【关键词】英语教学；课堂效率；教学方法
作为一名英语教师，长期的教学实践让我体会到：提高英语课堂的效率任重而道远。尤其是在新课程背景下，它对英语教学提出了一些更高的要求。
课堂效率是否提高了，只能通过实施课堂教学后，才能完整地体现出来。为了不影响我们的教学，为了提高我们的教学效率。我们必须知道什么是课堂效率，它是指在课堂有限的时间内学生掌握知识的程度、能力的培养和知识的增幅三者之和所达到的效果。影响和制约课堂教学效率的主要因素是教师、学生和教学方法。根据定义，我们如果想要提高课堂效率，必须做到以下几个方面：
首先，我们应当让学生从根本上真正地了解英语的重要性。
英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言。据统计，世界上以英语为母语的人近四亿，差不多每十个人中就有一个人讲英语。世界上约有二十个国家把英语作为官方语言或者第二语言使用，共计有八亿人。世界上差不多每五个人中有一人至少在一定程度上懂英语。
英语的使用范围非常广泛。世界上百分之以上的邮件是用英文写的或是用英语写地址的。全世界的广播节目中，有百分之使用的是英语。国际上的资料绝大部分是用英语发表的。绝大部分的国际会议是以英语为第一通用语言，它也是联合国的正式工作语言之一。
总之，在国际政治、军事、经济、科学、文化、贸易、交通运输等领域，英语是一个重要的交际工具。
除此之外，最贴近学生的就是在他们的周围，英语也随处可见。例如在一些公共场合，像车站、超市、公厕等，以及他们的服饰和学习用具上也随处可见。等学生更多的了解到学习英语的重要性，他们自然而然得就有了一定的学习目标，减少了学习英语的盲目性，学生的主动性就提高了。有了学生的主动性，我们教学方法的实施就相对容易了许多。课堂上不再是老师在唱独角戏，就如观众和演员在互动一样，这样的课堂，效率怎么能不提高！了解了英语的重要性之后，或许学生的主动性已被调动起来。接下来，就是教师本身和教学方法了。
其次，一个高效的课堂也离不开教师辛勤的备课。
俗话说：“只有不会教的老师，没有学不会得学生。”这个“会”就代表了不同层次的学生在教师的正确引导下，都或多或少的会学到一些东西。也就是说，在备课的过程中，教师必须创设轻松、愉快的英语课堂气氛，给学生以安全感、自由感，充分调动学生的创新意识和创新激情。虽然课堂上绝大部分教学活动是要以语言实践为基础，但是，教师仍然需要通过自身以及外界所拥有的条件来使自己的课堂生动有趣。俗话说：“兴趣是最好的良师益友”。学习者的动机、兴趣、态度等情感因素在根本上影响着学习的过程和结果。学习是在学习者个体的内部发生的，因此，学不学和怎样学取决于学习者本身。但是，学生这一情感因素往往被忽略、制约，甚至被扼杀。所以，教师一切的教学手段必须是以激发学生学习兴趣为基础的，这样才能充分发挥学生学习的主体能动性，从而提高学生学习的兴趣。因此，教师要相信学生的能力，当面对一个新的知识点时，哪怕全班只有一个学生理解，都不要为求快而自己解答。这样做可以充分的调动学生的激情，满足学生的自由感，同时也让学生找到了自学的价值，从而对自己充满信心，在平时自学时充满安全感，不会事事犹豫不决。同时，教师要科学地设计教学过程，并努力创设丰富的情境，要结合各个层次的学生情况，既不太过浅显也不太过拔高。从而帮助每个学生掌握一定的知识。一堂课下来，每个学生都会觉得挺充实，不会觉得单调而乏味。效果好，效率自然也就提高了。
要培养具有创新能力的学生，就必须要有创新型的教师。教师的创新意识和创新能力对学生创新能力的培养是至关重要的。
[关键词]地理课堂教学教学手段教学效果
