一、和蔼幽默的语言
“报告迟到！”一个响亮的声音吸引了同学们的注意力。怎样使同学们回过身来呢？老师环视了同学们之后，转向迟到的同学唱曰：“你知道我在等你吗？”（歌词）同学们大笑。老师：“掌声欢迎！”同学们热烈鼓掌。那个迟到的同学轻松而迅速地加入了这一热烈的课堂。
“报告迟到……”一个弱小的声音吸引了同学们的注意力。全班同学你看看我，我看看你，等待着“暴风雨”的袭击。“你怎么迟到了？”老师厉声问道。迟到的同学沉默……“无组织，无纪律，想什么时候来就什么时候来。难道这儿是自由市场吗？以后再迟到，就不要来了。这儿有你不多，无你不少……”本来很好的课堂气氛变得沉闷起来。
第一位老师用和蔼幽默的语言，简简单单的一句歌词，处理了迟到事件。不仅使迟到的同学愉快的接受了批评，也是课堂气氛变得更加活跃。学生精神抖擞，学得轻松愉快。而第二位老师却用近乎责骂的语言解决了同一问题行为。这样处理不仅使迟到的同学心里不痛快，更为严重的是破坏了课堂气氛。自己生气，学生沉闷，教学效果从何谈起。俗话说：良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。殊不知，良药若是苦得让人难以下咽，疗效从何而来？忠言若是逆的入不了耳，利行又从何而谈？
二、严于律己的行为
一堂英语课上，有一个学生读一个非常简单的单词时，发音不正确。老师走过去轻声的说：“我没听清楚，你能不能再说一遍？”“可以！”女生又大声读了一遍，当然还是错的。但老师并没有直接指责学生，而是再次询问女生：“刚才我讲这个词的发音时，是不是没有强调重音？”“强调了……噢，是我忘了，没读重音。”女生不好意思的笑了，接着又用正确的语音读了两遍。“很好，你很聪明！”老师给学生一个会心的微笑和发自内心的称赞。
女生接收了批评，改正了错误，同时脸上还露出了笑容。明显的看得出他接受这种批评很开心。用检讨自己的方式，严于律己的行为提示学生意识到自己的过错，的确是一种艺术的批评。学高人之师，身正人之范。批评过错行为，采用委婉的，询问式的，检讨自己的方式，耐心地向学生询问，检讨自己是不是有教学失误。这实际上也是一种高尚的人格修养。我觉得教师越尊重学生，越严格要求自己，越近乎苛刻的检讨自己，学生就会越尊重教师，越会主动自觉的检查自己的过错，知错乐改。
三、和蔼宽容的态度
一位学生笔盒里的三元钱被偷了，他告诉了班主任。但班主任老师并没有采取任何措施，而是笑着说：“小事一桩，我们还是先上课吧。”快下课时班主任老师坦诚亲切地说：“关于同学们议论的事，一定是该同学不小心把钱掉在了地上，谁见到忘了交公吧！”他观察到一位学生满面通红羞愧地低下了头，但他仍不露声色。课后该学生主动找班主任认错，说明原委。班主任老师便和这位同学真诚地交谈，使其认识到自己的错误并替他还了钱，而且也没将此事公开。
这位老师没有指责，没有惩罚，也没有请家长，而是以和蔼宽容的态度，巧妙地解决了这一司空见惯而又棘手的问题行为。宽容是一种美德，作为教师，宽容更是一种高尚人格的体现。学生有了问题行为不要过多的指责，更要多一些体谅，多一些友爱，多一些宽容。有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。
四、旁敲侧击的策略
在批评某种错误的认识、做法时，在批评某种不良的习惯、不良的风气时，不直言其事，而是借助于寓言故事、历史典故、轶闻传说来讽喻说理；或借助于批评类似现象，引起对方的联想、比照；或讲个小笑话，启发对方去思考，这种批评方式可称作旁敲侧击。
关键词：小学德育批评教育艺术
在德育教学中，表扬和批评作为主要的教学手段，主要是对学生外显的行为表现进行判断和教育的措施，一般情况下，针对低年级的学生，应多用表扬，慎用批评，即使是批评学生，也应该起到积极地教育意义，而不是教师发泄不满等情绪的途径。那么，教师应该如何利用批评来提高学生的道德水平呢？
一、明确德育教育中批评的目的
