一、语文教学中利用多媒体技术的教学弊端
计算机长时间应用于教学领域就会产生一定的教学误区。在教学过程中，如果教师不能够较好地掌握多媒体应用的尺度，就会让学生陷入观赏画面、欣赏音乐等表面的现象之中，教师也会越来越依赖于多媒体教学技术。接下来我就多媒体教学在语文教学中的局限性进行分析。
1.多媒体教学不能体现语文的个性化教学。语文教学过程不仅仅是教师传授知识的简单环节。教师在这个过程中还要引导学生体验情感，产生共鸣。在教学的过程中，语文教师要利用自己的语言来引导学生感受文章中作者表达的丰富情感，并且利用自己的激情来为学生营造美的氛围，同时用自己的感受和情感去感染学生。在教学中，教师通过设计和实施师生互动的教学环节，让师生在思考中碰撞出思维的火花。即使多媒体能够为学生创设出形象直观的学习环境，却无法进行思想及思维的交流，上述所说的这些是多媒体教学无法比拟的。在多媒体技术越来越多地被应用到初中语文教学之后，教师便把大部分的精力放在了多媒体课件的制作和操作中，学生眼睛及思维也都大部分停留在了多媒体的屏幕之中。这样就会减弱语文教学的情感交流部分，也就无法完成语文的个性化教学。
2.多媒体的滥用容易把学生局限于特定的情感和思维之中。语文知识具有含蓄性、情感性、象征性、模糊性和隐喻性等特点。在语文教学中如果不加注意和节制地滥用多媒体教学，就会给学生营造一种特定的学习环境和思考方式，也就不能够在教学中传达语文的真正内涵。虽然多媒体可以为我们提供更多的感性信息，将我们带入特定的情境与意境中，但是过多的直观信息反而会限制学生的思维，禁锢学生的思想，将学生的思维与思想束缚在这些事物的表象上，使他们无法深入本质，达到对事物的内在认识。
二、语文教学中应用多媒体应坚持的原则
我们想要真正利用多媒体教学技术来提高语文教学的质量和效果，就需要走出多媒体教学困惑，看清多媒体教学的利弊，能够在实际教学中根据不同的教学对象来作出行之有效的选择。
1.实用性原则。教师要以教学为出发点，不要只注重课件的外在表现形式，而忽视与教学内容、与学生的实际相联系，根据具体的教学需要来科学合理地选择各种素材，不求过于华丽，但求形象、具有代表性，要使自己的选择能够使教学质量和教学效率达到最优化。
2.主体性原则。现代教学提出以学生为中心的教学理念，这是对传统的以教师为中心的教学模式的根本性挑战。在运用多媒体时我们也要明确以学生为中心的教学理念，将学习的主动权还给学生，引导学生的主体参与，坚持学生的主体地位，变学生的被动接受为主动构建，实现由“要我学”到“我要学”的转变。
3.学科性原则。多媒体是为语文教学服务的。因此，教师在运用多媒体的过程中要充分体现语文的学科性原则，也就是说，要坚持尊重语文学科本身拥有的特点和规律，切记不能滥用或不恰当地使用多媒体教学技术，使语文课成为单纯的课件欣赏课，失去教学的重心。
4.效益性原则。也就是说，在多媒体制作的投入与学生学情的产出间达到最优化。如果花大量的时间与精力来研究多媒体的制作，而忽视具体的运用，忽视所产生的教学效益，这样的教学同样是失败的。我们要在投入与产出间寻求平衡，达到效益的最大化。
三、改善多媒体技术在语文教学中弊端的有效对策
1.维持教学策略。这是指在语文教学中如果教师能够用语言和文字很好地表达，就要坚持利用语言去讲解和表达，不要为了运用而运用，单纯地为了追求形式和花样去浪费大量的时间和精力搜集资料、制作课件，这是得不偿失的。
2.折中教学策略。多媒体教学虽然拥有众多的教学优势，具有传统教学手段所不可比拟的优势，但是却不是全能的教学方法。语文教学中并不是所有的教学内容都适宜采用多媒体教学。因此，在实际教学中我们应该把多媒体教学方式与其他教学方式同等对待，在选择教学方式时进行平等的选择。
关键词：多媒体技术英语教学职业教育优势弊端