地理学科以地理事物的形成、分布规律及其与人类之间的相互关系为地理学习的主要内容,涵盖了与人类关系密切的衣、食、住、行等方方面面,是与人类日常生活联系最紧密的学科之一。地理课堂是实施素质教育的重要阵地之一。如何选择正确途径提高学生的素质是摆在每一个地理教师面前的一项重要任务。笔者根据多年从事地理教学的经验,以课堂教学作为突破口,从以下几个方面谈谈如何提高地理课堂教学效果,与大家一起探讨。
一、转变教育观念是提高地理课堂教学效果的根本
课堂是师生之间交流、互动的场所,也是引导学生发展智力的场所。课堂不仅要向学生传授知识,更应该积极引导学生主动去探究知识。现代教育思想要求关注学生的生活心理世界,打破书本世界和生活世界的无关联现状,给学生以主动探索、自主支配的时间和空间,创设对学生有挑战性的情景或问题,从而使教师所教与学生所学、所需有机结合。因此,教师树立正确的教育观念是非常重要的。我们不能仅为传授地理知识而讲,而应把地理知识与学生周围相关的生活紧密联系起来讲,让学生深切地感受到学之有用、所需,激发他们学习的主动性,才能有效地提高课堂教学效果。
二、做好教学准备是获得课堂最佳效果的关键
地理备课要做到备内容、备材料、备教具、备学生、备方法等,而其中我认为最关键的是备学生、备方法。我们必须了解我们的学生,根据学生的实际情况,根据现代教学的要求,采用科学的教学方法和手段才能取得较好的教学效果。
1.了解学生是提高地理课堂教学效果的前提
了解学生首先要了解学生的生活环境,掌握学生的心理状况,以及学生可能熟悉的生活地理环境,为课堂教学方法的选择和实施做好准备;其次要备学生现有的地理基础知识,知己知彼方能随心所欲地驾驭课堂。
2.科学教学方法的运用是提高地理课堂教学效果的有效途径
(1)激发学生上地理课的兴趣
“兴趣是最好的老师”。中学阶段学生对地理课大多没什么兴趣,造成这种情况的原因有很多。最重要的原因是学生感觉到地理知识浅显的可以从书本上了解了,稍微难点的以过于抽象、空洞、难以理解,没有把地理知识与我们的衣食住行联系起来,觉得学习意义不大,从而失去学习兴趣。地理教师应该在地理课堂上有效地巧设情景,把地理知识与我们的日常生活联系起来,吸引学生课堂注意力,刺激他们自己解决问题的信心和决心,从而调动学生学习积极性,是激发学生学习地理兴趣众多因素中的关键。
另外,还可通过建立良好的师生关系,让学生愿意听你的课,这也是提高教学效果的重要途径。中学生处在这样一个特定的年龄阶段,他们往往会因为喜欢一个教师而去喜欢这个教师所教的科目,课堂上注意力也会比较集中。教师诙谐的语言、优雅的教态、渊博的专业知识、高尚的职业素养、某些特长等等,这些都是建立良好关系的条件。这就要求教师要不断提高自身的素质,包括道德、思想、业务及工作素质,还有业余爱好特长素养等。
(2)运用现代教学手段,让地理课堂教学贴近学生生活
书本世界是语言符号的世界,是由一系列单色调的、抽象的文字堆砌起来的世界,很容易让学生感受到学习是一种枯燥的负担,而使课堂缺少生机活力。现代教学手段――多媒体的运用,可使课堂生动、形象地再现生活,使课本内容与现实有机结合。它们通过网络以图像、声音、视频等多形式传递信息,可使学生真正做到眼耳并用、视听并用,使知识传递、接受、记忆变得比较容易,也有利于激发学生的学习兴趣。运用多媒体教学,可根据教学需要,将要表现的地理事物由小变大、化远为近,使事物的运动变化过程由快变慢或由慢变快,将事物的本质要素突出地展现于学生面前。例如,通过电脑动画可以模拟板块运动过程,以及演示板块运移过程,解释构造地震的成因、板块构造学说等,这都将极大地激发学生的学习兴趣,提高教学效果。
(3)把课堂“还给”学生
