价中按照有效的方法，分析主要的指标，构建合理的评价内容，在合理的范围内评价教学质量。查阅大量文献，走访部分教学效果评价方面的专家、教师，确定了体育教育专业毕业生教学效果评估指标。初步确定指标后，请部分专家对评价指标进行信、效度检验，在专家意见的基础上进行修订，并在小样本范围内进行调查，就问卷中的某个问题和被调查者征询意见，并讨论、吸纳合理的意见和建议。对教学技能进行评价时，主要从教学目标是否明确，教学内容的组织和安排是否合理，教学方法的运用是否恰当，教学结构是否优化，教学基本功是否扎实，教学效果是否良好6个方面进行评价。
4指标体系的内涵
通过对指标体系的筛选，最后测评指标体系设置一级指标6个，二级指标23个。
4.1教学目标是否明确
教学目标主要是依据教学大纲，其次是教材和学生的实际。在制定每节课的教学目标时，要明确教学大纲中规定的所教学科的总体教学目标，充分研究教材，把握教材在实现整体教学目标中的作用和教材中的单元教学目标，最后落实到具体的每一节课程的教学目标。在制定教学目标时，要注意教学目标的全面性和教学目标的具体化。首先，教学目标的全面性主要指如何全面提高学生的素质，并且有利于全体学生的主动发展和持续发展。一般情况下，教学目标包含知识和认知方面的目标、德育方面的目标和一般发展方面的目标。教学目标的这三个方面有着密切的联系，是相辅相成、相互促进的，要把三个方面统一在教学过程之中。其次，教学目标的具体化指教学目标落实到每一节课时不仅要全面，而且要具体，教师上课时要根据本节课的教学内容的特点和学生的实际，在知识和认知方面、德育方面、一般发展方面确定具体明确的教学目标。教学目标的多元化表现在教学目标在完成主要目标的同时，还能完成其他方面的目标。如在完成身体锻炼的同时，还能完成德育目标、心理健康目标等。
4.2教学内容的组织和安排是否合理
合理地组织教学内容时要抓住重点、难点和关键，按照学生的认知规律、学习基础，安排教学内容的量、度和序，并在教学内容中有机地融进和渗透有关德育和一般发展方面的内容。
4.3教学方法的运用是否恰当
首先，教学方法的运用要有利于教学目标的实现，适合教学内容的性质和特点，符合学生的实际和教师自身的特点。其次，无论使用何种教学方法，都要贯彻启发式教学的指导思想。教学具有启发性以及正确处理讲和练的关系，是非常重要的两个方面。教学过程中进行课堂提问是启发式教学的重要手段。教师提出的问题具有启发性，就会调动学生积极思考，使学生在哪些地方提问，怎样提问以及思考上受到启发。
4.4教学结构是否优化
教学结构是教学过程中各要素之间的组织形式。教学结构是否优化，最终要看整个课堂教学是否成为学生真学、真练的过程。好的教学结构应具备以下几个特点：教学目标明确、教学重点突出、教学思路清楚、教学环节简单实用、体现学生的主体性、符合学生和教材的实际等。
表1：体育课堂教学评价指标体系
4.5教学基本功是否扎实
毕业生课堂教学的基本功如何，也直接影响到课堂教学的质量，因而也应成为课堂教学评价的一个重要内容。体育课堂教学基本功主要包括语言表达能力、示范动作规范程度、组织能力、口令运用能力等方面的能力。
4.6教学效果是否良好
是否达到预期的教学效果是衡量一节课是否成功的最重要的方面。评价教学效果时，不仅要看学生掌握知识的情况如何，还要看学生以认知能力为核心的多种能力发展得如何，以及学生良好的学习态度和个性心理品质形成的如何。
5矩阵型灰色聚类方法的一般步骤
5.1确定评价指标分数的矩阵
依据德尔斐法的原理，选取了表中体育课堂教学评价指标体系，确立各个指标的权重。一级指标包括教学目标是否明确;教学内容的组织和安排是否合理;教学方法的运用是否恰当;教学结构是否优化;教学基本功是否扎实;教学效果是否良好六个方面进行评价。二级指标是在一级指标的基础上，细化分解出来的可操作性指标。各自对应的(下转第133页)(上接第116页)变异系数表明了专家对指标选取的意见集中情况，变异系数越小，表明专家意见越集中。各自对应的权重值表明了各指标在整个评价指标体系中作用大小，权重值越高，表明指标起的作用越大。
