随着民族地区对民族语人才需求的变化，高等院校民族语教学也面临新的挑战。如何开展切实有效的民族语教学工作，民族语作为第二语言教学如何进行课程设计，以及如何建立有效的教学评价体系等问题已经摆在了我们面前。
为使少数民族语言文学专业人才培养更好地适应当前民族地区对应用型人才的需要，各高校的民族语教学单位在加强传统专业教学的基础上，都在积极探索，力求办出特色。“高校民族语文教学的改革与创新”栏目将展示民族语文工作者对此的探索与思考。
我们正处在一个文化全球化时代，各民族间的交往日益频繁，人们越来越强烈地意识到跨语言、跨文化交流的重要性；我们正处在一个科学一体化时代，自然科学和人文科学在进一步向纵深发展的同时也在逐步融合，人们越来越强烈地意识到研究、探索第二语言习得规律对于认识和改进第二语言学习的重要性。作为民族语教学的重要阵地，无论是少数民族语言文学系的教师还是管理者，都不能只凭借教学经验开展教学活动，而应该积极探索总结民族语教学规律，将民族语教学研究和其他学科研究相结合，积极吸收其他学科的研究成果，将新时期民族语教学推向一个更加科学、合理、有效的层面。
随着改革开放和国家招生制度的改革、高等教育体制的变化，以及社会对民族语人才需求数量的下降，少数民族语言文学系的生源质量受到严重影响。一般而言，通晓民族语的考生主要来自少数民族聚居的乡镇以下地方，由于当地中小学教育质量低等因素，考生的高考成绩无法达到重点大学或“211工程”、“985工程”大学规定的录取分数线，而能够进入上述院校少数民族语言文学系学习的，无论是汉族还是少数民族学生基本都不懂民族语。针对这样的学生开设的民族语课程，实际上属于第二语言教学，而不是过去所进行的语言提高教学或视生源特点而进行的灵活机动的教学。下面，谈几点个人想法。
1.切实规范民族语文教学
当以民族语作为第二语言开展教学活动时，应该既遵循第二语言教学活动规律，又结合教学目的、教学环境和教学对象等因素，把握新时期的民族语教学和发展趋势，科学合理地设置民族语课程，积极有效地开展民族语教学活动。
课时是从事教学活动所需要的时间，是教学依托的重要因素，改变教学课时也就意味着改变教学活动和教学效果。对于零起点的课堂语言学习而言，不同的课时可以达到不同的学习目标，因此，核定课时意味着核定语言学习达标程度，这对于培养方案的制定和民族语教学的效果具有重要意义。过去，中央民族大学少数民族语言文学系民族语教学课时一直不够稳定。
2.循序渐进开设课程
课程讲授的民族语绝大多数是过去无文字语言，在教学中使用新制定的拼音文字或国际音标。这些民族语言的语音一般都比汉语的语音繁多，零起步的学生在学习过程中会遇到很多困难，如发音困难、对音标的认识问题（特别容易和英语音标混淆）、记音困难等等。解决这些问题的办法之一是在开设民族语之前，先修《基础语音学》或《语言学概论》课程，初步掌握发音基本原理和国际音标知识，再学习具体的民族语；掌握了一定程度的民族语知识后，就应该考虑研究和实践的问题，如撰写学年论文、进行假期社会实践、实习等；最后也是最重要的选修课程是《语言调查》，该课程应该和民族语课程密切配合，是完成民族语学习的重要后续工作。
3.编写与课程名称对应的教材
过去传统的民族语教学是以某一民族语为教学班级，如彝语班、苗语班等，以学习某一民族语为主；现在的民族语教学以某一方向（如语言学、电脑语言学）或某一语族为教学单位（如彝缅语族语言文化），民族语课时压缩，课堂训练机会减少。新时期，由于种种客观条件所限，民族语教学已无法达到上述目标，致使学生学习的民族语言不够牢靠，缺少实践的机会。为弥补语言实训不足的缺陷，应利用多媒体等手段，使学生在课下自主学习民族语。多媒体资料可以通过以下途径获取：一是教材配套音像并茂的媒体资料；二是对部分已经建设为合格或优秀课程的民族语课程进行全程录像，建立民族语优质课程资料库。
4.有效利用教学资源
教学资源不仅是每所大学的重要资源，也是国家资源，是国家投入资金形成的无形资产，因此在教学活动中核算教学成本是必然的。当前，少数民族语言文学专业的本科生招生人数在减少，少数民族语言教学特别是南方少数民族语言教学的规模也在缩小。面对这种状况，我们应该积极整合各类教学资源，以期达到节约教学资源、有效利用教学资源的目的。
关键词：高中英语教材资源合理运用
