一、转变教学理念
1．《课程标准》坚持健康第一的指导思想，要求教师掌握体育生理、心理、卫生保健、环境、社会安全、营养等诸多学科领域的有关知识。
体育教育本身是一种鲜活的创造性劳动，体育教师不应因循守旧，而应不断学习新思想、新理念、掌握新信息，不断改善和发展自己的知识结构，形成新的教育观、教学观，体现平等、自主、互动的教育思想，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程。
2．《课程标准》设计和评价的各个环节，把学生主动全面发展放在中心地位。
传统体育教学中，教师习惯于对学生发号施令或对学生施以机械的灌输，把学生当成被动的接受者和活动的知识容器。而课改新思想就是要求学生在学习中尽可能地表现主动性、能动性和创造性，其核心问题是学生的自主学习，主要培养其自主学习的动机和自主学习的能力。这就要求教师改变以往只注重教师主导，忽视学生需要和情感体验的现状。例如在《开火车》游戏教学中，传统的教学就是教师告诉学生怎样做，而新的课改思想只给学生条件：用单脚跳的形式自由组合到达终点。让学生自己去发挥创造，通过实践，体验失败，体会成功，教师适时加以引导，由2～3人的组合过渡到多人组合，教师在教学活动中充分发挥主导作用的同时，特别要强调学生学习的主体地位。
3．《课程标准》要求教师关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。
学生在身体机能、先天素质、个人爱好方面都存在很大差异，我们不能要求每个学生篮球、排球、足球样样精通，跑、跳、投成绩均优秀，这是不现实的。《课程标准》要求教师做到因材施教，注重学生兴趣的培养，注重促进学牛发展的过程性评价，所以教师就得下功夫去研究学生，对他们的身体状况，运动技能了如指掌，才能对症下药。全面了解了学生个性和兴趣，才能去发展个性，培养兴趣。同时，教育学生在体育活动中尊重与关爱运动能力弱的同伴。
二、搞好课堂教学改革
1．制定好教学文件，是搞好课堂教学改革的依据。
《课程标准》根据健康三维观，体育自身特点以及国际课程发展趋势，将课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域。教师不要把运动技能教学作为唯一目标，而应结合实际，培养学生运动兴趣，发展学生的综合能力。一项教学内容可以分为多元目标来完成，教师在制定各个年级的教学目标时，必须考虑到这一点。
2．根据新的评价思想，搞好课堂教学评价，是搞好课改的关键。
课堂教学更注重口头评价，教师要随时对课堂教学中发现的问题加以纠正，对学生的活动要加以评价鼓励，对有关的知识要加以渗透，教师的评价是全方位的，不能局限于技能评价的圈子里，这些都需要教师具备良好的口头评价能力和驾驭课堂的能力。
《课程标准》把量化评价与质性评价相结合，把绝对评价与相对评价相结合，把终结评价与过程评价相结合，把学生个人评价与学生间评价与教师的评价相结合，这就要求教师注重评价的多样性，充分调动学生参与评价的热情，协调学生之间的关系，发扬合作精神，让学生参与评价过程以体现学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣。
教师做好及时性自我评价，每堂课后坚持写教学日志或教案评述，我们体育教师除了上课外，还有两操、运动队训练等诸如此类的工作要做，所以很少有在课后写教学体会的。按课程标准思想，若想达到五个领域目标，教师必须学会及时总结，找出一节课的优点和不足，哪些是值得发扬的，哪些是应该弥补的，教师在课后能坐下来认真思考，对以后的系统上课是大有益处的。
3．以学生发展为中心，充分发挥教师主导作用。
学生是课堂的主体，教师在思想理念上要重视学生，多与学生沟通，了解学生兴趣和需要，引导学生主动参与学习，初步掌握运动技能技术，了解一般体育卫生常识，在活动中发展兴趣和能力，学会尊重关爱他人，形成良好的学习生活态度。教师要充分发挥主导作用，就要善于发现问题，帮助学生解决问题，例如在跳跃性游戏和体操跳跃中纠正学生的不正确落地姿势：帮助学生了解勇敢与蛮干的区别，帮助学生完成动作等，以促进学生身心健康的发展。
三、加强实验工作做好科学研究
关键词：小学科学课程课程标准
【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）01B-0040-01
科学是社会经济与社会生产的永恒话题，对小学生进行科学常识教育，有利于小学生科学意识与科学兴趣的形成。在中国小学教育体系中，科学教育一直占有重要地位，是小学教育的组成部分，备受学校、家长和教师的重视。为帮助基层小学科学教师认识《小学科学课程标准》的基本理念，从思想层面加强对《小学科学课程标准》的重视，使教师尽快掌握课程标准的基本理念，完成从课程标准到服务学生的转变，需对《小学科学课程标准》的部分内容进行再认识。
一、《小学科学课程标准》的定位
《小学科学课程标准》的颁布与实施，将课程的基本属性定位在“是培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。学生具备的科学素养，亦或理解为学生对科学知识、科学方法以及新事物的认知素养。这一素养并非单一指向学生的某一方面，而是希望学生在科学综合能力方面全面提升，进而与新课标倡导的动手、创新等理念匹配。早在20世纪50年代科学教育成为教育体系的重要组成部分时，课程专家将科学课程定位在科学知识的习得与掌握方面，在小学科学教学过程中，教师将教学重点放在科学知识的讲授方面，如在教学过程中向学生讲授植物的生长需要具备适宜的温度、必要的水分以及充足的阳光等。后来随着国人对于科学教育理解的加深，认为仅仅对科学知识进行灌输，学生的科学素养不能得以提升，学生很难出成绩。因此，本次《小学科学课程标准》的一大变化便是强调学生科学素养的培养，让学生除具备一定植物生长的知识外，能够通过具体观察了解植物生长所需的其他因素及生长过程。让学生在掌握一定科学知识的同时提高观察能力，并对观察过程中的一些基本特点，提出疑问，通过再学习提升基本科学素养，以利于学生今后从事科学工作。
