1.妙用媒体激发兴趣,将抽象的概念形象化。兴趣是推动学生求知的一种源动力,它可以使学生产生强烈的求知欲望。孔子曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”只有当学生对数学学习产生浓厚的兴趣时,才会在头脑中形成最优的兴奋中心,利用电教媒体以图、声、色、文等物质材料构成多种激人心扉的具体形象作用于学生感知器官,产生课堂的直观性的良好效应,才能激发学生的学习兴趣,激活其思维。如在教学“轴对称”图形这一概念时,利用电教媒体动态地演示“蜻蜓、蝴蝶、树叶的轴对称”,伴随着美妙音乐把“轴对称”这一抽象理性的知识转化为形象直观的内容,很适合学生从直观的形象思维向抽象思维过渡的特点,积极调动学生耳、眼、脑等器官投入到学习中。因此,电教媒体能引起学生浓厚的兴趣,激起学生强烈的求知欲,使抽象概念形象化,使教学收到良好的效果。
2.妙用媒体静中求动,对比出概念的异同。数学概念是静止的、抽象的,很多概念有相近之处,有的只是一字之差,很容易混淆,如果理解掌握得不好,学生就无法解决实际问题。如“直线、线段、射线”这三个概念,教师可设计成能动能静的课件,让学生主动、形象地获取知识。先将一条弯曲的橡皮筋映在屏幕上,然后拉紧,以曲衬直,强调直线是“直的”,接着把拉直的橡皮筋又向外延长,显示“延伸”的动态过程,一直拉到屏幕显示不出来为止,以说明直线是“无限长”的,进而使学生获得“直线无端点,可以向两边无限延伸”的认识。教学射线时,可将一端拉直,一端不动,使学生获得“有一个端点,一端无限延伸”的认识。而教学“线段”时,则只将弯曲的橡皮筋拉直,则不能延伸的演示。这样,学生将易混的静止的概念,通过媒体形象静中求动的演示,使学生对概念的理解更准确更深刻了。
3.妙用媒体抓概念的关键词语,加强对概念的理解。概念具有高度的概括性,但有些概念只要教师利用媒体抓住关键词语帮助学生理解,就会让学生将概括性的知识具体化。如教学“三角形”这一概念时,如何理解“线段首尾相接”的意思,利用电教媒体展示第一条线段的尾与第二条线段的首相接,第二条线段的尾与第三条线段的首相接,第四条线段的尾与第一条线段的首相接,由此得出“三角形”是封闭的图形这一概念,加强了对概念的理解。
另外,运用媒体优化数学概念教学,应注意以下两点:
多媒体技术与数学学科必须进行有机整合。所谓整合性,简而言之是学科之间课程教学相互渗透,互相补充。事实上,任何一门学科都是不可能完全独立于其它学科的,数学学科也不例外。多媒体技术与数学学科必须进行有机整合,才能使数学学科教学具有强烈的时代特色;才能激发学生学习兴趣,发挥学生在学习中的主体作用;才有利于学生更大限度地获取新的知识,使数学教学的效率得到进一步提高。所以,数学教学中要充分发挥多媒体技术的特点和优势,让二者有机、融洽地整合。
论文摘要:本文介绍教学妹体在教学中的作用，教学资源，教学操体的分类，选择教学探体的方法和原则，裸体设计依据等内容。
教学媒体，所谓教学媒体是以传递教学信息为最终目的的媒体，教学媒体用于教学信息从信息源到学习者之间的传递，具有明确的教学目的、教学内容和教学对象。教学资源:指一切可以用于教育、教学的物质条件、自然条件和社会条件。教学媒体是教学资源的重要组成部分之一。资源的概念可大可小，教学设计只关心可以人工设计的资源。有时区分资源和工具。
1教学资源包括人类资源和非人类资源
(1)人类资源是教师，辅导者，学习小组(学习伙伴)。非人类资源有两种。一种是教学材料，另一种是教学环境。教学材料包括教育信息资源(网上资源，电子出版物和印刷品等)和教育教学软件(传统教学媒体、幻灯投影教材、音像教材、多媒体课件，以及学科专题网站等)。
