关键词：初中数学；素质教育；探讨
中图分类号：G632.0文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）28-117-01
课堂教学是实施素质教育的主阵地，素质教育的主要目标必须在课堂教学中完成学生思想、知识、爱好、兴趣、想象力、创造力，主要是在课堂教学过程中形成发展起来的。在当今生产科技飞速发展的时代，培养符合现代化建设需要的合格人才，是我们教育工作者义不容辞的责任，以往我们刻板的教学方法及学生的被动学习，已经或多或少地影响并阻碍着学生的思维发展及创新能力。本文就实施素质教育的条件，以及怎样推行素质教育进行探讨。
一、更新观念，树立数学教学的素质观
转变教育思想和教育观念，转变人才观念、质量观念是实施素质教育的前提。转变观念的关键在于努力构建学生的主体地位，促成学生主动、全面的发展，教育学生学会做人、学会求知、学会办事、学会健体、学会创造。中学数学教学的目的，就是要面向全体学生，不仅培养他们的数学素养，更要提高他们的综合素质，使之成为具有一定创造性的人。由于学生在知识、技能、能力方面的发展和志趣、特长不尽相同，学生之间存在着个体差异，教师要创设条件，因材施教，使每个学生都得到不同程度的发展和提高。其次，要充分发挥学生的主体作用，自觉地把素质教育融于教学中。在教学中教师要精心设计，创设情境，充分调动学生学习的积极性，让每个学生都参与教学的全过程，在教师的启发诱导下积极思考并提出问题、解决问题，使学生的智慧潜能得到开发，学生的素质在主体发挥的过程中得到提高。这就是数学教学的素质观。实施“问题解决”策略，它将是我们进行数学素质教育的一个突破口。我国的升学考试制度严重影响了数学教学的走向。国家虽然也提出了一系列相应的改革措施，但可以预见，在相当长的一段时期内，升学考试指挥棒的“绝对权威”将仍然存在，这就为我们进行素质教育带来了一定的困难。办法之一就是实施“问题解决”策略。我们天天在解题，但我们所解的问题，有别于“问题解决”中的问题，这里的“问题”，一般是指对人类具有智力挑战特征的，没有现成的方法程序或算法可以直接套用的那类问题，需要综合地运用各种数学知识和技能方法解决，包括非传统的文字题及智力游戏等开放性问题。问题解决已成为世界各国数学教育的重要议题，随着对它研究的进一步深入，数学开放题将越来越受到人们的普遍重视，开放题是相对于传统的封闭题而言的一种新题型。其特征是题目的条件补充分或者结论的不确定（多样性），也因为这样，开放题的解题策略也往往是多种多样的。这样的“问题”对学生具有挑战性，对培养同学们的创造性思维能力大有好处，我们应大力推广。
二、优化教学内容
在教学中多设计趣味性较强、与生活接近的内容。课改下的新教材非常注重新的知识来源，知识更趋于直观、有趣，使学生入门便能产生兴趣，这样学生思维随兴趣应用而生，而思维又需要一定的知识基础。
三、引导学生培养自学能力
自学能力的培养是提高教学质量的关键。可自学能力的培养，首先应从阅读开始，初一学生阅读能力较差，没有良好的阅读习惯，教师必须从示范做起，对课文内容逐句、逐段领读、解释，对重要的教学名词、术语，关键的语句、重要的字眼要重复读，并指出记忆的方法，同时还要标上自己约定的符号标记。对于例题，让学生读题，引导学生审题意，确定最佳解题方法。在初步形成看书习惯之后，教师可以根据学生的接受程度，在重点、难点和易错处列出阅读题纲，设置思考题，让学生带着问题纵身深入和横向拓展地阅读数学课外材料，还可以利用课外活动小组，组织交流，相互启发，促使学生再次阅读，寻找答案，弥补自己先前阅读时的疏漏，从而进一步顺应和同化知识，提高阅读水平和层次，形成阅读---讨论---再阅读的良性循环。
四、加强培养学生的思维能力和心理素质
数学是思维的体操，教师应利用数学的这一特点，将培养学生的思维能力贯穿到整个数学教学的过程去。在具体课堂教学中，教师应注重培养学生良好的思维品质，使他们的思维有明确的方向、独特的见解和广阔的思路等。为了扎实推进素质教育，数学教师应注意突出和培养学生的数学思维能力，让学生学会独立思考问题，进而培养其分析问题和解决问题的能力。除此之外，培养学生健康乐观的情感、坚韧不拔的毅力和积极进取的精神等良好的心理素质，不仅有利于学生的积极学习，而且利于学生的身心健康。
五、利用多媒体技术，创新课堂教学
充分发挥现代教育技术的创新教育功能已成为时展赋予教师的基本要求。如今，多媒体已经进入中学课堂，成为教师教学不可缺的得力助手。在数学教学中利用多媒体的优势，创造良好的教学情境，可以将复杂的数学问题简单化。抽象的几何概念的形象化、具体化在传统几何教学中的教具中无法体现。而多媒体可以使几何图形变得直观，让学生更容易理解。比如用几何画板演示直线和圆的位置关系，我们可以使直线转动，并动态的显示圆的半径和圆心到直线的距离，学生很直观地看到直线与圆有三种位置关系，圆的半径与圆心到直线的距离的数量关系，通过学生观察实验很容易得出直线与圆相离的条件，直线与圆相交的条件，相切的条件。
总之，教师应彻底打破传统的教育观念，扎实推进素质教育，充分发挥学生主动性和创造性，教会学生如何学习和创新，为顺应时代的潮流和社会的发展而培养更多的高素质人才。
参考文献：
[1]郭金枝.初中数学教学中提出问题能力的培养[D].南京师范大学，2004.