二、《小学科学课程标准》中面向全体学生的再认识
《小学科学课程标准》的颁布，一个重要的变化便是强调小学科学课程要面向全体学生，笔者对其的理解为，多年来我国教育体系中，应试教育的理念已经根深蒂固，很多学校、家长以及老师对于培养分数高的学生，对于升学率极为重视，在教学过程中很多主课的教师经常会挤占小学科学课程，认为科学课可有可无，科学课在小升初的考试中所占分量较小，不值得重视，应将学生有限的在校时间投入到语数外等主课程的学习中。在很多经济欠发达的地区，师资力量薄弱，缺少小学科学课程的教师，缺少必要的教具以及演示图表，小学科学课程被置于无人理睬的境地。以上两种情况在我国的教育体系中均现实存在，都是我国精英教育和应试教育带来的后果，为发展学生的综合素质，让不同地域、不同民族、不同经济环境下的学生享有学习科学知识的权利，本次新课标特意强调面向全体学生，让全部小学生能够沐浴在科学的阳光下，提升对于科学的认知，不断提升学生的综合素质与能力，今后更好地服务于国家的科技工作。
三、对《小学科学课程标准》中开放性的认识
《小学科学课程标准》的颁布与实施，一大特点便是重视科学课程的开放性，强调在科学课程实施过程中走出教室，打破教材的限制，打破课程的束缚，给学生更大的空间，给学生创设动手能力与理论知识相结合的机会。传统的小学科学课程的教学仅仅局限于书本知识的讲授，学生很难理解生涩的科学知识，很难利用抽象思维思考部分科学内容，因此，小学科学课程的教育意义不大，仅仅停留在形式层面。《小学科学课程标准》的实施，倡导小学科学课程实施开放性的教学体系，笔者认为，开放性主要是课程内容上打破原有教材的条条框框，结合书本知识与现实环境进行科学课程内容的选择;多采用观察、探究、发现等教学方法;在教学环境方面不局限于教师以及实验室，校园、大自然等等均可成为必要的教学环境;不局限于终结性评价，而是建立以学生在上课过程中的表现进行诊断评价与发展性评价相结合的评价体系，开放课堂，让学生更好地投身科学知识的学习。
结束语
小学科学课程是小学教育的重要组成部分，对于培养学生的科学知识与科学素养，提高综合能力具有现实意义。特别是《小学科学课程标准》的颁布与实施，更是为今后更好地进行小学科学课程的教学提供了方向。笔者结合多年的小学科学课程的教学经验具体分析了《小学科学课程标准》的部分内容，以加深对课程标准的理解，更好地服务教学工作。
关键词：体育教师实施体育与健康课程标准
体育教学是学校工作的重要组成部分，是保证学生健康体魄的最重要途径，实施《体育与健康课程标准》又直接影响体育课堂的教学效果，关系到青少年的身体状况，以及祖国的未来重任的担当，因此，对中小学体育教师实施《体育与健康课程标准》的研究具有非常重要意义。本文通过对中小学体育教师的了解，为中小学体育教师提高教学效率提供了科学的依据。
一、中小学体育教师现状
（一）体育教师基本情况
在走访了解中小学过程中，尤其是农村基层还有部分体育教师从学历是中专、大专水平，这部分教师的学历还有待提高。只有提高自身素质，才能适应课程改革的发展。从年龄和性别上看，体育教师队伍整体还需年轻化、男性化，才能有朝气、有精力，适合体育教育事业发展的要求。
（二）体育教师对教学工作的态度
在走访了解中小学过程中，大部分体育教师还是喜欢教学工作的，只不过少数人受眼前利益的驱使，对教师职业不喜欢和无所谓。
（三）体育教师对体育课程标准及解读的掌握情况
在走访过程中，中小学体育教师还有一小部分没有《体育与健康课程标准》以及《体育与健康课程标准解读》，还有部分教师还不太了解课程标准，可见中小学体育教师对体育课程标准的认识程度还存在一定差距。
二、建议
（一）教师理解《体育与健康课程标准》的基本理念
在体育教学中，坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，激发学生运动兴趣，培养学生终身体育的意识。以学生发展为中心，发挥教师的主导作用，重视学生的主体地位的体现，充分调动学生的积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。在学习过程中，关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。
（二）教师具有创新教学设计能力
创新教学设计突破传统灌输接受式的单一教学方式，倡导自主学习、探究学习和合作学习的新型教学方式，重视培养学生创新意识和能力，提高学生体育学习的能力，增进学生体能、运动知识和技能、情感、态度和价值观的整体发展，提供给学生留有充分的学习和活动时间，改变过去只重视运动知识和技能的教学方法，提供通过运动、知识、技能的教学，努力实现体育与健康课程的多维目标。
创新教学设计还要求改变教师的绝对权威的角色，强调师生是一种平等合作的关系，重视师生相互交往，共同发展的互动过程，在新的教学环境中，教师将成为学生的指导者、促进者和帮助者。
（三）勇于创新，不断进取，努力做好教学科研工作