近年来，我国高等职业教育迅速发展，独立设置的高职高专院校数量和招生人数有了显著增加。高职高专和成人院校的招生人数占到我国高等教育招生人数的54％以上，成为我国高等教育领域里一支不可忽视的力量。由于人数众多，多数高职院校运用多媒体进行教学。多媒体作为一种新兴事物，在发挥其优势的同时也产生了一些弊端。因此，认清优势、克服弊端，是当今高职院校英语多媒体教学必须重视的新课题。
一、高职院校使用多媒体进行英语教学具有的优势
1.能够给学生提供一个耳濡目染的学习氛围。大学以前的英语教育普遍是应试教育，教师讲得更多的是学习技巧、考试策略，而忽视了英语本身是一门语言，是一门需要在现实生活中多加运用的学科。所以高职院校的学生在学习英语时缺少一种氛围，而多媒体技术可以综合处理和同时传递声音、文字、图像等各种信息，展现更加丰富和方便快捷的人机界面，可以让学生在相对真实的环境中接触语言，进而使用语言。学生在这种环境中学习英语更容易身心投入，耳濡目染。同时多媒体所提供的丰富的画面在传递给学生知识的同时也可以引发学生的想象力，充分发挥其联想思维，使学习空间立体化，从而从多方面刺激学生的求知欲。多媒体提供给学生一个使用语言的模拟环境的同时也提高了课堂英语教学效果。
2.多媒体提高了教师教案的质量与使用频率，减轻了教师上课板书的压力。备课是教学过程中一个必不可少的环节，以往的教案都是写在备课本上的，即使是教同一门课程，每年也必须重写一个备课本，这无疑是重复劳动。在采用多媒体之后，教师可以在原有课件的基础上，根据每年的不同教学目标、教学需求，对课件加以修改补充，这样就可以减轻教师的备课压力，同时也留给教师更多的时间去思考研究新的教学方法。同一门课程，一位教师有时候需要教授不同的班级，也就是所谓的重复授课。这样教师在上每一次课时就需要重复板书，同样的内容板书的次数多了，不但身体上疲惫，也会引发心理上的疲惫，甚至会影响到上课的激情。再者，学习氛围、学生上课反应热烈程度因班级而异，这直接影响了教师上课的发挥。学生反应积极，教师上课质量就会提高；若反应不热烈，教师就会觉得没有激情，从而影响自身的发挥。多媒体让这一问题迎刃而解，因为教师的教案都是用课件做的，可以重复使用，能够保证教师的正常发挥。
3.运用多媒体进行听力教学具有无可比拟的优势。首先，多媒体具有信息容量大、传输量大、效率高和全开放的特点。在外语课堂教学中，学习者所接触的语言往往是课堂语言。“语言信息输入的渠道有三种，一是教师，二是材料，三是其它学习者。而教师的讲授是有限的，同样的，学习者之间的交流也是有限的，而且经常有错误”。(gassandselinker,2001)多媒体能够提供给学生地道标准的英语发音，同时其音质清晰，也不存在声音洪亮时录音机存在的机身颤抖问题，具有录音机无可比拟的优势。其次，运用多媒体播放听力材料可以给学生提供生动活泼的画面，激发学生的学习兴趣，解决听力中的难点，从而有效地提高学生的听力。对于高职的学生来说，只有他们对英语产生了兴趣，化被动为主动，才能循序渐进地得到提高。再次，教师可以利用丰富的网络资源给学生提供最新的听力材料。在以往采用录音机进行听力教学时，内容陈旧老化，材料固定，使教师在听力材料选择上很受限制。采用多媒体后，教师可以从网络上下载最新听力资料，从而扩大了选材范围。听力练习本身容易使学习者困倦，教师可以运用多媒体给学生穿插英语幽默或者英语短片，以调节课堂气氛，引发学生的学习兴趣。
4.教师可以运用多媒体作为拉近师生距离的方式。有了良好的师生关系，学生才更乐意接受教师的授课。学生群体有其自身的爱好与兴趣。学生由于时间与条件的限制，往往难以接触当前的影视文化趋势，而这些也正是他们所渴望的。教师可以利用多媒体在不影响教学计划的前提下给学生播放一些适合他们的影片，最好是中文字幕英文发音的影片，因为若没有中文字幕学生会很难理解影片的对话。看完影片之后还应该启发他们进一步思考，发表自己的见解，学生此时发言一般都会分外踊跃，师生间就会有许多新的话题。有了和谐的师生关系，上课时学生也就更愿意配合教师。
