关键词：十；高等教育；内涵式发展；质量
一、我国高等教育的隐性现状
高等教育是一种事业，必须恪守，彰显诸多价值基准，但高等教育系统亦是一种社会组织，有其自身相对独立的价值追求，利益偏好以及发展易趣。①在各种扩招声音日渐强烈的背景下，高等院校受《高等教育法》所规定的半血自的激励，积极投身于扩招潮流之中，并在21世纪初形成了极具扩招的重要推动力。受种种冲击力的符合影响，中国高等教育不可阻挡地开始了扩招。短短十年中，我国高等教育毛入学率从1999年的不到1%增长到2011年的34%，高等教育在校生规模超过了3000万，跃居世界第一。而这一系列的扩招却导致了国内高等院校，包括民办院校，国际交流学校的急剧增长，高等学府教育科研能力急剧下滑，人才及实才不断减少，而大量的“学历垃圾”像雨后春笋般快速发展，导致了部分院校教育理论的模糊，办学模式的偏离。②种种现象背后潜伏着的危机显而易见：扩招规模与大学本身条件以及经济发展状况极不平衡：高等院校教学质量趋于下降：毕业生就业率大跌，薪酬普遍低：硬件难跟上，高校负债重。因此，为相应党在十中第一次提出的“高等教育内涵式发展”的要求，改变传统意义上以外延发展为主的模式，以提高教育质量为目的，走高等教育内涵式发展道路。
二、高等教育内涵式发展的概念
党的十对我国教育事业提出了许多新思想，新要求，第一次建设性地提出了“推动高等教育内涵式发展”的理论，确立了我国目前高等教育的发展方向。③所谓内涵式发展，就其实质而言，是以科学发展观为指导思想的发展。科学发展不是不发展，而是要更好，更快，更全面，更协调的内涵式发展，内涵式发展不是不要外延发展，而是使外延的扩展与内涵的丰富相互促进的科学发展。内涵式无非是把只关注外延扩展的价值取向转向外延扩展与内涵丰富相统一的价值取向。内涵式发展是一种协调，可持续的发展。雄厚的资源，充足的设备，足够的校舍固然是高校发展的基础，但学校的办学水平，人才培养质量，科研成果质量更是衡量一所大学价值的重要标准。内涵式发展是我国高等院校的立校之本，是提高办学质量，人才培养质量的根本途径，也是一所高校能否在激烈的竞争中取得一席之地，持续快速健康发展的重要砝码。
三、走高等教育内涵式发展道路应从以下几个方面做起
1.高等教育政策需要正视大学精神并像其倾斜
20世纪90年代以来，全球化的大趋势，使我国高等教育政策出现了某种趋同，教育政策的影响力被超越国家疆界的全球实力所塑造，高等教育被视为生产高额经济利益的源头，高校面临产业文化的侵蚀，而高等教育政策的天平也逐渐向社会公共服务倾斜。对大学市场经济的定位，加剧了大学生态环境的变化，导致大学本真文化的丢失，使高等教育内涵化越来越远。正如洪堡所言，大学所体现的文化原则将客观科学（文化知识）的进步与主观精神和道德培养（教养）融为一体。大学的经济属性与政治属性是建立在文化属性上的，也可以源于文化属性。⑤只有具有文化属性的大学才能使大学的内涵本质得以延伸，反之，则吾等崇尚的庄重，尊严，神圣，自律，让人向往的高等学府不复存在。因此，当下的高等教育政策必须正视大学精神，应从提升自我精神和责任做起，使我国高等教育倾向其内涵化本质。
2.提高高等教育质量，完善高校评估机制
十报告进一步强调提升教育质量，培养学生社会责任感，创新精神和实践能力。内涵式发展必须是有质量的发展，因为量的扩张没有质的提升是粗放的发展，是缺乏竞争力的发展，有了质的提升，量的发展就会更加有效益。要做到高等教育内涵式发展，首先要改变评价制度，通过完善评价机制，促进教学。高校评价系统应以最新的高校质量评估理念，类型，模式，方案为基准，着实分析新时期高等教育发展的阶段性特征，评估标准区分度要强，既不能过于单一，也要发挥其评估分类指导的作用，而且不能封闭于高教系统内的评估，加强社会参与度。⑥教学评价是保障和提高教育质量的重要措施，是我国高等教育质量保障体系的组成部分。通过完善其评价机制，推进教学改革，提高人才质量，在保障高等教育质量上，发挥重要作用。
3.内涵式发展必须朝着有创新，特色的道路上发展
有特色的发展必须是自主性的发展，创新性的发展，有个性的发展。不同的高校因基于自己的历史和现状，通过战略规划，凝练自己研究的主攻方向，形成自己的特色。通过加强团队建设，形成稳定的研究方向，在特定的研究问题领域推出系统性的、规模性的和高质量的标志性成果。有特色的发展，必须是自主性的发展。在实际工作中，学校领导必须支持那些基于自己客观条件找到自己发展的路径，必须是符合主客观条件的、有自我特色的发展。有特色的发展，必须考虑学校的历史条件、学科优势，做到扬长避短，从而形成开放而又稳定的传统。从而根据社会的发展需要不断优化，调整学科和专业，使自己的优势随时间的演进而得到不断的增强，形成自己的优势学科和专业。
4.内涵式发展应当是有长效机制的发展
长效发展应该是遵循通过积累、沉淀而不断超越的发展；长效发展应该是有战略的发展；长效发展也应该是可持续的发展；长效发展应该是有自己学术传统的发展。我们可以通过完善管理模式，创造出积极进取、合理竞争、自由探索、宽容失败的氛围。用科研事业凝聚人才，用科研活动造就人才，用奖惩机制激励人才，用规章制度保障人才，实现学校的可持续发展。
四、我国高等教育内涵式发展的意义