在课堂上给学生以自主支配的时间和空间,使学生最大限度地处于主动激活的状态,主动积极地动手、动脑、动口,学习变成了学生的自主活动。开展“启发引导式”教学是把课堂还于学生的重要手段。教师备课时将整节课的内容转化成若干个小问题,引导学生看书、思考,找出答案。对于难度较大的问题,可以让学生在讨论中解决。教师再在学生理解的基础上,总结归纳本课题的知识点。为促进学生积极思考、踊跃发言,可采用灵活多变的启发诱导方法。启发引导式教学注重学生的个性发展,强调学生是学习的主体,通过学生对全过程的主动学习,积极、灵活地认识和应用知识信息,比教师单纯讲解效果要好得多,可收到事半功倍的效果。而教师在课堂上充分发挥“主导”的作用,推动学生的主体活动正常有序、高效地进行。主动学习有激情,教学效果自然会较好。
(4)地理课堂多样化
课堂教学不拘于教室,可以让课堂知识传授和实践活动相结合,在应用中学习知识,从而使课堂教学形式多样化发展。以往地理课堂教学只重视书本知识,不重视实践能力,理论脱离实际。素质教育提倡在实际中运用。重视和加强学生的社会实践教育,是当前深化教育改革、搞好素质教育的重要方面。就地理学科本身的特点而言,它与人们的生产生活实践联系非常紧密。因此,到野外观察是学习地理所必须的,也是搞好地理课堂教学所必须的,有时候教室以外是我们最好的课堂。例如,讲到陆地地形时,我就组织学生考察本地地形的种类和特征;讲到环境保护时,我就组织学生到废品回收站和垃圾处理站参观,然后要求学生回校写考察报告。让学生走出校门,有利于学生了解自然、了解社会,有利于增强学生在实践中运用知识的能力及学习的积极性和主动性。
三、课后及时总结
我认为，高效课堂应包括高效育人与高效教学的双重任务，旨在创设有利于培养人格完美、学术精湛的全能人才的教育教学优质生态圈。下面，我谈谈对高效教学与高效育人的理解与认识。
一、激发潜能，实现课堂高效教学的目的
每位学生都有向真向善向美的需求，都有超越他人、表现自我的欲望。在平日的课堂实践中，教师应因势利导满足学生的这一需求，这是实施高效课堂成功的关键。作为当代教师，我们应该努力创造机会，用欣赏的目光去看待每一位学生的每一个优点，用真诚的心去发现孩子们美妙的内心世界，及时夸奖鼓励，给孩子们搭建舞台，创造机会，挖掘生命之真谛，激发学生之潜能。这一切都将会给孩子的学习生涯带来一丝新的希望、一股新的活力和一个新的台阶。在这样的课堂中，孩子们活泼机灵、个性鲜明，你争我抢，使课堂教学变得更真实、更鲜活、更高效，而这一切正是因为充分地满足了孩子们自我优势展示的需求。
每位学生都是独具生命力的个体，都有他们各自认识世界、掌握世界、改造世界与控制世界的能力。我们不要把孩子一直当成自己翅膀下的雏鸡，学生完全可以靠自己的主观能动性积极地、创造性地对知识进行理解、掌握、开发与创新。在班级高效教学活动中，我们可以通过学生自主管理、自主学习、合作探究等高效课堂策略，有目的、有计划地培养学生自主学习能力与开拓创新能力，让学生在自主学习与合作探究中，不断地体验攻克难关的喜悦。在自主学习与探究合作的过程中，让孩子体会到自身的能力与生命存在的价值，激发其自信与学习的兴趣，增强学生奋发学习的内驱力。这些措施和行为，能使学生更有效地张扬个性、激发潜能，彰显生命之精彩，从而达到高效教学之目的。
二、科学运用丛林生存法则，实现高效课堂育人的目的
【关键词】游戏化学习；活力；超越；高效
【中图分类号】G434【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2016）10-0026-04
为何将游戏化教学引入课堂
1.适应社会发展的需要
未来当我们今天的学生走入社会，开始他们的职业生涯时，可能很多人会运用我们今天还不知道的知识，从事着现在还没有的职业。知识更新、产业创生的速度源于信息时代的到来。今天的教育中，被我们视为工具、手段的信息技术，实际已成为生产力快速发展的驱动力，不管我们是否认识到，是否愿意承认，信息素养在不久的将来都将成为学生必备的，与语言素养、科学素养并重的核心素养。因此，我们不再满足于将信息技术引入课堂以及信息技术与学科教学的有机整合，而是努力探索怎样将课堂教学设置于信息技术的生态环境之中，并将信息意识，信息采集与评价、信息传播能力，网络学习兴趣与习惯，网络道德规范和守法意识等信息素养确定为重要的教育目标。将游戏引进课堂，可以在游戏探究的过程中引导学生搜集有益信息，培养合理习惯。
