关键词：基于工作过程；项目导向；任务驱动；教学模式
《市场调查与预测》是市场营销专业的核心课程，也是工商管理类、经济类专业的重要专业课程或专业选修课程。该课程实践性强，要求学生将所学的市场调查和预测的理论知识在实践中灵活运用，并对市场前景做出科学预测。培养学生的实际操作能力，提高学生的综合职业技能和职业素质，既为学生将来就业奠定良好的基础，又为社会输送高质量的技能型人才。
一、基于工作过程的教学模式
工作过程是个体“为完成一项工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。基于工作过程的课程表述：是来自职业行动领域里的工作过程。一个职业之所以能够成为一个职业，是因为它具有特殊的工作过程，即在工作的对象、方式、内容、方法、组织以及工作过程要素方面有它自身的独到之处。所谓教育职业是从一组已有的或新出现的相关职业或岗位分析入手，列出这些职业或岗位所需要的知识点、技能点以及对工作态度的要求，再根据职业情境和职业能力的同一性原则，对其共同点进行归纳所形成的教学门类。从职业教育、专业、职业的关系来看，职业教育课程应以工作过程为导向。
基于工作过程的教学模式，反映了职业教育课程的基本特征。职业教育课程是连接职业工作岗位的职业资格结构，与学生所获得相应的职业能力结构之间的桥梁。在职业教育中，课程处在核心地位，是职业教育活动的灵魂。职业教育的课程目标具有定向性，课程内容具有应用性，课程实施与评价具有整体性。这三个“性”构成了职业教育课程的基本特征。
二、《市场调查与预测》课程教学目前的现状及存在的问题
学科体系课程的内容编排是一种“平行结构”。尽管这一体系考虑了学习过程中学习者认知的心理顺序，即由浅入深、由易到难、由表及里。但课程内容却是根据结构庞大而逻辑严密的学科顺序编排的。不仅专业学习的宏观内容编排，采取了各门分科课程平行展开的方式，而且各分科课程本身，即微观的内容编排也是按学科结构平行展开的。因此，学科体系的课程结构，导致陈述性知识与过程性知识分割，理论知识与实践知识分割，知识排序的方式与知识习得的方式分割，这是与职业教育的培养目标相悖的。按照工作过程的顺序开发课程，是凸显职业教育特色的课程开发的突破口。
针对这一现象，将高职《市场调查与预测》课程的指导思想，定为以基于工作过程具体的市场调查和统计为导向，采用任务驱动方式组织教学内容，突出实践技能培养。针对行动顺序的每一个工作过程环节来传授相关课程内容，实现实践技能与理论知识的整合，将收到事半功倍的效果。
三、基于工作过程的高职《市场调查与预测》课程教学模式改革与实践
项目一：认识市场调查与预测。包括任务1：什么是市场调查？要求学生掌握市场调查的含义、市场调查的基本要求、市场调查的步骤、市场调查的内容，了解市场调查的机构和人员。任务2：什么是市场预测？要求学生了解市场预测的含义、市场预测的作用、市场预测的步骤。
项目二：市场调查方案的设计。包括任务1：市场调查建议书的设计。要求学生掌握市场调查建议书的含义、市场调查建议书的内容、市场调查建议书的结构框架。要求学生撰写市场调查建议书。任务2：市场调查合同书的设计。要求学生掌握市场调查合同书的含义、市场调查合同书结构框架。要求学生起草市场调查合同书。任务3：市场调查提纲的设计。要求学生掌握市场调查提纲的含义、市场调查提纲的结构框架。要求学生撰写市场调查提纲。任务4：市场调查问卷的设计。要求学生掌握市场调查问卷的含义、市场调查问卷的格式、问题的类型及答案设计、市场调查问卷设计应注意的问题。要求学生独立完成市场调查问卷的设计
项目三：市场调查的技术方法。包括任务1：实地调查。要求学生掌握调查人员的基本素质与要求、市场调查的技术方法，主要是询问调查法，如入户调查法、街头拦截访问调查法、电话调查法，观察调查法，实验调查法等等。要求学生能独立使用这些方法。任务2：二手资料的收集。要求学生掌握文案调查法的含义、特点、常用方法，网络调查法的含义、网络调研与传统市场调研的比较、网络调查的常用方法。要求学生能完成网上资料的收集工作。