贯彻落实党的十精神，推动高等教育内涵式发展，使教育工作的中心任务。对高等教育赋予了新的历史使命、坚持和发展中国特色社会主义，需要高等教育更加深入的贯彻落实科学发展观，全力推动协调发展、内涵式发展、特色发展、创新发展、开放发展和可持续发展。全面建成小康社会的目标要求，需要高等教育全面把握重要战略机遇，引领和带动教育基本实现现代化，五位一体的中国特色社会主义事业总体布局，需要高等教育更好的发展人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新。加快转变经济发展方式，需要高等教育更加自觉的坚持“以人为本”立场，培养更多的创新性人才。因此，落实十精神，就是坚定的走中国特色高等教育发展之路。
总结
高等教育内涵式发展是面对我国现代化建设、经济社会发展的新形式下提出来的。必须提高认识，统一思想，坚定不移地深化高等教育改革，推动高等教育内涵式发展，贯彻落实十精神关于高等教育的规划纲要，为实现我国高等教育的伟大复兴而发光发热。（作者单位：重庆师范大学）
参考文献：
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［2］许智宏，社会转型期大学精神重塑与创新人才培养，《中国科学报》，20112.6.11
［3］杜玉波，在教育部党组学习贯彻党的十精神扩大会议上的发言，《中国教育报》，2012年11月26日
［4］郑文，陈伟，我国高等教育发张的多维特色：中国模式探索，《教育研究》，2012年7期
新时期，我国教育事业的发展也进入了新的阶段。去年结束的中共十给高校教育指明了新的发展方向，并指出了社会当前紧缺应用创新型人才。为更好地响应党对教育实现内涵式发展的号召，本文试就会计专业教学发展现状以及会计专业教学实现内涵化的重要性进行分析，并针对如何实现会计专业教学内涵化提出一些相关建议以飨读者。
【关键词】
内涵式特点；会计专业教学；教学发展
1会计专业教学发展现状以及内涵式特点的会计专业教学概述
在国家大力提倡素质教育，不断深化教育改革的背景下，高校教育也在不断进行着教育方式的新探索。与之同时，高校中的会计专业教学也迫切需求改革。特别是要加强基于内涵式特点的会计专业教学发展的研究，从而培养出符合当今社会需求，综合素质较高的财务管理人才。
当下，高等教育中会计专业教学刚刚经历与内涵式发展相对的外延式发展。造成了现下会计专业学校盲目扩大，会计专业学生数量众多。同时，根据会计从业资格证考试通过率来看，能一次性通过考试的学生并不多。排除学生自身的问题，会计专业的教学质量还有待进一步提高。
所谓基于内涵式特点的会计专业教学，即在会计专业教学发展方面改变以数量为主导的现象，充分利用会计专业的所拥有的内外部资源，通过资源优化整合，挖掘会计专业学生自身的潜力，在以人为本的科学发展观的指导下着力于会计专业软实力的提升。积极探索属于会计专业特有的教学手段，建立良好的会计教学结构，建设具有自身特色的会计教育品牌。
同时，会计专业教学实现内涵式，在规模发展方面并非不再停滞不前。要正确地处理好会计专业的内涵式发展与其外延发展的关系。在马克思主义辩证统一思想指导下，确保提高会计教学质量的情况为前提，允许有步骤、有控制的实行外延式发展扩大规模，帮助树立会计教学品牌，扩大品牌影响力。
2会计专业教学实现内涵化的必要性
改革开放以来，我国的高校教育特别是高校的会计专业在跨越式发展中取得了卓越的成绩。在会计专业的跨越式发展中，会计专业教学暴露了以下两方面的问题。
首先，会计专业在教育理念方面亟待更新。进入全球信息化时代以来，时代和社会的高速发展，对于会计专业的要求也随之越来越高。而很多会计专业的教师在会计教育理念上仍然固步自封，无法适应社会对会计专业的教育要求。比如，在大力提倡信息互动的现今，高校的课堂应该是教师积极引导学生参与课堂互动，通过课堂互动来达到师生之间交流顺畅，从而更好地将知识传递给学生。可是，在现如今的高校会计专业教学课堂方面，仍然有老师单向发出，学生单向接受知识的传统教育模式。产生这种课堂的根本原因就是教师不能很好地转变自己的教育理念。
其次，会计专业教师在教学过程中，并没有积极主动地去创新出行之有效的教学方法。使得课堂教学只能采用知识讲授方式进行，课堂气氛沉闷，加上枯燥的学习内容，根本达不到社会所要求的教学效果。当然，造成教学方法单一的原因很复杂。除开学校硬件设施不全，教师不能端正自己的职业态度等原因之外，其中重要的一点就是会计专业教学没有实现内涵化。
综上所述，为了更好地适应社会不断发展的今天，作为实用性非常强的会计专业，其教学实现内涵化发展是亟待进行。
3在科学发展观的指导下推动会计专业教学内涵化发展
3.1内涵式发展路线同科学发展观一样坚持“以人为本”的核心
在会计专业教学中，要着眼于教学效果的提升。如何提高课堂的教学效果，改变课堂的沉闷气氛是实现会计专业教学内涵化需要攻坚的一个难题。需要教师在备课时积极准备相关材料，深入了解学生，引入具有吸引力的教学方法，通过形象化等方式将会计专业的枯燥知识变得有趣。
3.2会计专业教学实现内涵式发展的关键就在于推动内部活力激发
作为实践性质特别强的会计专业，在教学方面，教学内容应该以激发学生动手欲望为导向。通过丰富的教学实践活动来激发学生的活力，增加学生的兴趣。从营造课堂活跃气氛起，充分调动学生积极性，促进学生的理论知识同实践能力一起提高。
3.3采用更加适合的教学方法促进会计教学实现内涵式发展