教学研究，要脚踏实地，切忌好高骛远，眼高手低。个人成绩的取得和集体的发展密不可分，教育科学研究，依赖于同事间学术上的虚心好学，博采众家之长，学术争论有理有节，强调学术相容，同事相处要真诚相待，宽容大度，切忌斤斤计较，小肚鸡肠，同事间互帮互助，共谋发展，真正地把教研成果应用到教学实践中，更好地为教学服务。
（四）教师专业化发展
课程改革既给我们体育教师带来了千载难逢的发展机遇，同时也给教师带来了前所未有的挑战，教师存在着本领危机问题，新课程理念不是教师在传统学校教育中所熟悉和运用的，而学生是面向未来的，我们不要用昨天的知识去教今天的学生。课程改革依赖于教师提高与新课程相适应的专业化发展能力，课程发展即教师发展，教师与新课程相适应的观念方法，以及技能知识专业化发展水平的高低，决定了新课程的实施水平。
关键词：数学核心素养；课程体系；小学数学教师
“核心素养”是深化课程改革的重中之重。数学学科是小学教育中的一门核心课程，对学生的核心素养有重大的影响。小学数学教师是培养学生数学学科核心素养的关键。因此，提高数学教师自身的素质是深化课改的重要工作。本文将对小学数学教师的课程进行分析，根据国际上先进的课程特点，对确立教师课程体系提出了建议。
一、我国小学数学教师课程存在的问题
小学数学教师需要具备扎实的专业知识，才能对数学的法则、方法、程序进行正确的解释。纵观我国各师范学院的小学专业课程发现，普遍对小学数学课程的设置缺乏标准，课程设置具有随意性：或是使用高等数学的课程安排，让学生学习难度高但和小学数学教育关联弱的《高等代数》《数学分析》等课程；或是开设综合大学开设的着重于工科或经济的数学课程。据调查两所省属大学对师范生开设的数学类教育课程发现，这两所学校开设的课程差别非常大。由此可以得出，数学教育的课程缺乏统一的标准和依据，使小学数学教育专业课程在选择时产生凭经验、图方便的随意现象，导致本科师范专业毕业生的小学数学教育素养无法满足小学数学教育的需要。小学数学教育存在的另一个问题，是实践类课程教学不完善。关于“如何教”的教学实践是一名小学教师必备的能力，不仅和教学内容息息相关，更能体现教学理论和实践的紧密结合。因此，实习等教育实践类课程是教师培养体系的重要环节，能够提高师范生的专业素养，培养其教育信念。但从实际上来看，许多高校对此的重视还不够，对实践课程的安排不合理，实践过程中缺乏指导。甚至有部分学校采用分散的实习方法，让学生自行寻找实习单位，导致部分学生敷衍实习。缺少小学数学课堂的体验经历，必定会影响对教育理论的实践反思。
二、国际上小学数学课程设置的特点
小学数学教育课程体系的质量直接影响将来小学数学的教师素质，也会对小学生的数学学习产生影响。欧美发达国家很早以前就认识到了培养小学教师的重要性，将对教师的教育作为发展教育事业的核心，甚至早在二战的时候就已将培养小学教师纳入高等教育中。因此，这些国家的小学教师课程体系建设的特点可以成为我国确立小学教师课程体系的重要参考。在2008年，美国教师委员会做出一次重要报告，报告内容显示，美国的小学数学教师培养课程体系缺乏统一标准，各教育学院间差异很大，和我国目前的情况很相似。为此，美国收集了全美77所教育院校的教育课程、大纲，进行了两年的认真研究，制定了统一的标准。同时提出，和小学数学教育相关的课程，才有助于教师在职前学到需要的知识。纽约城市大学强调基础性与实用性，注重培养学生的合作交流能力。另外，英国在1982年《学校中的新老师》报告之后，建议大学和中小学进行合作教育，增加学生的实践经验。新加坡等国家也强调理论和实践的结合。
三、确立小学数学教师课程体系的建议
根据我国在小学数学教育课程上存在的随意性问题，建立小学数学教师课程体系需要制定统一的标准，可以组织教研人员、数学家、一线小学数学教师等各方力量，以核心素养为框架，结合数学的学科特点和知识理论，整理出小学数学教师需要具备的核心素养，充分借鉴其他国家的有关标准，制定适合我国小学数学教师的培养标准，给各师范院校开设小学数学教育课程提供方向和依据。小学数学教育的专业课程设置，一直受到其他高级数学教育课程的影响，对数学学科的知识考虑很多，设置了许多和小学数学关联较小的课程，忽视了小学数学教育的实际需求。因此，在建立小学数学教师课程体系时，要注重加强和小学数学课程之间的关联。高等数学等课程反映了现代数学的发展，有利于职前小学数学教师的理解，能够开阔职前教师的视野，有利于开展数学教育工作。因此，要根据课程标准分析数学课程，将高数学科和小学数学有机结合。建立教师的课程体系，培养优秀的数学教师，只通过传授理论知识是远远不够的，需要使职前教师通过实践强化对知识的理解和运用。将实践课程和教学课程结合，让师范生在学习知识理论之后，进入小学课堂，亲身观察或实践，有助于帮助其掌握教学程序和基本策略。
四、结语
我国小学数学教师课程还存在着一些问题，在这种情况下，想要全面推进深化课改工作，就必须要建立好小学数学教师的课程体系。借鉴国外先进的小学数学课程具备的标准统一、重视基础和实用性、强调理论和实践相结合的特点，本文提出了制定统一的体系标准，注重加强和小学数学课程之间的关联，将实践课程和教学课程结合这几点建议。希望本文的论述对确立适合我国小学数学教育的教师课程体系，推进课程改革带来些许积极影响。
作者:管云霞单位:吉林省德惠市米沙子镇沃皮小学
参考文献：
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[4]孙缤.如何在课堂教学中培养小学生数学核心素养[J].科学咨询,2016(41):73-74.
