一、依托体育教学模块,多元渗透德育
德育教育的素材在各体育教学模块内容中随处可见,教师可结合学生的特点在各个模块的教学中渗透德育教育。如田径模块的教学,很多同学都会认为既苦又累、枯燥无味。特别是在进行中长跑的教学时,有些同学更是感到心里发怵。这时,教师除了要对同学们进行跑的技术、呼吸方法、体力分配的指导外,还要对同学们进行中长跑锻炼的实践意义教育,启发同学们在身体条件允许的情况下,要坚持以不怕苦不怕累的顽强精神战胜自我,知难而进,勇于拼搏,勇往直前地奔向胜利的终点。
如各球类项目的模块教学中,大多数球类项目都是通过集体配合进行的,应该将团结互助、协作配合的集体主义精神教育与球类教学紧密地结合起来,比如在排球教学中,为了让学生更快更好地掌握排球的“传”、“垫”、“发”三大基本技术,教师除了讲解基本技术原理和练习方法以外,采用最多的是练习方法,即组织同学互相对传、对垫、对发。在练习的初级阶段,由于基本技能掌握不好,会出现过多的失误。对此,教师就要让同学们在练习中体会相互协作、尊重对方的重要性,使他们自觉地增强团结协作的意识,在协作中以别人之长补己之短,从而提高自己的技能。在球类比赛中更可以培养同学们的集体主义精神,使他们学会团结协作,密切配合,不能搞个人英雄主义。只有这样,才能在思想上和行动上保持一致,形成一个牢不可破的整体,才能取得好成绩。
体操、武术类模块,更是有利于培养学生良好的审美观以及勇敢、沉着、机智、果断和自控能力。如体操教学,可以培养学生良好的身体姿态和审美能力,教师可在平时一点一滴的教学中加以强化。如器械体操,一个完整的动作不是一两次课就能掌握的,要掌握有一定难度的动作,就必须付出艰辛的努力,学生会碰到许多困难,要耐心帮助他们掌握技术要领外,更重要的是要心理“治疗”,鼓励他们对自己要有信心,让他们体会自信的重要性。在教学中不仅要教育学生努力掌握基本技能,而且还要教育学生树立不怕苦、不怕累、迎难而上的精神以及热情关心他人的良好道德品质。武术是我国具有独特民族风格的体育项目,是中华民族宝贵的文化遗产。在武术教学中,我们应当特别注意对学生进行爱国主义教育,激励同学们的爱国热情。
二、结合组织形式,有机渗透德育
体育教学不同于其他的文化课教学,一般都在体育场、馆内进行,不再局限于教室、实验室这样陕小的空间里,静坐听讲,活动形式多种多样,活动内容也比较广泛,使学生活动的自由度大大增加,并且容易使他们的学习活动受到诸多外在因素(如天气、场地、车辆)的干扰和影响。这样,学生的学习态度、动机、注意力、情绪、意志、自觉积极性、纪律性等心理活动和思想问题,都非常容易显露出来。学生受周围环境的影响大了,如果没有一定的规范限制就难以进行教学。因此体育课堂上,课前整队集合,体育委员向教师报告人数、队列、队形的合理调动、变换、队列练习,组织学生布置、收拾器材;练习过程中同学之间的相互保护与帮助等都有具体的要求,这些在组织的过程中都蕴涵着生动的德育因素,对培养学生遵守社会生活的各种准则起到很好的导向作用,从而加强其组织性和纪律性,潜移默化地养成遵纪守法的优秀品德。
但是在新课程标准下,体育教师以学生为主体,从学生的实际出发,要避免“贴标签”式的空洞“说教”,应充分认识到体育教学中德育的直接参与和各种体育运动内在育人作用,并善于利用学生喜欢参与体育运动的需求,寓育人于体育运动和教学之中。于是,便为我们在体育教学中进行德育提供了机会,体育教师应善于把握这些“机会”,因势利导,教书育人。
三、分成不同阶段,有序渗透德育