(2)教学环境有两种硬环境和软环境。硬环境包括教育资源环境(图书馆、学习资源中心、电子阅览室、校园网及internet)和教学传递环境(多媒体环境、网络环境、闭路电视系统，以及各种教室、实验室)。软环境指的是教学模式。教学模式有基于“教”的教学模式，以教师为主导、学生为主体的教学模式和基于“学”的教学模式。
(3)教学煤体在教学中有很大的作用。教学媒体有以下几种类型:①非投影视觉媒体:印刷材料、静止图画、图示材料、实物教具和模。②投影视觉煤体:幻灯机、投影机等，以及相应的教学软件。③听觉媒体:录音机、收音机、电唱机、激光唱机(cd机)等，以及相应的教学软件。④视听觉媒体:电影放映机、电视机、录像机(vcd,dvl)机)等，以及相应的教学软件。⑤综合媒体:多煤体计算机、计算机网络等，以及相应的教学软件。
(4)选择教学媒体的依据有教学目标，教学内容，教学对象和教学条件。
美国传播学家施拉姆(wilberschramm)提出的决定媒体选择几率的公式，是选择媒体的最优决策的依据。媒体选择的几率(p)-媒体的功效(v)/需付出的代价(c)。在确定知识点学习目标的基础上，首先确定媒体使用目标。选择媒体类型;确定媒体内容。
2媒体设计的心理学依据有注意。知觉，记忆，概念形成
(1)媒体设计的心理学依据一一注意。认知心理学上表明:人对于学习的过程，是从人本身的学习动机和心理来对知识产生注意开始的，而不是从外界的事物来施加一定的压力来开始。所以，学习首先是要对学习知识产生注意，这样才能使得自己开始学。这种心理学上的“注意”可以分为以下几种:选择性注意，新异性注意，简洁性注意，适中性注意，期望性注意等几种口选择性注意:即人在接受知识的时候都是本身有选择性的，所以授课应有重点的讲解;新异性注意，即事物的特征，不同于其他的特征，往往在人的学习中会引起注意，所以授课应有突出性的讲解;简洁性注意，即事物的表现越简单，越容易被人记住，所以授课应言简意赅;适中性注意，即难易适中的知识问题，一般能使大多数人引起注意，所以授课应分清主次;期望性注意，即每个人都有求知的欲望，所以授课前应该将本课的教学内容以及重点先提供给大家。
(2)媒体设计的心理学依据一一知觉。认知心理学表明，人的知觉和教学的相关媒体都有一定的联系，特征表现如下:整体性，相对性，对比性。所谓整体性是知觉的一个重要的基木特征，虽然知觉的对象是由很多的个体组成的，但是在实际的学习过程中往往学生不会把这些堪称一个个的个体，而是将其统一整体化。任何没有表述的知识都是不会被学习者所加深印象，所以，必须对知识进行一个逻辑关系，因果关系的处理，从而使之联系成为一个独立的整体，这样学习者再学习起来才会轻松易懂，这也是将复杂转化为简单的一个常用模式。相对性，知觉不会对其某一个物质做一个简单的判断，而且要通过其它事物的比较呈现，才可以有一个大概的认识。但是在画面上如把集成有上百万个门电路的半导体芯片放在手指上呈现，则可以使人们对芯片的集成度大小留下深刻印象。对运动的判断是相对的:画面上，一辆汽车在静止背景上移动或汽车不动而变换背景的位置，均可以被感知为动态。在亮度的呈现上也是相对的:如果一个红色的实物放在太阳光下则会闪烁出晶莹透亮的红色，但是在夜晚的灯光下，则会暗淡许多。对比性:当两种事物的属性谁以区分时，应将它们放在一起呈现，而不是分开。并在画面上用不同的颜色、字体或符号标出它们的不同点;或是将细微的差别加以放大，这些均有利于知觉的对比，从而能帮助学习者更好地辨。
关键词多媒体化学问题途径
【分类号】G633.8
第一段
一、化学教学中利用多媒体设备的意义