2.人的生命发展的需要
将游戏引进课堂可以使学习目标、方式更适合学生的心理特点和认知规律，并能与学生的生活经验相结合，更能激发学生对所学内容和学习方式的浓厚兴趣，从而引发强烈的学习动机。学生不仅有深厚持久的学习热情，遇到困难时还能够保持顽强的自制力和坚强的毅力。在多游戏、多快乐、多经验、多学识、多思想中成就学生美好的人生，以实现回归教育的本源――人的生命的发展。
3.学校课程改革的需要
近年来，北京市顺义区杨镇中心小学校将活力教育确定为特色发展方向，“活力”是向人传送生命气息思想的确立；是以人为本、敬畏生命、关注成长观念的阐述；是相信、尊重、赏识、激励方法的研究；是培养目标、达成状态的描述，是教育回归本真、回归智慧的追求。实施活力教育的主阵地在课堂，活力课堂追求有趣、自主、高效、减负，采用游戏化的方式进行教学，将互动元素引入到沟通环节中，将游戏作为与学习者沟通的平台，重视培养学生的主体性和创造性，使课堂真的活了。
游戏化教学课堂的追求
1.我们追求的课堂是有趣的课堂
人们都说“授人以鱼不如授人以渔”。从教育的终极效果看，这无疑是正确的，但从教育的过程看，首先要“授人以欲”，也就是要想办法让学生产生学习的兴趣，进而形成学习动机。接下来要“授人以鱼”，让学生学有所得，经历成功体验，形成“我能行”的自信，这是学习兴趣得以持久保持并转化为学习动机的必要条件。最后才能“授人以渔”，引导学生掌握学习的方法并基于方法的熟练应用形成学习能力。实践表明，方法不是传授的，而是习得的。不断经历获取“鱼”的过程，才能掌握捕鱼的方法和技能。而方法和技能的掌握，会使学生捕到更多种类、更多数量的“鱼”，形成更多的成功体验。这些成功体验又会进一步强化学习兴趣和学习动机。以数学学科为例，我们引进了教育部数学教育技术应用与创新研究中心主导开发的“狸米数学”。这一软件通过文字、图形的有机结合，鲜活漂亮的彩色插图，文字、数字、语音、图形兼容交错的习题呈现方式、解题方式、纠错方式，永不重复的奖章、五星奖章等奖励方式，习题解答的过关游戏挑战设计，复习节点的蜘蛛网的提醒方式，文字、符号、分式输入的便捷方式，十分钟一次休眠的眼睛保护强制方式，不需任何技术学习的使用方式等等，从多个角度让学生感觉到“用它学习数学是好玩的”。好奇和好强的共同作用，很好地把孩子吸引进游戏化学习过程。学生不再抱怨作业多，反而会抱怨没有作业，作业和玩有机结合，学习与游戏融为一体。爱玩引导孩子进入了学习过程，争胜提升了孩子的学习效率。
2.我们追求的课堂是学生自主的课堂
有时我们会发现，学生在操场上和在教室里判若两人。一个生龙活虎，一个死气沉沉；一个充满想象和创造的活力，一个循规蹈矩，按部就班。教室和操场相比，究竟缺少了什么？在反复调查和深入观察的基础上，我们发现教室和操场相比，缺少的是“自由”和“自主”。“自由时间是丰富学生智力生活的首要条件”。因此，我们努力从还给学生选择的“自由”、赋予学生做事的“自主”两个角度，探索课改路径。引进“狸米数学”后，学生面对有困难的习题是选择放弃，还是选择求助，或是选择坚持，由学生自己确定，并承担选择引发的结果。面对错题，学生自主分析原因，自主选择盖上哪种错题印记，以给自己留下复习纠错的提示。面对作业，学生何时做（是在校，还是回家后），做多少（一次做完，还是分次做完），做到什么程度（是合格、奖章，还是五星奖章），均由学生自主选择。这种自由与自主在不同课堂有不同表现，如“一线四环节”的信息技术课，学生设计什么游戏、何时完成游戏制作、把哪个游戏上传共享等，学生不仅是自由的，而且是自主的。在实践中我们发现，培养孩子的创造力靠喊口号不行，靠教师单方面的主观追求也不行。创造力=自由+自主，当我们把选择的自由和做事的自主真正还给学生的时候，蕴含在学生身上的创造力就会自然迸发，这是我们活力教育的一种追求和特征。