（四川幼儿师范高等专科学校，四川江油621079）摘要：在体育教学中设置标志物教学是一种常见的直观教学方法，其理论机制主要是根据内外感知觉的特点，让清晰明朗的外部感觉和模糊暗淡的内部感觉相互联系，在体育教学中要根据外部感知信息的类型和其为自身动觉提供的作用所分成不同标志物类型，并根据学生素质和技能水平的差异性，结合教材的结构特点，举一反三、灵活合理地运用标志物。
关键词：标志物体育课堂教学
中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1004—5643（2015）09—0010—03
作者简介：胥志敏（1974~），男，讲师。研究方向：体育教育。
1前言
体育课堂中运用标志物进行教学是一种较为常见的教学形式，在各个技能的教学中都有所体现。但纵观众多体育文献和体育教材，在当今高等教育出版社和人民体育出版社的《学校体育学》、《体育心理学》等都很少有对运用标志物进行的系统解释；笔者查阅了近十年的文献综述也很少有对具体运用标志物进行系统解释的文章，一般都是就某一特定的动作技能教学中提出运用某一特定的标志物的论述，或只是就运用标志物的注意事项进行的论述等，但并没有专门涉及该形式的理论机制、分类、运用的原则等方面的系统解释。而实践中广大体育教师和教练员一方面广泛运用标志物辅助教学，一方面又得不到权威的理论解释，进而很难举一反三地运用。因此，在体育课堂中对运用标志物如何鉴定，它到底是方法还是方式，其理论机制是什么，运用标志物教学的类型有哪些，运用的基本原则是什么等问题一直是悬而未决而又值得深入研究且亟需解决的问题。本研究试图通过文献资料法和分析法对诸多问题进行探讨，以求为体育教学与训练中科学运用标志物提供一定参考，并与广大同仁商榷。
2体育课堂中运用标志物教学的理解
2.1对标志物的理解
根据《现代汉语词典》中对标志的理解，“标志”有两重含义：一是表明特征的记号；二是表明某种特征[1]。这里的标志，如百米起点的道次牌、中长跑的抢道等；体育教学中的标志物的含义主要是前者即指具体起标志作用的某一物体，它包括体育馆中某些固定的标志物，如场地界线、排球网上的标志杆等，也包括教学中为了教学的需要而临时借助的器具，如双杠支撑前摆时在前上方悬挂的标志球，鱼跃前滚翻时为增加高度采用的体操棒，足球定位球时画的圆圈，跳远时老师为学生提供节奏的击掌声等等。
2.2对运用标志物教学性质的理解
体育教学的课堂中教师和学生为完成体育教学任务，实现体育教学目标所采用的工作方式被称为教学方法[2]。它不同于教学法的含义更为广泛；也不同于教学方式，教学方式是教学方法的细节，教学方法是由许多教学方式所组成的。而标志物教学则是符合这六大要素的，可以认为它是体育教学方法的一种，关于这一鉴定从一些文献的阐述中可以得到说明，如《体育概论》中介绍的体育教学方法的直观法就包括利用各种感觉的直观法，其中“利用标志物的直观法，也有称是定向直观法；利用光电信号和音响信号的直观法且领先于直观法”[3]。前苏联列巴·马特维也夫所著作的《体育理论与方法》所介绍的体育教学典型的手段和教法的直观演示手段和方法中就包括“在练习在现场使用实物标记和其他标志物、指示牌，以及严格限制动作参数的标志物等等”[4]。这些都可以说明在体育课堂中运用标志物教学是直观教学法中的一种方法。
2.3感知觉理论对运用标志物教学的解释
体育动作技能的学习是以个体掌握动作能达到动作自动化程度为最佳目的，也就是说个体调控动作的各种本体感觉，如运动觉和平衡觉要达到非常清晰的程度。而运用标志物教学正是采用专门的手段和方法，即提供视觉、听觉、触觉标志信息，有针对性地参与和作用于主要控制动作的本体感直觉系统，使处于被掩盖地位的模糊的运动觉和平衡觉等内部感知觉与较清晰的视觉和触觉等外部感知觉相互作用，进而转化为意识的中心，逐渐成为支配、调节动作的主导因素。这种作用主要表现在引领、限制和反馈等方面。如利用悬挂的小球，设在一定位置上的标志牌、限制线等，为学生指出动作的方向、幅度、距离、轨迹和起跑用力点，以便做起动作来更具有直观性；利用节拍器、录音机所发出的的适宜的动作频率的音响信号引导学生更快地掌握动作的节奏和频率等等。
3运用标志物教学的主要类型