备课阶段,备课主要有订计划,写教案和候课等,在新课标的指导下,现在体育教师备课越来越规范化、科学化。由于体育教学活动更具复杂性,所以仅有的教材、教参难以满足备好课的需要,要想给学生一碗水,就必须自己准备一桶水。体育教师应广泛学习吸收科学的、时代性的德育教学内容,有选择地反映在计划和教案之中。候课有场地器材准备、教师仪表准备等内容。我们可以看到,优秀教师候课时,精神饱满,服装整洁,场地器材安排有序,给人耳目一新的感觉,使学生一到活动场地,就有种精神振作、跃跃欲试的劲头。
课的开始阶段的德育,教师可要求细一点,适当多讲一些,同时提出的要求应适合学生的心理特点和承受能力。常规体育教学开始阶段一般经过集队、整队,向教师报告,师生致意,说明本课内容,要求及队列练习,热身准备活动等,这一系列内容均参照军事队列条令的动作要求,全体学生必须遵照统一的口令,按照一定的队形,进行协同一致的动作。课的开始阶段,学生的注意力较为集中,又很容易被外界其他因素干扰,体育教师要严格训练,严格要求,所有动作应可能规范化,培养学生良好的组织纪律性和集体主义精神,迅速、协同一致的优良作风。在准备活动中,一般情况下都是要求整齐的动作和队形,教师如能从严要求,往往能形成积极向上、团结协作的班级风格,否则,五六十人的班级极易产生混乱场面。
课的基本部分是一节课的核心,体育教学过程中,大部分活动和练习都具有连续性和整体性,教师的主要教学原则就是精讲多练,由于上课开始部分学生的言行受到较大的制约,他们很希望在项目练习中得以渲泄,学生在活动中因性格不同,反应差异而产生各种不同的行为举止。这时教师如屡屡停止教学,进行思想教育,势必大大挫伤班级大部分学生的情绪,课的节奏被破坏,对学生心理的锻炼和教学都不利。因此,此时德育教育应体现为抓大放小,根据教材所反映出来的特点和学生活动中表现出的系列,因势利导,体会大的德育方向。对于个别学生出现的问题,教师应多采用手势、邻近语言、延迟处理等方法。这里所说的抓大放小,并非指抓大事,忽略小事,而是从是否有利于教学,是否能顺利、连续地进行为原则。事实上,学生一个动作,一句话反映出一定问题时,都可以用来做德育的素材。但教师一般情况下,首先安排计划中的班集体的内容。要注意教学中渗透德育,其渗透的含意,即与教学活动的自然结合,或挖掘出与教学活动相关的闪光点。
课的收尾阶段,经过将近一堂课的教学活动,学生身心都有一定的疲惫感,注意力不易集中,但一堂课必然有许多事情发生,所以教师可以适当地点评。在教学过程中延迟解决的某个或少数人的问题应在下课后,马上予以处理。对于课堂上曾严厉批评过的学生,下课后要及时做通思想工作,否则难以取得好的教育效果。
四、利用竞赛活动,灵活渗透德育
体育运动是激烈的对抗运动,这种对抗既是技术的、战术的,也是心理的。体育教学活动经常采用竞赛,评比和奖励优胜等方法。竞赛能够鼓励青少年学生力争上游,奋勇拼搏的竞争精神;评比能使学生较容易地意识到个人的努力程度将影响集体荣誉以及集体荣誉给其带来的影响,使学生会自觉协调好个人与集体的关系,有助于培养他们的责任感、义务感和集体荣誉感;体育比赛对优胜者的奖励能够给学生带来精神上的满足,使他们体验成功的喜悦和对未来充满希望,同时也让失败者提高抗挫折的心理品质。在体育教学中,我们要求学生不论能力大小都要积极地去参与去竞争。在参与和竞赛中,培养学生不怕困难,不畏强手,敢于竞争的斗志;让学生在竞争中品尝胜利的喜悦和失败的懊丧,以便锻炼和提高他们的心理素质,使他们具有无高不攀、无坚不摧,胜不骄、败不馁、坚韧不拔,敢于开拓进取的良好心态。
总之,体育与德育一直是我国教育方针的重要组成部分。新课程标准下体育与健康课程是将智慧、体质、意志和道德品质溶为一体的综合教育。体育教学与德育教育在运动中相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进。因此,我们应该通过体育课的教学,紧紧抓住体育与德育结合的有效切入点,使同学们在学习体育技能的过程中,能受到良好的思想品德和心理素质锻炼,加强爱国主义、集体主义和社会主义教育,积极转变在体育教学中惟技能论的观念,改进学科教育渗透德育工作的方式方法,使我们的体育教学更加符合素质教育的要求,更加贴近新的课程标准,真正做到“以体培德、以体启智、以体育人”。