3.我们追求的课堂是高效的课堂
高效教学是困扰校长们的一个核心词。为追求高效课堂，教师不断地进行着各种尝试，并派生出各式各样的教学模式。然而综观实效，却差强人意。在实践中我们发现，追求高效课堂的前提是要找到课堂低效的原因。教师在课堂上不辞劳苦地讲授着自己认为学生应该掌握的知识，结果把学生教得厌学了，把自己搞得倦怠了。经过研究我们发现，教师在课堂上占用绝大多数时间讲授的知识，其实学生是能够自己习得的。以数学为例，我们将知识与技能分为两类：一类是简单知识和基础技能；一类是复杂知识和高级技能。学生能够借助计算机自己完成学习的知识和技能属于前者；必须通过师生面对面双向互动才能习得的知识和技能属于后者。从这一视角看，课改的关键一是发现或开发适宜的工具，二是对学生有必要的信任，相信学生不是一张白纸，是具有一定知识基础且能够基于知识能力储备完成新知学习的。在应用“狸米数学”之后，我们将大部分学习任务留给学生自己完成，只把疑难问题或知识体系构建、实际问题解决等留在课上。“自我下工夫掌握学习知识的本领要比鹦鹉学舌般地背诵教材重要得多”。实践表明，就简单知识学习而言，计算机教学效能远远高于面授。而计算机中游戏化教学的高效，又为指向复杂知识的面授课堂增加了教学时间。于是课堂高效了，课时充裕了。
4.我们追求的课堂是减负的课堂
“学习是一种艰苦的劳作。对孩子而言尤其如此。他们必须克服自己好动活泼的天性，不能想玩就玩，想说就说，想去哪里就去哪里”。而学校又是一个储备生命能量、收获信心和技能的场所。这似乎成为一个矛盾的两个方面。其实“负担”对学生而言，是心理学概念，而不是物理学概念。也就是说，只要是学生喜欢做的，事再多也不会成为负担；只要是学生不喜欢做的，事再少也是负担。在信息技术课上，原来只是学习计算机基础知识及Word、上网知识、电脑绘图、PPT等常用软件知识，课堂容量很小，但学生依然觉得负担很重。引入游戏编程教学内容之后，编制游戏成为课堂主线，常用软件学习融入游戏编程过程的不同阶段，好玩成了该课程的标准注释，兴趣有了，效率高了，负担却没了。
游戏化教学课堂的超越
当以学生的核心素养为支点推进课程改革时，我们发现课堂正在实现着五大超越。仍以电子游戏中的信息素养为例。
1.超越了学科边界
在学校课程改革之前，信息技术作为独立学科，以计算机相关知识学习为指向，与其他学科没有交集。但我们将学科教学指向信息素养，并引入游戏编程知识拓展教材内容后，很快发现游戏原本就是个故事。设计游戏一定要先有一个完整的故事，故事的构思、撰写、表达，本属语文学科，因此两学科有了交集；游戏的设计需要确定角色方位、运动轨迹，需要定位和计算，于是与数学学科也有了交集；角色的形象设计，游戏背景设计需要美术创作，于是与美术学科有了交集；游戏效果的强化需要合适的配乐，于是和音乐学科有了交集……我们没有为跨越学科而研究综合，但信息技术学科自身的改革使跨越学科成为一种必须。当我们从核心素养角度审视学科的时候，蓦然发现，学科不仅是可以跨越的，而且是必须跨越的，因为学生的素养是综合的，以素养为指向的学科设置必定会具有综合性。
2.跨越了课程边界
