思想政治教育学与教育学有极为密切的联系。教育学是研究教育行为的产生、发展及其规律的科学，要研究的根本问题是如何培养一代全面发展的社会主义新人，而思想教育则着重研究如何保证所培养的人的思想政治质量即德育问题。教育学所揭示的教育的性质目的、原则和方法，以及教育发展的一般过程与规律等，对于思想政治教育学同样适用。教育不仅是引导人们正确地认识和掌握客观世界的规律，更重要的是教育人们能动地改造客观世界的规律。思想政治教育学与教育学一样，都强调认识与实践的统一。随着社会的发展，教育学越来越重视传授知识与发展受教育者的能力素质相结合，思想政治教育也必须坚持这一原则，并把发展能力放在重要位置上。教育学还十分注意教育影响的系统性、协调性和一贯性，即教育与影响的一致性问题。思想政治教育同样十分注意与智育、体育、美育的协调，学校教育与社会教育、家庭教育的一致，等等。
思想政治教育学与政治学的关系极为密切，政治学是关于社会公共政治权力形成与发展规律的科学，其核心问题是国家政权问题。而思想政治教育学则着重从意识形态方向研究政治斗争规律，为社会主义国家政权服务。在政治思想领域里，政治学揭示了人类历史上各个阶级政治思想产生、发展和更替的规律，而思想政治教育学则着重研究社会主义、共产主义思想意识形成和发展的规律，两者之间有相当密切的联系，思想政治教育说到底总是为一定的政治集团服务的。思想政治教育必须为社会主义制度服务，为社会主义现代化建设服务。因此，运用政治学原理研究政治斗争，特别是意识形态领域斗争的特点和规律，对于发展思想政治教育学大有裨益。
伦理学，也称马克思主义道德学，是关于道德起源、道德本质、道德关系及其发展规律的科学，也是思想政治教育学的相关学科。道德观与政治观有着密切的关系。社会主义的道德观，是社会主义思想意识的一项重要内容，因而也是思想政治教育的重要内容。马克思主义伦理学着重揭示共产主义道德形成和发展的规律，阐明共产主义道德的基本原则和规范，确定革命的人生观、道德理想和行为品质要求，从思想品德这一侧面揭示培养共产主义新人的客观规律。因此，伦理学与思想政治教育学存在较多的交叉关系，思想政治教育应当学习伦理学所提供的教育原则和教育方法，遵循道德产生和发展的一般规律。
关键词：心理咨询；军队思想政治教育
当前，社会竞争日益激烈，价值取向日趋多元，部队训练艰苦紧张，军营生活相对单调，给官兵带来了各种各样的心理压力和挑战。把心理学渗透到军队的思想政治教育工作中，运用心理咨询的方法，及时发现并化解官兵的心理矛盾和冲突，培养其健全的人格和健康的心理，是新形势下提高部队战斗力的客观要求，也是探索以人为本的管理教育规律的一个重要课题。
一、心理咨询对开展军队思想政治教育的作用
（一）心理咨询为军队思想政治教育的开展提供了良好的心理背景
有效的心理咨询不仅可以帮助来访者正确认识自己、接纳自己、控制自己，也能够正确认识他人、接纳他人，设想他人的处境和感受，增进彼此之间的理解和沟通，建立相互信任、和谐的人际关系。但是军队传统的思想政治教育比较多的强调正确认识社会、认识国家、认识军队，以期能够正确处理个人与社会、与国家、与军队的关系，较少关注官兵心理维度的学习内容如：情绪管理、职业选择、生涯设计等。也就是说对教育对象心理状态的关注、研究不够。这在很大程度上是思想政治教育缺乏针对性和有效性的原因之一。
政治思想及其他任何思想的形成与改变，都是在教育和实践的条件下主体积极的心理活动的结果。一个人的心理健康、情绪稳定、心身协调，就容易与思想政治教育工作者建立和谐、融洽、信任和理解的关系，对其施加的教育内容能在没有心理阻碍的情况下顺理成章地接受，并能内化为自己的信念，外化为自己的行为。因此，解决心理问题就成为解决思想问题的重要前提，成功的思想政治教育是在对官兵的心理倾向、心理特点有清晰认识、准确把握的基础上实现的。
（二）心理咨询能促进官兵形成良好的思想品质
军队心理咨询是针对官兵日常生活中出现的心理困惑与烦恼，如情感挫折，环境不适，人际关系不和，训练、执勤和处置突发事件中出现的紧张、恐惧等，帮助官兵减轻由于内心世界出现冲突所带来的情绪困扰，克服心理障碍，并帮助他们在自我认识、自我完善中达到心理的健全与成熟。而心理健全发展的官兵，更易于接受思想政治教育和道德教育，从而更容易形成良好的思想品质。
二、心理咨询符合军队思想政治教育以人为本的新理念
心理咨询是根据个性心理状态与社会相适应的要求，运用心理科学的理论和方法解决来访者的心理问题，帮助其维护和增进心理健康，促进个性发展和潜能开发的过程。心理咨询注重的是对个体的心理调适、矫正、发展，具有明显的个；思想政治教育则注重对个体思想政治品质的提高、塑造、改变，具有明显的社会。因此，把心理咨询运用到思想政治教育体系中，有助于发展个体主体性和独立人格，有助于军队思想政治教育实现以人为本和人的全面发展的时代要求。