关键词：新课标；体育教学；主体地位
体育新课程标准实施以后，许多体育教师在教学中，将以前的“灌输式”和“填鸭式”教学，变为“放羊式”教学。他们认为体育新课程标准就是要求以学生为主体，让学生任意选择活动内容，自主练习。无目标、无计划、无方法、无过程、无指导，也就是体育教师所熟悉的“一个哨子两个球，上完一节体育课”的模式。这其实是放任自由，不负责任的行为。之所以出现这种现象，是由于许多教师并没有从根本上领会新课程标准的精神内涵。那么，在体育教学中究竟该如何更好地实施新课程标准呢？
一、贯彻“健康第一”的指导思想
《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中强调指出：“学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。”体育教师在体育过程中无论选择何种运动项目，都要将增进学生健康贯穿于整个教学过程中，要以身体练习为主要手段，合理安排课堂的运动负荷，力求从发展学生的身体和培养学生的自尊、自信、自强及团体合作精神、竞争能力、创新意识、人际交往等方面全面体现和增进学生身心健康。在教学过程，还要让学生充分体验生命健康存在和发展的乐趣和价值。以新课程发展中对自然资源的开发为例：利用空气进行有氧运动，如散步、慢跑；利用旷野可以进行步行、拉练、野营；利用山地、丘陵可以开展登山运动等。
二、突出学生的主体地位
新一轮的课改对中学体育改革提出了全新的要求，要求体育教师在教育理念上、教学方法上都要有根本性的改变。体育教师要以现代教育理念为指导，改变过去传统体育教学的死记硬背、机械练习的“灌输式”和“填鸭式”教学方法，还要改变过去放任自由、不负责任的教学方式。在教学观念上，要变以教师为中心为以学生为中心，重视学生的主体地位。比如，在备课中，首先要考虑让学生学什么、怎么学，精心设计学生的学习过程和学习行为，而后再设计自身怎么配合、组织、帮助、引导学生学习。陶行知先生就曾说过，“先生的责任不在教而在教学生学，先生教的法子必须根据学生学的法子一面教，一面学。”
动作技能的熟练是形成体育习惯的条件和基础。为使学生正确掌握各种动作技能，并达到熟练程度，体育教师应在学生体育活动中及时的帮助校正错误动作和肯定正确动作。通过及时强化可以提高学生动作技能的熟练程度，体验到成功感。例如，在投篮练习时，投篮时的手法是至为关键的，教师应通过徒手练习、持球原地练习、持球上篮练习等多种方法练习，以强化投篮动作，增加投篮的成功率。在排球扣球的学习中，助跑起跳环节常会出现步法不熟练、起跳点掌握不好、起跳时机掌握不好等错误。其中针对步法不熟练的错误，在最初练习助跑起跳动作时，可采用反复徒手练习跨一步起跳动作，使助跑起跳的最后一步动作定型，逐步过渡到上二步助跑起跳动作定型，再过渡到上三步助跑起跳定型，最后到多步助跑起跳。
三、创建生动活泼的教学氛围和民主和谐的师生关系
体育课堂教学民主化，是新课程的核心理念在体育课堂中的体现，是教师在教学中科学、合理、有效地发挥教学诸要素的相互作用，把学生置于主体地位，充分发挥学生的自主性、能动性和创造性，促使学生自主和谐发展的过程。教师要在对学生充分了解的基础上，针对每个学生的个性，因材施教，促进每个学生的发展。在课堂上，师生之间的行为是相互依存，角色上相互变换，人格上完全平等，就是要努力建立起平等、和谐、健康、文明的人际关系，具有相互尊重、欢乐愉快、进取向上的良好教学氛围。例如，上跳绳课时，笔者先让学生自己复习学过的跳绳动作，然后再集体进行总结。总结过后，再让学生自己创造新的跳绳方法。结果，学生创造出了很多跳绳方法，有向后跳的、交叉跳的，还有的把两根绳子连起来跳长绳等。通过这种方法，充分调动学生的积极性，更好地达到了教学效果。