关键词：小学思想品德课旧大纲新标准
一、研究背景与设计
思想品德课是我国基础教育小学阶段1―6年级的一门德育课程，从1981年开设，至今已经有20余年。其课程教学大纲开宗明义地指出：“思想品德课是比较系统地、直接地向小学生进行共产主义思想品德教育的一门课程，是我国学校教育社会主义性质的一个标志，是实施小学德育的重要途径，对引导学生从小逐步形成良好的思想品德和文明行为起着奠基作用。”［1］2000年启动的第八轮国家课程改革，将小学的《思想品德》和《社会》二门课程进行了整合，形成了1―2年级开设的《品德与生活》、3―6年级开设的《品德与社会》。2002年4月《国家基础教育课程〈品德与生活〉、〈品德与社会〉课程标准》公布，实验教材正在编制，2002年9月开始进行区域性试点。思想品德课正在逐步退出小学的课程表。这一改变是基于以下的考虑：小学低年级（1―2年级）儿童学习的内容主要源自于儿童最基本的现实生活。这一时期儿童的心智发展并未进入到抽象或相对宏观的层面，儿童的大部分的活动围绕着其能够看得见、摸得着的周边生活进行，为此，在小学低年级开设《品德与生活》课程；随着儿童心智水平的进一步发展，到了中高年级，学生越来越多地接触到更为复杂的社会生活，社会活动也不断丰富，所以需要一门能指导他们社会生活的品德课，从而在《品德与生活》的基础上扩展深化而出了《品德与社会》课程。表面上看它们好像是二门课，其实是不可分割的整体。课程标准的颁布是小学教育课程的一次重大变革，它不是二门课程内容的简单叠加，而是根据小学生成长的不同阶段，从儿童的成长需要出发，构建符合儿童身心发展特点和素质教育精神的课程，是以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，旨在促进学生良好品德的形成和社会性发展，以培养现代社会主义合格公民为基本思想的一门综合课程。
本研究试图通过对我国义务教育小学阶段思想品德教学大纲和经过整合而成的《品德与生活》、《品德与社会》课程标准的比较研究，明示两者差异，加强对新课程性质和功能的更深层次的认识。本研究主要考察新旧大纲在课程性质、课程理念、课程目标、内容取向、学习方式之间的差别，以期有助于广大的德育课老师对我国德育课程的研究和把握。
本文采用的研究方法是比较研究。本研究用以比较的材料是人民教育出版社1992年9月第一版的九年义务教育全日制小学思想品德教学大纲（以下简称教学大纲）与北京师范大学出版社2002年6月第一版的全日制义务教育《品德与生活课程标准》、《品德与社会课程标准》（以下简称《课程标准》）。
二、结果与分析
（一）总体结构比较
与以往的教学大纲相比较，课程标准在框架上表现出更全面的特点，反映的内容更加丰富，目标定位更加明确，建议部分更加完整。
教学大纲没有前言部分，对课程性质、基本理念、设计思路没有具体的表述，其内容渗透于教学目标、教学内容、教学原则之中。课程标准在前言之中，对课程性质、基本理念、设计思路有具体详细的表述。
教学大纲有教学目的，无目标说法。课程标准分为总目标，总目标之下又分别在情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过程与方法、价值观等方面作了具体的表述。
教学大纲在内容的安排上，有九大部分内容，然后再按年级分别安排教学要点。《品德与生活》课程标准针对的是低年级学生，内容分四个生活方面。《品德与社会》课程标准针对的是中高年级学生，内容分为六个方面。课程标准的内容后面都附有具有可操作性的教学建议及方式。
教学大纲只有教学原则和实施建议，无评价标准。课程标准在实施建议中分为教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、课程管理建议、教材编写建议，见表1。
表1比较的总体框架
（二）二者差异
1.课程性质
教学大纲视德育课程为学科课程，课程标准视德育课程为综合课程。
教学大纲在对学生进行道德教育时，往往有成体系的德目、有鲜明的道德观点和成序列的具体的道德规范要求。例如进行五爱教育时，首先要求学生知道是哪五爱；在热爱劳动、艰苦奋斗的教育中，要求学生懂得幸福生活靠劳动创造，劳动光荣，懒惰可耻，要求学习劳动人民吃苦耐劳、艰苦奋斗的精神，体现其思想性。把人类在日常生活、社会生活中所得出的道德经验加以提炼，变成一种道德观点，成为一种道德概念，然后讲授和解释这些观点概念，且主要是在课堂上完成德育教学的任务，体现其封闭性，注重对文本知识的掌握，又体现其知识性的特点。
课程标准注重学生的生活体验，较充分体现了生活性、开放性、活动性的特点。例如培养学生爱劳动就让他直接参与到劳动生活中去，体现其生活性，从具有料理自己生活的能到关心家庭、分担家务，教育的场所扩大到校外，再到尊重别人的劳动成果，让学生从自己的劳动中体会到快乐。对于学生道德的教育是一步一步层层推进，强调品德从实际的活动中生成。［4］新旧思品课课程性质的比较见表2。
表2新旧思品课课程性质的比较
2.课程理念
课程理念指明了课程的发展方向，课程目标、课程内容等都是以它为编写依据。教学大纲与课程标准基本理念差别见下表3。
表3新旧思品课课程理念的比较
通过以上对教学大纲与课程标准的比较，我们可以看出其中最大的差异在于行为主体的不同。教学大纲的行为主体是教师，是从教师的角度出发，基于这一理念，导致在具体的内容和要求中也多采用“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等陈述方式，造成儿童主体性缺失。课程标准的行为主体是学生，“引导”、“珍视”、“尊重”、“帮助”儿童，明确了教师“导”的作用和地位，体现了儿童的主体性。［3］
教学大纲强调的是教师对学生的教育，教师作为学生的榜样进行正面教育。注重学生对道德知识的掌握和考察。课程标准强调学生的感受，面向儿童的生活世界，联系儿童生活世界，以各种活动作为载体进行教学，注重生活教育。
3.课程目标
课程目标是对特定教育活动和教育阶段的课程进行的价值和任务界定。［3］