从上面的理论解释可以得出，在众多动作技能的学习中，凡是学生体会用力感觉困难的动作觉可以采用标志物教学，因而标志物的运用可以说是五花八门、千姿百态。根据不同的标志物可以进行不同的分类。
3.1根据标志物提供的感知觉信息的类型分类
（1）视觉标志物。这种标志物最形象直观，运用也最为广泛。在各种项目的技能教学中都有所体现，如侧手翻时在垫子上画上白直线，要求学生“地上一条线，空中一个面”双杠支撑前摆时前上方悬挂以醒目小球，要求学生脚尖触及它；足球绕杆盘带球，要求学生不能碰杆；排球网上的标志杆，跳远时踏跳板处放置的标志物，场地界线等。（2）听觉标志物。这种标志物在培养学生动作节奏和频率的技能教学中经常使用，在跨栏的栏间跑练习时教师用快慢不同的掌声引导、培养学生的动作节奏；跳远时使用节拍器或掌声引导学生良好的节奏感；体育舞蹈时用录音机播放的节拍等等。（3）引领标志物。这是一种综合视听觉信息的特殊的标志物，是运用某些外界因素对练习者的刺激和诱导作用，引导练习者完成某一活动或达到某种要求。例如，人和车领跑的方法有助于控制步频和速度，还有以一定的节拍器和音响领跑以及游泳池的光导水边等，都能起到领跑的直观作用。
3.2根据标志物提供的感知觉信息的作用分类
（1）导向标志物。这种标志物主要是以视觉标志物为主，如悬挂的小球或器械上画的标志线、设在一定位置上的小旗等等，为学生指出动作的方向、幅度、距离、轨迹和用力点，以便做动作来更加直观。（2）限制标志物。这类标志物可以是视觉标志物，也可以是听觉和触觉标志物，用以限制学生动作的方向、幅度等，如各种场地的界线、练习正步时为限制抬腿高度拉的横线、侧手翻时为限制支撑点在一条直线上在垫上画的直线、纵箱分腿腾跃时为不让学生两腿从箱体低位两侧绕过横拉的橡皮筋、体育舞蹈时的音乐奏点。（3）反馈标志物。这类标志物可以是视觉标志物，听觉标志物和触觉标志物。很多视觉目标标志物也可以提供反馈信息，以衡量动作是否到位、发球传球是否准确等；听觉标志物中是在比赛时的报警器；触觉标志物中双杠支撑后摆时悬挂的实心球后摆时要求脚要触及球，用以反馈是否后摆到了要求的高度。
4体育课堂中运用标志物教学的基本要求
运用标志物教学是一种具体的直观教学方法，在运用时既要符合体育教育教学的基本原则，又要符合标志物本身的特征和作用。根据上面的分析概括出以下四条基本要求：
4.1要符合学生身体素质和技能水平的特点
教学中设立标志物是为了帮助学生尽快掌握动作技能，缩短“泛化”时间，因此在设置标志物时，必须和学生的素质情况和练习水平相适应，应以班级学生的中等水平为宜。在场地设施允许的情况下，最好是根据学生的体能和水平，把学生分成若干组练习，按照各组的不同水平来确定标志物的设置。如果标志物的设置不合理，不仅不能对教学起到辅助作用，反而会弄巧成拙。如鱼跃前滚翻时为了让学生达到一定高度设置的横杆，如果不顾学生差异而设置高了，就容易使有些基础差的学生望而生畏，就是勉强过了也是容易使动作变形或造成伤害事故。
4.2要符合动作技能形成各阶段的特点
动作技能的形成过程一般包括三个阶段，依次是初步形成阶段、技能巩固阶段和熟练阶段。在不同的阶段对标志物的运用有不同的要求，在动作的初步形成阶段由于动作生疏、彼此缺乏应有的联系、不协调，动作连续系统不慎密，在动作必要的结构成分中夹杂有多余的动作，或者是由干扰性的错误动作，此时视觉起主导作用，意识的控制作用很强，在该阶段可以较多地运用标志物，以帮助学生尽早降低视觉的主导作用和意识的控制作用，增强动作用力感觉的体会，减少多余的错误动作；在技能巩固阶段，动作结构发生了很大的变化，个别动作已经能够顺利完成，动作间的部分联系开始巩固，多余动作减少，协调性有所改进，但整个系统的联系和协调性尚未完成，此时视觉和动觉的控制共同起作用，意识的控制减弱，在该阶段可以有针对性地运用标志物，用以帮助学生进一步建立动作部分间的联系和强化正确的动作感觉，但要因材施教；在动作熟练阶段，由于动作结构已经巩固，整个动作系统构成一个有机协调的整体，以动觉信息为主导的传导系统已经完成，学生显得精神愉快，热情高涨，在改进动作方面无需使用标志物，但在限制和加大难度方面可以继续使用标志物。
4.3要使标志物具有新异性特点
选用的标志物新鲜独特，能吸引学生的注意力，让学生产生新鲜感，激发其练习的兴趣，提高其练习的积极性。如视觉标志物要色彩鲜艳，易于辨认，即使在快速运动中也能看得清楚，悬挂位置要醒目，要适中；听觉标志物声音要清晰悦耳；触觉标志物轻重软硬要适中，还要让学生接触时感到安全，不致造成伤害。