项目四：市场调查资料的整理。包括任务1：资料整理的方法。要求学生掌握资料的审核订正方法、统计分组、汇总计算、编表、制图等方法。要求学生将市场调查项目中收集到的资料按照资料整理的工作步骤完成资料整理工作。任务2：计算机汇总技能。要求学生重点掌握Excel工具基本操作、利用Excel频数分布函数进行数据分组、利用“图表向导”工具绘制统计图。要求学生将市场调查项目中收集到的资料用Excel完成资料整理工作。
项目五：市场调查资料的分析。包括任务1：静态分析。要求学生掌握相对指标分析、集中趋势分析、离散程度分析。任务2：动态分析。要求学生掌握动态数列的含义、动态数列的水平指标分析、动态数列的速度指标分析。要求学生能对已经整理的资料进行静态和动态分析。
项目六：市场调查报告的撰写。包括任务1：市场调查报告的格式。要求学生掌握市场调查报告的格式构成、市场调查报告的内容、市场调查报告的撰写步骤。任务2：市场调查报告的撰写形式与技巧。要求学生掌握市场调查报告的撰写形式，包括标题、开头部分、论述部分、结尾部分的形式，了解市场调查报告的撰写应注意的问题。
项目七：市场预测方法。包括任务1：定性预测方法。要求学生掌握专家会议法、德尔菲法、主观概率加权平均法。任务2：定量预测方法。要求学生掌握动态数列预测方法，如移动平均法、指数平滑法、季节指数法、直线趋势外推法，回归分析预测法。能利用收集到的资料进行预测。
项目八：市场预测报告的撰写。包括任务1：市场预测报告的格式。要求学生了解市场预测报告的撰写要求、市场预测报告的格式构成。任务2：预测结果的分析评价。要求学生了解逻辑推理评价方法、数学评价方法、预测效果的综合评价
在每个任务前面都安排一个相关案例，对案例进行分析引入课程。每个任务结束以后安排案例供学生思考分析，安排技能实训作业练习，着重培养学生的实践动手操作能力。同时结合课程实训、专业认知实习、专业实训，深入实际进行真实地市场调查和预测情景工作，将理论知识贯穿于工作任务中，把学习过程转变为完成一个实际项目的过程，突出实践技能培养。“知识的总量未变，知识排序的方式发生变化”，正是对这一新的职业教育课程开发方案中所蕴涵的革命性变化的本质概括。
四、课程教学模式改革前后的比较
课程内容结构的变化。改革前：课程内容结构是由理论教学内容和实践教学环节交叉进行的，实践环节以实验、实习、实训的形式，单独进行。改革后：以工作过程为导向构建的是理论实践融合的一体化课程结构；实验、实习、实训是根据工作过程需要设计的一个整体，根据工作过程来系统化。由于将工作流程引入教学设计，从认识论上解决了高职课程教学内容怎样选取和排序的问题。
课程教学方法的变化。改革前：实践教学以验证性试验和模拟实训为主；理论教学以教师传授为主。改革后：以实际生产任务为载体，以培养实际工作能力为目标开展“教、学、做”一体化的教学实践。采用行动导向的教学方法，实现了知识、能力与素质的主动建构。从方法论上解决了高职课程怎样教的问题。
课程教学实施条件的变化。改革前：实践教学把实验、实训、实习作为三个关键环节，在不同环境中进行。改革后：创设学习情境，学习环境和工作环境合二为一。注重教师的素质，专业理论、职业实践、职教理论、职教实践；强调人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性。重视学生校内学习与实际工作的一致性。校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化。配套开展教材建设。从系统论的角度解决了高职课程的教学设计问题。
加大课程建设与改革力度，增强学生的职业能力，提高高等职业教育教学质量，是各高职院校教学工作的重中之重。基于工作过程的教学模式为职业教育的实施提供了一个基本模板。
参考文献
关键词：高专；医学类；就业指导课；教改
目前，我国高等教育和高职教育不断扩招，随着高校毕业生的逐年增加，大学生就业空间不断缩小，就业压力逐渐加大。大学生就业压力一方面来自就业岗位的竞争，另一方面也来自于大学生的各方面素质不符合用人单位的要求。大学生的知识业务水平不高，就业竞争力不强，自我期望值过高等是造成大学生就业难现象的因素之一；同时学生的就业观念存在较大的偏差，求职推荐的技能技巧弱，适应社会的能力较差，普遍眼高手低，在就业竞争中，学生就业竞争力不强也是大学生就业难的重要影响因素。因此，提高学生的综合素质，转变学生择业观念，树立正确的择业观，让大学生在毕业前认识就业现状、学习就业政策法规、学习求职与面试技能技巧和创业等相关知识就显得十分重要。当前大学生就业难的现状反映了高校普遍存在的就业指导工作不足或教育方式、教学内容实效性和实用性不强等问题。为解决这些问题，有必要深入开展《大学生就业指导》课程的教育教学改革。下面，笔者从就业指导课程的现状，教改的背景和意义，开展教改的必要性、工作思路及预期收效等方面进行了探索。