5.2灰色聚类评判的方法步骤
假设一个教学质量评估体系有n个评估项目(即因素)，每个项目在评估体系中有各自的权重，评估人员给每个项目按某种标准打分，若所打的分数不是一个具体的实数，而是一个区间型灰数，则可应用灰色系统进行评估。
首先分别给出评判对象在已知多个属性下指标数值，并依据指标权重和属性权重计算得出它的属性综合评估序列。其次依据n个属性上的m个灰类，构成各个矩阵灰类属性坐标空间上的矩阵灰类，并依据特征点的提取规则，得出各矩阵灰类子空间的特征点序列。再次依据灰色关联度的一般求解思路，对每一个对象计算其属性综合评估序列与各个灰类子空间特征点序列的灰色关联度。最后则可以判定对象所属于的矩阵灰类。运用灰色聚类决策原理进行计算，能针对体育专业大学生的教育教学技能进行分类，并按照他们教学技能的优劣进行排序，可以很客观公正地挑选出优秀的参赛选手，参加高一级的比赛。周口师范学院体育学院在选拔参加人员时，按照此方法操作，取得了良好效果，连续6年获得河南省教学技能大赛一等奖的好成绩。
6小结
当解决问题时成功运用了数学的方法，才算达到了完美的程度。运用数学方法解决现实管理中的实际问题，构建合理的评价指标体系，对体育教育专业毕业生课堂教学进行评价，把真正优秀的学生选拔出来，代表学校参加比赛，从而避免仅凭个人主观因素影响的弊端，提高评价的科学合理性。
关键词：体育教师；教学技能；教学知识结构
随着社会的进步和教育理念的更新，尤其是健康教育理念的提出对体育教师提出了更高的要求。体育教师的知识结构与能力结构也相应地发生变化，体育教师只有跟上时展的步伐，完善自己的知识结构与能力结构，才能适应社会发。
准确把握领域目标和水平目标及制定具体学习目标的能力，教学是为实现教育目的服务的。由总体的教育目的出发，逐级明确培养目标、课程目标，直至具体的课时目标，而后根据目标来选择相关的内容，这是必然的逻辑。因此，教学设计首要的事情是确立目标。
1.选择能力
第一，教学内容及教学方式方法的选择能力。由于新课程标准没有规定具体的教学内容并给定教学时数，这就要体育教师选择恰当的教学方式方法来实现教学目标。第二，教学过程安排与教学模式选择的能力。不同的教学目标、教学内容均需要精心地设计安排教学的模式和进程或程序。为此，体育教师还需要根据具体的教学目标、内容及学生的特点，采用适合的教学模式，安排恰当的教学步骤，使教学能够有序进行，达成预定的目标。
2.教学开发与设计能力
第一，课程资源开发与利用的能力。所谓课程资源，广义的是指有利于实现课程目标的各种凶素；狭义的则指形成教学内容的直接来源，其综合的定义是指整个课程教学过程可资利用的一切人力、物力及自然资源的总和。能否灵活地开发利用好课程资源成为体现体育教师教学创造性的一个重要标杆。第二，设计个性化学习指导方案的能力。新课程非常注重学生的主体地位的发挥，关注学生的个性化发展。基于这一点，就需要从每一个学生、每一类学生的实际出发，设计出能够让全体学生焕发出自主学习的动力、找到自主学习和发挥的空间的教学方案。第三，教学中的随机调整能力重视教学设计，并不意味着教学一定可以按照事先设计的内容、步骤和程序有条不紊地进行，优秀的体育教师还需要具备教育机智，根据教学实施中的实际情况和各种变化及时地调整教学思路。
3.体育教师教学评价能力
正确对待体育教师教学评价。对体育教师的教学评价是促进体育教师提高专业素养和课程教学质量的重要手段。体育教师教学评价主要不是为了将教师分为称职的（优秀的、良好的）和不称职的，而是为了了解体育教师的教学情况，使体育教师分析体育教学过程中的成败得失，为改进体育教学工作，提高体育教学质量提供具体、准确的反馈信息。