高中化学是一门以实验为主的学科，在化学教学中，计算机多媒体通过各种表现手法创设教学情境，将学生带入一个崭新的世界，会极大的激发学生的学习积极性。同时多媒体设备还可以将抽象的概念、难以观察清楚的现象、不易实现的实验等，进行信息处理和图像输出，调动学生多种感觉器官参与活动，使学生获取动态信息，为他们认识概念的形成奠定基础。多媒体设备还可以增加课堂容量，让学生在有限的时间内学习更多的知识。因此，化学教学中应用多媒体技术，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，还可以优化课堂教学过程，提高课堂教学效果。
二、高中化学教学多媒体教学设备利用存在的问题
1、多媒体教学设备形同摆设
近年来，我国对教育事业重视程度逐渐提高，国家投入了大量人力财力改善教学环境，完善学校的各种设施。国家化巨资为很多高中的教室都配备了多媒体设备，但是有些教师在日常教学活动中一直沿用传统的教学模式，老师讲，学生听，教师说慨念、说实验，学生背概念，听实验，这使得多媒体设备成了一种摆设，不但浪费教学资源，还让学生失去学习兴趣，课堂教学效率低，不利于教学活动的进行。
2、机械式的多媒体播放，缺乏互动
一些化学教师知道多媒体教学的便利和好处，所以在平常化学教学过程中能利用多媒体设备进行课堂教学。但是他们只是一味地进行多媒体播放，缺乏互动及创新。一些高中化学老师利用PPT给学生上课，但是他们的PPT每张都是满满的文字，并且他们上课只是从头到尾念PPT，语气单调，面无表情，没有对PPT上的内容进行扩展，整个课堂死气沉沉。老师们上课也没有跟学生进行互动，不知道学生对知识点是否了解，学生只是被动接受老师灌输的知识。在这种机械式教学中，学生们容易产生疲劳，注意力难以集中，对概念，原理一知半解，不利于课堂教学。
3、利用多媒体教学代替实验操作
由于多媒体技术能使微观世界直观形象地展示出来，利用一些动画，视频等可以剖析某种化学反应，化学规律。一些老师为了节省时间，节省药品设备，他们就只是用多媒体技术让学生大概了解化学实验，并没有让学生动手进行实验操作。然而实验操作是化学教学的重要组成部分，不容忽视。学生通过自己动手操作，更加深刻认识某个化学反应，毕竟实践是检验真理正确与否的唯一标准。如果学生只是理解书面知识，那他们就只能停留在理论方面，动手能力差，不利于以后在社会上生活。
三、化学课堂教学中利用多媒体的途径
1、利用多媒体技术将微观世界形象化
高中化学涉及的知识点比较多，而且比较零散。一些概念比较抽象，比如：电子云，氢键，离子键，键能等，这些概念比较抽象，学生很难理解。教师在上课时，可利用多媒体技术将这些概念形象化，用三维动画将粒子结合以及直接的作用力形象生动的体现出来。对于一些肉眼看不到的微观世界，比如离子，原子，分子等，可利用动画视频等将粒子放大，分析粒子内部结构，播放粒子的运动过程。
2、利用多媒体技术突出重点和难点
教师在上每节课都要突出重点和难点，否则讲课就会漫无目的，侃侃而谈，学生们不能抓住重点，会导致学生们忽视重点。教师可利用多媒体技术，用flash动画，视频等解析重点和难点，使学生印象更加深刻，更能理解透彻。
3、利用多媒体技术将理论与社会实践结合，开阔视野
在化学课堂上讲的一些知识，涉及化学工业生产，然而社会上，很多行业都涉及。教师们可以利用多媒体技术将一些化学工业生产过程通过视频的形式展出出来，比如炼钢炼铁，海水晒盐，自然水消毒，塑料聚合等，这些化学生产涉及到课本的一些反应，如置换反应，聚合反应等。通过将课本上的理论知识与社会生产实践相结合，使同学们视野开阔，而不是仅仅停留在课本知识上。
关键词：初中生数学计算能力多媒体
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1674-2117（2014）02-0136-01
