[关键词]成人教育《开放英语》教学资源辅导模式
一、《开放英语》系列教材的主要特点及教学目的
《开放英语1-6》是电视大学开放教育各类专、本科专业的公共英语必修课，它是针对成人学生英语的学习情况及学生毕业后的实际工作的需要，将听、说、读、写有机结合，突出综合性使用能力的培养。教程的编排本着“自主学习”的原则，设计合理，任务短小，方便学习者利用零散时间自主学习。在编写方面主要有以下几个方面的特点。
在《开放英语》系列教材中，第一册的学习起点很低，起点词汇量仅为600词，凡具有初级英语水平的成人自学者均适宜学习，因此入门起点很低；《开放英语》系列教材始终贯穿5位主要人物的日常生活、工作及娱乐活动为主线进行的，包括在不同场合的英语交际活动，涉及英语国家的日常生活、风俗习惯、文化背景等。穿插在各个学习活动中的“虚拟导师”为个别化学习创造了有教师相随的学习环境，非常有利于自主学习。
本课程的教学目的是：通过学习，学员应能掌握一定的英语语言基础知识和基本技能，具有一定的听、说、读、写的能力，为下阶段的学习打好基础。以英语语言知识与应用技能，学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。本课程的重点是在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学员实际使用英语进行交际的能力，增强其自主学习能力，提高综合文化素养。
二、对课程面授辅导的认识
《开放英语》系列教材具有上述特点，而且配备了大量的学习资源，适合开放学员自学，学习者可以在没有辅导教师的情况下完成学习任务。但是，当学习者真正需要课堂辅导时，如何上好辅导课就显得举足轻重了。
教材中的每一单元都包括：学习目标、学习活动(Activity)、语言要点（LanguageFocus）、文化点滴(CultureNotes)、导学帮助、学习技巧（StudyTip）、学后小结(ReviewReminder)、词汇学习等等。学习活动(Activity)形式多种多样，涉及听、说、读、写各项语言技能的训练，是学习内容的主要载体。完成学习活动（Activity）的全过程就是学习、实践和提高的过程。导学帮助有交待情景、教师说明（说明学习活动的目的）、旁注等提供有关学习内容以及学习方法的指导和提示等等，犹如学习者身边的虚拟导师随时提供指导。而学习技巧（StudyTip）则介绍一些实用的学习技巧，为自学者提供学习方法指导。学后小结(ReviewReminder)用于帮助学习者总结、归纳该单元所学内容，也是将学习目标中列出的目标具体化。
尽管这套系列教材包含了自学者所需要的辅导要点，但是，由于学习者在学习过程中要克服来自工作、学习和生活各方面的困难，还要始终克服母语对他的影响和干扰。而且，学习者缺乏交流和互动来实践学习成果，这种学习环境对于成人学习者是非常困难的。因此，英语面授课的重要地位是不可忽视的，辅导教师在辅导课前必须尽量准确地预见学习者的问题和难点。如何在有限的时间内上好《开放英语》课程，是急待我们辅导教师去研究、探索的问题。
三、“三个一”的教学模式与《开放英语》课程辅导
自2000年中央电大开放教育试点以来，宁夏电大构建了具有特色的本土化开放教育教学模式——“三个一”教学模式，即“一个中心，一条主线，一个切入点”的教学模式。通过几年的开放教育教学实践，针对在开放英语教学实践中课程辅导教师的困难，我认为，要真正上好《开放英语》课程，应该从以下几个方面着手。
1.在开放教育教学中，学员不仅是教授的对象，而且是教学的主体。这是现代教育思想与传统教育思想的根本区别。学员的主体地位，是教学的出发点、依据和归宿，是教与学中实施素质教育的核心。教师要帮助学员实现从“要我学”到“我要学”，实现从“学会”到“会学”的转变。教师应让学员感到学习的快乐，越学越有味，趣在其中，乐在其中，从而改变少、慢、差、费和厌学、弃学的现象。