在课程目标的价值取向上，教学大纲和课程标准存在较大的差异（见表4）。教学大纲的目标是单向性的，即完成对儿童知识的传授，完成“品德”的教学任务：五爱教育；养成基本的文明礼貌、遵守纪律等行为习惯；成为社会主义现代化建设的人才和劳动者。强调学生对道德观点的掌握。其价值目标体现在学生掌握文本知识的方面。
表4新旧思品课课程目标的比较
课程标准的目标具有多维性，其中《品德与生活》将“品德优良”、“乐于探究”、“热爱生活”三方面的目标加以整合，从四个层面：健康安全地生活；积极愉快地生活；负责任、有爱心地生活；动脑筋、有创意地生活来体现教育的价值目标。《品德与社会》课程则“旨在促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”。［1］其价值目标具体体现在学生的行为能力、情感、态度、价值观、知识发展几个方面。
4.内容取向
教学大纲强调思想政治教育，课程标准强调生活教育，具有可操作性。
原来的教学大纲将内容分为九个范畴：热爱祖国的教育；热爱中国共产党的教育；热爱人民的教育；热爱集体的教育；文明礼貌、遵纪守法教育；努力学习、热爱科学的教育；热爱劳动、艰苦奋斗的教育；良好品格的教育；辩证唯物主义观点的启蒙教育。［3］在表5我们将其分为三大
表5新旧思品课内容取向的比较
类。从中可以看出，政治思想教育占了较大的比例。课程标准中，《品德与生活》分为四个方面，每个方面的内容各有侧重，又相互贯通，浑然一体，在健康、安全的前提下，儿童的生活不但要充满乐趣与色彩，而且要富有责任感和创造力。［1］《品德与社会》在《品德与生活》内容的基础上，进一步扩展到学生与社会生活的各个方面，其中更具体到几个主题：人与自然环境、个人与群体、社会生活的规则和安全常识、历史和地理知识、和平与发展的关系、信息与科技、认同多元文化。这里几乎涵盖了21世纪人类社会最主要的一些内容。每个内容都有具体的具有可操作性的教学建议。与教学大纲相比，课程标准中最主要的内容包括以下几个方面。
（1）公民教育成为《品德与生活》、《品德与社会》的最基本、最重要的内容之一。
在我国，最早担负起公民教育重担的课程是社会课。我国曾在1924年根据当时教育部公布的《学校系统改革方案》，在初级小学增设《社会》课程。1929年，又把原来的高级小学的历史、地理、公民、卫生合并为《社会》课程。1931―1949年，由于战乱不断，有的地方开设《社会》课程，有的地方开设历史、地理课程。我国的香港、澳门和台湾地区是开设《社会》课程较早的地区，其他省市的《社会》课程自20世纪80年代中期开始运作，90年代初才形成了由原国家教委统一编制的《社会教学大纲》，标志着《社会》课程建国后首次在大陆开设。1985年党中央颁发《关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》，曾决定在初中开设公民课，并组织编写了公民教育教学大纲和教材，但由于种种原因，公民课课程计划未能如愿实施。
原教学大纲中没有明确提出公民教育的概念。那些属于公民教育范畴的内容，主要包括对国旗、国徽、版图、国歌、首都等国家标志的认识，激发民族自尊心、自信心、自豪感等爱国主义教育的内容。
在课程标准中也没有具体明确公民教育的概念，它的内容主要体现在三个层面。
①法制教育层面。法律对社会道德起着维持和保障的作用。随着我国法治化进程的加快，法律知识成为各级各类学校的必修课内容，表现在课程标准中，主要是让学生了解《义务教育法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》等与少年儿童有关的法律法规，学习运用法律法规保护自己，意识到自己的权力，知道别人的权利，形成守法的意识。
②日常生活领域和公共生活领域层面，主要表现在群体活动中，通过班级民主参与管理的现实，培养学生现代民主意识；参加社区的公益活动；作为公民应具有的对社会的关心，对国土、国家历史、民族和文化的了解，等等。
③提高个人素质层面，注重学生的个性教育，全面发展，身心健康，试想一个身心都不健全的人怎么能成为合格的公民呢？一个合格的公民应当应付多变的社会，并做出理智的自我决定，能够对自己的行为负责任，并积极为社会作贡献。除了最基本的个人素质外，课程标准还特别提到了对多元文化的认同，“对不同民族和不同文化的创造持尊重和欣赏的态度”。这是在全球化的今天现代社会主义公民必备的。
（2）关注自然。
品德是人类处理自己与外部世界之间的关系时所体现出来的道德规范。而个体同外部的关系包括两大范畴：一是个体与所生活的社会的关系；二是个体与自然的关系。既然小学品德教育是对儿童进行处理其与外部世界关系时所应遵循的原则，那么就应该两方面的内容都具备。教学大纲则较少提到人与自然的关系，只提到了“保持环境卫生，爱护花草树木”，几乎缺失了自然。
课程标准明确提出了对自然的认识：“亲近自然，喜欢在大自然中活动，感受自然的美”、“探究自然现象，有初步的生态意识”、“了解曾经发生在我国的重大自然灾害，认识大自然有不可抗拒的一面”、“了解家乡生态环境，树立环保意识”、“初步了解环境恶化、人口急剧增长、资源匮乏是当今世界面临的共同问题，理解人与自然、人与人和谐共存的重要，认识到人类只有一个地球”……［1］把自然放到儿童身边，展现了人与自然的关系，自然对人类的影响，推行户外活动，让学生走近自然、关爱自然，内容较为丰富。
5.学习方式
教学大纲强调知识技能的传授，课程标准强调在综合活动中学习。
表6新旧思品课学习方式的比较
原来的教学大纲的教学方式，一般采用的是讲解法，即老师讲授，学生听受，是一种单向的灌输模式，教学强调：观点正确，说理明白，坚持正面教育使学生信服。教师是讲师，学生学习方式较为单一，一般为课堂学习，不太重视学生的个人认识、个性体验和感受，具有典型的计划性课堂特点。其直接结果是老师成为课堂的主宰，学生则处于较被动的学习地位。