5结论
在体育课堂教学中设置标志物教学是一种常见的直观教学法，其理论机制主要是根据内外感知觉的特点，让情绪明朗的外部感知觉和模糊黯淡的内部知觉相互联系，即通过外部感知觉为自身动觉提供导向、限制、反馈和引领的作用，使自身动觉能较快地清晰明朗。根据外部感知觉信息的类型和其为自身动觉提供的作用可以分成不同的标志类型。在体育课堂中只有根据学生素质和技能水平的差异性，结合教材的结构特点，才能举一反三、灵活合理地运用标志物，进而激发学生的练习兴趣，提高动作技能的教学效果。
参考文献：
[1]中国社会科学语言研究所词典编辑室．现代）汉语词典[M]．北京商务印书馆，1987．
[2]许杰．利用标志物校正投篮出手角度[J]．中国学校体育，2000．
[3]刘清黎．体育教育学[M]．北京：高等教育出版社，2001．
【关键词】多媒体体育直观效果尝试
随着高科技领域的不断扩展，多媒体为学校体育课教学提供了新的教学手段，对学生体育基础知识的发展、体育观念的更新、体育技能的提高以及思想品质的改善，都起到良好的促进作用。用多媒体技术优化课堂教学，渴望引起体育教学从观念到形式的变革，从而推动素质教育。
从当前的情况看，多媒体教学还只是在语文、数学等学科中得到广泛使用，而在其他学科中，尤其是在体育课中，那就显得太少了。倘若每节体育课都用多媒体，无疑是痴人说梦。从传统观念来看，普遍都认为多媒体教学和体育课怎么也联系不到一起。是的，体育课主要是让学生锻炼身体，学习运动技能技巧，但向学生传授必要的运动常识和理论，也是体育课的重要部分。以往这些内容是通过教师边讲边板书来实现的，这种方式缺乏直观现象，引不起同学们的兴趣，达不到预想的效果。现在很多学生都不愿意在教室里上体育课了，认为老师讲的没有什么意思，还是到操场上去挥洒汗水的好，觉得只有在草场上蹦跳，才是一件快乐、高兴的事。如果用多媒体作教学软件来上课，效果如何呢？可以肯定的是，集光、电、图为一体的多媒体教学，将拓展他们的视野，增加他们的信息储存量，极大地提高学生的对体育的兴趣，进而为他们的终身体育奠定扎实的基础。
教育是一半科学一半艺术，现代教育首先致力于以科学观来考察教学过程的各个环节，运用系统方法分析教学问题和设计教学策略，力求发挥教学系统的整体功能，通过优化教学过程来获得尽可能理想的教学效益。教学有法，但无定法，各有各法，贵在得法。多媒体电脑教学最大的优点就是能给学生提供直观的材料，通过画像、图片、声音等综合性多媒体技术，带给学生的是灵动的、直观的印象，数字图像能够提供大量丰富的教学信息，形象直观、生动易懂，而以往传统的板书口授的形式则达不到这样的效果。试比较一下：例如，给同学们介绍前滚翻的技术动作时，如果用传统的教师示范和口授、讲解的方法来进行教学，效果不可恭维。首先，在上课时，教师将完整的动作示范出来，然后进行分解、分析，所讲的一切都较为抽象，在视觉上不能给学生一个直观讲解的感觉，让学生不易理解，学生的注意力容易分散，很难让学生完全接受。反之，采用了多媒体电脑教学，将前滚翻的整个技术动作借助教学软件，效果就好得多。我们可以通过画面出现教师预先录制好的示范动作、图形分解以及将蹲撑——两手撑垫屈臂——低头——两脚蹬地——提臀收腹——重心前移团身滚动——枕骨、肩、臀部依次触垫——抱小腿团身成蹲撑的文字解释打印在屏幕上，结合课堂上的需要使画面重复播发、讲解，加上教师在课堂上的示范。这样，学生在大脑中形成清晰完整的技术动作印象，练习起来更加有劲，更积极主动，对动作要领更直观理解，掌握技术动作更快。这也符合学生的心理特征，对直观、有趣、新奇的事物更容易理解，具有强烈认同感。又如，容易出现的易犯错误动作和纠正方法，运用画面展示各种错误动作的演示，学生通过认真观看画面，动脑思维，然后，教师仔细分析、讲解产生错误动作的根源。同时，将一些优秀运动员在比赛中的技术录像剪接倒教学软件中，在上课过程插入给学生看，使学生对滚翻动作在运动中的应用有个初步认识，从而激发学习的动机。这样对以后在室外继续练习前滚翻动作，就能起到事半功倍的效果。