一、国内外就业指导课程教育相关研究现状分析
20世纪80年代中期，就业指导开始走进中国当代高校。1995年国家教委通知，要求各高校开设就业指导课。2002年教育部再次重申各高校要把就业指导课列入教学计划。2004年中共中央国务院《关于加强大学生思想政治教育的意见》，强调加强大学生就业指导与思想政治教育相结合。个别省份提出把就业指导课列入高校学生必修课。就业指导在高校迅速发展。通过对中国期刊全文数据库和中国期刊全文数据库――世纪期刊，对含“就业指导”为题名、时间从1979年至2012年的论文进行检索，共有相关文章4655篇。通过对这些论文的浏览分析发现就业指导的研究增长迅速，特别是在最近十几年。这些研究主要集中在就业指导平台与新技术应用、就业指导队伍建设、就业指导与思想政治教育的相互作用研究、就业指导课程建设以及全程化与个性化的就业指导模式等问题进行开展。其中就业指导课程研究论文有369篇主要集中研究就业指导课程性质、地位、作用、教学方法、教学模式、师资队伍建设、教学效果评估、现状与对策、教学及课程体系的构建以及如何对就业指导课程进行改革与创新。在这些研究中涉及医学类具体专业的就业指导的论文很少且针对性不强。
二、就业指导课程教学改革对促进教学工作，提高教学质量的作用和意义
目前开展的高校就业指导课程主要存在的问题：高校认识不足，重视不够；教学形式缺乏多样性、创新性；教学内容缺乏针对性和实效性，教学水平参差不齐，缺乏专业教师等。
开展就业指导教学改革有利于加强师资队伍的建设与团体合作能力，进而增强就业指导的教学研究能力；有利于进一步增强对学生的就业指导的实效性，帮助即将踏入社会的大学生认清当前的就业形势，提前做好心理准备，不断积累知识经验，打下坚实基础；树立正确的价值观与择业观，提高高职高专医学类学生就业竞争力和社会适应能力。
通过教改建立严谨的理论体系，推进就业指导课程建设和大学生就业实践。提高认识，改进教育教学方法。就业指导课程的教学过程在以其他课程的教学方法的基础上，还可以根据本课程自身特点进行创新，特别是实践性教学上。
三、就业指导教学改革的具体研究内容或对象
1.研究内容包含学科的理论研究、研究方法和应用价值，课程的教学方法、教学内容、教学目的、讲授方式、教学环节研究。
2.研究还包含：（1）根据各专业的侧重点进行有针对性的就业指导。（2）提高学生专业素养的指导方式。（3）就业能力的培养，提高职业素质、实现“实际、实用、实践、实效”的就业指导课程。
3.研究的对象是高职高专医学类学生。
四、就业指导教学改革研究拟达到的目标
1.以市场相结合转换就业指导课程体系，改变传统教学方式，改革创新高职高专就业指导教学模式，从理论教学、实践教学、模拟和案例教学等方面对该课程进行深层次的教学改革创新，完善就业指导体系。
2.以大学生就业指导课来促进我校学生了解社会需求，了解自身情况，向自己的目标不断努力。
3.通过系统的《就业指导》课程的研究，使学生了解职业成功的因素，积极掌握所需知识、技能及态度的变化，引导学生建立自信心，学会收集、管理和使用就业信息，作出职业决策并制定个人行动计划，提高实效性。
五、开展此项就业指导教学改革的特色和创新点
1.特色。改变教学模式，结合专业特点进行就业指导。提高学生的就业积极性、社会适应能力及竞争力，并提高社会对学校的认可度。
2.创新点。分年级指导，大一职业规划意识的培养；大二职业素质和通用能力的培养；大三创业意识及精神的培养。加强校企合作，进行创业指导。