从部队开展心理咨询的情况看，心理咨询运用心理学理论和技术，通过咨询者与来访者交谈、磋商、指导等一系列过程，挖掘心理问题的真正动因，为来访者提供建设性意见，帮助来访者建立自助能力，以其科学的手段，独特的视角，切实而持续的效果，体现了思想政治教育以人为本、促进人的全面发展的时代要求与塑造良好人格的具体的、现实的目标一致。
三、心理咨询可以提高思想政治工作的效率
心理咨询主要针对的是军人在日常生活中出现的心理困惑与烦恼,如情感挫折、环境不适、人际关系不和、训练学习方法不当、自信心不足、婚恋冲突等,目的是帮助军人克服心理障碍,以获得良好的心理状态和健康的心理。具有良好心理状态的军人,更易于接受政治思想教育和道德教育,形成良好的思想政治品质,坚定革命的理想信念。有效的心理咨询可以帮助来访的军人保持健康的心态,不仅正确认识自己、接纳自己、控制自己,也能够正确认识他人、接纳他人,设想他人的处境和感受,与思想政治工作者达成理解和沟通,建立相互信任、和谐、融洽的人际关系,从而消除接受思想教育的认识和情感障碍,为思想政治工作创造良好的心理氛围。军队心理咨询的开展,还会促使思想政治工作者自觉地学习心理学知识,从而在工作中保持对工作对象的尊重、理解和信任,使来访的军人不必担心会受到批评、指责或嘲笑,敢于敞开思想,这就大大减少了思想政治工作的阻力,为接受教育提供了充分的内部条件。同时,掌握了心理咨询及相关知识,可以使思想政治工作者更好地理解人的心理和思想的关系,认识到人的行为不仅受政治观点、道德观念等因素的支配,而且受到性格、情绪等心理因素的影响,以免把一切问题政治化,并及时发现和有效地解决问题;可以借助心理测验及其他测量工具,客观地了解军人的个性状况、优势、不足及发展潜能,并注意在思想政治工作中根据军人的个性心理特点,因人而异地开展思想工作。这些都有利于提高思想工作的效率,优化思想政治工作效果。
四、心理咨询有利于提高军队思想政治教育工作者自身素质
（一）心理咨询有利于提高军队思想教育工作者思想政治素质和道德素质
在心理咨询中，除专业知识外，咨询员个人的思想政治素质和道德素质，对于心理咨询关系的建立、目标的实现和效果的好坏有着非常重要的影响。咨询员必须在社会要求和社会道德规范的指导下进行工作，这样他们必须及时熟知党和国家有关的路线方针政策，正确地理解执行有关文件精神，有较强的政治敏锐性和观察力，严格要求自己，这对提高他们的思想政治素质和道德素质是有利的。心理咨询的过程其实是咨询员世界观、人生观、价值观和职业道德等诸方面的展示。因为心理咨询是建基于一个十分亲密的关系上，无论咨询员采取哪一种理论和方法，他的思想、态度，甚至一言一行都会对来访者有所影响。同时，由于咨询员的身份和地位，在来访者眼中，往往是有威望和权威的，因此当事人会很自然地以咨询员作为个人处事的典范。另一方面，由于来访者的特殊性和复杂性，咨询员协助他们维护、增进身心健康，促使其健康成长的过程实际上也是咨询员自身思想政治素质和道德素质提高的过程。
关键词：思想政治教育；学科建设；与时俱进
中图分类号：G41文献标志码：A文章编号：1002-2589（2013）02-0272-02
学科建设是立足于一个学科的学术性质，进而开展一系列的相关建设性活动，它事关一个学校的发展水平与层次，是目前高等学校建设与发展的核心主题。2005年，中共中央宣传部联合教育部出台了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》文件，其中明确指出思想政治教育学科作为基于我国国情而开展的一门具备很强综合性、政治性、实践性以及科学性的学科，更是学校开展思想政治理论教育教学的基础。因此，对于思想政治教育学科建设的发展现状及其对策进行相关研究显得十分必要和有意义。
一、思想政治教育学科的特点
1.指导性
思想政治教育学科是学生的一门必修学科，不同于其他学科的知识性课程，思想政治教育通过马克思主义理论以及思想品德教育等内容对学生的世界观、人生观和价值观进行指导。在传授相关基本知识的同时，更需要将思想政治教育与解决学生的实际思想问题有机联系起来，充分发挥思想政治教育在学生思想上的指导作用。
2.动态性
目前，我国的经济社会处于转型时期，经济、社会、生活上的变动对于学生的思想变化产生深刻影响。因此，思想政治教育肩负着依据现实社会的形势变化对学科建设和教育内容进行与时俱进调整的重要任务。思想政治教育需要依托于当今社会发展的形势，不仅涉及跨学科的综合知识，更需要对时事政治、党的指导方针与政策进行宣传和讲解。充分将思想政治教育学科的前瞻性与动态性发挥出来，将学生培养为与时俱进的综合素质人才。
3.表率性
思想政治教育课程除了具备指导性的特点之外，从事思想政治教育的工作者同时也具备表率性，其思想信仰与道德行为将直接影响着思想政治教育的效果。思想政治教育在通过知识理论指导学生思想的同时，更通过施教者的行为为学生提供示范样例。因此，思想政治教育学科的队伍建设与人才培养其他学科面临更为严峻的挑战。
二、目前思想政治学科建设的发展现状
1.学科定位与归属不清晰