批评一般是用在学生犯错的情况下，很多教师对于学生的不良行为表现，会产生不满甚至厌烦的情绪，认为自己的教育没有收到理想中的效果，对于学生的表现感到失望，甚至面σ恍┮欢再，再而三犯错的学生，教师会产生愤怒的情绪。在这种情况下，教师自然而然地采取批评的教育方式，把自己的不满情绪直接宣泄到学生身上。由此看来，很多教师对批评存在着错误的认识，认为批评就是直截了当地指出学生的错误，严厉地指责学生，让学生在畏惧的基础上服从教师的教育。实际上，批评教育不仅包括教师的责备或者责罚，也应该包括谈心、引导等。责备容易引起学生的戒备心理和反抗情绪，如果一味地对学生的错误行为加以责备，而忽视学生的情绪，只会使学生感到反感，从而抗拒教师的指导，影响师生关系的和谐。
因此，教师在批评学生时，应该明确批评的目的是为了更好地教育学生，而不是发泄自己的负面情绪，或者指责学生的不是。通过批评教育学生，应该使学生从严格要求自己的角度，或者教师对学生提出期望，并根据学生当下的行为表现做对比，通过良好行为规范和目前的行为表现出现的一个强烈反差，或者拿其它榜样学生的行为与之对比，是学生产生强烈的羞愧感和自责感，再加之教师或者语重心长或者严厉地谈话，使学生明白自己的行为所引起的后果，再进一步通过说服教育、谈话、榜样模范等方式帮助学生树立正确的价值观念和行为准则，从而提高学生的道德意识，提高自我认识和反省的能力，帮助其树立良好的道德行为规范。
二、批评教育应坚持的原则
孔子强调教育要因材施教，批评教育也要针对不同的学生和不同内容，做到视情况而定。一般情况下，批评教育要坚持如下原则：
（一）公开性
批评的公开性是指批评是在公开场合进行的，一般情况下，学校德育教育所指的公开场合是指班级内部，如果批评教育放在全年级或者全校等公开场合，会对学生的身心产生巨大的伤害。所以，公开性的批评一般不宜点明某个学生的姓名，而是针对班级或者学校的不良现象加以说明和教育，以起到警示全体学生的作用。公开性的批评，为了起到积极地教育作用，可以针对某一不良现象，展开班级内的民主讨论和交流活动，可以由班长组织，以班会的形式，让全体学生都能参与其中，自由地发表自己的看法，由此而订立班级行为准则，这样也会增加班级行为规范的说服力和影响力，使学生在心悦诚服地基础上自觉地遵守班级规范，养成良好的行为规范。
（二）隐私性
批评教育的隐私性，是和公开性相对应的，主要是针对个人的不良行为进行教育，尤其是对一些性格比较内向敏感的学生，教师更需要注意批评教育要在私底下进行，切不可在公开场合故意挫伤学生的自尊心。虽然小学生的年龄和心理都比较小，但是孩子也需要教师家长的尊重，也很注重个人尊严。私下教育，教师要注意自己的言辞，谨慎使用一些批评性的或者否定性的词语，切忌侮辱学生的人格，给学生贴标签。只要教师能够对学生充满爱心，在批评教育时耐心地和学生沟通，学生就会感受到教师的良苦用心，这样会使师生之间的关系更为和谐，教师在学生中也越来越有信服力。
三、讲究批评的艺术
批评并没有一定可遵守的原则，不同教师可以采取不同的批评方式，但要注意委婉和诚恳。一般情况下，批评需要讲究以下艺术。一般情况下，教师应用与学生谈心的方式，委婉地进行批评教育
很多学生一听到老师要叫他去办公室，就会产生恐惧的心理，尤其是小学生对教师有着崇拜和畏惧的心理，如果教师的批评过于激烈的话，会使学生害怕办公室，害怕老师，甚至不愿再去上学。因此，小学德育教师要注意，对学生实施批评教育，要注意说话的措辞和语气都要够委婉。教师可以以谈心的方式与学生诚恳地进行交流，使学生逐渐打开心扉。比如，可以以这样的方式开头：“你最近学习情况怎么样？”“我看你最近上课状态不太好，能跟老师讲讲怎么回事吗？”以比较亲切地方式开头，如果学生能够敞开心扉跟教师交流，主动认识到自己的错误，那教师可以选择给学生一次机会；如果有的学生采取回避的态度，教师需要采取谈话战术，先罗列学生最近的不良行为表现，使学生认识到自己的一言一行教师都看到眼里，然后再引导学生反思自己的行为，如果学生仍然抵赖，不承认错误，教师就要严厉地――指出其错误之处，并陈之以利害、晓之以利弊，希望学生明白自己的行为习惯对学校的教育管理、班级的风气以及他自身的危害性。