由于生理和心理发展的局限，七年级学生集中注意力的时间往往较短，不到半节课就开始东张西望，开小差了。特别是在讲解、分析某位学生的动作时，学生听起来也比较模糊，精神也不集中。但是，如果让它们看动画片，那么情况就完全不一样了，看几小时他们都兴致勃勃，这是因为动画鲜艳的色彩和生动的故事情节吸引了他们的注意力，看完后印象特别深。因此，我们在多媒体电脑教学中可以借鉴动画结合录像的特性，使教学内容生动有趣，让同学们在良好的课堂氛围中学到知识。如在给同学们上跳绳课时，可以把学生练习跳绳的情况拍成录像，然后剪接到课件里，通过大屏幕的播放。学生一边观看画面，一边听老师讲解，比较哪位同学的技术动作掌握得最好，跳得最多、最快。这样，对学生们来说就非常具有吸引力，并且兴趣盎然，以后练习更加努力，学习的效果也能得到提高。又如在给同学们上篮球课时，可以把学生进行行进间上篮的动作情况拍成录像，再把各位同学的动作剪接到课件里，通过屏幕的播放，学生自己就能清楚的看到自己上篮时的动作，然后通过教师的讲解，就能够发现自己上篮动作的不足之处，在以后的练习中就能够较好的改进自己的动作，使自己的动作变得更加完美。这样的教学，学生的练习兴趣将变得更浓，较之教师口干舌燥的动员，效果要好得多。
一、让学生学会看图、识图，激发学习兴趣，理解动作要领
兴趣是人们活动的强有力的动机之一，也是学生最好的老师。体育绘图作为体育文化的组成部分，生动形象地再现了人体的动感，其结构简单，线条清晰，使人体和运动美融为一体。无论是体育教材中的图解还是教师自己制作的小图片、挂图、或者小黑板，或者是教师在体育实践课堂上即兴在地上速写的单线图，都具有很强的直观性，学生很容易了解图所出示的意思，了解动作概念、动作技术结构等，也能更好地展示教师不易做出的示范（如有些腾空动作，学生还未看清，教师已经做完了），特别是带有夸张性的简笔画，更能体现动作技术的重点、难点。如跳远教学时，学生往往注意观察教师是否跳得远，而忽略观察教师的动作，同时，由于整个腾空过程不到一秒时间，教师在空中又不能做慢动作，因此，学生对动作要领就不能理解到位。这时拿出图来，特别在动作重点与难点上进行分析讲解，学生经过直观的图解与思考，就会对动作产生兴趣、好奇和新鲜感。这样学生就会积极地理解跳远动作的概念，自己不断学练，并通过教师的点拨，大大提高了学习兴趣，很快理解了动作，从而积极主动地参与到学练中来。
二、单线体育绘图配合教师讲解，弥补示范动作不足
在体育教学中，示范是一种重要的教学手段，但单纯的讲解，很难直观形象地给学生一个清晰的动作表象，适时采用单线图再配合讲解，能使学生对体育动作的美有更具体、更直观的感受，从而加快学生掌握动作的过程。此外，体育项目中很多动作都具有快速、连贯且互相衔接的特点，难以从中进行分割、停顿，导致学生难以看清中间的动作细节。而应用绘图进行教学，可以弥补单一的授课方法和示范动作的不足，并在一定程度上起到完善理解动作概念和掌握动作过程的作用。
三、单线体育绘图，具有直观形象性功效，能够集中学生注意力，便于学生模仿练习，有利于学生技术动作的动力定型
[关键词]“基础”课；考评；小班化教学；思想品德；思想政治教育
[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）04-0033-03
[作者简介]衣仁翠（1969―），女，山东烟台人，桂林师范高等专科学校副教授，研究方向：法理学。
“基础”课是对大学生进行思想政治教育，帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观和法律观的一门课。因为其是一个人综合素质的体现，如果按照传统的考核方式，则很可能扭曲了大多数学生思想品德的本质，很可能使某些平时品质不是很好的学生，凭记忆和集中突击而取得良好的成绩，部分平时表现良好的学生考得不够理想。为了解决这种现象，我校社科部采用平时成绩占60%，期末开卷考试占40%的方法决定学生本课程的最后成绩。这种方法规避了一考定终身的缺点，但还存在考评的直观性和学生品德隐蔽性之间的矛盾怎样解决的问题。开卷考试占40%，试题基本是主观题，透过学生对某些事件的看法，毕竟言为心之声，可以有效地考查学生对客观社会事件的一些看法，在一定意义上反映学生的世界观、人生观和价值观。60%的日常表现是我这些年来试图解决考评的直观性和学生思想品德的隐蔽性矛盾的一些尝试。