在传统的学科编排与定位中，马克思主义理论与思想政治教育二者之间的关系较往往过于模糊且存在交叉，理论上而言，思想政治教育是政治学一级学科中的二级学科。但在实际操作中，由于各学者对思想政治教育存在差异性的定义，导致其操作定义无法明确界定。有的学者认为思想政治教育的主要研究内容是马克思主义，所以它应当属于马克思主义理论的学科领域范围；另外部分学者认为，思想政治教育的侧重点在于思想政治教育，所以应当属于思想政治教育的学科领域范围，将其划分为教育学的一级学科；同时还有学者提出，思想政治教育学科的基本学科定位就是马克思主义理论学科的二级学科，在处理好其定位的同时还应当对思想政治教育学科与马克思主义学科所包含的其他二级学科之间的关系，以及与相关人文社会科学学科的关系进行深入的挖掘与整理。不难看出，关于思想政治教育学科的定位存在各种看法与观点存在“百花齐放”的局面，一定程度上有助于在学科建设上进行创新发展。但与此同时，长久以来关于思想政治教育学科的不明晰定位，产生了许多关于该学科的思维误区和模糊认知，导致产生的偏见与认识误解严重阻碍了思想政治教育学科建设的科学发展。
2.专业方向缺乏明确性与稳定性
相比于其他的普通学科明确的专业方向，思想政治教育学科的研究方向非常繁多且杂乱。关于思想政治教育的研究方向不仅涉及马克思主义理论、当代世界政治理论研究、思想政治与品德教育、科技进步与现代文明等，还涉及了马克思主义的法学理论研究、宪法与研究、社会主义市场经济与精神文明研究等。过于宽泛的研究范围与方向导致思想政治教育学科的特色不鲜明。因此，在现实研究实践中容易出现以下四种情况：第一，在思想政治教育学科的名义下存在一些既不是研究马克思主义又无关思想政治教育的内容；第二，研究方向不明确，实质上与马克思主义和思想政治教育存在一定联系，但是专业方向的名称无法明确表达出研究内容；第三，研究内容过于宽泛、其研究范围过大导致研究的成果不具备现实价值；第四，未明确划分与其他学科存在的交融与界限，例如某些思想政治教育的研究方向直接就是关于马克思主义哲学、科学社会主义研究以及政治经济学的研究，未突出思想政治教育学科体系下相关研究的优势与特点。
3.未充分发挥思想政治教育的思想导向作用
我国的思想政治教育学科发展已经历了二十多年的历程，在短短的20年间，我国的经济、社会与政治局势发生了翻天覆地的变化。思想政治教育学作为上层建筑，必然会受到现实市场经济的影响。目前关于思想政治教育存在不同的观点，部分观点认为目前的思想政治教育无法适应当今市场经济时代的发展要求，失去了其存在的意义与价值；部分观点选择忽视马克思主义理论的价值与意义，抛弃进行相关的思想政治教育学习；甚至还有少数观点对思想政治教育的科学性与合理性提出怀疑。种种观点表明，思想政治教育在当今社会背景形势下，未充分发挥自身积极的思想导向作用。市场经济对人们思想变化的影响以及思想政治教育这门学科的意义之间存在一定的脱节现象。为依据市场经济的大背景对思想政治教育学科的理论研究和专业人才培养进行科学合理的规划，无法准确地对学科性质、研究对象、研究方向等作出定位，从而导致无法充分发挥思想政治教育学科的积极思想导向作用。
三、深入加强思想政治教育学科建设的对策研究
1.对思想政治教育学科进行科学准确的定位
运用科学化的手段对思想教育学科进行准确的定位，正确地认识并掌握思想政治教育的发展规律，全面加强和改进思想政治教育实践，动态性地调整思想政治教育的工作目标，从而帮助思想政治教育学科建设工作顺利地开展。关于思想政治教育的定位不仅需要同马克思主义哲学、科学社会主义以及政治经济学理论相区别，同时也要明确定义其与原有单纯的马克思主义理论和思想政治教育的界限。现今的思想政治教育应当具备综合性、整体性和系统性的特征，通过马克思主义等理论进行教育活动，既需突出坚持马克思主义的政治性立场，又要兼顾思想教育方面。
2.明晰思想政治教育学科的专业方向
思想政治教育学科立足于马克思主义理论，有着政治性与党性的特点。其专业知识的构成成分综合了多门学科的知识内容，例如哲学、社会学、政治、经济学、心理学、教育学、美学以及伦理学等，但关于思想政治教育学科的专业方向及其研究对象应当明确，并且立足于自身清晰的研究方向充分发挥积极的思想教育作用。思想政治教育学科的体系包括主干学科和分支学科两个主要部分。其中，主干学科包含了诸如思想政治教育方法论、比较思想政治教育学、思想政治教育史和思想政治教育原理四个主要部分；而关于分支学科体系应当基于研究对象的不同特征进行划分，并在此基础上根据不同的学科进行分类。在明晰思想政治教育学科的专业方向的过程中，注重吸取国外关于思想政治教育的长处与经验，正确处理政治学一级学科和二级学科之间、思想政治教育与其他专业学科之间的关系。
3.深化思想政治教育学科的意义