首先。在知识讲授上面，避免单纯地采用“照本宣科”，在讲授方面，应该注意及时更新教案，采用本专业领域内最新的动态变化进行知识讲解。同时还要在讲授的过程中注意交流问题。实现双向沟通的课堂才能很好地调动学生积极性。知识讲授法之外还有案例教学法同情景教学法供教师选择，所谓知识讲授法指的是结合身边的真实案例并对其进行简单的加工，产生出一个典型例子，将这个例子交给学生单独或合作研究，然后生产研究报告。通过报告来提高学生的相关能力。情景教学法需要教师花费一定的时间来准备相关工具等，为学生模拟一个相关专业的工作情景，让学生进入情景解决本专业相关的问题，以此提高学生的专业素养和实践能力。
4结束语
随着社会地不断发展，高校教育改革的不断深入，会计专业教学地发展也必须紧跟时代的潮流。基于内涵式特点的会计专业教学发展具有很大的前景，其满足了社会对会计专业人才的需求，有利于学校打造学科品牌，使得学生能够学到真正实用的知识，实现人生价值。诚然，教学的发展是一项长期性、复杂性的工作，因此在发展过程中必须坚持科学发展观的指导。
【参考文献】
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论文摘要：提高教育质量是高校贯彻落实科学发展观、“办人民满意教育”的集中体现。面对人民群众对优质高等教育日益增长的需求和经济社会发展的需要，高校要实现教育质量的提升，就要按照科学发展观的要求，紧紧围绕培养优秀人才这个核心，坚持内涵发展为主，突出教师和学生的主体地位，全面协调教学、科研、管理和服务等方面的关系，统筹不同学科、专业以及校内外各方面的资源，不断更新教育理念、深化教学改革，努力提高管理水平。
当前，我国已经进入了全面建设小康神会，加快推进社会主义现代化建设的新阶段，这必然对高等教育事业的发展提出新的更高要求。党的十七大把办好人民满意的教育，提高高等教育质量，作为实现全面建设小康社会的重要奋斗目标。党中央、国务院高瞻远瞩，多次强调：“十一五”期问，高等教育要全面贯彻落实科学发展观，切实把重点放在提高质量上。胡锦涛总书记在中共中央政治局第34次集体学习时强凋：“普及和巩固义务教育，大力发展职业教育，提高高等教育质量，是“十一五”规划纲要对教育事业发展提出的三项主要任务，必须切实抓实抓好”，温家宝总理主持召开的国务院常务会议也明确提出，高等教育要全面贯彻落实科学发展观，适当控制招生规模增长幅度，相对稳定招生规模，切实把重点放在提高质量上。在第十七次_拿国高等学校党建工作会议上更是明确提出：“坚持发展这个第～要义，要求高校牢牢把握发展是硬道理的战略思想，始终把提高办学质量作为中心任务。质量是高等教育的生命线，提高质量就是最大的发展、最好的发展，就是更高水平、更高层次的发展。”因此，坚持以内涵发展为主，全面提高教育教学质量是高校永恒的主题，也是高校可持续发展的立校之本，更是贯彻落实“三个代表”重要思想、“办人民满意教育”的集中体现。
随着诸多领域全球化、国际化程度的进一步加深，导致高等教育生存环境发生着深刻的变化，高等教育面临着新的形势、新的机遇和新的挑战。高等教育市场的竞争h趋激烈，高校之问的优胜劣汰、教育资源的优化重组日趋加剧。有关数据表明，2008年是我省高等教育学龄人口高峰期，高等教育学龄人口总量为960万人左右。2008年以后将逐年下降，2014年达到低谷，高等教育学龄人口总量为420万人左右，也就是说高校生源将减少50％以上；2014年以后，山东省高等教育学龄人门将保持在450万人左右。从这些数据可以看出，随着高等教育学龄人口的迅速减少，生源紧张等严峻问题将会暴露在所有高校而前，对于特色不明显、就业不顺畅、办学质量差、社会声誉低的学校将会不可避免地被考生放弃、被社会淘汰。面对激烈的高教发展形势，如何在新的条件下进一步提高人才培养质量，进一步提升学校的办学层次和办学水平，进一步提高教育教学质量，是摆在高校面前非常严峻的课题。
近几年，泰山医学院以科学发展观为指导，牢同树立“育人为本、德育为先”的教育理念，适应经济社会的发展，及时调整办学思路和发展模式，从过去以规模扩大为主的外延式增长转变为以注重质量提高和优秀人才培养为主的内涵式发展，坚持以人为本，努力做到办学以人才为本、以教师为主体，教育以育人为本、以学生为主体，努力建设高水平人才队伍，大力推进素质教育；坚持“提高教育教学质量”这条主线，以教学建设为基础，以教学改革为动力，积极推进教学内容、教学办法和教学手段改革，专业建设和学科结构进一步优化，在稳定生规模的同时狠抓教学质量，学生的专业基础知识和综合素质不断提高，毕业生质量得到社会的普遍认可。2009年硕上：毕业生一次就业率为90．44％，本科毕业生一次就业率为90．6l％，毕业生就业率、考研率均位居全省同类院校前列。
走内涵式发展道路提高高校教育质量，就是要按照科学发展观的要求，紧紧嗣绕培养优秀人才这个核心，全面协调教学、科研、管理和服务等方而的关系，统筹不同学科、不同专业以硬校内外各方面的资源，努力营造有利于优秀人才脱颖而出、有利于学生全面健康发展的良好氛围，完成培养更多更好社会主义合格建设者和可靠接班人的根本任务
1坚持内涵式发展，要突出教9币和学生这两个发展的主体