体育教师教学评价的内容与把握。对于体育教师的教学评价，主要是对教师的专业素质和课堂教学两个方面进行的综合评价。第一，体育教师专业素质的评价。体育教师专业素质的评价实际上是对教师的发展潜力的评价。教师的专业素质主要包括教学道德、教学能力与教育科研能力。第二，课堂教学评价。课堂教学评价是对体育教师的教学过程与教学效果进行的评价，其目的不是简单地评价体育教师教学活动的结果或表现以评定教师的优劣，而是通过注重发展性的评价促进教学工作的不断改进。
4.体育教师课堂教学组织实施能力
新一轮基础教育课程改革的目的就是要通过课程的改革来实现学生学习方式的变化，促进学生能力的全面提升，提高教学效率，实施有效课堂教学。我们体育教师应该做到：四准备五要求两补充。第一，备好教学内容。教材内容是体育有效教学的基本点。在教学内容的选择上，我们要结合学校自身的教学设施，场地情况安排适合的教学内容，尽可能让学生感兴趣，并有一定的选择性。第二，备好教学对象。备好教学对象，了解学生情况，是实施有效课堂教学的前提。各水平层次学生有各自的生理及心理特点，根据他们的特点调整好教学内容及方法。第三，备好教学方法。对于中学生在练习方法上我们要实行多样化，因此选择好教学方法是实施有效课堂教学的关键。作为体育教师应该关注教学目标，围绕教学目标设置不同的教学方法与手段，环环相扣，使学生解决问题或练习游刃有余。第四，备好自己技能。新课标和教材提出了许多新的要求，教师要给以高度重视，并尽快地按照新的要求去实现提高相应的新的教学技能。诸如课程开发的基本能力，教学策划与设计的基本能力，了解学生与学生沟通的基本能力，现代化教学技术使用能力等。
五要求是指教师在教学过程中所要做到的要求。第一：目标明确，组织严密，衔接紧凑第二：沟通情感，气氛活跃，互教互学，互纠互评第三：手段多样，语言艺术，精讲多练，创新实践第四：层次教学，关注个体，认同差异，共同进步。
第五：即时评价，能力提高，以评促练，人人达标。
5.体育教师的教学研究能力
学校发展的核心是教育教学质量，教育教学质量提升的关键是教师，教师提升的关键是教师的专业水平和教学能力的提高，没有教师的发展，一定没有学生的发展，在实践中，我们一般通过以下几种途径来提高教师的专业水平和教学能力。抓住每一次参加培训的机会。由于知识的不断更新和学生的不断变化，因此无论原来教师的学业水平如何，都需要在职的继续培训，以适应瞬息万变的时代要求，这是教师保证自己的教育教学水平的最基础的要求。课堂仍然是教师发展教学能力的主要阵地，因此，打造高效课堂，实行分轮赛课，是学校一直要坚持的方法。优质课比赛后的评课更是能促进教师的发展。积极的进行反思。反思是教师成长中一项非常重要的内容，但是真正找到恰当的反思点，坚持认真反思的教师比较少，更多的教师是在应付，因此，我们的工作重点并不是仅仅检查教师有没有反思，而是重视教师反思的质量。
6.结束语
对体育教师教学设计能力要求的提高反映的是教师专业化的需求。要使体育教师这一职业真正具备专业性质，则提高其从业人员素质是必须的。应该意识到，体育教师与其他各科教师一样，必须具备较高的专业素养，而这种素养又必须依赖一定的基本文化素养。接受新课程理念后，如何实践新课程就是一个严峻的问题。不少体育教师缺乏必要的教学设计能力，离开了传统的教学大纲和教参等的支持，就感到无从下手。缺乏必要的思考创造，缺乏对课程的自我理解和重构。切实全面提高中小学体育教师的教学设计能力，教学如何评价，如何实施有效课堂教学，如何提高教师的教学研究能力，将可为《体育与健康》新课程全面实施奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]张学研，陈瑛.对我国高校体育教师能力结构与评价的研究[J].浙江体育科学，2001（04）.
[2]王小安，杨垣.体育教师能力结构与体育教育可持续发展研究[J].湖北体育科技，2007（03）.