随着现代化教育和素质教育的日益推进，信息技术在教学中的使用得到迅速发展，在初中生数学教学中也逐渐引入了电脑、多媒体投影仪等一些教学辅助手段。这些教学手段的介入虽然增强了数学教学的直观性、立体性和动态性，引起了学生的兴趣，增强了他们对知识的直观印象，提高了课堂效率和教学效果，但同时也衍生了一些教学问题，如在数学计算中，初中生的数学逻辑思维和数学计算运用能力明显下降。因此如何正确使用多媒体是现阶段初中生数学计算能力培养中急需研究的课题。本文从现阶段初中学生数学计算能力的状况入手，分析如何正确使用多媒体技术进行教学，并对使用多媒体过程中应注意的问题提出了建议。
1初中学生数学计算能力的状况
数学计算能力是学生所需要掌握的最为基本的能力之一，初中新课程对学生数学计算能力的要求是学生可以通过数学概念、公式、运算法则等对数学中的一些问题能够正确的进行计算，并在计算的过程中寻求简洁的计算途径，根据题目的要求对数据进行估算。但是，从目前初中学生的数学计算能力来看，其并不是十分乐观。同时很多的学习在计算的过程中对计算机的依赖程度非常大，以此就导致学生在计算的过程中缺乏一定的计算感，而学生机械地运用数学公式，盲目的根据公式推理运算的现象也非常严重，同时教师在教学中过分使用多媒体，教学课件的制作流于形式，成了名副其实的黑板搬家式，虽然方便了教师，但是没有考虑到学生接受知识的效果，在数学计算这门重要的课程中，没有使学生打好坚实的数学基础。
2正确使用多媒体提高学生数学计算能力
2.1巧借多媒体加强学生对数学新概念的认识
初中数学中的很多公式、法则、定理都是数学解题的关键和依据，那么这些新概念的初次引入以及学生的掌握理解就变得尤为重要。教师可以巧借多媒体，通过多媒体的直观性、立体性和动态性，把生活中的实例引入到教学中，让学生感受到所学的那类计算能力在生活中的使用，首先让学生对教学产生强烈的动机和欲望，对学生产生浓厚的兴趣，才能让学生保持一种积极的、自觉的学习状态。然后灵活设计多媒体课件，把学生已经掌握的知识通过多媒体动态展示，努力引导学生去揭示数学概念中的那些抽象部分，注重对数学概念本质特征的了解和概念的直接引用，这样就可以更好的使学生加深对概念的理解，以致更好的巩固。此外，概念模糊、公式混淆的现象时有发生，通过多媒体课件将不同概念和公式之间的区别清晰的反映出来，有利于学生对这些公式和概念的把握。
2.1.1例题示范教学时多媒体与板书相结合，精讲细评，巩固计算能力
例题是训练学生计算能力必不可少的，教师可以通过信息技术，在外部网络中寻找更多的例题对对学生进行训练。例题教学时，把对例题思路的分析、根据例题中所提供的不同条件和不同目标、对相关的数学公式给予灵活地运用，通过多媒体投影清晰有条理的展现出来，有助于增加学生们对思路和思维的把握。并通过这一例题来引导出不同的解题方法，在解题的过程中通过分析、观察和比较来培养学生寻找简便计算途径的意识和习惯。同时在解题的过程中，注重解题的规范性，也可以通过例题教学过渡到知识的应用层面，以此形成良好的计算能力。
2.1.2通过多媒体计算思维演示加强对数、式在恒等变换能力上的训练和培养
数学概念、计算规律、计算法则和公式上都有相互变换的含义。教学中应该采取一题多变、多改、多解、多用的思维，注重对学生数学计算能力中正向思维和逆向思维的讲解和训练。多媒体对各种方法的演示能快速地让学生进入学习状态，集中注意力，提升印象，跟随着多媒体演示的思维进行思考，这样学生就可以在计算的过程中懂得变换规律，减少错误的发生，对学生数学计算的熟练性、准确性和知识面的扩大都有着重要的帮助。
2.2使用多媒体应注意的问题