思想政治教育学科建设的一个重要方面，便是充分发挥思想政治教育学科的积极意义。开展思想政治教育学科的建设工作不仅仅有利于稳固马克思主义理论的指导地位，使学生充分认识到思想政治工作在经济工作和社会其他一切工作中的重要作用，还有利于团结全国各族人民在中国共产党的领导下实现现代化建设目标，充分发挥我党领导下的社会主义国家的政治优势。深化思想政治教育学科的意义不仅仅只注重关于马克思主义理论以及思想政治教育理论的研究，更需要将马克思主义理论科学合理地运用到思想政治教育实践当中，通过指导作用提取关于积极主流意识形态的思想政治教育规律。思想政治教育的指导性在于充分发挥其鲜明的目标指向性与价值指导作用。思想政治教育学科不仅仅对社会信息与文化思想进行单纯的传授，更是在文化环境与思想政治教育互动过程中根据社会主导价值体系对文化思想进行择优筛选，过滤与当前思想政治教育良性循环相悖的文化思想，输入积极向上的文化思想要素，从而保证思想政治教育与文化环境的一致性。
4.加强思想政治教育的人才队伍建设
学科建设的可持续发展需要优良的人力资源作为保障，因此加强思想政治教育学科的人才队伍建设是思想政治教育学科建设的基础工作。首先，应当充分发挥学科带头人的核心与主导作用。因为学科建设过程中，学科带头人的作用是非常明显的。在对学科带头人所具备的条件进行明确的规划后，应当制定科学的关于选拔与培养学科带头人的相关制度，在一定范围内充分赋予其权利，使得最大限度地发挥学科带头人的作用；同时，制定相应的绩效考核与激励制度，保证人才队伍建设的人才来源。其次，严格要求相关教师的业务素质能力，营造学科带头人与骨干教师之间的良性配合氛围。积极开展骨干教师的相关培训工作，提高其与时俱进的教学能力与水平。最后，要注重调整和优化人才队伍的知识结构、学历结构、年龄结构和职称结构等，注重人才队伍自身的思想建设，充分发挥其表率作用。
中国的发展速度以及国内外的局势变化，对思想政治教育学科建设提出了严峻的挑战与难得的机遇。深化思想政治教育学科建设有利于培养高素质的思想政治人才，有利于充分发挥思想政治教育的服务人与社会充分发展的职能。
参考文献：
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中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1009-0592（2014）07-211-02
改革开放30多年来，高校思想政治教育在实践中积累了宝贵经验。前事不忘，后事之师。认真总结高校思想政治教育取得的基本经验，不断改进思想政治教育的方法，对于推进思想政治教育科学发展具有重要意义。
一、当代大学生思想政治教育的基本经验
改革开放以来，党和政府高度重视大学生的思想政治教育。当代大学生担负着实现中华民族伟大复兴的历史使命。当代大学生中国特色社会主义事业的继承者，担负着实现国家富强、民族振兴和人民幸福的重大历史任务，加强大学生思想政治教育势在必行。
（一）坚持用马克思主义作为指导思想，确保高校思想政治教育的正确方向
思想政治教育对大学生的成长成才具有重要的导向作用。大学生必须以科学的理论武装头脑，要不断加强对大学生的“三观”、“四信”教育。所谓“三观”就是世界观、人生观和价值观；所谓“四信”，即马克思主义信仰、中国特色社会主义信念，改革开放和现代化信心，党和政府的信任。“三观”、“四信”教育旨在帮助大学生树立正确的政治信仰和高尚的人生目的，学会用马克思主义的立场、观点和方法分析和解决实际问题。在经济全球化形式下，以美国为首的西方资本主义国家竭力运用网络媒体等推行西方的价值观，企图西方、分化中国。经济全球化不意味着政治一体化、也不意味着文化一体化。在经济全球化形势下，大学生更应该时刻保持清醒的头脑，防止西方自由主义思潮的侵袭。我们应该坚持政治和文化多样性发展，坚持百花齐放，百家争鸣，反对思想文化上的专制主义和自由主义。在新中国成立初期，高校思想政治教育主要借鉴苏联经验，其中也一定程度地存在照抄苏联模式和教条主义的现象。但同时也开展了学习作为马克思主义同中国革命、建设实际相结合的成果――毛泽东思想的活动，“文化大革命”时期，由于林彪和“四人帮”对毛泽东思想肆意篡改，思想政治教育遭到全面破坏。改革开放以后，高校思想政治教育旗帜鲜明地坚持以完整准确的马克思列宁主义、毛泽东思想科学体系为指导，强调对学生进行系统的马克思列宁主义、毛泽东思想基本原理的教育、共产主义道德品质教育等。高校思想政治教育坚持与时俱进，积极推进理论创新，不断提高巩固马克思主义在高校教育教学中的指导地位，确保高校思想政治教育的正确方向。
（二）坚持“三贴近”原则，保证思想政治教育与时俱进
所谓“三贴近”原则，即贴近实际、贴近生活、贴近学生。中国共产党的宗旨是全心全意为人民服务。高校思想政治教育坚持物质利益原则。当前大学生就业形势日益严峻，2013年高校毕业生已经超过700万。高校思想政治教育应注重指导大学生树立崇高的理想和信念、做好择业和创业的思想准备、培养良好的道德素养和法律素养等。高校思想政治教育要以促进学生全面发展为目的，坚持“三贴近”原则，即贴近实际、贴近生活、贴近学生。“文化大革命”后期，高校思想政治教育要把学生培养成“反潮流英雄”，违背了新中国成立以来高校思想政治教育的正确目标和方针。粉碎“四人帮”之后，高校及时总结教训。在拨乱反正之初，高校思想政治教育转向培养有社会主义觉悟有文化的劳动者上来。在资产阶级自由化思潮的影响下出现了1989年春夏之交的“政治风波”。1989年政治风波后，邓小平提出“十年以来最大的失误是教育”？的科学论断。此后，高校思想政治教育得到全面加强，高校思想政治教育旨在促进每个大学生的全面发展。