一、“基础”课考评的直观性与学生思想品德的隐蔽性的现状
近些年来，许多高校的公共课教学采用的基本上都是大班化的教学方式，少则一百多人，多则几百人，使学生无论在时间上还是在空间上都与老师产生强大的距离感。我们都明白“基础”课教育是一种素质教育而不是一种技术教育；是观念价值教育而不是方法教育。而观念价值教育比技术教育更复杂，需要师生之间建立一种相互信赖的情感，才能最大限度地实现教育教学效果。“基础”课作为大学生的一门必修课，是大学生接受素质教育的重要课程，其教育的效果如何，这哪里是单单的一张考试卷能够下定论的，而大班上课的教育教学方式最后只能强化了考评的直观性与学生品德隐蔽性之间的矛盾，这是“基础”课考评直观性不可回避的现状和事实。
因为人毕竟是一个复杂的个体，就某些学生的主观愿望来说，其会将人性的某些瑕疵隐蔽或伪装起来的，在一定的情形下才能暴露出来。“基础”的考查是知与行的考查，知的考查通过一张试卷就能将一个人在某些方面的知识水平考查出来，却很难考查出一个人的道德水平和能力。行的考查则需要时间、充分的接触和观察，时间、环境等可能会改变一个人，对于品行的坚守需要信念，否则在特定的情景下，人的品行也会发生变化，这就需要一个较长的时间。显而易见，大班化教育不具备考查一个学生道德水平和能力的条件。
二、小班化教学对解决考评的直观性和学生思想品德的隐蔽性矛盾的意义
小班化教学能够使教师对每个学生的学习生活态度，包括学生的心理、个好、特长和能力，使教师能够有针对性地帮助教育学生。小班化教学能够使课堂教学中师生的互动普遍化，它为师生的相互交流提供了更多机会，使师生的感情更加融洽，教育质量明显提高。
小班化教学为素质教育创造了广阔又灵活的空间，能够让学生享受灵活多样的教育教学资源，增加接受教育，展现自我的机会，师生之间更容易形成充分的以课堂交往教学为特征的教育过程，使教师更容易了解学生，最大限度地避免“基础”课考评的直观性和盲目性。
小班化教育教学为每个学生思想品质的展现创造了一个良好的环境。教师通过这样一个教育教学过程对每个学生思想品质的把握会更确定一些，对学生表现出来正确的思想品质加以表扬，对学生表现出来的不正确的思想品质加以引导和纠正。对学生表现出来的优秀思想品质、对知错就改、屡教不改的学生，教师都可以做到随堂记录，并在“基础”课考评中给予适当的考虑。因为小班化教学涉及的学生数量有限，教师对学生的了解更全面、更具体，教师可以通过多角度去评价学生，也必然提高了教师评价的客观真实性，使“基础”课评价的直观性和学生思想品德的隐蔽性的矛盾又得到了进一步的缓解。
我国著名的教育学家陶行知说：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”学生的思想品质是有一定的隐蔽性，但学生不是培养出来的特工，他们毕竟是正在成长的青少年，在小班化教学中，教师的真情实感和对学生的充分关照，一定会唤起学生真实思想品德的展现，减少了“基础”课评价的直观性和学生思想品德的隐蔽性的矛盾。和小班化教学相比，大班化教师在教育教学中很难对每个学生进行充分关照，因为大班化教学少则上百人，多则几百人，不要说和学生充分接触，就是考勤教师都力不从心；不要说了解学生，就是能完全认识学生都是不可能的。所以，教师只有以考试和作业作为考评的依据了。因此，我认为“基础”课大班化教学无论采取怎样的方法都很难解决或弱化考评的直观性和学生思想品德的隐蔽性之间的矛盾，只有小班化教学才是解决这一矛盾的前提和基础。
三、小班化教学对解决考评的直观性和学生思想品德的隐蔽性矛盾的方法
（一）详细做好学生的日常考勤
我们不得不承认学生的内在动机有可能是隐蔽的，无法作客观的确认，但学生的行为确是客观的，不管我们是否能确认这是否是学生真实意思的表达。考量一个人的品质如何必须通过其行为，而无端地揣摩其动机也只是徒劳无益的。即使要揣摩其动机也只能通过其行为，尽管这种方法可能不准确，却是必须使用的方法。根据这样一个事实，我会把学生日常的诸多表现记录在案。每个学生平时每次上课是否准时、是否迟到、是否请假、是否旷课，甚至把学生比较突出的言行都记录下来，如是谁主动捡拾垃圾，是谁主动打扫教室里的卫生，是谁主动擦黑板，是谁主动帮助他人等。这些日常琐碎的记录只有小班化教学的教师才能够做到。因为小班化教学，教师能够在短时间内尽快熟悉每一个学生，并尽快做好各种日常记录，尽量使考评更客观。