首先，教育大计，教师为本。人才是学校的第一资源，教育质量的高低从根本上讲取决于教帅队伍的素质，因此，办学要以教师为主体优秀的教师队伍和协蒯、精1的教学团队才可能将先进的教学理念、前沿的科学知识和科学的学习方法传输给学生，才能够培养大学生不断进取的求索精神，增强创新的意识和创新的能力。因此，我们要强化服务意识，提高服务水平，通过深化教学改革，完善教师队伍的激励机制和约束机制，尽其所能为教师的专业发展创设平台、搭建舞台，营造有利于人才辈出、人尽其才的用人环境，让青年教师尽快成长为骨干教师，让骨干教师尽快成长为名师，是优秀的教学团队在激烈的教育竞争中争取主动，在观念的更新中实现突破，以新的观念、新的举措、新的方法促进学校各项事业的新跨越和新发展。其次，要牢固确立以学生为本的教育理念。学生是学校存在的理由，教学]二作是其它工作存在的前提，高校以育人为本，育人以教学为先，教学以质帚为重。要把学生满意作为衡量教学质量的标准，围绕教学质量这条生命线，优化学科专业结构，强化教学质量管理，加强教学检查和督导。正确处理好数量与质量、教帅与学生、理论教学与实践教学等关系，确保教学工作的中心地位；在人才培养中坚决执行学校应用型定位，以注重能力为主线，引入社会实践资源，优化实践教学体系，提升实践教学层次，完善实践教学监督评价机制，提高实践教学效果；在人才培养中要尊重学生的个性和差异化，全面提升学生生存与发展的能力，为学生的择业、深造创造良好的条件。
2坚持内涵式发展，要突出教育教学质量这个中心，全面协调教学、科研、教育和服务等方面的关系
首先要处理好内涵发展与规模发展的关系问题。前一个时期，高等教育发展的一个突出倾向足注重规模扩张和外延发展，不同程度地忽视了内涵发展，“重硬件”、“轻软件”，不同程度地导致了教育教学质量的下滑，践证明，这种以质量为代价换取的超常规发展，“大而空”、“华而虚”的发展是与科学发展观相悖的。按照科学发展观的要求，高等教育的发展必须高度重视内涵建设，在师资队伍、科研能力、校园文化等方而狠下功夫，积聚内功，丰富内涵，使学校真正做到“大而不空”“小而不弱”。其次，要处理好深化教育改革和加快学校发展的关系。改革是发展的动力，改革的力度决定发展的速度，改革的方向决定发展的方向。要实现高等教育的全面、协调、可持续发展，必须更强有力地推进教育教学改革，要按照科学发展观的要求和高校自身的实际，进一步解放思想，调整和理顺影响学校科学发展的体制和机制，对各项规章制度进行必要的“废改立”，为学校的科学发展扫清障碍、铺平道路。第-三，要协调好专业建设与社会需求的关系，强化质量意识，突出品牌特色。专业建设只有贴近社会发展需求，才能保持进口通，出口畅，各专业才能保持旺盛的生命力。学校应在专业建设上拨出专项调研经费，组织学科带头人、专业负责人、主干课教师深入神区、医院、机关事业单位、高等院校等，进行人文素养、专业能力、职业判断、技术标准、可持续发展等的调研，增强专业建设与社会需求吻合度的有效对接。围绕社会需求，坚持质量是平台，特色是核心的原则，努力改善专业结构和教学体系建设。
【关键词】思想政治，教育，实践，内涵，理论
一、实践概念的多维解读
实践是人类生存和发展的必要条件，人类通过实践活动改造自然界，改造自己，不断推动人类社会向前发展。因而，实践一直是社会科学关注的热点问题。实践作为哲学研究的一个基本领域，古今中外哲学家们从不同角度研究实践活动，阐释其内涵，形成了诸多的实践哲学派别。
（一）中西方传统哲学的实践内涵
早在马克思主义哲学产生之前，许多哲学家从不同角度阐释了实践概念。但由于他们未能真正理解和掌握实践活动的本质，未能从直接现实性和自觉能动性的内在统一中把握实践，最终未能形成科学的实践概念和实践观。
1.中国传统哲学关于实践内涵的认识
纵观中国哲学发展的历史，实践问题的探讨始终是中国哲学认识论探讨的主题。中国传统哲学侧重从知行关系角度阐发对实践内涵的理解。一般认为，中国，中国传统哲学知行观经历了三个阶段：第一个阶段，是从中国最早的知行学说“知之非艰，行之维艰”，（《尚书·说命中》）经过孟子的知先行后，到荀子的行先知后。第二阶段是，是从荀子的行先知后，经过程颐朱熹的知先行后，再到王守仁的知行合一。第三个阶段，是从王守仁的知行合一，经过王夫之的“行可兼知”、“知行相资以为用，并进而有功”，发展到颜元的重习行、轻知识。
总之，中国传统哲学非常重视对实践即行的阐释，也突出强调人的主观能动性即“知”对实践的引导作用。但是受中国传统思维的影响中国传统哲学的关于实践内涵的认识也存在一些不足和局限性。直观的、笼统阐释实践概念。中国传统哲学对实践概念的解释往往从直观出发，把实践看作或者是主观精神的活动，或者是人的道德行为，缺少对概念的理论化系统化的分析，实践的内涵往往是笼统的，不可能真正揭示实践的内涵。同时，由于没有逻系统辑的分析，中国传统哲学也没有真正阐释实践的作用，特别是对“知”的决定作用，没有科学说明实践和认识的辩证关系。
2.西方传统哲学关于实践内涵的认识
实践概念是西方传统哲学研究的重点领域。它最早出现在古希腊，亚里士多德最先把实践内涵化，对实践概念做了初步的解释。德国古典哲学在继承古希腊特别是亚里士多德的实践内涵的基础上，对实践概念做了进一步的发展，突出体现在黑格尔和费尔巴哈的实践概念中。
（1）亚里士多德对实践概念的理解
亚里士多德是第一个把实践加以明确系统提出的思想家，他的实践哲学“把人的实践提升到一种独立的科学领域”。
他对实践概念的本质规定主要在对人的活动的划分和学科分类中体现出来。在他的《形而上学》中，把人的活动划分为实践的、创制的与理论的三种。理论的活动为求知而求知，以探究万事万物的第一原理为目标。创制活动以制造产品为目的，主要指生产人类生存所必需的生活资料的行为。实践活动主要是在求知的基础上伦理的行为和政治行为。就个人而言，实践的目的是使人富有德性，获取幸福；就公共领域而言，人的实践是政治的实践，人天生是政治的动物，人应当过集体的生活即城邦的生活。但无论在个人领域还是在公共领域，无论是伦理道德的实践还是政治生活的实践均以善为终极目的。