（三）坚持正面教育为主，大力弘扬民族精神和时代精神
新中国成立60年来，高校思想政治教育坚持正面教育为主。弘扬和培育以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的民族精神，坚持爱国家和爱社会主义的统一。1980年《教育部、共青团中央关于加强高等学校学生思想政治工作的意见》指出，要培养学生具有社会主义觉悟、拥护中国共产党领导、热爱社会主义祖国、努力为人民服务，为建设社会主义现代化强国而奋斗，强调对学生进行四项基本原则教育。当前，我国仍然存在一些错误的社会思潮，如资产阶级自由化思想、复古主义、历史虚无主义、新自由主义等，高校思想政治教育应评判这些错误思潮并指导大学生自觉抵制错误思潮，用社会主义核心价值体系引领社会思潮。十八大以社会主义核心价值体系为基础，提出社会主义核心价值观。十八大把社会主义核心价值观概述为24个字，也称为“三个倡导”，即倡导“富强、民主、文明、和谐”；倡导“自由、平等、公正、法治”；倡导“爱国、敬业、诚信、友善”。浓缩后的社会主义核心价值观易于普通百姓理解，更易于转化为实际行动。
（四）注重大学生情感教育和心理健康教育，保证大学生思想政治教育的时效性
教师在教学过程中更加注重学生的内心体验。有学者认为：“情感教学从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分认知的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。”在思想政治教育的课堂教学中，坚持以情动人，消除对立情绪；以理动情，激发大学生的求知欲望；以境动情，唤起成功欲望；以诚动情，增进大学生乐学情感。思想政治教育坚持以学生为本，注重对学生的人文关怀和情感体验，在教学中坚持主体间性原则，实现教师和学生的双向互动。情感教育具有隐蔽性，思想政治工作者应及时发现学生的情感反应，在教育过程中渗透人文精神，综合运用多媒体辅助教学法、案例教学法、熏陶感染法、环境情绪感染法等，使思想政治教育方法多样化，学生的专注力更集中，课堂效果更明显。如在教学《思想道德修养与法律基础》第二章“继承爱国传统弘扬民族精神”这个主题时。可以播放一段关于钱学森的视频，联系钱学森的坎坷回国路，使学生明白：爱国主义是一种民族精神，科学没有国界，但科学家有自己的祖国。总之，思想教育从情感开始，做到以情感人、以情动人。
二、从大学生思想政治教育基本经验中获得的启示
1978年，我国进入了改革开放新时期，“又红又专”的思想政治教育目标被重新提出。新自由主义思潮抬头造成大学生的思想混乱，迫切需要一种统一的价值观引领社会思潮。
（一）思想政治教育应坚持以人为本，保证思想政治教育更加人性化
当前，应继承科学发展观，全面落实以人为本思想，在思想政治理论课教学中，既要注重知识传授，又要教会学生学会做事、学会生活、学会生存，让大学生在身心愉悦中学习。大学教育应该成为一种“通识教育”，倡导科学精神和人文精神。教师既要“传道授业解惑”，更要重视身教，时刻做学生的榜样和表率。科学的目标在于求真，人文的精神在于求善。在学生思想政治教育过程中，如果采取生硬的、自上而下的教育方式，很容易引起学生的抵触心理，思想政治教育也就难以达到效果。而在思想政治教育中如果能够坚持以人为本，充分尊重学生、理解学生、关心学生，能够站在学生的立场上思考、解决问题，就必然能够使思想政治教育受到学生的欢迎，从而使学生能够更好地接受思想政治教育，就能保证思想政治教育的时效性。坚持以人为本，通过教学开展学生思想政治教育，关键就在于使每个学生的学业都能够得到很好的发展，这就需要在教学中积极探索个性化的教学模式。对于学习能力特别突出的学生，应指导他们根据自己的实际情况制定一个培养方案促进其全面发展；对于学习有困难的学生来说，应首先他们树立学习的自信心和浮躁心理。因此，思想政治工作者应根据不同学生需求，有针对性地开展教学，尊重学生的个性差异、知识水平差异和能力差异，实现各取所需，各自实现不同的发展目标。
（二）“灌输”与“师生互动”相结合，保证思想政治教育形式多样化