总之，充分利用多媒体教学设备，改变英语教学方法，对于发展和培养学生的语言应用能力和独立自主的学习能力具有十分积极的意义。
二、高职院校使用多媒体进行英语教学具有的弊端
尽管多媒体教学具有无可比拟的优势，但存在着一定的弊端，主要表现为：
1.教师的肢体语言作用减弱。在传统的英语教学模式中，教师可以在课堂上利用自己的语调的高低、语速的急缓、手的动作以及眼神等充分发挥自己作为教学主体的作用，从而加强学生对知识的理解。但是利用多媒体后，学生往往把精力都放在屏幕上，不再注意教师，也就不可能从肢体语言方面对所学知识加深印象。
2.不能充分发挥教师的指导作用。教学活动是一个师生互动的过程，教师在授课的时候需要学生的回应与配合，学生配合好了会促进教师更好地发挥。如果过多地依赖多媒体的应用，就会影响师生共同参与的双边活动。因此教师要适度利用多媒体来引导学生自己思考问题，并且要发挥教师本人的主观能动性，适当地提问，为学生提供互相合作的机会。在一堂课中也不要把所有的教学环节全部用多媒体再现。高职高专学生的自主能力和自律能力相对不高，让他们置身于一个丰富的多媒体环境中，大量声音、图像信息的涌现会分散学生的注意力。因此，教师应给学生以正确的引导。师生间的配合情况因许多因素而决定，因此是不可能通过多媒体预先设计的，教师要根据每节课与学生的交流情况适当地调整上课策略，不能因为有了多媒体而一概而论。
3.部分缺乏学习主观性与能动性的学生抓不住重点，无所适从。这部分学生开始时很难适应，面对大量的视、听、说材料与精彩的画面，他们往往会不习惯，抓不住重点，表现得十分盲目，容易顾此失彼，不知如何下手，也不知道该干什么。以往教师板书教学的时候，学生会对教师的板书内容做笔记，以利于课后复习。但是多媒体内容丰富、包含量大，部分学生就会不知道哪些内容该记，哪些该略。这个还未记完，屏幕上的内容却又变了，结果一堂课下来，学生对课堂掌握情况觉得很迷茫。据了解，在英语课程开设后的一个月左右，全班约百分之七十的学生认为在多媒体课堂上学习的内容太多，上课时分不清主次。作为高职院校的英语教师，在繁重的教学科研工作的压力下很难抽出空闲时间引导学生，部分学生不知学习的重点在所难免。
4.学生原先的学习习惯与多媒体教学不适应。利用多媒体做练习的时候由于众多学生共用一个屏幕，学生会因为无法在原题上做笔记来帮助思考而影响做练习的效率。再者学生以往习惯的都是低头看习题的思考过程，如今却是抬头看屏幕的过程，无论从姿势还是习题的表现形式与以往都是截然不同的，这对学生也是一个不小的挑战。
高校英语多媒体教学具有拓展性信息与密集性知识，不仅丰富了高校英语的教学内涵，加大了教学的密度，强化了学生的英语思维，还有利于培养学生的创造能力和自我学习能力，从而全面提升学生的英语素质。尤为注意的是，高校英语多媒体教学的兴起对教师、学生等方面都存在不容忽视的影响。实践证明，只要正确认识高校英语多媒体教学的利弊得失，强化高校英语多媒体教学的优势，扬长避短，就会有利于高校英语教学，取得理想的教学效果。
参考文献：
［1］chapelleca.computerapplicationsinsecondlanguageacquisition(cambridge:cambridgeuniversitypress,2001.
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［3］岳琼.浅析高校英语多媒体教学的利与弊［j］.内江科技.2006，（4）.
［4］石亚军.面向21世纪高等文科教育的改革与建设［m］.北京:中国人民大学出版社，1998.