亚里士多德的实践观有难以掩盖其光辉的本质，尤其是其人之为自己好的行为，有了重大的哲学本体论的意义，为德国古典哲学的实践观乃至马克思主义实践观的创立提供了宝贵的养料。但是他的实践观也有其局限性：
第一，实践在亚里士多德那里是理论本身的产物。
第二，实践的划分是有其缺陷的，过于注重人，注重人关于人的“善”的目的实现的过程，而轻其存在的基础———物质世界的生产。
（2）黑格尔对实践概念的理解
黑格尔是德国古典哲学的集大成者，对德国古典哲学继续了系统的梳理，形成了特色鲜明的哲学体系。实践是黑格尔哲学研究的重点领域。黑格尔对实践内涵进行了系统的阐释，批判继承前人的认识基础上，又增加了新的认识，实现了认识史上的又一次飞跃。他认为实践是对客体的改造，而且是物质性、创造性的活动，是人有目的有意识的活动。这种认识是历史性的突破，超越了前人的认识。同时，黑格尔还注意到了人类最基本的实践形式—劳动，并且详细论述了内涵。最重要是黑格尔把辩证法思想运用到实践领域，用辩证法分析实践在认识中的作用，一定程度上科学揭示了实践和认识的关系。
当然，黑格尔的实践也不可避免尤其历史的局限性，表现为：
百舸争流，在全区教育发展的进程中，金台区教研室不缺位、善作为，坚决贯彻区局“潜心办好每一所学校，精心培养每一名学生，倾心塑造每一名教师，以内涵发展促进质量提升，以质量提升打造金台教育品牌”决策部署，紧抓校本研修这一核心，探索建立了《金台区学校内涵发展星级评价体系》，以内涵发展星级学校创建为抓手，力促教育内涵发展，其做法受到省政府教育督导团充分肯定，省内多个县区教研部门前往金台区学习考察。
始终不渝促内涵“三大成效”初显现
2012年，金台区提出教育发展要全面从外延向内涵转变。随后，连续三年开展“三大行动”，内涵发展建设年、突破年、提升年梯次推进，以2015年全区内涵发展星级评价体系建立、2016年全区认定内涵发展星级学校56所、全区教育质量全线提升为标志，教育内涵发展取得积极成效。
一、统一了思想认识，建构内涵发展的核心价值
全区上下形成了内涵发展是相对于规模发展的质量发展、是相对于粗放发展的精细发展、是相对于同质发展的特色发展、是相对于模仿发展的创新发展的统一认识，确定了内涵发展的关键在于教育管理与教育教学这两支队伍的发展，队伍发展必须依托扎实有效的校本研修发展路径。
二、拓展了校本研修，奠定内涵发展的坚固基石
――校本研修更新了“办学理念”，树立学校内涵发展的航标。引领学校树立先进的办学理念，科学合理地指导学校和谐、健康发展。苏霍姆林斯基曾说过：“学校的领导首先是教育思想的领导。”一所学校要树立自身的品牌，必然要求具有科学的办学理念。如果没有先进的办学理念，就不能形成自己的特色，办不出高质量，产生不了良好的效益。因此，通过研修，结合学校的实际和发展的需求，促使学校修正办学理念，并在实际工作中不断充实、完善、丰富和提升。
――校本研修促进了“教师成长”，成为学校内涵发展的基石。教师的发展是学校内涵发展的基础，是促进学校和学生发展的关键因素，是学校内涵发展的主要积淀者，我们大力推动校本研修，统一编印《金台区中小学教师校本研修工作手册》《金台区幼儿园教师园本研修工作手册》，推广342校本研修模式，承办宝鸡市校本研修工作现场会，发挥省市区级教学能手示范引领作用，有效促进教师专业成长。
一分耕耘，一分收获。区教研室校本研修团队涌现出市级教学能手8名，市级学科带头人4名，区级拔尖人才2名，市级校本研修先进工作者2名，市级校本研修先进个人3名。2016年研修团队负责人及8名教研员被市小教中心、文理学院、市教育学院邀请做培训讲座、点评课等国培活动和市级教师培训活动等。在陕西教育人人通晒课工作中，我区晒课总数及人均节数均位于全省各县区第一名，有7名教研员进入全省晒课达人前10名。这骄人的业绩更是给了全区教师以积极感召与示范引领。
――校本研修提升了“文化建设”，积淀学校内涵发展的丰厚底蕴。文化建设是一所学校的灵魂，是学校内涵发展的本质所在，也代表着学校内涵发展的历程。各校依托自身资源，挖掘文化因子，打造校园精神高地。
――校本研修创新了“德育活动”，凝聚学校内涵发展的活力。活动是学校的生命，德育活动是推动学校内涵发展的重要途径和有效方式，它从学生的角度体现着学校内涵发展的外在形式。如李家崖小学的“解读汉字密码，打造幸福人生”德育系列活动，将汉字教学与大爱教育紧密结合，使德育近小实亲，有趣有声有色，产生广泛的影响。
――校本研修助推了“教育科研”，强大学校内涵发展的动力。教育教学是学校存在的基础，教育科研是学校内涵发展的不竭动力。我们以高效课堂教改实验为切入点，狠抓教育科研，立项高效课堂区级课题88项，开设高效课堂论坛，研制高效课堂学科教学标准，开展高效课堂教学成果和高效课堂教改标兵的评选，使高效课堂教改实验覆盖全区各学段、各年级、各学科。陕西省人民政府教育督导团在陕政督团（2014）68号文件《关于督导检查金台区义务教育均衡发展及“双高双普”工作反馈意见》中指出：“教育科研工作发挥了重要引领作用。区教研室积极指导高效课堂和校本科研等方面工作，成效显著。”2014年8月我区印发宝金教育（2014）179号文件《关于印发金台区教研活动管理细则的通知》，并统一印制《金台区中小学教研活动记录手册》，配发各校教研组（备课组）。2014年11月印发宝金教育（2014）240号文件《金台区幼儿园保教科研指导意见》，进一步规范我区中小学、幼儿园的教育科研，形成我区教育工作的一个新亮点。