作为辅导教师，我们应该认真研究教材，了解学习者的实际水平和存在的问题，认真制订相应的教学辅导方案，然后有针对性地根据每个学习者的具体情况给出具体的、阶段性的学习指导。
2.对《开放英语》辅导教师而言，设计好辅导课是至关重要的一个环节。《开放英语》系列教材中课文主要分为三个部分（Session），它们既有联系也有相对独立性。辅导教师在每一堂辅导课前必须做大量的准备工作，精心设计辅导课，以适应不同层次学习者的要求。我们在教学实践中的主要做法如下。
（1）每堂辅导课的前十分钟用于收取学生反馈，并对学生反馈的问题给以解答，如果反馈信息少，教师可通过设问来进行，问题越具体，越有针对性，然后进行新内容的教学辅导。
（2）为推进学生互动和交流，加强学生的英语应用能力，课堂实践可先选择适当的题材进行口语训练，然后做少量的笔头练习，教师最好以《开放英语综合练习》教材为主，附之少量课外练习，进行课程辅导。
（3）利用多媒体教室，充分使用中央电大制作的和开放英语配套的音像教材和CAI课件这些教学媒体资源，在必要时停下来进行适当的讲解并组织讨论，这样有利于学生听力和口语能力的培养。当然，要推行这种播放模式，辅导教师必须要吃透文字教材和音像教材，对之有所取舍，要善于去粗取精，提炼升华。
四、教师在开放英语教学中的地位
课堂辅导固然重要，但是，在开放英语的教学辅导过程中，课外辅导也是教学辅导的一个重要组成部分，因此，辅导教师要对自己的地位有充分的认识。教师应该充分利用网上教学资源，如网上直播课堂，IP课件和其它英语教学资源，学员在学习过程中遇到问题，随时可直接利用电话或电子邮件向教师请教，也可以在网上发帖子向教师提问，也可以利用学校网上BBS讨论区和同学进行讨论。教师要及时运用这些手段为学习者提供自主学习咨询、网上答疑、组织网上学习讨论等各种支持服务。
总而言之，基于“一个中心，一条主线，一个切入点”的教学模式，英语课课程辅导自然有别于传统的教学模式，我们的教学模式还只是贯彻远程开放教育试点模式探索之中的尝试，需要进一步改进完善，在今后的开放英语教学实践中，辅导教师只有不断地探索新的教学规律，勇敢面对新的尝试和挑战，才会总结出更加完善的“《开放英语》课程教学模式”。
参考文献
[1]刘黛琳．开放英语[Z]．中央广播电视大学出版社，2003．
[2]冯凌云．“三个一”教学模式探索与研究[A]．中央广播电视大学出版社，2005．
*京翰教育简介
京翰教育秉承“关注孩子学习成长的每一个细节”的教育理念，从学生个性化的学习成长出发，以强大的教育教学研究为基础，汇集优秀的教师资源，采用独创的“四个一”教育服务体系，为每一位学生提供高品质、高效率的个性化教育教学服务。
校区分布：二七区、管城回族区、金水区、郑东新区、中原区
免费课程咨询热线：4000066911转分机77624（先拨打前十位分机，接通后听到语音提示后，输入后五位分机，可以和机构老师一对一咨询）
京翰教育综合介绍
--招生年级：
小学一年级至高中三年级
--辅导科目
小学课程：语文、数学、奥数、英语、小升初专项辅导
初中辅导：语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理、历史、政治
高中辅导：语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理、历史、政治
--校区分布
多个校区，详情请拨打免费课程咨询热线了解
*具体地址
郑州市二七区郑州郑大校区咨询电话：4000066911转分机77603
郑州市管城回族区郑州未来路校区咨询电话：4000066911转分机77624
郑州市金水区郑州省实验校区咨询电话：4000066911转分机77602
郑州市郑东新区郑州郑东校区咨询电话：4000066911转分机77604