四、关注学生的运动情感体验
【关键词】新体育体育健康课程标准
一、对新体育与健康课程标准的认识
1.新课标与体育与健康课的基本理念是一致的。继承与发展是此次基础课程改革的特点。新课标更为彻底的摒弃了以前我国基础教育课程那种“学科中心论”的教学模式，更为充分地突出了教学中心是学生这一主体。同素质教育的理念要求是一致的，即：将“以书本为中心，以教师为中心，以课堂为中心”转向以学生发展为中心。就学校体育目标而言，强调“以增强学生体质为主”，又必须在“健康第一”的指导思想下，促进学生身体健康、心理健康和社会适应。这一教学理念和国际上的“人本主义”教育理念是一致的。
2.新课标促使体育与健康课程的教学理念更为完善。新课标通过试行有着坚实的理论和实践基础。它进一步规定了体育与健康课必须注重学生身心健康的发展，强调体育教育增进学生心理、生理和社会适应的功能，在体育教学史上将体育功能延伸至社会生活，并以此提出了四个基本理念。即：(1)坚持“健康第一”的指导思想，促进学生身心健康成长；(2)激发学生体育活动兴趣，培养学生终身体育意识；(3)以学生发展为中心，重视学生的主体地位；(4)关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。它不仅符合当代教育发展的趋势，明确了体育教学的目标，而且有利于创新人才的培养。
3.新课标的领域目标与体育与健康课程的领域目标相吻合。长期以来，我国体育课堂教学在体育教学大纲的规定下，为实现体育课目的对课堂教学提出了三项任务，即：发展身体，增强体质——掌握体育基本知识、技术和技能——对学生进行共产主义思想与道德意志教育。为完成这三项教学任务，教师备教材、备器械、写方案，吃力地去教，学生费劲地去学；心血与汗水付出多多，汇报与收益却少之又少；以至于学生跨出校门，走向社会仍不知体育课上学了些啥？这不能不说是我国教学模式上的遗憾。而新课标推陈出新，拾遗补缺，以发展的观点提出了五个领域目标，即：运动参与、知识技能、身体发展、心理发展、社会适应。这五项领域目标较之于三项任务，更加完善、具体。在培养人才方面，有利于学生身心健康的发展，有利于学生个性的张扬，更适应于现代社会教育，适应于社会未来。
二、对新体育与健康课程标准实施的思考
1.新课标下体育与健康课教学内容的选择。新课标下体育与健康课教学内容的选择，不再向以前教学大纲那样有统一规定，因而教学内容的选择上应该是灵活多样的，当然，原则上必须求稳求实、且有利于促进学生身心健康发展。因此，在选择教学内容时应注意处理好几个关系：第一，系统知识与系列活动的关系。教学内容选择的关键是要在“健康第一”的思想指导下，面向全体学生，注重学科课程中知识、原理和技术在活动中直接经验的感受与体验的相互转换，使学生愿学乐练，受益终生；第二，考虑到民族、地区及城市与乡村差异的关系，因而尽可能地从实际出发，挖掘乡土教材和民族传统教材，注重所选教材的特点，突出自己的特色。
2.新课标下体育与健康课教学结构的变化。首先，从师生关系上讲，教学活动中，教师不在是系统地传授体育基本知识、技术与技能，而是启发、诱导学生根据计划目标，自身的兴趣、爱好，来主动地参与体育活动项目的练习。教师的作用重在引导和指教，身体练习以学生为主体，体现学生主体地位。其次，从组织教学方法上讲，技术、技能的学习不再是精讲多练，教师一统课堂的教学模式，而应该是多姿多样，多种教学方法、手段及组织形式的聚集；只是在必要的时候向学生进行适当的示范、表演、指导、辅导及总结，教师的作用重在引导和指导学生进行练习。其教学组织形式应根据学生实际情况灵活的选择运用并有所创新，采取诸如教学分层式、自主选择式、自主结合式、俱乐部式等。不求规范统一，但求学生练习主动积极、创新求趣。通过创新求趣，张扬学生个性，进而缩短个体差异，确保每个学生受益。