课程是学科教育内容的实施体系。当我们按知识的逻辑结构设置课程的时候，每一个课程都是独立的；当我们以学生核心素养为脉络设置课程时，便会发现课程内容总会出现多学科的交叉。活力教育意在培养完整的人，其教育特征是整体教育，因此，必然表现出课程内容的综合性。游戏编程是信息技术课程的一根主线，而具有语文课程特质的故事构想与编写，却是游戏编程的前提；具有数学课程特质的定位与计算，是游戏编程创作的基础；具有美术课程特质的构图、绘画、色彩，是完成游戏创作的必备条件；具有音乐课程特质的旋律、节奏设计与选择，直接影响着游戏创作的效果。我们不曾刻意追求超越课程边界，但为了提升某一课程的教学效果，我们被动地跨过了课程边界，而后发现这种跨越具有推进课改的特殊意义，于是打破课程界限逐步成了我们的自觉追求。
3.跨越了课堂边界
课堂因有课前、课中、课后的区分，而成为课程实施的主阵地。伴随着游戏化教学课堂改革我们发现，学生的学习，特别是学生感兴趣的学习是没有课上、课下之分的。在信息技术课游戏编程教学中，学生课下的一个游戏、一个好玩的故事，回家路上一个不经意间的观察发现，去同学家玩耍时一个新玩具、新玩法等均可能激活孩子创作网络游戏的灵感。其实，灵感是基于长时间思考，在某种偶然刺激下生成的顿悟。可见，学习无时无刻都可能发生，高效学习（即获得显性成果的学习）并不是课堂的专利。“狸米数学”使数学课的多数学习内容由课上转到课下；游戏编程课上大多是求助或展示性互动分享，课下才是思考、设计甚至制作的过程。
打破课堂边界不仅表现在课上课下联通，更表现为不同课堂的融通。在信息技术课上，常常会出现信息技术教师主持，语文、数学、美术、音乐老师授课的混合型课堂。这种课堂被老师称为“大小课”“长短课”，教学以主题为范围，多学科走向融合成为一种必然趋势。
4.超越了资源边界
以往的教学资源一般局限于教材、教辅和课上教师教学。在“互联网+”背景下，学生学习的渠道远远超越了课堂，学习的内容远远超越了教材，学生已经知道的，教师可能还不了解。因此，我们一方面以游戏目标激活学习动机，一方面以游戏任务为导向，疏通学生网络学习通道，定向开发微课、网络学习资源包等资源，引领学生学习方向。
文本的、网络的、周边实景的、历史传承的……当我们的教学与一切可以利用的资源对接以后，我们惊喜地发现，国家课程的实施校本化了，本地资源的利用课程化了，特色活动甚至学校特色文化设施也具有了课程的意义。课程改革逼着我们超越资源边界，而超越资源边界的实践使我们认识了课程改革的本质追求和实现路径。无奈与创新，压力与动力，其实只在我们的一念之间。
5.超越了考试边界
解题是一种方式的问题解决，应试能力也是学生必备的重要素质。当教育指向从知识技能转向核心素养以后，我们的育人导向变了，更加注重学生理想信念的形成，更加关注学生的生命质量和价值，更加突出影响学生终身发展的核心素养的培养，更加关注课程建设的综合化、主题化发展趋势，更加强调整体育人功能，更加关注学生的学习体验，注重动手实践和创新意识的培养，突出实践育人的价值。伴随着诸多变化的实际发生，我们对学生学习效果的考核也逐步超脱了对知识的记忆与表述，转向了结合实际生活，在解决具体问题过程中考核理解和运用知识的能力。试题强调综合性，考核指向强调综合性，解题过程强调多样性，解题结果不追求唯一性。游戏正是在操作中对学生多项能力的综合考量。
“把身体上与精神上的训练变成一种娱乐，说不定就是教育上的最大秘诀之一。”游戏就是娱乐的一种形式，据辞海定义，“游戏”是指“以直接获得为主要目的，且必须有主体参与互动的活动。”运用游戏可以使学习目标、方式与学生的生活经验相结合，更能激发学生对所学内容、方式的浓厚兴趣，从而引发强烈的学习动机，激活课堂学习中作为学习主体的学生，使学习成为学生自己的事情，因此，游戏化教学成为课堂中学生自主学习的优质路径之一。
（作者单位：北京市顺义区杨镇中心小学校）
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关键词:高效课堂情趣性三效性问题性生成性