郑州市中原区郑州碧沙岗校区咨询电话：4000066911转分机77632
------------------------部分课程介绍------------------------
招生对象：
需要提高数学成绩的初一年级学生以及小学毕业想提前学习数学的学生
主要班型：
一对一辅导班
辅导课程：
数学
课程介绍：
初一数学是承接小学和中考的过渡时期。
1、重点学习有理数、整式、一元一次方程、线段与角等知识点；
2、掌握相关概念性质、定理运用、计算公式及法则；
上好一节课,备课是关键。搞好英语备课,教师必须做足、做好集体备课和个人备课,宏观备课和微观备课。
1.宏观备课
首先,教师须努力钻研并掌握英语语言技能、文化知识、语言理论、语言教学理论与实践模式。其次,教师要自觉研读《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》,结合教学实践研读其九条教学建议、八条评价建议,以及“课程资源的开发与利用”和“教材编写原则和教材使用建议”。教师还应熟悉《英语课程标准》的各项附录部分。最后,教师要研读现行中学英语教材,了解其单元“话题”、“功能”、“结构”、“词汇”等方面的编排理念和顺序及其课时划分和教学策略。
2.微观备课
教师对待教的单元教材需要进行文本和非文本两方面的研究、设计和准备。
文本操作包括教材研读、分析、设计和格式化或非格式化的纸质或者电子教案的设计、撰写或制作。教师应当就“话题”、“知识”(语音/词法/句法/篇章/修辞)、“技能”(听/说/读/写/译)、“任务”和“形式”(个人/俩俩/小组/大组/班级)等做出研判和设计。教师应做教材的将军而不是奴隶,可以对教材内容进行适当的补充和删减,替换教学内容和活动,扩展教学内容或活动步骤,调整教学顺序,调整教学方法等。
所谓非文本教学准备,意指围绕上述“话题”、“知识”、“技能”、“任务”和“形式”等要素,积极开发、合理组合和妥善准备广播影视节目、录音、录像资料和各种形式的网络资源、报刊杂志等课程资源。
二、上课
教师上课必须以原则为准绳、以任务为依托、以方法为保障。
1.原则
中学教学的基本原则是:理论联系实际的原则,直观性原则,启发性原则,系统性和循序渐进相结合的原则,因材施教原则,教师主导作用和学生自觉性相结合的原则。《英语课程标准》倡导的教学原则是:面向全体学生,注重素质教育原则;整体设计目标,体现灵活开放原则;突出学生主体,尊重个体差异原则;采用活动途径,倡导体验参与原则;注重过程评价,促进学生发展原则;开发课程资源,拓展学用渠道原则。笔者总结和使用的原则是:形式意义原则forms-meanings,学生中心原则students-centered,任务依托原则tasks-based,媒体助学原则mediums-aided,效率倾向原则efficiency-oriented。
2.任务
宏观而言,基础教育阶段英语课程的任务是:激发、培养学习兴趣,树立自信心,养成良好的学习习惯,形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养观察、记忆、思维、想像能力和创新精神;了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为终身学习和发展打下良好的基础。
微观而言,新课标模式下英语教学的根本目的和基本任务是:组织和帮助学生开展英语听、读、说、写、译之单项或双项、多项组合活动。
3.方法
在中学英语教学中,教师依据教学的具体目的与任务,教材内容的特点,学生的实际情况,教师自身的条件,教学方法的功能、适用范围和使用条件等因素,可以选择使用下列国外传入的传统的方法:语法-翻译法;直接法;自觉对比法;自觉实践法;听说法;视听法;交际法;情境教学法;认知法;自然法;暗示法;沉默法;咨询法;集体学习法;全身反应法;自然教学法;沉浸法;折衷法。