在我国思想政治教育中，灌输教育是思想政治工作的基本方法和途径，长期以来，思想政治教育的主要教学方法是“灌输式”教学法，其根据是列宁的灌输论。列宁认为，“工人本来也不可能有社会主义的意识。这种意识只能从外面灌输进去”。大学生是中国特色社会主义事业的接班人，思想政治工作者应将中国特色社会主义理论灌输到大学生头脑中去，使之变为自觉的实际行动。思想政治工作者应注重用马克思主义理论武装大学生，教会大学生用马克思主义的立场和观点分析和解决实际问题。在思想政治教育中要结合学生的物质利益原则，要以大学生全面发展为目标，引导广大学生学会做事和做人，培养大学生的创新精神和创新能力。思想政治教育的实质是要解决思想问题。要解决思想问题首先必须了解大学生。现在的大学生有很强的自主意识，部分大学生思想认识上存在误区，容易产生过激的想法。因此，在马克思主义理论灌输过程中应注重与学生沟通。在灌输过程中坚持关心和理解大学生，认真听取学生想法并加以正确引导。此外，应注重灌输实效性，从大学生最关心的就业、考研、恋爱、婚姻等问题出发，体现大学生思想政治教育的实用价值。最后，我们应注重运用网络进行思想政治教育，建立专门的思想政治教育网，形成网络思想政治教育体系和网上、网下工作合力，增强大学生思想政治教育的吸引力和感染力。
（三）言传和身教相结合，保证思想政治教育的知行统一原则
关键词：中国先进文化；思想政治教育；创新
中国特色社会主义先进文化是人类文明进步的结晶，是推动人类社会前进的精神动力。当代思想政治教育是以中国特色社会主义先进文化为主旋律背景开展的，她所倡导的教育理念、教育内容是中国特色社会主义先进文化的重要组成部分，思想政治教育的发展必将把社会主义的先进文化推向一个新的水平，同时社会主义先进文化的发展，也为思想政治教育的发展创造出良好的环境条件，使思想政治教育与时俱进，反映出社会主义的先进文化。
一、当代思想政治教育理念创新要体现中国特色社会主义文化的先进性
马克思主义认为，作为一种上层建筑的理念是要随着社会物质生产实践的进步而不断发展的。随着世界形势风云变幻，我国改革开放逐步深化，军队体制编制调整改革逐步深入，人们的思想观念已经发生了较大的变化，思想政治教育理应随着时展、环境变化而不断地进行发展创新。目前思想政治教育工作者或多或少也注意到了这些发展变化，但在实际工作中有的简单地重复过去的老方式、老办法，思想政治教育理念缺乏创新点；有的简单否定过去的做法，超越社会实际的发展水平，思想政治教育出现不符实际的超前现象，这些都不是社会主义先进文化的表现，给思想政治教育工作带来了一些不容忽视的问题。主要表现是：一是思想政治教育脱离实际工作。认为思想政治教育就是简单地讲道理，只要讲清道理就完事，使思想政治教育完全脱离了实际工作，出现“两张皮现象”。二思想政治教育忽视被教育者。思想政治教育本来是做受教育者的思想工作，但在实际教育工作中，出现了思想政治教育者独占教育舞台而不尊重教育对象的主体性，忽视教育对象积极性和能动性的问题。三是思想政治教育意识形态淡化。我国社会制度的性质决定了思想领域中社会主义意识形态的主导地位。但受“普世价值”的影响，有人认为要引导树立全人类的共同文化价值观，值得我们高度警惕。思想政治教育理念与时展不能合拍，首要的原因是教育者缺乏辩证思维，企图用一种静止的、封闭的、片面的思维去认识和处理问题，这显然是不符合辩证法思想的。思想政治教育理念能否体现中国特色社会主义文化的先进性，关键是思想政治教育者是否拥有辩证思维，能否根据时代的发展、社会环境的变迁和教育对象思想的变化树立科学的理念。根据辩证法原理，至少可以从三个角度来判断我们的教育理念是否科学：历史角度、科学角度和价值角度。从历史角度看，思想政治教育理念是否代表了中国特色社会主义先进文化发展的方向？从科学角度看，思想政治教育理念是否来源于客观实际、是否反映了被教育者对政治理论接受的规律？从价值角度看，思想政治教育的理念是否从广大官兵的实际工作出发，真正促进中心工作的完成？
二、当代思想政治教育内容创新要体现中国特色社会主义文化的先进性
思想政治教育内容实质上是党和国家教育要求与实际思想政治教学内容的统一。思想政治教育内容应当包含了先进的教育要求与教学内容，两者不能割裂。社会主义先进文化本身包涵了这些符合时展要求的思想、政治、道德等意识形态，从某种程度讲，思想政治教育的实质就是要让被教育者接受社会主义先进文化，使他们以更大的热情、更强的社会责任感参与到社会主义现代化建设中。随着时展和社会进步，党和国家提出了与时俱进的思想政治教育要求。然而在传统视野下的思想政治教育，有些教育内容却没有与党和国家的教育要求统一起来。一方面教育内容没有体现党和国家的教育要求，内容缺乏时代感、生动感，使教育对象对教育内容产生排斥心理，削弱了思想政治教育的效果。另一方面是教育内容只注重党和国家对社会成员在思想、政治、道德等方面的要求，忽视社会成员对党和国家情绪的表达，只注重“上情下达，不注重下情上达”，在教育内容上脱离社会成员思想政治的发展水平，出现思想政治教育内容不切实际的问题；有的则没有注意到社会成员思想道德水平发展的差异性，在教育内容的选择上没有处理好普遍性与特殊性的关系。针对目前思想政治教育内容存在的问题，我们应从以下几个方面来体现社会主义文化的先进性。始终坚持把中国特色社会主义理论作为思想政治工作的主要内容。同时要开阔视野，把各种对现代化有用的，对丰富人的精神世界有用的知识，纳入思想政治教育的内容中来，按照“四化”、“四有”的要求，从政治素质、思想素质、知识素质、技术素质要求等多方面，调整充实思想政治教育内容，以开发人们的智能资源。