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》指出，教材资源的合理运用，能够在激活学生语言学习欲望和潜能的基础上，提高学生的语言学习，优化合作能力，能够有效增强学生的综合语言运用能力。围绕教材资源的合理运用，教师应该注意以下几方面：（1）激发学生的语言学习主动性和积极性，鼓励学生进行自主学习运用。（2）开阔学生的语言学习文化知识视野，增强学生的学习兴趣。（3）注重教学方法的多元化，鼓励学生积极参与教学，不断形成自主学习和多元探究的学习技能，升华教材的引导示范作用。
1.注重整体阅读，培养语篇概括运用能力
学生在整体阅读过程中能够更好地深入感悟文章表达的思想内涵，调动他们语言学习的思维情感。在教学中，根据文本课程的表达要求和特点需要，从教材的整体阅读感知出发，多运用整体阅读教学，能够更为有效地培养学生的语篇概括运用能力。
在教学中，教师应从教材资源的有效运用和整体使用出发，关注教材的学习使用特点，让学生进行全面学习运用。在教学中，鼓励学生在阅读过程中提高自身的自悟理解能力，掌握文章大意，为提高自己的英语理解能力奠定基础。同时，要求学生注重挖掘文本中的核心内容，让学生运用原文词汇概括能力来表达文本内容。运用这样的教学方法，一方面，能够帮助学生深入理解感悟文本使用，提高学生的语言学习信心。另一方面，能够培养学生的教材学习使用升华能力，激发学生的学习潜能。
学生在依据教材表达特点中，能够深入感悟其中的表达内容。像在《牛津高中英语》（advancewithenglish）模块七unit1“livingwithtechnology”的“readingb：tvandaudiodevices：areview”教学中，老师可要求学生根据“readinga”中的思考探究题来进行整体阅读感知，并尝试运用文本中的词汇和短语来概括文章的表达主题，以培养学生的文本整体学习运用能力。学生在学习了文章后，可要求他们运用自己的语言表达：“what’sabouttvandaudiodevices?”以此来培养他们的整体运用能力。
2.关注合作探究，培养学生丰富学习资源能力
根据教材资源进行合作探究，不仅是新课程英语教学倡导的任务型教学原则的具体体现，而且是丰富学生语言学习思维、提高学生综合语言运用能力的具体体现。学生在彼此合作探究的过程中，不仅能够更好地掌握表达主题，而且能够提高语言学习运用能力。
学生根据教材特点来选择适合自己的语言学习方法，通过彼此合作探究，不仅是深化课程教材运用的需要，更是拓宽他们语言学习方法的需要，能够帮助他们形成正确的多元化学习策略。在教学中，多从语言文本表达内容出发，鼓励学生就课程学习中的疑难问题进行探究感悟，鼓励学生尝试和探索运用口语或者书面表达的形式来呈现学习内容，以此来增强他们的语言学习体验，提高他们的语言学习运用能力。
学生在合作探究过程中能够更为全面地认知语言文本表达素材。在《牛津高中英语》模块七unit2“fitforlife”的“reading：twolife-savingmedicines”教学过程中，我建议学生就“exploringchinesemedicine”话题，围绕“whatdoyouthinkso?”来进行互相表达交流。这样，不仅突出了文本的示范引导作用，而且有效提高了学生的语言运用能力。
3.鼓励拓展延伸，培养学生正确的情感审美能力
利用文本资源就是为了更好地发挥资源的示范生成作用，让学生能够有丰富的语言学习想象思维参与课程教学。在教学中，最大限度地突出文本升华价值，不仅能够帮助学生深入体味文本表达内涵，增强他们学习的主观能动性，而且能够培养他们正确的学习情感态度。
在教学中，根据教材资源的作用和特点，运用拓展延伸的方法进行教学，就是围绕教材资源表达生成作用，让学生在围绕学习
文本资源中运用口语进行灵活的表达运用。同时，要求学生丰富自身的想象力，在创设一定的情境过程中能够与文本进行对话交流，以此培养学生正确的情感态度。这样的拓展延伸，能够让学生的语言学习更为灵活，丰富他们的学科综合素养。
综上所述，合理运用课程教材资源，就是要在发挥文本教学资源的引领示范作用基础上，尊重学生的语言学习方法选择，鼓励学生能够进行积极探索，挖掘文本资源的价值，以提高学生的综合语言运用能力。这些资源的合理运用，更利于提高课程教学的有效性，增强学生的语言学习潜能。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［m］.北京师范大学出版社，2001.7，第1版.