课程标准在教学建议中明确提出了综合活动课，即主要通过儿童的讨论、资料收集、现场调查、情境模拟与角色表演、操作性与实践性活动、教学游戏、参观访问、欣赏等丰富多彩的活动来完成课程实施。教学活动从学生的角度出发，学生是行为的主体，强调生成性学习，构建生成性课堂。学生不再是单纯靠听讲来学习，而更多的是通过实际参与活动，动手动脑，从活动中获得真切的感受和亲身体验，积累直接经验，从而获得对自我、对他人、对自然、对社会、对世界的认识和理解。课程标准的课堂更加灵活多变，老师不再是“讲师”，而成为“导师”――指导儿童的活动，并不断从中收获学生制造的惊喜，活动成为教与学共同的中介，成为促进师生共进共长的桥梁。
三、结论
（一）课程标准对教学大纲的继承之处
任何一个教学大纲都是特定时期的产物，有其侧重之处，也有其忽略之处，我们不能将其全盘否定。通过以上比较，我们可以看出，课程标准并没有完全摒弃对道德知识的学习，例如爱国主义教育、伦理教育等。虽然并不是所有的道德行为都起源于对道德的认知，由知也不一定能导向行，但并不是说知不重要。没有对道德的认知，道德行为是不能长久的。在道德教育中，将有关道德的知识系统组织化，可以让学生加强对道德内容的认识，在头脑中建立一定逻辑顺序的道德体系，有利于学生对道德行为的判断。
再者不可能所有的道德行为都能由学生在生活中生成，所以必须有一定的道德内容体系来帮助学生认识。我国是一个有着上下五千年历史的古老国家，在漫长的历史中，创造出博大精深、影响深远的中华民族文化，其中包括传统的伦理道德。这种传统道德对中华民族的发展，虽然有一定的消极影响，而且这种影响至今仍不可低估，但不可否认也有积极的作用。因此，我们对它要批判地继承，吸收其精华、剔除其糟粕，推陈出新，古为今用。热爱祖国、艰苦奋斗、自强不息、勇敢进取、勤劳节俭、克己奉公、诚实守信、谦虚谨慎、孝敬父母、尊老爱幼等都是我国的优良道德传统，有必要让其成为我们道德教育的内容。这样思想品德教育才能既具有时代的特点，又具有民族的特色。
（二）课程标准对教学大纲的超越之处
新中国成立以来我国一直沿用教学大纲的形式。教学大纲较多以学科体系为中心来表述本学科要求的知识与技能，教学要求的表述方式比较笼统和单一，往往限于“初步了解”、“理解”、“掌握”、“运用”等抽象的描述，对有关内容应学到什么程度缺乏明确的指导，对各知识点的表述却十分清楚、具体，占的比例也较大，造成德育课程关注知识技能的学习，忽视学习过程、学习方法、情感态度等的培养。与过去的教学大纲相比，现行的课程标准则主要是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容特别是知识点和单项技能的具体规定，不仅仅是知识与技能方面的要求，而是根据课程计划来确定学生预期的学习结果。课程标准主要规定所有学生在老师的帮助或在自己的努力下都能达到的要求，是面向全体学生的基本要求，而非最高要求。根据《基础教育课程改革纲要》，我国义务教育课程是面向每一个少年儿童的课程，是为每个人的终身发展打基础的课程，是让每个学生能通过他们的努力掌握的内容，而不是为培养专家的课程，更不是为淘汰学生的课程。这是基础教育课程改革的一个基本出发点。所以课程标准设置也更符合国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。
马克思认为道德起源于人类的生产劳动。通过以上比较，我们更加明确道德存在于生活之中，所以品德教育要回归生活，正如杜威据说：“学校必须呈现现在的生活，即对于儿童来说是真实而生气勃勃的生活。”儿童的现实生活对其品德形成和社会性发展具有特殊的价值，儿时的生活经验会给人的一生带来深远的影响。因此，课程要关注儿童的现实生活，教育的内容和形式都要贴近儿童的生活，反映儿童的需要。要让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。这样联系儿童现实生活的德育才会有针对性，才是有效的。必须克服脱离生活实际、说教式的教育方式。
教育的成功在于被教育者的认同，只有通过自觉性的学习体验，才能选择和培植个人的生活信念。教育的着眼点在于激发。以公民教育为例：课程标准中没有将关于公民教育的内容抽象提炼成概念或是学科知识，而是融合于学生亲身参与的社会活动中，再由老师引导和帮助学生理解什么是公民身份，什么是公民行为，建立正确的公民观，培养公民的社会责任感，从自己的身边开始建立民主环境，形成公正的社会态度、安全的生活准则、文明的行为习惯、健全的人格和准确的判断能力等公民道德信念。这种教学的实施方式本质是学生主体性发展的体现，儿童主体性的发展是以活动为中介的，儿童又是在活动中形成主体性、在活动中表现主体性的，只有具有了主体意识，才能培植公民意识。
四、在超越的同时可能产生的新问题
新课程标准在对老大纲超越的同时，不能不注意到，它的理念很新，让我们看到了一个全新的德育课程。但从具体的实施上来说，对教师的要求提高了，教师面对全班几十个学生，几十个具有不同生活背景的学生该怎样进行教学呢？用一个什么内容标准教学呢？
另外，我们在教育中不能不注意到，我们在进行教育的时候结合了学生的实际生活，但是不同的学生所处家庭环境不同，社会环境不同，形成的性格也不同。同时学生又处于极易受外界环境影响的年龄阶段，根据建构主义理论，个体认知新事物往往是建立在原有的认知基础之上。那么由于学生的个体生活状况的差异，学生从生活中进行生成性学习所得到的知识肯定是有差异的，那么我们用一个什么样的评价标准去评价他的道德行为呢？是否我们现行的评价标准有失公平，违背了生成性课堂的初衷呢？评价体系的不完善，课程标准的制定即无任何意义。
参考文献：
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〔关键词〕心理健康教育;课程标准;考核指标;心理教师职业
〔中图分类号〕G44〔文献标识码〕A
〔文章编号〕1671-2684(2009)12-0004-03
记者:姚教授,您好!心理健康教育在我国开展已有二十余年,今年是教育部颁布《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》十周年,经过十年的规范化发展,您认为我国中小学心理健康教育总体上有何特点?