综上所述，以高职高专医学类学生为授课对象，本着提高就业指导课程教学的实用性和实效性为教学改革目的，通过教学改革，研究课程的教学目的、教学内容、教学方法、讲授方式、教学环节等，重新设计教学大纲、教案、课件和讲义。教改后，把教学授课内容以专题的形式分为六个模块：就业形势政策和法规、择业心理调试、就业准备与求职技巧、笔试和面试技巧、初涉职场和适应社会、大学生创业。研究还包含：根据各专业学生的就业特点，设计授课时讲授内容和案例选用，进行有针对性的就业指导，以提高学生专业素养。让教改后的就业指导课程切实为即将踏入社会的大学生服务，让其认清当前的就业形势和就业政策法规，提前做好心理准备，不断积累知识经验，树立正确的择业观，了解就业市场和面试相关内容等，提高高职高专医学类学生就业竞争力、应聘成功率和社会适应能力。让大学生就业指导课程能起到真正的实效，能切实为大学生服务。
参考文献：
1.任志强，《大学生就业指导课教学改革与实践研究》[J]，《吉林省教育学院学报（学科版）》，2011.8
关键词：新课程改革；小学语文；实践性教学；研究
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）05-0077-02
新课程改革是以"教育要面向现代化，面向世界，面向未来"和"三个代表"重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，推进素质教育，培养四有新人。新课程改革前，小学语文课堂教学注重对理论知识的学习，通过不断地抄写来完成对课文以及生字词的学习，教师传统的灌输模式让教学中的弊端越来越明显。而在经历新课程改革后，教学模式从传统的老师灌输转变为学生主动参与，教学气氛较为活跃，并且学生能够根据老师的引导展开自学，学习效率得到提高，教学效果显著。
1.小学语文课堂实践教学现状
新课程改革背景下，对语文的实践性教学活动，一直是语文教学中的重点方，因此得到了广泛关注。虽然在当前新程改背景下，学生的学习成绩以及课堂教学质量得到明显提高，但在实际教学中还是存在一些问题。[1]
1.1教师对新课程改革要求的理解出现偏差。新课程改革教学以学生发展为本，强调以学生在课堂教学中的状态来评价课堂教学的质量。语文教学中要求将学科的工具性和思想性相结合。在实际教学过程中，部分教师对两者的把握有偏差，有些教师将学科的工具性作为重点忽视语文学科真正的思想价值，也有一部分教师恰好相反。上述两种情况都容易导致学生无法正确理解词语本身的含义或不能在理解句子意思的基础上了解词语含义。思想性过重，让语文课容易向思政课发展，工具性太强，让学生无法真正体会到语文学习的精髓和奥妙。
1.2教师不明确语文教学的基本特点。语文教学不像数学或其他逻辑学科思路明晰且题目的最终答案只有一个，其更讲究开放性的回答，也正因如此，对一个知识点的理解，可以从多方面、多角度切入。[2]而一部分教师在新课程改革的实践中下，没有考虑小学生的思维特点及认知水平，授课内容让学生难以消化，学生不理解其表达的真正意义，思维极易在教师的带领下僵化。
1.3合作探究学习方法没有真正落实。新课程改革下语文实践性教学离不开学生与学生、学生与老师之间的交流合作。而目前，很多教师在教学检验中把互动作为教学的重要部分，但很大部分是事先的沟通而不是当堂课中交流合作所得出的结论。互动交流的学习形式流于表面，学生的参与性因此大大降低，达不到新课程改革的要求。
2.新课程改革对小学语文实践性教学的重要性
小学语文在新课改方向的实践性教学有利于提升学生的自主学习能力。实践性教学是实现学以致用目标的最有效途径。具体而言，在学习中当学生对某一知识点出现不理解或疑惑的情况，教师就应根据之前学习的同一类型的知识点来引导学生对新知识点中的不解进行自主解决。还可以利用生活中的事例进行类比来帮助学生。让学生真正感受到语文与现实生活的密切联系，在实践中消化知识、解决困惑。
小学语文在新课改方向的实践性教学有利于知识的融会贯通。实践教学的提出在一定程度上满足了社会对综合素质人才的需要。新课程改革后的小学语文教学主张通过反思去创造性实践从而建构人生认知体系。当代学生是一个具有独特性和自主性的群体，而知识方法的教学并不是教师传授什么就是什么，而是需要学生在基础知识之上的自我思辨。教学更重要的是在于对知识运用批判性、创造性的思维来建构出新的意义。学生应跳出教师传授知识的桎梏，了解知识在不同情境下不同的含义，在二次创造和自我理解中将知识灵活运用于生活中。