［2］钟启泉，崔允，吴刚平.普通高中课程方案导读［m］.华东师范大学出版社，2003.
［3］杨瑞敏.高中英语新教材课堂设计［j］.教学世界，2009，（5）.
［4］令狐昌华.高中英语新教材之感悟［j］.吉林教育，2008，（14）.
关键词：高中英语教材资源合理运用
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》指出，教材资源的合理运用，能够在激活学生语言学习欲望和潜能的基础上，提高学生的语言学习，优化合作能力，能够有效增强学生的综合语言运用能力。围绕教材资源的合理运用，教师应该注意以下几方面：（1）激发学生的语言学习主动性和积极性，鼓励学生进行自主学习运用。（2）开阔学生的语言学习文化知识视野，增强学生的学习兴趣。（3）注重教学方法的多元化，鼓励学生积极参与教学，不断形成自主学习和多元探究的学习技能，升华教材的引导示范作用。
1.注重整体阅读，培养语篇概括运用能力
学生在整体阅读过程中能够更好地深入感悟文章表达的思想内涵，调动他们语言学习的思维情感。在教学中，根据文本课程的表达要求和特点需要，从教材的整体阅读感知出发，多运用整体阅读教学，能够更为有效地培养学生的语篇概括运用能力。
在教学中，教师应从教材资源的有效运用和整体使用出发，关注教材的学习使用特点，让学生进行全面学习运用。在教学中，鼓励学生在阅读过程中提高自身的自悟理解能力，掌握文章大意，为提高自己的英语理解能力奠定基础。同时，要求学生注重挖掘文本中的核心内容，让学生运用原文词汇概括能力来表达文本内容。运用这样的教学方法，一方面，能够帮助学生深入理解感悟文本使用，提高学生的语言学习信心。另一方面，能够培养学生的教材学习使用升华能力，激发学生的学习潜能。
学生在依据教材表达特点中，能够深入感悟其中的表达内容。像在《牛津高中英语》（AdvancewithEnglish）模块七Unit1“LivingwithTechnology”的“ReadingB：TVandaudiodevices：Areview”教学中，老师可要求学生根据“ReadingA”中的思考探究题来进行整体阅读感知，并尝试运用文本中的词汇和短语来概括文章的表达主题，以培养学生的文本整体学习运用能力。学生在学习了文章后，可要求他们运用自己的语言表达：“What’saboutTVandaudiodevices?”以此来培养他们的整体运用能力。
2.关注合作探究，培养学生丰富学习资源能力
根据教材资源进行合作探究，不仅是新课程英语教学倡导的任务型教学原则的具体体现，而且是丰富学生语言学习思维、提高学生综合语言运用能力的具体体现。学生在彼此合作探究的过程中，不仅能够更好地掌握表达主题，而且能够提高语言学习运用能力。
学生根据教材特点来选择适合自己的语言学习方法，通过彼此合作探究，不仅是深化课程教材运用的需要，更是拓宽他们语言学习方法的需要，能够帮助他们形成正确的多元化学习策略。在教学中，多从语言文本表达内容出发，鼓励学生就课程学习中的疑难问题进行探究感悟，鼓励学生尝试和探索运用口语或者书面表达的形式来呈现学习内容，以此来增强他们的语言学习体验，提高他们的语言学习运用能力。
学生在合作探究过程中能够更为全面地认知语言文本表达素材。在《牛津高中英语》模块七Unit2“FitforLife”的“Reading：Twolife-savingmedicines”教学过程中，我建议学生就“ExploringChinesemedicine”话题，围绕“Whatdoyouthinkso?”来进行互相表达交流。这样，不仅突出了文本的示范引导作用，而且有效提高了学生的语言运用能力。
3.鼓励拓展延伸，培养学生正确的情感审美能力