数学的学科特点是思维逻辑性强，涉及三维空间和动态过程，对抽象的思维要求很高，多媒体教学可使抽象的概念具体化、形象化，但是多媒体课件只是教师进行课堂教学的辅助手段，不能完全代替教师授课，因此采用多媒体教学一定要根据教学目标和教学内容的特点进行选择性使用，恰当地使用多媒体技术，充分发挥多媒体的教学优势，杜绝把数学课堂搞成多媒体功能的展览。
此外，多媒体课件的设计应与传统教学优势互补。课堂教学的本质是师生互动，只考虑教师的方便，什么课都搞成电脑演示，那么我们的课件就纯粹的成了电子教案，只会适得其反。应把现代化教学手段与传统的教学手段结合起来，优势互补，方能使教学手段整体优化。
3小结
多媒体技术在初中数学计算能力中的应用，并不是强调所有的课程都采用多媒体手段，只能巧用不能乱用，借助多媒体的优势把学生所需要的计算方法和思维展现出来，让学生跟随演示进行有效的计算思维，才能提高学生的计算能力。
（萍乡市第七中学，江西萍乡
337000）
参考文献：
[1]钟燕.浅议多媒体在初中数学教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2012，（10）.
[2]李静.初中数学计算能力培养初探[J].科学咨询（教育科研），2008，（S1）.
随着科学技术的飞速发展，多媒体技术在课堂教学中获得普遍应用，而且取得良好的教学效果。初中物理教师也要将这一手段引入课堂，充分利用多媒体技术的优势作用，加强多媒体与初中物理的有机结合，努力提高初中物理课堂教学水平。
2多媒体技术在初中物理教学中的应用分析
利用多媒体技术提高学生求知欲望爱因斯坦说过：兴趣是学生最好的老师。”实践证明，学生学习的热情高低和学习成绩好坏，在很大程度上取决于学生兴趣的多少，兴趣是学生的不竭动力源泉[1]。对于刚接触物理知识的学生而言，物理抽象的知识和复杂的原理是挡在学生面前最大的障碍，抑制学生的积极性。而多媒体形象直观的表现特点有效地解决了这个问题，刺激学生感官意识，拉近与物理的距离，激发学生求知欲，让学生以饱满的热情投入教学活动中，提高学生自主探究意识。
如在教学杠杆”时，教师可以首先问学生一个问题：同学们，阿基米德说过一句话：‘给我一个立足点和一根足够长的杠杆，我就可以撬动地球。’你们觉得他是在说大话吗？”简单的一个问题就抓住了学生的思想，成功启发学生积极思维。随后教师可以联系学生生活经验，搜集生活中涉及到杠杆原理的事例，借助学生熟知的镜头导出教学内容，加深学生理解，激发学生求知欲和深入探索的兴趣，比如撬大石头、开啤酒瓶盖，借助杠杆原理，费很小的力却能做到原本不可能的事，深深地吸引了学生的注意力，进一步提高学生的兴趣。这样一来，在学习过程中，学生的能动性得到充分发挥，教学效果事半功倍。
利用多媒体技术突破知识学习瓶颈多媒体信息技术具有多元化、集成化又有丰富性、交互性等特点，利用多媒体制作课件，能够大大增强教学内容的直观性与形象性，提高课堂教学的表现力，不但有利于信息的加工和整理，而且便于培养学生思维能力的发展，帮助学生有效突破教学难点和重点，充分感受到物理课堂的乐趣[2]。教师可以利用模拟性课件进行物理实验教学。所谓模拟性课件，是指用多媒体模仿真实的物理现象，或塑造理论中的理想模型，以供学生观察和学习，帮助学生发现这些物理现象的本质。通过具体教学发现，很多物理知识比较抽象，学生理解起来非常困难，在这种情况下可以利用多媒体进行模拟。
如在教学光的反射”时，可以利用多媒体模拟一束光线碰到物体表面而发生反射的现象，同时出现发射光线。为了进一步说明在光的反射中光路可逆，用另一束别的颜色的光线沿着原来的反射光线射入，可以看到光是沿着原来的入射光线射出的。这一过程让学生更加深刻地理解了光的可逆性，对下一步实验的进行起到很好的指导作用。