小学语文实践性教学对于树立正确的素质观有着积极作用。当前不少学校对人才的培养主要重视的是理论知识的教导，实践能力往往很少贯穿于教学过程中，新课程改革的目标，要求主动合作和探究式学习。[3]语文知识的学习也讲究实践，实践将语文与生活联系在一起，让学生加深对知识的理解，由传统的以考试为唯一标准的考核体系转变为将实践与考试相结合的评价，给学生更大的发挥空间，促进小学生综合素质的不断发展。
3.提高小学语文实践性教学的方法
3.1情景教学，激发兴趣。学科的实践性要求越高，对教师的要求也就越高。小学生学习的一大部分动力来自于自身的兴趣，因此教师在语文教学中就要抓住学生感兴趣的点，提高学生的参与度，根据课文内容和教学目标的不同，利用教学课件提前将教学内容融入进去并创设相关的动画情境，有利于课程的导入。同时情境的创设也能很好地将小学生带入学习的内容中，发挥学生的想象力，进一步加深对教学内容的理解。
3.2合作探究，互帮互助。新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方法。在这一过程中，教师要从原来的传道授业者变为引导者，根据学生在合作中出现的问题给予一定的指导。教师可以先根据课堂内容设置一定的问题，在课程开始前组织学生参与到问题的讨论中，由于小学生注意力时间比较短，可能会出现讨论问题逐渐失去重点、跑题等问题，教师应当及时纠正引导学生，最后通过课堂以学生讲出小组内刚刚探讨问题的结果的方式，让知识信息共享，使学生对即将学习的新课程有了一定的认知。
3.3开展活动，培养技能。"听、说、读、写"能力的培养是小学语文教学的总目标。一方面，教师可以为学口语表达安排一个专门的时间，口语内容可以是学生可对课程内容的看法，也可以是叙述最近发生的印象深刻的事。[4]另一方面，根据课程内容，教师可以让学生参与到教学板书的设计的词组的书写，例如教师在《雪地里的小画家》一课时，就可以提出在雪地上你会画下什么东西呢等类似的问题，让学生发散思维，通过写词语或是画画的方式表达。用多种方式来培养学生各方面的技能。
4.结束语
小学语文的学习是理解其他学科的基础，新课程改革的发展，使小学语文教育有了明显的成效且实践性的教学也在不断地深入。在此背景下的小学语文课堂实践性教学研讨是时代和社会的共同要求。只有提高实践性教学的比重才能更好地为教育改革服务，进而从根本上促进学生综合素质的提高，
参考文献：
[1]王金玲.关于新课程改革背景下小学语文教学的三点思考[J].学周刊，2015，14：55.
[2]郝俊格.浅谈新课程背景下如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].学周刊，2015，23：137.
关键词：艺术理论课程；思政元素；教学改革
[中图分类号]J30[文献标识码]A
在新时代文艺思想理论的推动下，高校教育者逐渐意识到艺术教育在加强学生素质教育和校园文化建设中的积极作用，且都在积极探索如何更新艺术教育思想、教育观念，改革教育内容和教学方法，开辟艺术教育与思想政治教育互相渗透、融合的崭新空间。本文力图把握艺术理论教学的特殊性，探究如何在高校艺术理论教学中深挖思政元素，改善当前高校艺术和思想政治教育的刻板性和局限性，充分发挥艺术理论教育的德育功能。
一、高校艺术理论课程融入思政元素的理论及现实意义
（一）理论意义
在教育改革不断深化的时代背景下、在先后提出“使各类课程与思想政治理论课同向同行”、“把立德树人作为高等教育的根本任务”、“挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源”等一系列理念和精神的指引之下，“课程思政”已成为今后高校课程改革创新模式发展的基本趋向。这一全新理念既是新时代思政教育理论的具体体现，又是顺应高校教育体系课程改革与建设需求，提升高校思政教育实效性的积极探索。在高校所有学科门类中，艺术类课程相较于其它课程而言蕴含着独特的思想政治教育价值。其在激发和提升大学生认识美、发现美、理解美和创造美的能力的同时，凭借艺术特有的吸引力、感染力和影响力，兼具培养和塑造大学生正确政治意识、道德观念、人格品质的独特教化功能；即有助于大学生活跃思维创造力的建立，又易于其健全人格的塑造。科学认识和发掘高校艺术课程的思政教育价值，利用艺术教育的形式和内容，注重思想导向和价值取向的引领，助力高校新时代背景下思想政治教育格局的形成与发展亦具有特殊且深远的意义。