在新课程标准下体育教学评价也随之发生了变革，新课程标准把量化评价与质化评价相结合；绝对评价与相对评价相结合；终结评价与过程评价相结合；把学生个人评价、学生相互评价与教师评价相结合，这就要求教师注重评价方式的多样化，注重评价的激励作用，充分调动学生参与评价的热情，协调学生之间的关系。让学生参与评价过程，以体现学生自主学习的主体地位，提高学生学习的兴趣。
一、传统体育教学评价的局限性
在传统的体育教学评价中，教师一般都是通过单纯的动作技能和单一的运动成绩标准来对学生进行评价，这种评价方式不能评价出学生实际参加活动锻炼的主动性、自觉性、积极性、灵活性和创造性，因此已经不适合新大纲提出的新的要求。
二、对新课程标准下体育教学评价的认识
1.加重情感评价，减少分数评价
分数是现行教育考试制度和学生评价体系的敏感核心，也是当前我们体育教学评价体制的“软肋”。以分数作为量化的评价标准未必不好，关键在于：以体能和运动技能为内容的测试和打分对大多体质较差学生来说不太合理也不太公平。从医学角度来理解，先天素质和遗传因素对运动能力影响很大。有的学生稍下功夫或者不用练就能得到高分，而有的学生即使再努力也达不到及格。新标准理念下的体育与健康课程的学习评价目的是全面了解学生的学习情况与表现，激励学生的学习热情，更好地促进学生的全面发展。因此注重情感态度的评价是必需的。如何评价这一问题，对于构建“促进学生全面发展”的评价体系具有现实意义。
2.全面发展学生身体素质，实现体育教学评价功能的转化
新课程标准在教学评价的功能方面有较大改变，强调学生的学习态度，重视学生的进步幅度，改变过去只重视技术考评的传统办法。注重培养学生积极的学习态度、创新意识、实践能力和树立“健康第一”的思想等多方面的综合发展，为学生终身体育思想奠定基础。体育教学评价功能发生根本的转变，不只是检查对“三基”掌握情况，更关注了掌握的过程和方法，体育教学评价不只为了选拔和甄别，而是如何发挥体育教学评价的激励作用，关注学生的身体成长与进步的幅度。教师是教学的实施者，承担着促进学生发展的任务，以往的教师评价主要是关注教师的教学业绩，对促进发展的作用有限。因此，新课程标准下体育教学评价的功能得以转化：更加重视学生身体全面发展，使每一个学生在原有的基础上都得到发展。
3.提高体育教师的自主权，重视评价教学内容的选择
新课程标准下的体育教学是以目标的达成来统领一切的。作为实现知识与技能、过程与方法、情感与态度三维目标的载体，体育教学内容的选择虽给了体育教师较大的自主权，但在一定程度上，对体育教师的要求却更高了。新课程标准的体育教学评价要看教学内容的选择，是否重视有利于学生身体健康的内容，同时，是否关注有利于学生心理健康和社会适应内容，从而促进不同阶段学生整体健康水平的提高；是否考虑了学生相应水平阶段的身心特征，及所选内容是否有利于促进学生有效的学习，并达到相应水平的学习目标；是否考虑了学校的实际条件，给学生留有充分的余地，使得学生在参与体育活动的过程中能够平等受益。
三、教学内容的评价及标准