[关键词]思想政治；改革；轨迹
[作者简介]李正亭，西南林学院人文社会科学系讲师，云南昆明650224
[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]1672-2728(2008)10-0153-03
高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道之一，党和国家历来十分重视这一课程的建设。思想政治教育包括政治教育、法制和纪律教育、道德教育、思想(世界观、人生观、价值观)教育、宗教教育、人格教育等等，涉及思想意识、文化心理和行为模式等各个层面。在当代中国，思想政治教育是对学生系统地进行思想理论教育的主渠道和主阵地，思想政治教育课程是我国高等教育教学内容和课程体系的重要组成部分。新中国成立50多年来，高校思想政治教育方面的课程，曾使用过“公共必修课”、“政治理论课”、“共同政治理论课”、“马列主义课”、“马克思主义理论课(公共课)”、“共产主义思想品德课程”、“马克思主义理论课和思想政治教育课”等名称，但绝大部分时间采用思想政治理论课的名称。本文就中国高校思想政治教育学科、专业、课程与教材历史轨迹作简要梳理。
一、改革开放前中国高校的思想政治教育
新中国成立伊始，党和国家就对思想政治教育给予了高度重视。1949年底，在第一次全国教育工作会议上，在总结报告中指出：“新区学校安顿后的主要工作，是进行政治与思想教育。”当时确定的课程是“社会发展史”、“新民主主义论”和“政治经济学”。1951年，“社会发展史”一课改为“辩证唯物论与历史唯物论”，再加上原来的“新民主主义论”和“政治经济学”，着重于讲授系统的马克思列宁主义和思想。
1950年，根据教育部颁布的指示，在大学开设以“新民主主义论”为核心的马克思主义理论课程，该课程以《新民主主义论》为教材(1953年该课程被改称为“中国革命史”，1961年改为“中共党史”)。此时的政治经济学教材，主要有两本：《马恩列斯语录》(编)和《苏联政治经济学习》。由于苏联色彩浓厚，提出要从中国国情出发，编写我们自己的政治经济学教材。一年后，该教材出版。
1957年，“大鸣大放”开始，高校政治课除“社会主义教育”外全部停止。课程以著作为指导，根据《关于正确处理人民内部矛盾》的12个“小题目”逐章展开学习。
1961年，教育部《改进高等学校共同政治理论课程教学的意见》，分析了当时高校思想理论教育存在的主要问题，进一步明确当时高等院校的思想政治教育的主要任务，还规定了课程设置和学习时间，布置了编写教材、改进教学方法和培训师资力量等任务。
1964年10月，中共中央宣传部、高教部党组、教育部临时党组了《关于改进高等学校、中等学校政治理论课的意见》，明确当时高等学校、中等学校政治理论课的根本任务是用马克思列宁主义、思想武装青年，向他们进行无产阶级的阶级教育，培养坚强的革命接班人；配合学校中各项思想政治工作，反对修正主义，同资产阶级争夺青年一代。围绕新的任务，教育部对课程进行了新的调整，并提出了编写新教材的原则和要求。
1966年，高等学校停止招生，所有课程停开。1971年，高校复课后，政治课以讲解包括《共产党宣言》《国家与革命》在内的4本马列著作和著作为主，教学成了政治运动的附属物，直到“”结束。1980年，改革开放后，教育部、印发了《关于加强高等学校学生思想政治工作的意见》的联合通知，高校普遍开设“马列主义理论课”。
值得一提的是，1963年8月，教育部试行《关于高等学校研究生政治理论课的规定(草案)》，对研究生政治理论课的教学内容、学习时间、阅读书目、考试方式等作出明确规定。根据教育部规定，研究生的政治理论课主要包括“马克思列宁主义理论”和“思想政治教育报告”两门课程。
二、不断深化改革到“98”方案的实施
1978年4月，教育部办公厅的《关于加强高等学校马列主义理论教育的意见(全国教育工作会议征求意见稿)》(以下简称《意见》)，对建国以来28年全国高等学校马列主义理论课取得的成绩作了充分肯定，对“”在“”时期对高校马列主义理论课的破坏进行了批判，重新明确了马列主义理论课的目的和任务。
从1978年至1984年，高校思想政治理论课的改革主要是纠正“”期间“以阶级斗争为纲”的教学内容。1980年7月，教育部印发《改进和加强高等学校马列主义课的试行办法》，进一步明确了新时期高等学校马列主义课的地位和任务，明确了马列主义课的教学方针，确定了马列主义课的课程、学时、大纲和教材，并对高校马列主义课的教学制度、教学环节、教学方法、教师队伍建设、领导管理体制等作了明确规定。1982年党的十二大之后，根据党的十二大关于加强共产主义思想教育的精神，教育部决定在高等学校逐步开设共产主义思想品德课。1984年9月，教育部印发了《关于高等学校开设共产主义思想品德课的若干规定》，确定在高等学校新设“共产主义思想品德课”。从此开始，马列主义理论课与思想品德课简称为“两课”，思想政治教育正式作为高等院校的学科和专业进行建设。这一阶段思想政治课在课程的设置上主要是突出有关爱国主义教育、坚持四项基本原则的思想教育以及中国特色社会主义等方面的内容，形成了以“辩证唯物主义和历史唯物主义”、“政治经济学”、“中共党史”和“国际共产主义运动史”四门课为主的课程体系。