――校本研修升华了“办学特色”，闪亮学校内涵发展的招牌。学校的特色化是学校内涵发展的必然表现形式，同时它也为学校的内涵发展增添了亮丽的风景，是学校内涵的真正灵魂。我区的逸夫小学342研修模式在全市领先，可谓楷模。此外，三迪小学的书法教育和科技教育、陈仓路小学的三算教育、神武路小学的科普教育、东风路高中的学科主题研修等亮点纷呈，特色明显，影响深远。
――校本研修强化了“体音美测试”，修正学校内涵发展的偏差。体音美学科教学是学校教育的重要内容，是学生全面发展的重要途径，但因应试教育的盛行，它们却沦落为薄弱学科。为了扭转这种局面，我区在全省率先开展体音美学科测试，测试不达标的学校一票否决，取消申报内涵发展星级校的资格，促使各校千方百计抓好体音美教学。陕西省人民政府教育督导团在陕政督团（2014）68号文件《关于督导检查金台区义务教育均衡发展及“双高双普”工作反馈意见》中指出：“在全省率先成立体音美科研机构，建立体音美学科测试制度，这次过程督导体音美测试合格率是今年督导过的县市中最高的，在全省处于领先地位。”我区体音美测试方面工作也引起多方瞩目，先后应邀赴汉中市西乡县、宝鸡市千阳县、陇县、扶风县等县区传经送宝，推广体音美测试工作经验，引领体音美学科由弱变强。教育是一门科学，需要践行，更需要研究。
三、建立了评价机制，凝聚内涵发展的强大合力
区教体局把学校内涵发展情况作为年度目标管理考评、校长绩效考核、中层干部培养提拔的重要指耍促使各学校与区教体局步调一致，行动上跟进，全力以赴推动学校内涵发展，形成全区一致推动内涵发展的强大合力。区教研室把内涵发展调研检查、整改督察常态化。每学期按学段进行一次调研检查，每学年按学段进行一次全面检查，要按照验收评定标准，做好内涵发展星级校的调研指导和验收评定。各校建立内涵发展月检查制度和内涵发展督察奖惩机制。
目前，金台区已经确定四星级苗子校9所；评定内涵发展三星级校12所，确定内涵发展三星级苗子校18所；评定内涵发展二星级校44所，确定内涵发展二星级苗子校6所，掀起了全区内涵发展的热潮。金台区高考、中考质量连年处于全市领先位置，办学质量稳步提升，释放出内涵发展的极大魅力。
坚定目标抓落实“六大举措”促践行
一、引领并发挥校本研修的示范作用，全面覆盖，全面推进
校本研修手册是校本研修的重要载体，金台区教研室组织编印了涵盖研修制度、学习记录等内容的《金台区校本研修手册》，全区教师人手一册，翔实地记录了教师的研修历程。自省启动校本研修工作以来，金台区坚持每年八月份，结合学校及教师使用中存在的问题及建议对原已使用的校本研修手册重新修订，根据需要进行删除和增订相关栏目，扩充了研修的范围和内容，更全面地体现校长的一校之魂的引领作用，体现教师研修的状态。目前，在广泛征集一线教师使用意见中已经历了5次修订，逐渐规范并成为金台教研的一大特色。
2013年12月，金台区承担了宝鸡市校本研修现场会工作，现场会上展示全区各中小学的研修工作，观摩了逸夫小学小学语文342观课议课活动。2015年，金台区被省教育厅表彰为校本研修工作先进县区。2016年，金台区年被宝鸡市教育局表彰为校本研修工作先进县区。2017年，被省教育厅表彰命名为“陕西省优秀校本研修团队”。
二、修订并完善校本研修的规章制度，形成机制，长效推进
业成于谋。近年来，金台区从完善制度建设，夯实管理基础入手，积极构建校本研修长效机制，引领教师专业成长。
――加强校本研修的管理制度。近年来，我们不断内化省厅校本研修实施意见和市局实施方案，制订了《金台区中小学教师校本研修工作实施方案》，对全区校本研修工作进行了顶层设计，成立了由区教研室主任为组长，区教研室副书记为副组长，各学段组长为组员的校本研修工作小组，在区教研室设立了校本研修工作项目执行办公室，指定专人负责全区中小学校本研修的日常管理及学时认定工作。定期召开校本教研会议，研究校本培训工作，采取在检查中培训，在培训中检查的工作机制，有计划有组织地开展中小学教师校本研修学分认定、考核工作，把校本培训的任务落到实处。
――完善校本研修的实施制度。在校本研修推进中，金台区针对学校操作过程中存在的问题，及时制订并发文件《金台区中小学教师校本研修学时认定考核的补充要求》，对“金台区中小学教师校本研修学分认定表”中的每个栏目及子栏目都作了详细解释和说明，并以文件的形式将《金台区中小学教师校本研修学时认定考核的补充要求》及时下发各校（园）。针对学校教研活动不规范、内容不扎实、效率不佳等问题，先后拟发了《金台区中小学教师校本研修补充规定》《金台区中小学教师校本研修学时认定考核的补充要求》，制订了《关于规范教研活动的通知》，实行全区教研活动大课表，在课表中固定各学科教研活动时间，全区同步，便于检查指导，便于通过录播教室面向全区同步远程研修推广。为了规范管理，夯实课题研究过程，先后出台了《关于加强校（园）本课题研究工作的通知》《关于加强校（园）本课题管理工作的补充规定》《关于校（园）本课题管理中应注意问题的通知》等三个校（园）本课题管理规定文件，规范全区中小学幼儿园的教育科研课题研究工作。
三、丰富并创新校本研修的工作主题，构筑模式，深化推进
校本研修的主旨是让教师成为教学、研究和学习的真正主人，使教师的教学质量和生命质量得到共同提高。金台区积极整合培训和教研活动，搭建载体，构筑校本研修新模式，全区各校共同努力谱写了“走出去、请进来、浸入式”的校本研修三部曲。