姚本先:我非常高兴能接受《中小学心理健康教育》杂志社的采访。心理健康教育在我国有二十多年的历史,我觉得这二十年用6句话、18个字概括比较准确:起步晚、底子薄、水平低;发展快、成效大、势头好。我国学校心理健康教育从初期起步到今天非常好的发展趋势,证明了学校心理健康教育在中国不仅是必要的,而且是非常必须的。尤其值得一提的是,《中小学心理健康教育》杂志从创刊以来至今有十年的历史,在推进我国心理健康教育深入全面开展的过程中功不可没,做出了很大的贡献。
相比美国的心理健康教育,中国正好晚了一百年。上世纪初,美国著名职业指导之父弗兰克・帕森斯(FrankParsons)在美国开展心理咨询的时间距离今天是一百年,另外美国学校心理学之父赖特纳・韦特默(LightnerWitmer,1867-1956)也是那时在美国创办了世界上第一个儿童指导诊所,并且深入开展儿童心理辅导。中国大陆学校心理健康教育的真正起步是上世纪80年代。有意思的是,台湾的学校心理辅导运动开始于50年代,香港是60年代,澳门是70年代,中国大陆是80年代,正好构成了一个链条。十年来,党和政府以及行政部门对学校心理健康教育高度重视,在政策层面和宏观指导领域给予大力的支持。从1999年至今,国家连续颁发了五个非常规范的文件,除幼儿园外几乎涵盖全部国民教育。所以,我认为党和政府以及教育行政部门的推进力度非常大,这也是我国学校心理健康教育得以快速、高效发展以及具有良好未来趋势的一个非常重要的原因。
记者:关于学校心理健康教育工作要进行考核这一问题,您认为考核指标应该包含哪些方面?如何保证落实?
姚本先:把学校心理健康教育开展情况作为学校考核的指标之一,我认为是非常重要的。考核可以直接检验和推动学校心理健康教育的实质性开展,希望教育行政部门在对学校进行考核时把心理健康教育列入学校的办学指标,进行规范化的考核。
目前学校在办学过程中负担重,能力有限,接受方方面面的考核评比比较多,我个人认为,学校心理健康教育开展情况不要作为一个独立的考核,而作为一个重要的考核指标,是非常有必要的。考核要具有可操作性。考核指标可分为两大部分:硬性指标和软性指标。对于中小学心理健康教育的考核应放在硬性指标上,即要考核能够体现学校心理健康教育水平、质量的指标。有四个指标要重点加强考核:人员、场所、经费和课程。人员指学校从事心理健康教育的专职人员,不完全是专业人员,但相对是在学校专门从事这项工作的、相对稳定的人员。场所指要有相对固定的、符合要求的活动场所。经费指要有满足人员、场所、活动所需的经费,不一定是单项经费。课程指心理健康教育要进课堂。这个课程和我们平时所讲的学科课程有很大区别,学校可以根据学校、学生和教师的情况来定,灵活开展,避免纯粹的课堂化教学。其他方面,比如思想认识、态度、理念、领导重视、组织机构等也要进行考核。
关于怎样去保障落实,我认为这个指标应该和对学校的评估、检查结合在一起。比如学校的达标、示范学校的建设、特色学校的建立等等。无论是哪一类学校的考核都应该把心理健康教育作为学校整体工作的组成部分来贯彻落实。心理健康教育是学校实施素质教育的重要组成部分,只要涉及到办学质量、办学水平、办学特色的检查、评估,都应该包括这一指标。因此,特别希望教育主管部门在对学校进行考核评估时,能够从素质教育整体推进的思想和理念出发,贯彻落实学校心理健康教育扎实有效的开展。
记者:教育部基础教育一司副司长王定华博士曾提到,希望心理健康教育教师这一职业成为优秀教师愿意从事的职业,您认为什么样的机制能使这样一个职业成为大家愿意从事的职业?
姚本先:这个问题可以分为两个方面,一是优秀教师从事这个职业,二是优秀教师愿意从事这个职业。首先是这个职业需要优秀教师去从事。学校心理健康教育的教师和学科教学的教师是不同的。学科教学的教师可能只是影响学生某一方面的知识,这样的影响是有限的。比如语文老师、数学老师,是对某一个年级某一个班在语文和数学的学习范围内有很大的影响。这样的老师只要保证有足够的水平,足够的教书育人的素质,往往就能够胜任岗位要求。但是心理健康教育教师的素质要求更为全面,他要满足所有学生在学习、生活、身心发展方面的需要,否则就很难胜任这份工作。同时,这个职业对心理健康教育教师的要求并非是为了改善学生的知识状态,而是要改善学生的思想、品德和精神等整体状态。所以我非常赞成应该是优秀教师来从事心理健康教育教师职业。目前,很难要求开展这项工作的学校去选拔优秀的教师,但从未来趋势来讲,从事这一职业的教师除了具有教师资格证书,还应该具有更高的职业准入资格,尤其是在个人的心理、精神、品德和专业素质等方面。
第二,优秀教师愿意从事这个职业。如何让优秀教师愿意长期从事,并且能够做好,这是当前面临的一个重要问题。据了解,当前中小学有一部分从事心理健康教育的教师没有得到应有的尊重,他们工作的稳定性、长期性没有得到很好的保证,从而影响了这项工作的正常开展。我认为这有多方面的原因,既有教师工作成熟度的问题,也有工作面临的挑战性问题,还有教师自身发展的专业水平问题。但从当下所遇到的问题来看,关键是教师的地位、待遇和专业发展这三个方面的问题没有得到很好地解决。
首先是地位。在中小学日常的观念里面,最有地位、最有影响、最有前途的教师是学科教师,甚至是主干课程教师。心理健康教育教师在有的学校可能是学校的教辅人员、管理人员,甚至是边缘人员,这就很难保证他在学校和其他教师一样拥有平等的地位,从而挫伤他的自尊心,打击他的积极性。其次,因为地位的模糊、边缘化,奖金、福利等待遇就会受到影响。再次是未来的专业发展。从学校目前的机制来看,提供心理健康教育教师未来发展的资源不够、条件不够、空间也不够。这就使得这部分教师很难安心于本职工作。比如进修问题、继续深造问题、校内的提升问题等,都涉及到一个人的前途和专业发展。因此,若使这个职业成为优秀教师愿意从事的职业,就必须要解决地位、待遇和未来发展的问题。
目前,最现实的办法是至少应该把心理健康教育教师和其他学科教师放在“三同”的平台上,即同等地位、同等待遇、同等发展机会,这样就可以确保优秀教师愿意从事这个岗位,或者说更多的教师愿意从事这个岗位。这里面有一个问题,优秀教师从事学校心理健康教育工作固然是好事情,这个岗位可能对于校内的教师是成长过程中的一种自然选择。但我们更愿意看到优秀的大学本科毕业生、硕士研究生来从事这个职业。我认为,加强中小学心理健康教育教师队伍建设的主要模式、主要路径、主要策略是吸引更多的优秀应届本科和硕士毕业生来从事这一岗位,而不是希望其他学科教师来转任。转任有一个专业的认同、角色的转换问题,而优秀的学科教师不一定是优秀的心理健康教育教师。因而,心理健康教育教师队伍建设如果能够有所侧重,可以在一定程度上保证学校心理健康教育教师的专业性水准以及岗位基本要求。
记者:您刚才提到心理健康教育要走入课堂,如果心理健康教育课程制定一个试行标准,您认为它的指导思想应该是什么?应该包含哪些内容?