说起“高效”这个话题,我不禁想起一个人:作为当代中国的一位技术能手,他练就了一手过硬的绝活儿,在单位时间内两度刷新代表现代港口实力和竞争力的集装箱单船装卸世界纪录,他就是青岛港装卸专家许振超,他创造的效率,被称为振超效率。
一个产业工人被冠以如此的荣誉,不能不说与他的爱岗敬业和娴熟的操作技能有关,由此及彼,我又推衍到作为驾驭课堂教学的主导者又是如何创造一个又一个的最佳效率。课堂教学的要求不同于纯技术操作,它是需要通过对话、交流、协商、引导、启迪和训练等多种手段综合运用,最终实现教学相长、师生双赢。无论是产业还是教学,我们追求的应是同一个梦想――高效。高效课堂是作为课堂教学的高境界被我们所接受和打造,要实现这种高效性,我们必须明确课堂教学中的几个重要动态因子――情趣性、三效性、问题性、生成性。具体讲,应该是在宽松的课堂氛围中彰显情趣,在充分发挥学生的主观能动性中映现三效,在引导学生自主探究中发现问题,在课堂生成中凸显智慧和能力,在合作学习中达成目标。因此,我试图从这几个因素概述打造高效课堂的基本思路。
一、打造情趣课堂
打造高效课堂的基础因子首先是情感的渲染和兴趣的培养,这种情趣的把握源于师生内心的共鸣和情绪的调节,作为非智力因素。人的情绪主要表现为积极和消极两种,积极情绪往往导致情感的升华、资源配置的优化,有助于学生的思维及践行能力处于最佳态势,学生情绪的饱满同时与教师的情感释放有着千丝万缕的联系,它们是互相感染的。教学活动既是知识信息的交流过程,又是师生情感互动的过程,我们经常追求课堂的和谐与自然,教师的情感引导必须建立在良好的信任的氛围中,关注学生的状态,了解学生的思想,去诱之,去导之。
情感的把握有一个纬度,如何才能使教师预设的课题引起学生足够的兴趣?苏霍姆林斯基曾说:“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这个土壤上。”所以,只有充分尊重学生的人格和感情,用平等民主的教学作风铺垫我们的课堂建设,才能赢得学生的信任和亲近。
1.教师语言的亲和力
“教欲善其事,必先敏其言。”教师语言的设计应讲究以柔克刚、以情动人,善于运用简洁明快、幽默诙谐的语言打动学生,抓住学生的特点和课堂状态巧妙地直击内心,用生动形象的事例感染学生。课堂上,我们要善于与学生平等对话,耐心倾听学生的心声,与学生作思想和情感上的交流。同时,我们要不断变换语言风格,多用诱导的语言,巧用点化的语言,智用激励的语言,使学生感受到教师课堂语言的巨大魅力和审美情趣,增强课堂教学的感召力和教师的亲和力。这一点我们可以从许多名师专家的课堂教学中得到验证,因此,课堂魅力的第一指数应建立在爱的情感中,同时课堂语言的审美性、科学性、思想性、情感性缺一不可。
2.课堂氛围的民主化
课堂教学的主体是学生,课堂里,学生的热情是高涨的,他们是一张张等待精心绘制的“图纸”,又是充满好奇和遐想的天使。他们在课堂里应该追求交流的民主、体验的民主。我们和学生不存在尊卑关系,学生和我们一样拥有独立的人格,拥有自由的意志和情感丰富的内心世界,他们渴求舒展生命、表达自我的空间,我们应该尊重学生的真情体验,放手让学生发表见解,巧妙地引导他们大胆地践行理论,允许学生提出各种奇思妙想,即使学生的意见不全面,甚至有错误,也要让他们从容地辩解,给他们理解和改正的机会。因此,教师所有的设计都要着眼于调动学生的积极性,课堂活动场景的安排应体现学生的需求,时刻关注学生的体验和情绪波动,把课堂交给学生,让学生有个性的张扬、主体的体现,增加课堂活动的容量,让学生主动而积极地参与到师生活动和生生活动中去,从而自主选择和自我感悟,以形成一种和谐民主的课堂氛围。
3.教学案例的生活化