教师也可以选择使用近二十年来国内涌现的特色方法:张思中十六字英语教学法;刘振海二十四字英语教学法;马承三位一体英语教学法;包天仁四位一体英语教学法;李阳疯狂英语教学法;洪秀平平和英语教学法;钟道隆逆向英语教学法;《英语课程标准》英语教学法;赵平英语十字教学法。
教师还可以尝试国内外初现端倪的英语教学新理念、新实验,如:师生合作英语教学法;方法综合英语教学法;课程发展英语教学法;学科依托英语教学法;多元智能英语教学法;体裁语篇英语教学法;策略学习英语教学法;词汇语块英语教学法;全语教学英语教学法;非语交际英语教学法。
三、作业
新课标模式下的英语作业应做到“目标明确、形式多样、创新发展”,力争层次化、交流化、实践化、生活化和效率化。
1.音频作业
将无声的作业转化为有声。教师布置学生个人、俩俩、小组使用录音机或者电脑录音软件,录制词汇朗读、对话表演、课文朗诵等。
2.电子作业
学生借助电脑、网络,使用U盘、QQ群、班级平台等,完成、提交教师布置的作业,进行生生、师生互动交流,获得反馈,修正、改进、提高作业质量。
3.自选作业
学生自选、自荐、自报作业。学生做自己喜欢做的作业,做自己真正需要做的作业,做自己能够胜任的作业。
4.疑问作业
让学生把自己的疑问通过音频、电子或纸质作业传递给老师。学生可以就任何问题提出疑问,惟一的要求是:对于自己的疑问学生必须先尝试写出解决方案。
5.交流作业
即鼓励学生大胆地与教师交流,向教师谈建议、提要求,或者交流学习、生活的感受。
6.活动作业
教师布置学生课后完成某种英语活动任务,课堂加以反馈。比如引导学生课后准备英语“天气预报”、“英语读报”、朗诵、唱歌、讲故事、演讲、模拟表演、课本剧表演、英语角、英语墙报、主题班会、展览、英语标牌纠错、英语日记周记、笔友通讯等。
四、辅导
课间、早读、晚读和课外辅导是教师查漏补缺和培优转差的一项重要任务,对提高课堂教学质量、促进学生全面发展意义重大。
1.学习策略辅导
师生都须树立英语学习的策略观和策略意识。要首先解决如何进行策略辅导的问题,例如是单独安排时间集中辅导,还是结合教学内容同时进行没有固定模式的分散辅导。要加强英语认知、调控、交际和资源策略的辅导工作,让每个学生都积极主动地去发现、创造、借鉴、使用、总结、改造、优化英语学习策略。
2.情感态度辅导
教师必须关注学生英语学习中的动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识和国际视野。
教师要积极建构和谐的师生关系,通过多种形式加强师生间的情感沟通。比如,师生共同确定学什么和如何学;加强自主性、合作互动型学习,促进学生形成积极态度;采用师生对话、学生日记、周记、问卷调查、写师生互动性评语、让学生定期写学习情感、反思感想、单元学习之后的学生自我评价、运用E-mail形式进行网上交流等方式获得情感态度辅导的第一手资料。教师要充分开感资源,把情感态度的培养渗透在课堂教学中。把语言点的学习与情感态度的培养有机结合起来。把语篇内容的处理与情感态度的培养有机结合起来。
3.文化意识辅导
文化意识辅导的焦点在文化知识、文化理解和跨文化交际意识和能力三个方面。
教师可以通过课堂讲解,直接解释,媒体视听、专题讲座等途径,采用词语挖掘、翻译对比、语法提示等对学生进行文化意识方面的辅导。让学生通过课内所学的文化知识,获得跨文化意识,提高跨文化交际能力,继而让他们通过阅读报刊杂志、文学作品以及利用现代多种传媒工具等到课外去学习和积累英语国家的文化知识。这样把学习从课内延伸到课外,从教学发展到自学。
4.语言知识辅导
英语教学中,语言知识辅导的范围是语音、词汇、语法、篇章、修辞、功能、和话题,而重点是词汇和语法学习辅导。