如何进行体育课教学自我评价，教学评价首先应将定性评价和定量评价相结合起来，制定评价目标。所谓定性评价是指在教学过程中教师组织教学的情况、教师和学生的精神面貌、教学态度、课的讲解与示范等因素。定量评价是指课堂教学中复习、练习的知识量、新知识量、学生的练习次数、课的密度和运动负荷，学生掌握知识、技术和技能、课的结构和课时分配等，以此评价教学质量和效果。新课程标准下的体育教学是以目标的达成来统领一切的。作为实现知识与技能、过程与方法、情感态度三个目标的载体，体育教学内容的选择虽给了体育教师较大的自主权，但在一定程度上对体育教师的要求却更高了。新课程标准下的体育教学评价强调体育教师亦是课程资源，“以学生发展为本”，体育教师可通过自身创造性的劳动，使所选教学内容充分体现学生的兴趣，贴近学生生活，并尽量考虑那些简单易行的教学内容，以便学生能在设施简陋的情况下学习和参与。
四、评价教学过程的实施
新课程标准倡导自主合作探究的体育教学。对这一教学过程实施的评价，我们可以看教师是否以学生为主体，重视激发他们的兴趣和爱好，尊重他们的情感和体验，给学生留有充分的时间参与体育活动，引导和鼓励他们自主地进行体育锻炼；是否强调师生间、学生间的相互交流与合作，而不仅仅是教师对学生的单向传授，并能发挥学生的想象力和创造力，促进他们在探究中提高运动技能水平；在促使学生积极参与体育活动的基础上，是否充分指导学生动手与动脑相结合，科学地进行体育锻炼，使之真正受益终身；是否面向全体学生，关注学生的个体差异，努力做到因材施教，使每一个学生都体验到体育学习和活动的成功感，使所有学生都取得进步和发展；是否创设了合理的、和谐的、富有挑战性的，能使每一个学生都能获得成功体验的情景，并为学生展示自我、表现自我提供了一个广阔舞台。
关键词新课改;教学方法;教师;学生
新课改下的体育教学不仅要传授给学生基本的知识和技能，更要让学生产生主动学习的积极性，教会他们学会学习，学会自我锻炼。为贯彻新课改下的体育教学，使学生身体健康、心理健康，达到"健康第一"的要求，教师要针对学生的身体素质、心理特征，因材施教，从而提高体育教学质量。作为一名体育教师，只有正确理解新课标的性质和理念，才能更有效地上好体育课，以下是我对新课改标准下如何上好体育课的认识，并提出几点自己的看法：
1应该考虑学生与教学内容的适应程度
体育教学是双向、多边、复杂的活动。要上好体育课，教师必须对学生的体育文化、技能水平有所了解，并选择适合本阶段学生技能水平和身心发展需要的内容进行教学。虽然教学内容必须服从和服务于教学目标，但新的模块教学赋予教师在教学内容上更多选择和自主性，教师掌握着教学的方向、进度和内容。教师应该选择那些学生以前没学过的技术或以前学过的但现在又有所提高的；对他们的学习具有一定挑战性的、但通过学生的努力可以达到要求的教学内容。只有这样才能"激发并保持学生的学习兴趣"。教学内容应提供更多的师生、生生互动空间，充分发挥学生的主体作用，享受参与运动的乐趣，促进学生的全面发展。
2注意自己的教学策略得当与否
体育教学内容与方式的枯燥是影响学生学习兴趣和动机的重要因素之一。因此，教师要针对不同的教学内容及教学对象认真研究教学策略。每节课周而复始地重复练习，会使学生产生厌倦，原本喜爱上体育课的快乐会一点一点地消失。孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。没有了快乐，如何谈得上全面提高学生身体素质·体育课的性质决定了学生是在不断的彼此交流、相互竞争中巩固技能，获得参与的乐趣。好的课堂参与气氛不是简单形成的，它是任课教师与学生以及学生之间在长期和谐交往的基础上建立起来的。一方面，它取决于教师是否具有民主的领导和教学风格。在民主的领导和教学风格下，学生一般在课堂上参与的积极性高，而且师生之间、生生之间能够彼此尊重、和平共处。另一方面，它取决于学生之间高质量的小组合作学习。对于每个参与的个体来说，他们相互之间是有差异的，如身体条件、技能水平。我们可以把这些差异视为教学活动的新资源，让学生主体之间通过小组合作学习，交流各自解决问题的经验。总之，在这样的课堂参与氛围中，学生主体更易克服参与中遇到的一些困难，如自信心不足、害羞等，能更大胆地参与到课堂学习活动中来，在同学和老师的帮助下，不断地提高自己参与的质量和水平。教师应尽量给每位学生同等的参与练习的机会，随时给学生创造一个自我评价、自我检验，以及提供一些对知识点的简单分析、对课堂教学提出一些要求的机会。