一、多媒体英语教学的优势
1、多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，成为英语教学的发展趋势。这样不但增强了学生学习英语的兴趣，而且在讲解一些内容比较抽象的课文时，还可以为学生提供直观形象的场景，便于学生理解、记忆、矫正发音错误。
2、多媒体电脑的交互性和智能化，成为医治中国学生“哑巴英语”这一通病的良药。利用多媒体电脑的强大功能，学生们不仅可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话，还能依据电脑的评判（包括语音、词法、句法甚至习惯用语）修正自身的错误。这对于学生表达能力的提高无疑是十分有益的。
3、运用多媒体电脑教学，还可以大大提高课堂容量，是课堂内容更加充实。引导学生主动学习；多媒体教学新颖活泼的形式更能激发学生学习的兴趣和热情，从而形成一个良性循环的学习过程。
从上面的分析不难看出，多媒体教学很好地弥补了传统英语教学的缺陷，可极大地提高教学效率和教学质量，对于培养学生的听、说、读、写能力有着积极的作用。
二、多媒体英语教学的“三忌”
1、忌画蛇添足
多媒体英语教学于常规媒体（录音机、投影仪等）教学之间应是一种相辅相成的关系，两种媒体配套使用，让多媒体用得恰到好处。但不要贪大求洋，结果是画蛇添足。比如：我在上人教版第一册45课时，书中的句型是Where’smychair?Overthere.我是先在黑板是话一张椅子，然后把椅子擦了，问：学生Where’smychair?接着在墙脚又画一把椅子，指着那边说：Overthere.这个环节用了简笔画，让学生很容易理解课文意思。后来我试着用课件，反而没有这么好的效果。
2、忌英语教师变成放映机
英语教师的渊博的知识和扎实的基本功是其人格魅力的有机组成部分。对学生具有持续连贯的耳濡目染的影响力。但在教学中有的老师在教单词的书写过程不是自己板书，而是用多媒体展示笔画及书写过程，教读课文不是自己范读而是跟读课件录音。长此以往，在学生心目中教师如同一个放映员，其威信将大为下降，其教学效果也将大打折扣。偶尔的借用多媒体课件，是可以的，甚至达到的效果也不错，但总是依赖，后果就严重了。
3、忌操作不当
曾经看过易篇报到，对多媒体教学做了一个粗略的统计，发现朝左事物的比例竟达到30％。原因可能是教师对计算机理论于实践，只懂一点皮毛。一旦敲过了头或一不小心按错了键，便方寸大乱，束手无策，只能让技术人员上台重新测试，倘无外援便干脆弃电脑于一旁……于是一堂课从此一败涂地。
通过运用多媒体技术中对视觉、听觉、触觉地全面刺激，让同学们对所学内容有一个全方位的了解，对于讲解内容产生更加牢固的印象。同时，使同学们在较短时间内接受更多的内容帮助同学们理解消化、融会贯通。比如在讲解摄影技术时，通过展示名人名作，让同学们有一种身临其境的感觉，使同学们充分地感受摄影的魅力。在展示的同时，辅以细节的讲解，知识的扩展，让学们在快乐中学习，在欣赏中提高。此外，多媒体教学可以锻炼同学们的发散性思维，同学们在接受知识的同时，通过全方位地联想，促使同学们以不同的思维方式思考同一种问题，锻炼思维方式，提升创造力。
2.多媒体技术应用的弊端
尽管多媒体技术在高职学校教学中的应用产生的有益效果是明显的，但是，在科学技术还不够完善的今天，多媒体技术教学模式在实践中还是有着很多弊端的，下面就多媒体技术在高职学校教学工作中应用时所显现出的弊端做出几点阐述：
2.1教师方面
在多媒体技术应用过程中，有一些老师由于年龄、专业的限制，导致对于此技术的应用不甚熟练，一些教师依然沿用老式的教学方式。这样做首先是对学校所配备的多媒体教学资源的浪费，其次采用老式教学模式，会出现课堂效率差，课堂枯燥等弊端。更为严重的是一些老师由于操作不熟练，不可避免的发生一些多媒体配件操作不当的事件，以至于造成漏电、火灾等危险。另外，由于多媒体课件制作较为繁琐，许多老师为此花费大量课余时间，导致老师们没精力批改学生们的作业无法做到及时与学生们沟通、交流，甚至一些老师在制作课件时草草了事，使课件无法具有应有的效用。
2.2学生方面