――以课题研究为抓手，提升教师研究能力。金台区坚持“管理”“挖潜”和“借力”相结合，一方面，鼓励教师秉持“问题即课题，教学即研究，教师即专家，成长即成果”的原则，立足于教育教学中急需解决的问题开展课题研究。另一方面，充分发挥专家的力量，多次邀请省市专家组、课题组莅临我区指导课改及课题研究工作。通过召开培训会、立项会、评估会、结题会等，形成了人人参与课题研究，人人有课题的教改教研氛围。近3年，81项省级微型课题结题，6项省教育学会课题结题，42项市级基础教育教学研究小课题结题，60项以“高效课堂”为主题的区级教育科研课题结题，318项以“内涵发展”为主题的区级教育科研课题结题，4872项校级课题结题，全区教师教研成果有416项获市级以上奖励。
与此同时，充分利用校本研修平台，构建高效课堂，引导一线教师在研究中理解课改精髓，掌握教改要领，提高教改水平。成立了以各学科教研员为组长的高效课堂研发团队，研制出了“小学等级+评语质量评价改革”办法，研制出了学校、学科、课型三级高效课堂教学基本要求，各校结合自身实践，探索出了高效课堂新模式。
――以专业引领为龙头，提升教师业务能力。因为专注，所以专业；因为专业，所以精彩。在金台区，“管理者论坛”和“名师引领研修服务团”在教师专业引领方面独领。
“管理者论坛”侧向于学校管理层，“校长论坛”和“青年干部成长论坛”是其较为成熟的两大分支活动。两个论坛都以交流校本研修中的困惑、感悟、启示、观点、收获等为主要内容，通过“自悟与调研――学区酝酿――全区研讨”三个阶段达到学习知识、答疑解惑、交流经验的目的。2012年9月，举行了“校长论坛”，编辑《校长论坛论文集》3册，堪称“高效课堂”区内交流的一次盛会。
“名师引领研修服务团”成立于2014年5月，聘请特级教师、省市级教学能手、骨干教师等百余人组成小幼教、初中、高中三个专业团队，采取集中服务与个人服务、面上服务与点上服务、成员自我服务与专家带动“三结合”的服务模式，深入教学一线开展示范指导。服务团坚持“五个一”即带去一节优质公开课、进行一次课堂问题会诊、作一次专题讲座、进行一次对话交流、带去一份最新的课改信息资料，贯彻“三新”：新理念、新课改、新模式，落实“三进”：进学校、进课堂、进头脑，直通校园、直达师生，在促进城乡、校际交流中发挥了重要作用。
――以多样活动为载体，拓展教师提升空间。其一是依托大学区开展研修。2012年3月，我区按“相对就近、强弱兼顾、分层搭配”的原则在全区幼儿园、小学、初中、高中四个层次设立15个大学区，由区域优质学校担任学区长，依托优质学校的资源优势和品牌效应，组织学区内学校开展教育教学研究，共享优质教育资源。大学区通过组织同课异构、联校教研、观课磨课、专题培训等教研活动，使广大教师在优质资源的浸润中实现专业成长。
其二是依托高效课堂开展研修。我们以高效课堂为研修核心，组织开展了优秀导学案征集、全员全程教学评优、教师基本功大赛，高效课堂校际交流、送教下乡、复课研讨、高效课堂教改标兵评比、“高效课堂”案例征集等活动，渗透到全区从幼儿园到高中各学段各学科，三年累计开展活动600余次。
其三是依托丰富的活动开展研修。1.开展教师培训活动。研修团队负责人率先垂范，刻苦钻研，为各校（园）、兄弟县区、市教院、市小教中心作专题报告；小学组各教研员针对目前教育形势、欠缺的前沿理念以及课堂教学调研中暴露出来的典型问题，进行微课专题培训；“课堂教学该如何‘走实’”主题培训；“有效教学”专题培训；全区中小学体音美教师理论知识培训。2.开展学习讨论活动。在全区开展学习《高效的关键在于教师》，围绕“抓改革・促内涵・提质量”主题要求，开展“大学习、大讨论、大实践”等活动，进一步增强全区中小学领导和教师的“为人师表，渗透德育”意识和“质量立校”意识。3.在全学段全学科教师中开展教学基本功大赛，以赛促研修。
四、指导并树立校本研修的工作典型，分类指导，特色推进
在全面推广、全面覆盖的基础上，引导学校立足实际，彰显特色是金台区近年来校本研修工作的重点。研修团队成员发挥教研员的指导职能，分类指导学校工作，小学教研员抓住问题深入学校反复指导，逸夫小学342观课议课活动成为全市校本研修活动一大亮点，在市校本研修现场会、市高效课堂校长论坛以及金台区342观课议课校本研修推进会中都进行了观摩。
英语教研员指导三迪小学积极探索英语学科的“高效早读”，让学优生担任学术助理领早读、管早读。每天学术助理将早读的内容制作成PPT，通过投影仪打在教室的大屏幕上。并且同年级几个班的学术助理相互交流，彼此领读外班的早读，这样更促使其领读之前认真练发音，事先作准备，便于在外班学生面前展示，这样英语老师的早读就可以一拖四，节省时间，达到高效。另外，三迪小学针对“学生自主管理”也开展了特色研修，学校成立校级、年级、班级安全、卫生、文明、护绿等学生自主管理委员会，形成校级、年级、班级三级自主管理体系。
五、加强并提升团队成员的指导水平，创新工作，示范引领
各教研员在研修团队的组织和指导下，加强个人研修，做到研修经常化、随时化、创新化、成果化。
――借助网络研修势头强劲之力。设置学科主页41个，上传研修文章20000余篇；创建中小学高效教学QQ群40余个，共享“导学案”千余篇；自2012年1月所有教研员开通个人博客，坚持每周撰写教育心得、工作动态等，目前共撰写教育心得7890篇，40多所校园网站设立了教师研修论坛；各教研员创建了学科微信群，注册了学科公众号，为教师开展研修提供广阔天地，真正地实现研修经常化和随时化。