新课程强调对学生的尊重、赏识，但并不意味着要一味的表扬。中学生更在乎的是深层次的评价，如人品、态度等；批评是每个学生都很在意的，要注意讲究方式、方法。在实施奖励时，要做到公平、公正、公开，一视同仁。体育课的性质决定了对学生的评价始终贯穿于课堂。因此，一切评价要围绕"促进学生发展"这一宗旨；对学生在学习过程中表现出的情感、意志和人格等方面的发展及学生的需求、潜能等也需给予评价；评价的方法和手段要多元化；让学生以主体身份参与教育教学的评价。
3注意时间、场地、器材的保障
每个学生在学习新内容时都会进行独立思考，从而形成一定的努力方向，然后才开始对新内容进行探索，进行相互交流合作，这就需要教师给学生足够的学习时间。但也有些教师片面理解学生的主体性，完全把时间交给学生，形成"放羊式"的学习方式，学生虽然表面上获得了自由的权利，但却失去了学习的目标，实际上并没有做到真正的自主。
备场地、器材是体育课堂教学的前奏，是上好一节体育课的前提，场地、器材安排适当与否是能否激发学生学习的动机和兴趣、营造良好课堂气氛的重要因素，是学生完成技术动作、掌握技能的重要条件。这就要求体育教师要紧紧抓住学生心理特征，充分利用场地、器材，将学生的注意力吸引过来，从而使他们产生参与练习的需要和兴趣。有时由于外界条件的影响，致使某些活动不再产生良好效果时，应及时调整练习条件。要充分利用活动场地和辅助器材，用新异刺激手段和安排适宜练习环境，尽快排除干扰，保证教学的顺利进行。
体育教学则是按照课程目标、领域目标和水平目标，由教师向学生传授体育知识、技术和技能，有效地发展身体，增强体质，促进健康，同时对学生进行思想、道德、意志、品质教育。这是一个有目的、有计划、有组织的以学生为主体的学习活动过程。体育课教学主要以室外课为主，它是以身体和思维紧密结合在一起的一项特殊活动，在活动中除要教给学生体育知识、技术、技能外，同时还要教给学生锻炼身体的能力和适应社会需求的各种体育娱乐活动能力。因此，为了更好地适应新课程下的体育课教学应做到：
第一，教师要善于反思。反思是一个自我调节、提高学习能力的有力工具。及时对无效、低效的课堂教学进行梳理，有助于教师总结经验教训，提高教学成功的机会，促进有效教学，让教师在课堂上充满信心。
第二，要重视教学的细节。教学不但要对教学内容、组织方式、场地器材的布置等认真研究安排，还要对学生个体的身体条件、运动能力、社会交往、情感态度、体验感受等方面认真分析、关注，从而促进学生的全面发展。
第三，体育课教学要开放化。在课程改革、教学不断创新的今天，体育课教学也应以创新为主，面向未来、面向社会。不应再是以教师为主的传授性教学为主，而应是以学生为主体的尝试性教学为主，要根据学生的身心发展特征、兴趣和水平目标来安排课的内容，内容应以协作性和互为主，重视对学生体育能力的培养，再根据本课内容的需要来选择场地、器材等，要尽量让我们的运动场所向社会场所转变，让学生与社会接轨，这不仅是体育教学的功能，也是素质教育不可缺少的一个途径。体育课要开放，不光是教学形式和教学理念的开放，而更应是体育活动内容的设置要多样化、协作化、趣味化、强身益智化，从而全面锻炼身体，增强体质，促进健康。
总之，体育课教学应以全新的理念来发展学生的思维能力、创新能力、动手能力和适应社会能力等。因此，作为一名体育教师一定要忠于体育事业，充分运用本学科的优势来挖掘学生的智慧和潜在的能力。
参考文献
［1］曲宗湖、杨文轩《学校体育教学探索》［M］人民体育出版社北京2000年9月