很多学生可以有改正自己错误的决心，却一而再再而三地犯错，这种情况下，教师需要关心学生在家庭或班级内的情况，帮助学生规避不良的影响，走出困境，主动帮助学生改错。很多教师容易在不了解学生的具体错误情况下，一味地指责学生。教师应该设身处地地考虑学生的处境，问清楚学生犯错误背后的原因。
所以批评学生也是一门艺术。艺术性地批评学生，可以从心底唤起学生的自醒意识，促进学生学习，激发学习动力，起到事半功倍的效果。反之，会使师生关系更加紧张，老师的教育达不到预期的效果，不利于接下来的教学活动。
我们每位老师都有批评学生的经历，会不会运用艺术的方法批评学生就不是每个老师都能意识到的了。
有人把老师批评语言的类型分为十多种，有什么赌气型、蔑视型、讽刺型、挖苦型等等，我认为都不是在艺术的批评学生。
批评学生是一门艺术，我们怎样才能做到艺术的批评学生呢？
我在教学中吸取了点滴的经验，觉得一下几种方法能在不伤害挖苦学生前提下取得不错的效果。
第一，讲明道理，给足面子
俗话说“忠言逆耳”，现在的学生大部分都在娇宠下长大，多数都接受不了正面的批评。即使心中知道老师是为自己好，但由于失去了面子，也下意识的采取不配合的态度，甚至有的学生为了挽回面子而顶撞老师。
我们不妨在“忠言”上做些文章，能不能“坏话”好说，柔中带刚，晓之以理，动之以情，把“苦药”包上“糖衣”，这样会使学生顺耳动心，比较容易接受批评呢？如我在布置作文时，班上一个叫冯铄的同学字迹总是很潦草，以前提醒他注意也不往心里去，我想这件事也不算原则上的错误，如果正面批评也许他不能接受。于是我采用迂回战术，在作文发到他的时候，先在全班同学的面前夸他长的高大帅气，干净清爽，正当他得意之时，再说“人家都说字如其人，可是你的字就比你的长相差多了。你看，字也潦草，卷面也不整洁，下次写作文时能不能让你的字和你一样的帅气？”他挠挠头，不好意思地笑了。下次的作文真的就工整多了。
第二“项庄舞剑意在沛公”
按照常理，批评学生时应该指名道姓，单刀直入。但在面对犯错误的同学不是一个人而是一个小集体时，这样做往往会引起不必要的矛盾和抵触。
这个时候我们可以试着引经据典，借古讽今。让犯错误的同学自我意会，自我改正，也能达到批评的效果。
如在布置学生背诵课文时，常常遇到完不成背诵任务的学生，往往都是几个或者十几个。这样不大不小的错误说轻了学生不当回事，说重了也许会集体逆反。我就在一次提问背诵时，给全班讲了一个曾国藩的小故事：一天夜里，曾国藩在家中背诵文章，他读了一遍又一遍，就是背诵不下来，也数不清他读了多少遍了。但是他丝毫没有放弃，一遍没背下来，再读下一遍。这下可难坏了一位梁上的君子，他本来想等着曾国藩睡觉之后偷东西的，可在房梁上已经趴得腰酸背痛了，曾国藩还是丝毫没有睡觉的意思。他听了一遍又一遍，最后终于听得不耐烦了，从房梁上跳下来，当场给曾国藩背诵了一遍，最后说了一句：“连我都背下来了，你还背不下来，你真是笨到家了！”而后扬长而去。
故事讲完全班同学哈哈大笑，等学生笑完之后，我说：“曾国藩这样鼎鼎大名的人物在求学时背诵课文都比不上一个小偷，可是日后两个人的人生却相差悬殊。可见背课文不仅仅是要靠智力，更重要的是要靠毅力和恒心。我相信大家在昨天都认真得背了，可能有的学生像曾国藩那样认真背了却还没背下来。那这些同学就要继续发挥曾国藩的精神，用毅力坚持到最后。也不仅仅是背诵课文这件事情，以后的人生中也要处处发扬曾国藩的精神。”
讲完这则故事后，再有同类事情发生，我就会起一个头，说：“你现在缺少的是――？”全班同学就会一起附和说：“曾国藩精神！”学生也比较乐于接受这种批评方式，基本上再给一次机会都能背下来。
三、空白效果反躬自省