此外，利用以练习为主的课件突破重难点。练习类型的课件，顾名思义，就是通过练习的方式进行训练，通过做一些必要的练习题，可以帮助学生掌握必要的知识与技能，提高学生对知识的应用能力。这一类的课件通常采用多媒体给学生提出问题，当学生做出判断之后，再给予相应的指导。如电学中的电路故障、结构、情景分析等都是初中物理的重点和难点，容易导致学生产生两极分化现象。如果采用传统教学方式，难以在有限的时间内兼顾所有学生。采用多媒体课件，则可以根据学生的具体情况，对学生进行分层教学，让每一位学生都能获得进步和发展，并有效节约大量的板书时间，从而达到令人满意的效果。
利用多媒体技术增强实验教学效果首先，利用多媒体技术可以变微观为宏观。有研究表明，视觉是人们获得信息与感知的主要途径，物理是一门自然学科，视觉体验尤为重要[3]。在具体教学中，不管是概念的构建，还是规律的验证，都离不开学生的观察和想象，没有观察，就没有想象。但是很多物理现象是发生在微观世界中的，难以用肉眼观察和体验，所以阻碍了学生对知识的获取。利用多媒体技术可以很容易地解决这一难题，将微观世界变成宏观现象，便于学生观察与记忆，从而顺利掌握物理现象和物理知识。
如在教学摩擦起电”时，学生对于原子推动电子使物体带正电，原子得到电子而使物体带负电”这一物理现象感到茫然，而将其反映在大屏幕上就可以非常形象地展示这一物理运动过程，帮助学生更好地认知物理世界，并牢牢掌握物理知识。
其次，通过虚拟实验模拟，增强知识的直观性。在物理教学中，通过实验演示呈现知识是一种很好的教学方式，但是由于实验受到空间与时间等多方面因素的影响，而常常出现力不从心、事倍功半的现象，往往不能达到预期的效果。利用多媒体技术则可以弥补这一不足之处，利用模拟实验能够获得意想不到的效果。如电流”是初中物理电学中的重点，但是电流在导体中是看不见、摸不着的，对于初中生来说比较抽象，难以理解和把握。虽然教材中配以很多相关插图，但是这些插图却是静止不动的，不能让学生产生电流流动的直观感受。利用多媒体中的动态软件进行设计，则可以很方便地做出导线中正负电流的流动画面，促进学生理解，加深学生印象。
利用多媒体技术提高学生自主学习能力培养学生自主学习意识，提高学生自主学习能力是物理教学的目标之一。温故而知新”，借助多媒体形象具体的表现特点，建立新旧知识之间的衔接点，开展类比教学，引导学生探究知识规律，找到物理概念的相同点，不但能起到巩固深化的作用，更能提高学生自主探究学习的能力，提高学习效率。
如在初中物理教学阶段，有一些重要的物理概念，如压强概念、功率概念、速度概念、密度概念等，为了帮助学生熟练深刻地掌握这些基本概念，教师就可以利用多媒体技术进行类比教学法。例如：在学习速度时，通过多媒体展示动画，让学生明白速度表示在相同的单位时间内，做匀速直线运动的物体快慢的单位，从而深化学生对概念的理解和应用能力；在学习密度概念时，教师就可以用多媒体展示，类比速度的概念，引导学生明确密度是物质的一种特性，可以表示单位体积内质量的大小；在学习功率、压强时同样可以类比学习。这样一来，教学过程水到渠成，一举两得，大大提高教学活动的有效性。
3结语
从上述分析可以看出，在初中物理教学中充分利用多媒体技术的优势和作用，可以很好地调动学生的学习欲望，激发学生学习主动性，同时根据物理教学的实际，灵活应用多媒体技术，可以有效突破教学重难点，增强物理实验效果。因此，物理教师要将物理课堂和多媒体技术二者有机结合起来，更加有效地提高初中物理课堂教学质量和水平。
参考文献
[1]孙建军.运用多媒体技术优化物理教学[J].科技资讯，
2006（30）：98-99.