――加强自身研修、深度研修，全力提升研修水平。近年来，研修团队成员始终把学习放在首要位置，做到边学边写，边工作边反思，边反思整理，将成果序列化。团队成员坚持每年做课题，做到年年有课题，人人有课题。目前，省级课题结题的有28项，市级课题结题的有53项，在各级各类刊物80多篇，我室并将团队研修成果汇编成册5本。
――打造主题研修的新亮点。自2013年5月成立体音美学月以来，全区义务教育学段开展体音美学科测试工作。2014年4月，陕西省人民政府教育督导团办公室将我区体音美学科测试的相关资料以光盘形式下发给本年迎接双高双普的县区。体音美组教研员曾应邀为汉中市西乡县、宝鸡市渭滨区、千阳县、陇县、凤翔县等县区的体音美教师作体音美学科测试的培训。11月2日区教研室组织部分学校校长、教研员赴千阳县教研室、千阳中学、千阳南寨中学开展了“金千教育联盟”教研交流活动。
六、顶层设计，精准指导，开展内涵发展星级校创建评定
2013年上半年，金台区出台了《金台区教育内涵发展星级校评价实施方案》和《金台区教育内涵发展星级校评价标准》。各校根据文件规定，积极申报内涵发展星级校“苗子校”，区教研室严格标准确定“苗子校”，切实开展调研指导、验收评定，并由区教体局隆重召开表彰大会，授予星级校荣誉牌匾，极大地激发了学校的热情，确保了内涵发展不走偏、显亮点。
矢志追赶超越全面提升质量
关键词：人文精神；现代体育；体育教育
体育教育是各阶段教育中的重要组成部分，不仅能够通过体育教学增强学生体魄，更能够通过体育教育使学生领悟到体育精神，进而形成坚强的毅力以促进身心与人格的健康发展。然而我国学校体育教学现状并不乐观，学生对于体育学科的热爱程度也整体呈现下滑之势，体育课堂本该充满欢声笑语，而当前的体育课堂却成为体育模式的教学基地，人文精神的缺失致使体育教学被“物化”。因此，对体育教育人文性的反思成为重塑体育人文精神的必要前提。
一、体育人文精神的内涵
人文精神的现代内涵可以概括为是基于对人个性的尊重而体现的“以人为本”价值尺度，最初源于传统的礼教文化。因此，对于人文精神的阐释，应当体现出人类文化的最根本精神。时至今日，人文精神成为一种境界，即对真、善、美和谐统一的高度追求。从此角度来看，体育人文精神的内涵也就是对体育所提出的创新要求，包括体育技术、体育理论、体育教育以及体育竞技等等，以公平、平等为原则，通过团结一致展示出体育之美，从而成为和平、发展、文明与进步的象征。
二、人文精神视域下现代体育教育发展路径
以人为本的发展观已经成为当前和谐社会背景下的共识，对人主体性的认识成为社会文明进步的切实体现。然而随着体育事业的发展，竞技体育在一定程度上体现出异化发展态势，人文精神开始逐渐迷失。在素质教育进程不断深入的当前，体育教育事业的发展成为全面素质教育水平得以提升的关键。因此，本文认为人文精神视域下现代体育教育发展应当明确几大方向：
首先，体育教育观念的转变。长期以来，体育教育都在强调对学生身体素质的训练，导致运动负荷对学生造成不同程度的压力。同时，体育场也在国际化发展的推动作用下成为功利的竞技场。学生对于体育课程的参与积极性逐渐减弱似乎成为情理之中，究其根源不外乎是出于体育被“物化”之后所导致体育教育观沦为“以物为本”。不可否认，人们对于体育的认识，大多仅停留在对体育行为的认识层面，实难深入了解体育哲学精髓，因此在很多人看来，体育同人文精神相连就是一个抽象的概念，人文精神也就自然被忽视。而体育教育的意义重在培养学生的身体素质与竞争意识，同时素质教育也将对学生能力的培养视为核心，不仅要求学生掌握体育技能，更应借对体育精神的领悟养成终身锻炼的意识与习惯。因此只有转变传统的体育教育观念，重视体育人文精神的融合，才能发挥体育育人的作用。
其次，学科结构的调整。在教育改革浪潮的推动下，传统的体育教学体系已无法适应于当前的需要，因此有必要结合教育形势的演进对体育单一的学科结构进行多元化创新调整。具体来看，即以体育教育观念的转变为基础，对体育教育目标进行重新定位，以此作为核心对体育教学课程体系的编制进行全面创新。从本质上看，教育中人文精神的体现即在于做好人性的教育，体育本源于生活，因此新时期的体育教育亦有必要回归到生活，对于学科结构的调整，应当从学生的素质与能力要求为出发点，以学生的兴趣为导向，通过积极引导给学生终身体育锻炼意识与习惯的养成打下坚实的基础。
最后，教学评价体系的改革。体育本属于一种社会活动，对体育学科教学评价的目的在于体现体育学科教学的价值。因此，只有保证教学评价体系的科学性，才能有效促进体育教学人文精神内涵的体现。对此，本文认为应当在体育教学评价过程中融入人文性，改变传统的只注重量化的评价模式，为学生的个性化发展创造更广阔的空间。在评价过程中，教师应当将体育学习成果同学生的体育综合能力一并纳入到考核当中，全面结合多元评价方式，确保评价体系兼具科学合理性与人文性，如此才能从真正意义上实现体育教育的价值，促进体育教育事业的发展。
综上所述，体育教育的价值一直被整个教育界乃至全社会赋予了高度认可，但体育教育的现代化发展，已在一定程度上迷失了人文精神内涵。因此，体育教育者应当对此予以正视，不断深入对现代体育教育渗透人文精神的思考，迎合现代教育趋势，切实关注学生的个性化发展，使体育成为学生未来发展中不可或缺的重要内容。
参考文献：