（二）提前到教室
准时到教室是每个教师的工作准则，作为“基础”课教师，我认为提前到教室既可以将教学工作准备充分也可以很好地观察学生，做好学生的日常行为记录。长期以来我都有学生这样的记录，而这样的记录经过调查实践确实反映了学生的内在品质。记得有一个学期我在一个没人打扫卫生的教室上课，每天当我提前来到这个教室时，不久，一位学生也会来并且打扫教室的卫生。我默默地将这位学生的名字记录在案，在最后的考评中此生得了优，又联系该生班主任，得知这确实是一位很优秀的学生。
（三）连续记录学生的座次
大学上课一般是流动教室，学生坐在什么位置一般是学生自己选择的，而学生对位置前后左右的选择是有一定意义的，其代表着学生的学习态度和其他的心理目的。上课态度不仅是学生学习知识接受教育的态度，也是学生对待教师劳动的态度。如果不是因为其他原因，一般情况下，一直喜欢坐在后面几排的学生，其学习态度和一直坐在前排的学生是有一定的差别的。对此，我也有一个习惯性的记录，一个学期下来，除了有个别因故变动位置，其他长期坐前排和长期坐后排的学生其学习效果基本上和他们的座次成正比。把这样的记录作为考评参考，我想应该有一定的意义。因为一个有积极的学习态度，喜欢听教师讲课的学生，一定能够汲取教师教育教学中的精华，并将其转化为自己行为的标准和追求。相反，长期坐在后排的学生，在大多数情况下，其学习态度消极，不太尊重教师的劳动，喜欢做小动作或做自己喜欢的事，完全不听教师的授课，教师传授的正确理念和价值观念很难到达此类学生的思想中，达不到教育教学的目的，其思想道德素质和法律素质何以提高？
（四）记录学生在社会实践中的表现
社会实践是加深学生对课堂教育教学的理解，加强学生感性认识，提高学生综合素质的过程。其对世界观、人生观和价值观正在形成的大学生尤其重要，通过对社会实体性的接触和观察，有利于提高大学生思想道德素质和法律素质。社会实践教育相对课堂教育显得松散，使思想道德素质较低的学生在看似形散的社会实践教育教学中出现道德或不道德的行为，教师在对学生作正面的教育外，也可以将此作详细的记录，作为教师考评的参考是不无道理的。
（五）重视学生平时的作业
平时的作业是教师根据阶段性的教学要求对学生进行阶段性教育成果的一个观察，它表明这个阶段里学生思想和心理的成长。有些学生认为平时的作业无关紧要，只要期末考试考好就可以了，这是大学某些科目留给学生的基本印象和惯例。“基础”课是素质课，平时的一言一行皆在教师的考评参照范围内，何况作业。所以，学生平时的作业我都有留底，并将每个学生思想中错误的观念在课堂上进行系统的讲解，使学生能够在学习中不断改造自己，提高自己。在每次作业中，尽量使每次作业之间有一定的联系，细心通过作业观察学生思想是否有一定进步，并将详细情况记录在案，作为期末考评的参考。
（六）关注学生的各种评价
让学生以自评、互评的方式参与到期末考评中是我们桂林师专一贯的作法。学生在自我评价和对他人的评价中，可以对自我的思想道德品质进行反思，对他人的思想道德品质进行思考并学习。通过这样的一次评价活动可以从中看出学生对待他人和自己态度是否是客观的，也可以从中看出学生的思想道德品质。结合学生的自评和互评，我们还会找班主任、辅导员进行进一步的了解，尽量通过比较全面的了解进行最后的考评，以最大限度地解决学生思想道德品质的隐蔽性和学生思想道德品质考评直观性之间的矛盾。
以上是我在我校“基础”课考评大背景下自己对学生平时考核的一些方法，尽管它不是学生全部思想品质的表现，但它毕竟是客观的，能在一定意义上反映学生的思想品质。这只是我在教学工作中对解决“基础”课考评的直观性和学生思想品德的隐蔽性的矛盾的一些浅见。在以后的教学工作中，我们期待探索更有价值的方法，使学生的考评结果能够最大限度地接近学生最真实的思想道德品质。
参考文献：
[1]韦冬雪，彭俊桦.论大学生思想政治教育接受过程环节的优化[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2011（2）.
[2]徐海红.大学生思想政治教育实效性评价及标准体系论要[J].国家教育行政学院学报，2010（12）.
[3]张红霞.高校思想政治教育实效性评价指标探析[J].思想理论教育导刊，2011（5）.