（二）现实意义
首先，贯彻落实党的教育方针，用好课堂教学这一主渠道，助力高校“课程思政”体系建设。在以为核心的党中央准确把握人类社会发展趋势，顺应社会主义教育规律提出的教育新理念的导引之下，由于德育与美育的内在同一性，高校艺术理论课程也应主动承担新时代赋予高校的历史使命，弘扬社会主义核心价值观，加强新形势下大学生的思想政治教育，增强“课程思政”意识，积极进行课程改革，充分提炼、梳理专业课程中蕴含的文化基因和价值范式，发挥艺术教育与思政教育的镜像和协同效应，有效推进“课程思政”，全面实现德艺双馨的育人目标。
其次，有利于推进中国特色社会主义文化建设与创新。高校是社会主义精神文明建设的主阵地，在保存、传播和创造社会主义先进文化中发挥着举足轻重的作用。而高校艺术专业学生更应肩负起推动中国特色社会主义文化建设与创新、繁荣和发展社会主义文化事业的时代重任。在艺术理论课程教学中强化思想政治教育，科学认识和发掘课程中所蕴含的思想政治教育价值，利用艺术教育的独特形式，以“入脑入心”的方式将社会主义核心价值观融入其中，引导学生运用馬克思主义科学理论和方法进行艺术作品的解读和艺术创作，全面提高艺术专业学生的整体素质，达成以美育人，以文化人的教育目的，为社会主义文化建设培养更多高素质的栋梁之材，从而推动社会主义文化建设。
最后，有利于提高艺术专业学生的综合素质。艺术类大学生普遍重专业，轻理论学习，存在政治思想意识、文化素养偏低等问题。因此，需结合专业特点，利用多样化的教学方式在‘润物无声’中将思政元素渗透在教学中，以提升其政治思想意识、文化素养及参与的热情，打破重艺轻德的现状，引导学生树立正确的历史观、民族观等，理顺艺术与思想政治的辩证关系，在大力提高专业素养及基本技能的同时提升其政治素养，培养创新精神和实践能力，提高审美能力和文化素养，开发自身潜能，使其成长为德艺双馨的社会主义接班人。
二、高校艺术理论课程融入思政元素的教学改革路径
（一）优化教学理念，深化课程观。
艺术理论课堂不仅注重学生专业知识技能的培养，同时做好学生思想引领和价值观塑造的工作。因此，高校艺术理论教师应树立课程思政理念，自觉挖掘艺术类课程与思政元素之间的共通共融之处，合理设计教学内容，编写教案。在课堂设计环节中，将“红色”理念赋予课程中，注重学生正确价值观的引导。首先，通过修订现行教学大纲，将思想政治教育内容合理融入艺术理论课程的教学体系之中，使之有相对统一的规范性要求。其次，科学设置课程，充分体现全面人才培养目标。最后，精心设计教学环节，结合专业课程特点及艺术与思政教育相结合的具体要求，在课堂教学环节中注重导引功能和艺术手段的应用。
（二）调整师资结构，构建艺术专业与思政教师的合作机制，加强高素质师资队伍的建设。加强艺术专业教师对马克思主义基础理论的学习，搭建相应平台促进其与思政教师的相互交流与合作，如定期举行两学科教师集体备课、教学经验交流、教学改革探讨、共同组织实践教学活动等措施以促进两学科教师之间的通力合作。
（三）创建思想政治教育与艺术教育相结合的主题活动，推动艺术与思政教育实效。除课堂建设外应注重实践教学的“第二课堂”，通过创建主题鲜明、富有特色的系列活动，建立课堂内、外互动式的双向教学模式。如校园艺术文化节、专业技能设计大赛、工艺品设计大赛等专业设计作品的展示表演中凸显思想政治教育属性。
高校艺术理论课程融入思政元素是一项系统性较强的工程，希冀更多教师通过长期教学实践和积极探索，充分挖掘课程中的思政元素，融专业知识传授和价值引领，达立德树人的宗旨。
参考文献：
[1]郑铭，郑晓芳.“课程思政”视域下思想政治教育与艺术教育的融合建构[J].成都中医药大学学报（教育科学版），2019（03）
关键词:声乐教学改革思想内容方法
作为教育改革中的重要组成部分,声乐教学改革势在必行,并已取得初步成效。笔者结合个人多年来的实践经
验,对声乐教学改革这一重要课题谈一些浅见。
一、教学思想的改革
思想是思维活动的结果,属于理性认识范畴,它又称“观念”。社会存在决定思想,思想对社会存在又具有反作用。虽然“政治挂帅、思想先行”已经因为其提法不够科学而成为历史性的术语,但是如同倒脏水不能连同婴儿一起倒掉一样,我们不能否定正确思想对实践的指导作用。因此,声乐教学改革,首先要以教学思想的改革作为基础与前提。