概念是学生通过对物理现象的综合分析、抽象概括等思维活动，在感觉、知觉和表象积累的基础上形成的.初中生刚刚接触到物理的概念，对于物理科学还比较陌生，对于他们来说物理概念是抽象、枯燥的.概念是人们通过自身的感觉、知觉和表象的积累，对物理概念进行科学、有效的构建.想要让学生更好地掌握好物理概念，就要通过创设情景，营造出良好、愉快的学习氛围，激发起学生对学习的兴趣，充分调动起学生的情感，让学生充分去感受物理现象的奥妙.以实际生活中的具体事例引入教学内容，将枯燥、乏味的物理概念以有趣的物理现象表现出来，让学生充分体验学习的趣味，不断丰富感性积累.让学生清楚、直观地观察到独特的物理现象，对其形成自身理解的印象，让学生将现象转化为自己的认知，有利于学生物理概念的高效构建.
一、实验辅助教学
物理是一门建立在实验基础上的学科，物理实验是学习物理、探索物理的基本方法.纯粹的物理概念理论知识枯燥而乏味，观察和实验则可以给学生带来更多的直接经验和感性体验，为了科学地构建概念知识，初中物理教学强调概念教学的感性特点要符合物理学科的特点.物理实验是属于学生的实验，但是当前的物理教学中经常出现忽视、轻视观察和物理实验的现象.物理实验使学生通过自身实践，对物理现象产生真实体会，而不是用空乏解说代替的“演示实验”.教师的语言再精湛再具体，都比不过学生自己亲手操作的经验有说服力.实验是物理的基础，离开了实验，学生对物理的概念没有真正的理解，当然也就容易混淆了.
例如，在讲“浮力”时，浸在水中的物体要受到水向上的浮力.那么浮力的效果又是怎样的呢？其中又蕴涵着怎样的规律呢？几个完全相同的容器，几个不同的物件就可以对其轻松进行探究.学生通过自己操作，对不同物体在同一装满水的容器中所受到的浮力情况、同一物体在密度不同的溶液中受到的浮力情况进行观察和记录并且探究.通过自己亲手的实验，学生对浮力的概念不仅可以深刻理解，还加深了对这个概念的印象，提高了学生的学习效率.
二、充分运用媒体
有的物理概念抽象难懂，其实验对成本、条件、可看性等要求较高，难以在实际生活中进行展示，教师可以借助多媒体辅助教学.一些图片、动画、视频和仿真实验室等，都是辅助物理概念教学的最佳选择.教师可以将教学中出现的抽象又难以实际操作讲解的难点，利用多媒体进行虚拟的展示，同时还可以扩宽学生的视野，让教学更顺利地进行.
例如，在探究“声学”时，声音虽然是无时无刻存在我们身边的，但是其传播的原理却比较抽象，通过讲解，学生虽然对其概念略懂一二，但是要做到清晰地理解“声的传播”的概念，就必须利用多媒体在不同的环境、不同的介质进行虚拟演示，让学生充分理解.
又如，在探究“光学”时，光给我们的感觉往往只是一瞬间便可以照亮整片大地，但是光其实是有速度的，只是非常快，快得我们难以用肉眼去分辨，这给教学增加难度.多媒体的辅助就可以轻松解决这个问题，利用多媒体对光的传播进行模拟，学生就可以更好地理解“光速”这个概念了.教师通过科学、合理地应用媒体和软件，可以有效增强物理教学的感性特点，促进学生对物理概念的科学建构.
三、渐进式教学
奥苏贝尔说：“影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，弄清了这点后，再进行相应的教学.”在学习之前，学生或多或少地对物理带有一些印象和经验，它们是概念教学的起点.但是，学生的这些浅薄的经验大多数是零散、片面、甚至错误的.