关键词：体育教学；传统教学法；多媒体教学法
中图分类号：N42文献标识码：A
1传统体育术科教学方法
1.1传统体育术科教学方法的分类及特点
经过长时间的研究得到以下信息，在传统的体育运动中，其讲解的技术动作的方法中，全是为了学生能够掌握和理解动作的技术要领，最终使其能够在运动中正确的表现出来。在教学中通过信息的传递以及接收的有效途径，可以将它分为三种类型，其一为直观法；其二为语言法；其三为同步练习法。它们都是传统教学中，实现教学目的的有效方法。
1.1.1直观法
所谓的直观法就是对具体要求的动作要领，运用图形、模型等更加形象的表达出来，使学生能够在学习中一目了然、直观明了。直观法主要是针对学生能够通过视觉对具体动作进行敏锐的感知，使其形成一系列感知形象。
直观法包括两个方面，一方面是动作示范，是经过专业的体育教师和相关体育专业的人，对整个所学的技术要领进行动作分解的示范，包括形态、速度、节奏等相关一系列的特征进行示范；另一方面是模象演示，模象演示是运用图形和模型模拟，通过图形或模型的方式表达出整个动作的运动过程，使其简单易学，明了易懂，模象演示最大的特征就是能够实现相关动作的定格以及相关讲解，在学生学习的时候能更加注意每个细节的描述，使其能够更加准确的完成相关动作。现代化的多媒体教学、播放的电影、幻灯片、录像等都能很好的完成直观教学任务。
1.1.2语言法
所谓的语言法就是通过老师形象生动的言语，来进行相关问题的解答和相关知识的传授，并结合学生所掌握的情况，进行相关说明、指点的教学方式。语言法中含有讲解、提问、口令、陈述等多种讲述方式。
所谓的陈述就是指老师将所要学的知识及相关问题等，通过简单直白的口头描述，比较多的用在体育课的教学任务、教学内容等相关的环节当中，其语言简洁明了。讲解是专业老师向同学们进行相关动作要领的细节讲解，包括其名称、过程、要领等相关细节，经过一系列的推理和论证，并着重强调其动作关键步骤，讲解是学生能够理解的重要过程。提问是老师对教学知识更加灵活的运用，能够培养学生的独立思考能力，通过思考，逐渐加深其对所学知识的理解，这样不仅能够使学生们充分理解所学的内容，还能够促进学生的创新思维能力。提示是老师在教学中，对关键的学术问题进行详细的讲解，并对容易产生错误的环节，进行可重复性的精心讲解，从而避免错误性动作的出现，为学生们提供正确的动作要领。评价是老师对学生所完成的动作，进行进一步的点评说明，能够让学生们正确的认识自己当前完成动作的标准化程度，并对相关动作完成中，存在的错误或者没有达到动作规范之处进行纠正，让学生们能够知道自己在动作中的完成情况，认识自己的不足，从而进一步的改正，做出正确的动作。
1.2传统体育术科教学方法的不足之处在体育术科教学中，讲解与示范是教学的一个重要环节，是学生学习新动作技能的第一步，是让学生对将要学习的技能在大脑里形成一个表象的过程。但是，有许多技术动作在体育教学示范中常因动作速度过快而会让学生目不暇接；而速度减慢，又容易影响动作的节奏性和准确性。
将多媒体引进体育术科教学中来，抓住关键环节，采用多种手段辅助教学，使学生在形象生动、直观的环境下掌握动作要领，这不仅突出了教学的重点、难点，而且还有利于使学生建立正确的技术概念，掌握关键的技术环节，促进动作技能的形成，从而提高教学效果。
2多媒体体育教学法
2.1多媒体教学法的优势及作用
随着多媒体技术的高速发展，教师可以通过图像、动画、影像、声音等多种媒体来直观逼真地反映技术动作的动态变化过程，吸引学生的听觉和视觉，诱发学生思维，达到激发学生学习动机的目的。运用多媒体技术就能用形象具体化的手段，让学生快速正确的建立动作概念。运用多媒体技术进行教学，会使学生乐学，变“要我学”为“我要学”。多媒体技术以其方便的交互性和共享性促进了讲解、示范、演示、作业、考核、反馈等体育教学环节的优化，尤其是迅速快捷的网络信息，拓宽了学生学习知识的天地。
2.1.1激发学生学习的兴趣，提高教学效率
“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生学习的原动力，一旦学生对体育运动产生兴趣，就会在练习中投入更大的精力，大大增强教学效果。利用多媒体教学，针对同样的技术动作，通过动画的形式表现出来，以鲜明的图像、生动的形象、灵活多变的放映特点和丰富的表现功能引起学生的注意，再配以优美的音乐，会使枯燥的学习变得轻松愉快，把学生的认识过程、情感过程、意志过程统一于教学之中，有效地激发学生学习技术动作的兴趣。
2.1.2使学生通过多种感官获取知识，增强理解和记忆，提高运动技能
教育心理学研究表明，学生及时了解学习的结果，包括看到自己所学知识在实践中应用的成效，练习动作的正确与否等等，均可启发学生进一步努力学习的动机。采用现代教育技术进行体育术科教学则可达到前述目的，它可使学生观看到各种不同难度，不同规格的技术示范，便于学生领会技能的基本要求。
2.2多媒体体育术科教学法的不足之处
多媒体技术的实现，在教学环节中的应用，提高了教学的效率，特别是在体育课的动作讲解过程中，更加能够帮助教师解决很多相应的问题，在这么多种优势的情况下，它也会带来负面的影响。例如在实战方面，体育本身就是一项需要结合多种技巧与大量练习才能达到教学目的的课程。如果过多地运用多媒体，过多的看重多媒体在教学中的运用，在进行一些难度很大的动作项目中，就艰难能够真正的掌握这种技术，那么就需要一定练习时间，但只是一味地用多媒体观看CD或幻灯片等，缺少了大量的时间去练习，那么就很难保证学生对相关运动的掌握程度了，所以说无论是什么都要讲究个度，在多媒体上也是如此，如果利用不好，那么就会舍本逐末，所以我们在应用多媒体技术时要把握它所运用的合理性。
参考文献