由于多媒体课件制作精美，一些学生被课件内丰富的装饰所吸引，无法专注于学习知识，反而分散了注意力。还有一些学生由于接受能力差，而多媒体课件的播放速度快，一节课程信息量大，导致这些学生无法及时理解所讲内容，跟不上课程进度，抓不住重点，使同学们易造成放弃学习的思想。
3.高职院校如何应用多媒体技术
以往，高职院校在教学过程中采用传统的纸质书本教学模式，学生理解慢，课堂也不够生动，不足以吸引学生注意力。老师写在黑板的板书产生的飞灰也造成比较严重的教学环境污染，一个写黑板字的老师，工作环境与锅炉燃烧工人的工作环境相似，导致教师人群中患癌症的比例大大提高，大约为普通人群中患癌症比例人数的八倍。然而随着多媒体技术的普及与广泛应用，各大高职院校也相继引进了多媒体技术应用于日常的教学工作中，不仅仅使课堂变得生动起来，同时也改善了教师的工作环境，对教师的身心健康起到促进作用。下面就老师与学生如何应用多媒体技术来进行教学与学习的细节，进行深入探讨。
3.1教职工对于多媒体技术的应用
在传统的教学模式中，老师上课前仅仅准备教案与教材，简陋的教学工具对于老师教学才能的发挥有巨大的局限性。甚至，一些老师为图便利，仅仅是照本宣科。老师的作用仅仅是将纸质教材的内容变成音频，讲课激情不高，讲课效率更是无法提升。这样的教学方式令学生反感，无法使学生们提起兴致好好学习，令课堂烦闷、僵硬，也令学生们昏昏欲睡。然而，在引入多媒体技术教学方式后，一些原有的教学弊端得到改善。老师们可以用多媒体技术来主导课堂，营造一个灵动的教学氛围。例如高职院校的语文老师在讲到《挑山工》这篇文章时，可以利用视频播放挑山工们的艰难困苦的生存环境，窘迫的生存状态，让学生们了解这篇文章的创作意图，利用图片文字等信息介绍作者的生平经历、写作背景，让学生们了解这票文章的创作背景，以便于更好地理解文章内容。这样做可以使学生们产生对文学的兴趣，在课堂上更加专注地听讲。就像莱辛的那句话一样——好奇的目光往往可以看到比他所希望看到的东西更多”。当兴趣成为了学生们的老师后，他们的学习效率相比以往便会大幅度的提高。
3.2学生对于多媒体技术的应用
关键词:多媒体;小学体育教学;应用过程利与弊;探讨与分析
随着科学技术发展日新月异，科学技术被广泛地应用于教育领域，多媒体教学作为科学应用于教育领域的具体表现，其在教学领域的作用也是逐步扩大。目前在我国体育教学中，多媒体技术也得到了广泛的应用。在小学体育教学的过程中采用多媒体教学可以丰富教学资源以及提高学生体育学习的兴趣，教师在进行体育教学时需要将多媒体信息技术与体育教学学科特点进行有机的结合，进而去提升多媒体教学给小学体育教学带来的各种优势。但是，目前我国采用多媒体教学方面依然存在着诸多的弊端，这种弊端的存在对于提升体育教学效率具有非常重要的影响。
一、多媒体在小学体育教学应用过程中的优势分析
1．创设情景，提升学生学习兴趣。在体育教学的过程中采用多媒体教学可以通过创设情景以提升学生体育学习的兴趣。我们常说兴趣是学生学习最好的老师，在体育教学的过程中并不是每一位学生对体育学习都充满兴趣。同时，由于小学生在这一时期对整个社会以及世界的认知都处在一个不断探索以及经验积累，并且对整个世界的事物都充满了好奇感的阶段，尤其是对一些奇特的事物，因此通过采用多媒体教学创设奇特的课堂景象可以充分激发他们对事物的兴趣，采用多媒体教学可以利用图像以及影像，声情并茂地展示各类图文信息，使体育教学更加生动形象，进而激发小学生对体育学习的兴趣。
2．辅助体育教学，提高教学效率。在传统的教学模式下教师进行教学多采用讲解以及示范的形式，这种传统的教学模式对于小学生而言，这一时期正是其最活泼以及注意力难以集中的时期，长时间的讲解以及示范学生很容易分散注意力，从而造成对体育知识内容的理解过低等现象的存在，进而影响了体育教学的整体性。但是采用多媒体教学的方式学生可以采用播放视频以及语音讲解的形式进行兴趣教学。例如小学生在学习《七彩阳光》广播体操时，可以通过播放标准的体操视频让学生跟随视频动作模仿学习，并且通过分组学习让小组内的同学演示，其他同学进行观看并指点，提高学生的动作标准型，通过这种多媒体互动教学活跃课堂气氛，培养学生互动合作精神。