词汇学习辅导就是要帮助获得“有效、自动地激活英语词汇的能力”,即借助已有的汉语拼音拼读技能,实施“正迁移”词汇学习策略,对英语词汇的音标和单词进行“由前往后,声母加韵母”的拼读、断节活动,找出英语单词中客观存在的拼写和读音之间的对应和“约等号”关系;对英语词汇进行“试误式”记忆,也就是:拼读音标猜写单词对照校正;熟悉并利用英语构词法(前缀法、后缀法、转化、合成、反成法、混成法、截短法、词首字母缩略)进行科学识词和科学记词。
语法辅导的核心内容英语句子成分,和英语动词类型,即联系动词、不及物动词、单宾语及物动词、双宾语及物动词、复合宾语及物动词、therebe动词。
5.语言技能辅导
(1)听、说辅导。教师应多使用英语口语,坚持做好课前演讲,组织学生根据教材进行对话或表演,广泛开展课堂讨论,提倡口头复述课文,利用电教辅助教学。
(2)阅读辅导。引导学生养成独立阅读的习惯;引导学生逐步掌握分析文章的方法,比如,找出句子中的关键词,找出各段落中的主题句,找出文章中的重点段,总结和归纳文章的主题思想。
(3)写作辅导。辅导学生认真做好汉译英,培养初步的写作能力;引导学生笔头复述课文,锻炼写作能力;结合课文话题,设计写作题目,引导学生活用学过的词汇和结构描述个人、家庭、校园和社会生活,表述自己的看法。
(4)翻译辅导。翻译分为英译汉和汉译英,中学英语教学中的翻译应侧重前者。教师可以通过以下途径,对学生进行翻译辅导:所谓翻译评判,即师生对课本中的对话文本和阅读翻译进行研读、评判;同学互评:同学互评,即组织学生对教师布置的或自主选译的翻译作业成果进行相互评析,这项工作可留作课下作业。
五、评价
评价是英语教学工作重要组成部分,教师必须努力创建和实施以促进学生发展为目标的评价体系。
评价学生的内容包括基础性发展目标和学科学习目标两个方面。基础性发展目标:包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等六个方面。学科学习目标:即《英语课程标准》第二部分(课程目标)和第三部分(内容标准)所列内容。
教师在评价工作中必须体现学生在评价中的主体地位,注重形成性评价对学生发展的作用,注意评价方法的多样性和灵活性,注重评价结果对教学效果的反馈作用,终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力、注意3~6年级英语教学评价的特殊性,注意处理教学与评价的关系,各级别的评价要以课程目标为依据。
六、反思
《英语课程标准》要求教师“不断对自己的教学行为进行反思,努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。”
教学反思分为“课后思”、“周后思”、“单元思”、“月后思”、“期中思”和“期末思”。
反思:教师教了什么、怎么教的、教得怎样?反思:学生学了什么、怎么学的、学得怎样?反思:师生在“学习策略”、“情感态度”、“文化意识”、“语言知识”、“语言技能”等方面的成功之处,不足之处,机智之处,创新之处和再教设计。
反思的书写可以灵活多样。可以是文本式,也可以是电子式旁注。可以书写在格式化教案本上,也可以采用如下经济适用的方式――旁注,就是在教案旁边的空白处写反思,点批,点批就是在教案环节的中间处写反思,总评,总评就是在课时教案的结尾处写反思,串析,串析就是在章节教案的结束处写反思。
参考文献
[1]李慧珍.中外新兴英语教学法.中学课程辅导,教学研究,2010(7).
[2]任美林.让新课程下的作业形式变得丰富多彩[N/OL].中国教师报,2005-05-23.(2010-3-29)省略/content/teacher/a/20050523100206.htm.
[3]赵平.英语十字教学法.山西大学师范学院学报,2002(1).
[4]汪涛.关于“教学反思”的反思.教育探索,2007(1).