从1985年到1997年是“两课”形成时期。1985年，三中全会后第一次高校马列主义理论座谈会在北京召开，会上，中央要求增加“中国社会主义建设基本问题”(后改称为“中国社会主义建设”)这一课程，复旦大学成为首个试点。不久，由牵头集体编写了一本《中国社会主义建设》教材。此次调整中还把“中共党史”又改称为“中国革命史”。时任总书记的还提出，要开设“世界政治和国际关系”课程，后来这一课程演变为“当代世界经济与政治”。1986年到1988年间，各地高校组织编写出版多个教材版本。在改革逐步展开的过程中，课程设置由原来的老四门变为新四门，即“中国革命史”、“中国社会主义建设”、“马克思主义原理”和“世界政治经济与国际关系”。
1992年党的十四大召开后不久，国家教委印发《关于高校马克思主义理论课和思想品德课教学
改革的若干意见》的通知，提出“两课”教学要以“邓小平同志建设有中国特色社会主义理论”为中心内容，要“编成教材，进入课堂”。复旦大学首先开设了“邓小平理论”课程。同时，为了加强对思想的学习，中国革命史课也相应调整为思想概论。这次的课程调整方案又被称为“98方案”，即1998年经报请党中央同意的方案。根据这一方案，高校本科生的思想政治理论课文理科分别设“马克思主义哲学原理”、“马克思主义政治经济学原理”、“思想概论”、“邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”、“当代世界经济与政治”(文科开设)、“思想道德修养”、“法律基础”等课程，另有“形势与政策”课。
“98”方案的一个特点是注重思想政治课的学科建设，把马克思主义理论教育和思想政治教育作为人文社会科学的重点学科加以建设，把“两课”作为学校的重点课程加以建设。把课程建设和教学中的理论和实际问题作为重要课题，列入国家教育科学研究规划和高校人文社会科学研究规划。把“两课”教育工作的状况作为评估学校工作和领导班子实绩的重要条件，作为学校办学水平的标准之一。1997年12月，国家教委成立了普通高等学校马克思主义理论课和思想品德课教学指导委员会。这是新形势下加强“两课”教学和学科建设的一项重要举措。
从1998年到2004年是“两课”的发展时期。1998年4月23日，党中央批准了“两课”课程设置新方案，即“马克思主义哲学原理”、“马克思主义政治经济学原理”、“思想概论”、“邓小平理论概论”、“当代世界经济与政治”(文科开设)、“思想道德修养”、“法律基础”、“形势与政策”八门课程，并于同年秋季实施。随着“三个代表”重要思想在全党指导地位的确立，“邓小平理论概论”课于2003年调整为“邓小平理论与‘三个代表’重要思想概论”。
三、“05”方案的实施：高校思想政治课全面务实的改革
根据新世纪知识经济社会发展的需要，2004年中共中央以16号文件的形式了《中共中央关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》。根据中央16号文件的精神，和教育部于同年12月联合了《关于进一步加强和改革高等学校思想政治理论课的意见》，中共中央政治局于2005年1月批准了这个《意见》。《意见》将“两课”更名为“高等学校思想政治理论课”，并对具体的课程内容作了新的调整，确定本科生“思想政治理论课”的具体课程内容为：“马克思主义基本原理”、“思想道德修养与法律基础”、“中国近代史纲要”、“思想、邓小平理论、‘三个代表’重要思想概论”、“当代世界经济和政治”、“形势与政策”。本方案从2006年秋季开始实施，简称“05方案”。
此次调整之后，本科生必修的思想政治理论课课程变为四门。原“马克思主义哲学原理”、“马克思主义政治经济学原理”整合为“马克思主义基本原理概论”(简称“原理”)，其中还补充了科学社会主义内容；原“思想概论”、“邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”整合为“思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”；原“思想道德修养”、“法律基础”则整合为“思想道德修养与法律基础”。课程调整的另一个重要内容是增开了“中国近现代史纲要”，主要讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、反动统治、实现人民解放的历史，帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路。此外，“形势与政策”课以必修课的方式延续了下来。硕士生、博士生的课程设置，暂仍按照“98方案”开设相关课程。当前，研究生层次(包括硕士生、博士生)思想政治理论课设置方案正在抓紧研究制定。