二、多媒体在小学体育教学应用过程中的弊端分析
1．课件不全，自我开发欠缺，多媒体技术的应用于体育教学需要开发相应的课件。但是，在体育教学过程中教师可用的体育视频课件实则非常的稀缺，需要教师自己通过网络查找，筛选出相关的运动项目课件进行整理。教师需要具备相应的计算机操作能力，只有这样才能熟练地操作多媒体技术，为课堂为学生服务。
2．过分依赖，缺少教师的主导作用多媒体教学技术应用于小学课堂时间久了，教师会对多媒体技术产生过分的依赖性，以至缺乏多媒体课件就无法正常上课。但是，作为一名体育教师必须要具备符合自身的业务素质，并且通过不断实战经验提升自身专业业务素质水平。通过规范化的讲解与示范，帮助学生提高体育学习能力以及获得学生的尊重。因此在进行多媒体体育教学时需要充分理解多媒体技术辅助教学内涵，注重将多媒体技术与小学体育教学内容进行有效的资源整合，切忌过分依赖多媒体技术，注重教师在教学活动中的主导作用。
3．硬件要求高，学校不能满足。当前，我国一些学校校园一些多媒体配备的，例如:显示器、液晶屏幕等多媒体系统的使用以及配备十分的匮乏且没有形成一套完整的多媒体系统。事实上很多学校在引入多媒体技术的时候存在一定的局限性。
三、结语
多媒体教学作为一种新型教学模式，在引用的过程中对于活跃课堂气氛、提升教师教学效率、提高学生体育学习能力、提高体育教学质量等方面具有非常重要的作用。但是不可避免的是任何事情有利有弊的，多媒体体育教学同样存在着课件不全，自我开发欠缺、教师过分依赖多媒体课件，缺少教师的主导作用、硬件要求高，学校缺乏多媒体教学设备等方面的缺陷。因此，在引用多媒体进行体育教学的过程中需要仔细斟酌，权衡利弊。
作者:李刚单位:长春市二道区春城小学
［参考文献］
［1］李万里．多媒体在小学体育教学应用过程中的利与弊［J］．中小学电教(下半月)，2015，08(11)．
一、多媒体教学不利于学生能力的培养
语文教学离不开对学生听、说、读、写能力的培养，多媒体课件直观、形象，学生一看一目了然，学生只需要“看”，不需要去听、去读、去说、去写。学生省事了，课堂效率看似提高了，而实际上扼杀了学生语文能力的培养。
二、多媒体教学不利于发挥学生的想象
课件制作是费力不讨好的事情，当学生需要发挥想象的时候，教师适时出示了多媒体课件，学生马上停止思考、想象。比如说，文中有一段文字是描述沙漠环境的恶劣，学生没见过沙漠，这时正确的做法应该是让学生结合课文中文字描述，展开合理的想象，然后组织好文字把它说出来或写出来，这同时也锻炼了学生读说或写的能力和组织语言文字的能力。
三、多媒体教学不利于培养学生合作探究的能力
课堂教学是师生双边活动的过程，是师生交流的过程，学生通过读书，会有自己的发现，也会遇到不明白的问题，这时候就需要与人进行交流，通过小组交流和全班交流，解决了读书中大部分的问题，个别问题就需要教师的点拨、引导，师生合作，共同解决。有直观形象的多媒体课件，学生就省去了交流、探讨的过程，阻碍了学生合作探究能力的培养。
四、多媒体教学阻碍了师生对语言的推敲
学习语文，实际上就是学会运用语言，恰当用词，准确组织句子和段落的过程，古人贾岛在文字推敲上为我们做出了榜样。现今多媒体教学的应用，使很多描述都可以通过演示直观、方便的表达，这就使我们往往忽视了对语言的组织与推敲，总以为通过直观的演示学生就能很好地理解与掌握所授知识，而在没有多媒体教学的时代，老师总会精心设计、深入思考如何用一句准确的语言描述，一个合适的比喻，一句有启发的笑话等等，来帮助学生对知识理解与掌握，事实上比单纯的演示更能让学生铭记于心，达到事半功倍的效果。
五、多媒体教学分散了学生的课堂注意力
多媒体课堂上，学生往往被花花绿绿的课件所吸引，注意力完全集中到课件上，而不是课件的内容上，更是很长时间回不到课本上，直接影响了学生对课文内容的理解与思考，这是我通过长时间对多媒体课堂上学生的表现观察所得。我听过一个老师的课，当然他制作的课件也很好，学生完全被课件所吸引，当学生需要理解课文、小组交流的时候，有不少学生还在观察课件，议论课件达4分钟之久，结果这节课上的很失败，40分钟的课用了50分钟还是仓促收场。