［2］陶同《创造时代的来临》［M］人民教育出版社北京2003年1月
［3］陈安槐《以素质教育观为指导体育课程与教材改革》［J］上海体育学院学报上海2002年1月
一.对新体育与健康课程标准的认识
1、指导思想的转变
由注重"三基"向重视健康观念的转变。过去的体育课注重"三基"，新课标忽略了学生的心理和社会适应能力整体健康水平的提高，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，确保“健康第一”思想落实到实处，使学生健康成长。
2、体育意识的转变，
由阶段体育的意识向终身体育的意识转变。学校体育不再是学生在校期间体力的增强和运动能力的提高，而是终身体育的重要组成部分，通过体育运动实践，充分体验运动的乐趣和意义，培养学生对体育运动的爱好和兴趣。同时，让学生掌握从事终身体育运动所需要的体育知识和技能，提高自我锻炼的能力，养成终身体育态度和习惯。
二、在新课程实践操作中的体会
新课程标准强调学生个性发展，强调激发学生对体育的兴趣与爱好，充分发挥学生的主体作用，通过学生自我学习、合作学习，提高学生的体育能力，培养学生终身体育意识，为学生一生的发展奠定基础。在教学中应注意以下几个方面。
1、让学生得到成功的体验。
教师首先要依据学生的个性差别，创设不同的情境，让层次不同的每个学生都能品尝到成功的滋味。例如，学生能正确地领会动作技术，并能很好地完成，教师就及时地给予鼓励，并让其他学生一道分享成功的欢乐；教师还应注意帮助学习有困难的学生获得成功的体验。
2、充分发挥学生的主体作用
在教学实践中，教师要转变角色，做学生成长的引导者，学生发展的领路人，让学生真正成为自己成长的主人、发展的主体。教师不仅要使用讲解──示范──学生模仿的教学模式，还要辅之以实践──思考──创造──学习的新的教学模式。
例如，高中年级立定跳远，要使学生更快更好地掌握立定跳远的技巧，可通过讲解、示范、观察、实践等方式，并分别让学生说出感受，再比较分析，从中归纳出手臂向前向上的摆动可以帮助身体向前向上起跃。学生通过自己的学习实践与思考，很快找到了立定跳远的好方法，学习效果很好。
积极鼓励创新，勇于实践。在教学中要尽量为学生营造民主和谐的学习环境，鼓励学生敢于思考、善于思考，不断超越自我，超越某个群体。例如，在改进和提高学生投篮技术和命中率的教学时，首先提出：“利用学过的知识技术，你想采用哪些方法？”即：①原地双手胸前投篮；②跳起单手肩上投篮；③行进间篮下单手高手投篮等形式。这时要及时对学生进行收敛思维的训练，指导学生对每个动作方法进行比较，从中体验并总结出最佳方法。
3、面向全体，关注每一个学生。
面向全体学生，就是要关怀每一个学生都在原有的基础上得到充分发展，得到新的提高。例如，在教学高一年级肩肘倒立时，腰腹力量、协调性相对好的学生学习2个课时，基本上就能独立完成，而一些腰腹力量、协调性相对差的学生同样的课时，很难独立完成。这时教师就要降低动作难度，按照“后倒、两肘支撑、屈腿立起后稳定”的分解动作逐一完成。这样就能照应全体学生，使他们学有所得，体验到成功的喜悦和乐趣。
四、运用多种形式进行学习评价
课程评价是课程目标实现和课程建设的重要手段。我采取了以下几种评价方式：
1、全面评价：改变以往教学中主要是体育教师从外部对学生的学习结果进行考核的形式，我将5个学习领域制定了一个评价表。从各方面全面的评价学生。
2、过程评价方式
开学不久，我就将学生某些方面的能力进行了测试，了解每个学生的起点，经过一学期的学习，学期末再进行一次测试，看看通过学习到底有没有有进步，进步多少，结果所有的学生都有进步，只是进步的大小不同。这种评价是建立在原有基础上使学生有充分的发展，得到了新的提高。