具体而言,声乐教学思想的改革,包含以下两大内涵:
一是正确理解教育方针。当前,我国教育的方针是:“教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”这一教育方针有三大要点值得注意:第一个要点是“教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务”,这是我国教育的目的和宗旨,其中的“为人民服务”是新加进来的,这是社会主义教育的根本属性;第二个要点是“与生产劳动和社会实践相结合”,其中的“社会实践”也是新加进来的,它突出了实践性,体现出“实践是检验真理的唯一标准”的思想;第三个要点是“德智体美全面发展”,即培养全面发展的复合型人才。声乐教学改革,必须首先坚持这一正确全面的教育方针,在培养学生的综合素质上下大功夫,实现由应试教育向素质教育的转变。
二是正确贯彻教学原则。作为“原则”,教学原则具有法则或准绳的性质,对整个声乐教学改革有着重要的指导意义。声乐教学改革要强化以下几项重要的教学原则:第一是理论与实践的统一。声乐艺术是一种实践能力,因此声乐教学必须突出实践性,贯彻理论实践统一的原则;第二是单科独进与多种综合的统一。声乐教学以声乐能力为核心,当然要单科独进,集中力量培养学生的声乐演唱能力。但是,21世纪是一个多元化的时代,需要复合型的音乐人才,因此必须实现跨学科多元化教学,培养学生多元化的音乐能力;第三是主导与主体的统一。声乐教学改革,必须认真实行“教师为主导,学生为主体”的教学原则,充分尊重学生的独立性、积极性、主动性和创造性。
二、教学内容的改革
教学内容是教学的载体,声乐教学改革的重点应定位在教学内容的改革上。如果说,教学思想的改革是“虚工程”“软工程”“远工程”的话,那么教学内容的改革就是“实工程”“硬工程”“主工程”。
具体而言,声乐教学内容的改革,也包含两大内涵:
一是课程设置。课程是教学内容的重要元素,课程设置是教学内容改革的有效形式。当前,声乐教学改革的课程设置,要突出两点:第一是加强声乐实践课,包括观摩、欣赏、演出实践、声乐教学实践、社会音乐活动实践等;第二是加强综合素质课,包括音乐创作课、作品分析课、音乐教学课、器乐伴奏课,乃至舞蹈编创课、音乐策划课、音乐制作课等等,以适应学生毕业后择业、就业之需。
二是教材选定。教材也是教学内容的重要元素,它是根据教学大纲选用的、供教学使用和学生掌握的基本材料。教材的改革,要突出两点:第一是选用最新、适用的教材,如以当前乐坛上最流行、最火爆的声乐作品为教学曲目;第二是教材的形式要多样化,如文字教材(教科书、讲义、讲授提纲等)、视听教材(挂图、投影、磁带、光盘等)、电子课件、网络教材等。
三、教学方法的改革
教学方法指各项教学活动中所采用的方式、办法、门路等。教学方法的改革,是教学改革的必要手段,声乐教学改革当然也不能忽视教学方法的改革。
具体而言,声乐教学方法的改革,包含以下四大内涵:
一是亲情教学法。这是最根本的教学方法,教师要把学生当作亲人,与学生手牵手、心贴心,在情感交流中完成知识与能力的传授。
二是启发诱导法。把落后的“填鸭式”教学法彻底淘汰,教师要循循善诱,采取问答式、讨论式等方法,启发学生的智慧,点燃学生的灵感。
三是游戏娱乐法。声乐本身是一种艺术,要求乐在其中,因此要“寓教于乐”,让学生在游戏娱乐中增长声乐演唱能力。
关键词理论基础;动力支持;教学服务
中图分类号G424.21文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)032-0158-01
随着21世纪的到来,人类所面临的各种挑战也越来越严峻。在迎接挑战的各种对策中,最有效又最紧迫的对策是:在教育系统中确立和传播新世纪的文化价值观念,并据此改革教育模式;在新一代人身上塑造未来社会所必须的品格、能力、思维与行为方式。时代的发展,正在促使教育从传统的传授知识为主转向让学生接受、理解知识产生和发展的过程,注重创新精神和创新人才的培养。
1建构主义学习理论为教学课程改革提供了理论基础
1.1建构主义学习理论