姚本先:心理健康教育进入课堂,在中国是非常有特色的一个教育活动,也是必然趋势。我认为,心理健康教育课程的标准和其他新课程标准应该是一致的。课程标准实际上是国家课程的基本性纲领文件,它反映了国家的意志和意图,是国家对基础教育课程的基本规范和要求。它是教材编写、教学评估和考试命题的依据,是教育主管部门管理和评价课程的基础。它体现了国家对不同阶段的学生在知识技能、过程方法、情感态度、价值观方面的基本要求。它也规定了各个课程的性质目标、内容框架,提出了教学评价的依据。在我国,只有基础教育才有课程标准。中小学心理健康教育的发展目前还没有进入课程标准制定阶段。我认为中小学心理健康教育课程标准的指导思想可以总结为以下三句话,第一句:以人为本,健康第一。“以人为本”就是以学生为主导,以学生为本。“健康第一”的“健康”是一个整体健康的概念。第二句话:立足教育,重在指导。心理健康教育重在指导学生运用心理健康的手段和方法来维护和调节自己的心理,提高自己的心理健康水平。第三句话:促进学生身心全面发展和素质全面提高。这三句话我认为是构成未来课程标准的指导思想的关键点。
参照基础教育课程标准,我认为这个标准由五个大部分组成。第一,前言部分。主要讲解中小学心理健康教育的课程性质。这部分很重要,一要使大家避免认为中小学心理健康教育也是教师在课堂上把一本教材的主要内容以灌输的方法进行讲解。二是阐述课程的基本理念,比如“健康第一”,可能90%的教师都不会把健康第一作为工作的出发点。学校里发生着大量的以损害学生身心健康来换取升学率的问题,这表明教师和领导没有健康第一的观念。三是写明课程设计的思路。比如怎样体现立足教育,重在指导;比如有哪些重要的手段、媒介;怎样把课程的主要形式和活动密切联系在一起,和学生的体验结合在一起。课程标准只是一般规定性的,不是具体的教学内容,设计思路是一致的,具体的教学内容由各地根据自己对标准的理解进行设计。
第二,课程目标。课程目标应该包括总目标和分目标。总目标是指心理健康教育在中小学作为一门课程的所有目标,或者是分为中学、小学的所有目标。分目标涉及到具体各个年级,以及身心发展所需要的各方面目标。比如小学一年级的学生刚刚进入学校的系统教育,如何从幼儿园适应小学的系统化教育,如何适应小学的规范和要求,如何面临人际交往、伙伴关系、师生关系以及学习的独立性等是这一时期非常重要的目标。三年级的学生进入到人生中非常重要的一个阶段:心理的相对独立期。自我意识发展、自我概念发展等这时要在分目标中体现。所以中小学心理健康教育课程标准的目标有一个非常重要的特点,即非常具体,具有适应性、针对性和灵活性。
第三,内容标准。内容标准是课程标准的核心部分,也是课程教学内容编制的关键部分。课程到底要教什么,学生到底要学什么等具体规定性的内容在这部分体现。比如,小学一年级第一课培养小学生的主体意识,应该列出这一课需要包括哪些具体内容。
第四,实施建议。这个实施建议主要是教学建议、评价建议、课程管理建议、教材编写建议和案例教学的建议。主要是建议如何实施课程,如何评价,如何考核,如何开发课程,如何编写教材等。
第五,附录部分。主要提供心理健康教育关键术语的解释和说明。使用和实施这个课程标准的人可能差异性比较大,所以有必要给予一些专业性、学术性的指导。
针对课程标准的问题,可能大家还会关心课程标准是独立的还是综合性标准的一部分。我认为课程标准应该是独立的标准。目前,我国心理健康教育的课程标准存在,但不是独立的,都是融合性的。比如思想品德、体育健康等课程大纲里面都有相关内容。我们理解的课程标准应该是一个相对独立的课程标准,同时我认为心理健康教育作为德育的一个组成部分是中国的一个特色,也是有利于促进学校心理健康教育的重要策略,没有必要把它们分开。
关于中小学心理健康教育的课程标准,我建议教育主管部门在条件、机会比较合适的时候,可以启动一些前期的调研,必要的时候可以在局部地区试行。我愿意和各位专家一起为此奉献绵薄之力。
记者:《中小学心理健康教育》已创办近十年,您见证了它的产生和发展。您认为从哪些方面对杂志进行总结可以和中小学心理健康教育工作的开展相结合,同时具有应用价值和实践意义?
姚本先:我对《中小学心理健康教育》这本杂志感觉非常亲切,也很有感情,从它诞生的那一刻起,转眼十年之久,我是忠实的读者、作者和推荐者。我经常把它推荐给我们的老师、学生,特别是我的研究生。在此借这个机会,感谢《中小学心理健康教育》给从事中小学心理健康教育的理论工作者、实践工作者,包括学生、家长提供了非常好的一个阵地、一个平台,我也希望这本杂志越办越好。