建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。在皮亚杰和早期布鲁纳的思想中,虽已有了建构的思想,但相对而言,他们的认知学习观主要在于解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构。当今建构主义认为,人们是以自己的经验为基础来建构或者解释现实,他们更关注主动建构内部心理表征的过程。学习过程同时包含两方面的建构:一方面,对新信息的意义建构,同时又包含对原有经验的改造和重组;另一方面,学习者以自己的方式建构对于事物的理解,从而不同人看到的是事物的不同方面,不存在唯一标准的理解。
1.2对教学课程的影响
1.2.1教学课程改革以学生发展为本的趋势
建构主义强调学生的主体性发展,建立意在促进人的全面发展的新教学课程体系,是新一轮课程改革的重要任务。教学教育要从获取知识为首要目标变为首先关怀人的发展,创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境,提供给学生充分发展的时间和空间。义务教育阶段的教课程应当充分体现普及性、基础性和发展性,关怀人的情感、态度、价值观和一般能力的培养,同时使学生获得作为一个公民所必须的基本知识和能力,为学生终身可持续发展打下一个良好的基础。
1.2.2教学课程改革个性化和多样化的趋势
建成构主义主张,应考察个人的能动作用、个人的个性发展,其中包括个人对社会的作用和体验。
课程多样化尤其是课程内容的载体即教材的多样化,是我国各地教育发展不平衡的客观需要,是适应学生差异性的需要,也是当前市场经济条件下通过竞争促精品的需要。对于教材多样化,应有正确的理解。首先应当坚持统一的基本要求这个前提,明确发展多种多样教学课程的目的;其次,多样化不等同于地方化,也不等同于数量化,多样化教材必须与差异性、层次性结合在一起,即多种多样教材必须是各具特色的,相互之间在编制的风格和适应对象上都应该具有明显的区分;第三,它必须和课程教材的可选择性结合起来,使不同特色的学校不同特点的学生能够根据自身情况,独立地、自由地、不受干扰地对各种教材做出合理的选择。
1.2.3课程改革从“双基”到“四基”的趋势
现代社会对公民和人才的素质提出了新的要求,仅仅坚“双基”的课程是不够的,特别是培养学生具有基本的能力,以适应经济和社会发展向我们提出的挑战。21世纪教育委员会的报告中提出了四种支持性的基本能力,一是学会求知的能力,二是学会在应变中做事的能力,三是学会交往的能力,四是学会生存和发展即学会做人的能力。建构主义观下的教学课程的基础应由“双基”发展为“四基”,也就是说,既要加强学生的基础性学习,又要提高学生的发展性学力和创造性学力。
1.2.4课程改革社会化和生活化的趋势
课程改革应当增加联系生活、反映教学发展的新内容、新思想,如概率统计、图形与空间以及应用等。建构主义观下的新课程标准将拓宽教学知识面,关注学生已有的生活经验和知识背景,关注学生的自主探索和合作交流,关注学生的情感和情绪体验,使学生投入到现实的、充满探索的学习过程中去。新的课程要有利于学生通过主动参与、积极思考、与人合作交流和创新过程,获得学习的信心和方法,体会教学的探索过程,体会教学与自然、社会和人生活的联系,获得情感、能力、知识的全面发展。
2现代教育技术为教学提供了动力支持
2.1现代教学媒体
以计算机为基础的现代教学媒体主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网。新型的教学媒体,可以为新型的教学模式的建构提供理想的教学环境。多媒体计算机的交互性有利于激发学生学习的个别化,有利于知识的获得和保持。多媒体系统的超文体特性,可实现对教学信息的有效组织和管理,以符合人类的整体效果来理解自然、理解社会。同时利用多媒体的超文体特性,可把包含不同媒体信息的各种教学内容、包含不同教学特征的各种教学资料、相关资料的预备知识及开阔视野所需要的扩展知识组成有机的整体。随着我国教育信息化步伐的加快,计算机将融入教学科中,与课程相结合。计算机将不仅是教师手中的教学工具,更是学生的认识工具;网络不仅是信息高速公路,更是教育教学的重要资源库。计算机和网络为建构新型教学模式提供了物质和技术保证。
2.2对教学课程的影响