课堂上,学生感兴趣的是什么?这是我们了解学生内心世界的根本,而真正唤醒学生主体意识和情感意志的是那些活化了的生活案例,教师应挖掘生活中令学生感兴趣的健康愉悦的情感素材,利用本土生动案例让学生参与活动,紧紧抓住时代的热点问题、难点问题让学生分析、讨论、解决,组织学生自主探究,让学生学会主动观察生活、思考生活,让课堂回归生活世界。
因此,教师在课堂上要营造一种宽松愉悦的情感氛围,让学生在激情四溢的状态下点燃生命运动的火花。
二、落实三效课堂
高效有一个显著的标志就是超乎寻常的成功,这个成功包括收获、提高、进步,这里不得不涉及三个概念:效率、效果、效益,实现高效性的产出必须关联到课堂教学的每一分钟、每一个学生、每一个程式。最高效率不是学生领悟多少,而是在单位时间内完成预设目标的多少;最佳效果不是部分学生掌握知识的优劣,而是要兼顾到每一个活动对象的收效;最大效益不是当下学生局部能力的暂时性提高,而是要考量延伸到长远利益的发展。于是,我们的课堂教学空间应由学生来主宰,充分调动每一个学生的积极性和能动性,最大限度地发掘学生智力宝藏,把三效落实到每一课、每一个环节。
1.效率优先论
新课程有一个显著的标志,就是“效率优先、过程优化、组织参与”,我们往往把效率与时间联系得较紧,短短的45分钟如何才能达成高效运行,这就需要把教师、教材、学生进行一个优化重组,在已经建立的和谐平等课堂关系的基础上面向全体学生,放手让学生自由组合,教师起着管理、引导、权衡的功能,让每一个学生在单位时间内会读、会讲、会做,让课堂成为辩堂、演堂,充分释放学生的表现欲望,使其在有限的时段内都有所进步和获益,实现高效快乐的成长。
2.效果明显论
课堂教学的另一个重要标注就是强调最佳教学效果,而对效果的评价有没有一个定性的标准呢?我以为无定性要比确定性要实际一点、灵活一点,这样不至于使课堂教学陷入固定的程式。而好的效果又从哪里来呢?这就需要辩证地处理好素质、分数、能力三者的关系,无论是“先学后教,当堂训练”为核心的课堂教学模式还是“三三六”自主学习模式,它们的最终目的就是提高课堂教学质量,不管形式怎么翻新,最后的立足点还是课堂收效有多大。一堂课下来学生的潜在素质得到提高了吗?学生的操作能力有所提升了吗?当堂反馈的成绩是否与预定的目标统一?这些才是我们注重的综合效果的考量,所以,课堂教学效果必须定位在明显的质量观上。
3.效益持久论
高效课堂是针对低效和无效而言的,我们追求的高效课堂最终要实现关乎学生长远发展的可持续目标,这与企业那种投资少、效益快、前景好是不矛盾的,我们所谋求的目标就是要达到既省又快更远的境界,达到每一位学生的高效、每一分钟的高效、每一堂课的高效,从量变到质变,为学生的终身发展奠定坚实的基础,用科学发展观统领每一堂课,真正实现效益持久、得益长远,从形而上学的素质教育观蜕变成名副其实的综合素质教育。
课堂教学范型是动态发展的，而不是绝对静止的。教师和学生都是富有无限潜能的两个主要因素。随着学生学习能力和教师教学能力的不断提升，课堂教学范型也将逐步发生变化，不断从低级教学走向高级学习，从不成熟走向成熟，从教师“教”的课堂走向师生“学”的课堂，甚至走向完全意义上的学生“学”的课堂境界。在这个动态发展过程中，教师只有搭建动态发展的课堂平台，才能遵循学生身心发展规律和潜能发展规律，才能不断促进学生持续、动态发展。从学生发展角度来看，学生是从不会学习到会学习，学会自主合作探究学习，从懒学生逐步成长为勤奋型学生；从教师发展角度来看，教师是从不会教学到会教学，学会智慧教学，从勤奋型教师逐步成长为“懒惰型”教师，也就是逐步走向智慧型教学。
著名教育家叶圣陶先生曾说过，教学的最高境界“教是为了不教”。这句话喻示着课堂教学范型不是静止的，而是动态发展的，每一位教师都应该努力追求教学的这种最高境界。笔者认为，实现课堂教学最高境界，要经历六重境界，我们将课堂教学比喻成“唱戏”，按从低到高的顺序把六重境界分别称为“教师搭台教师唱”、“教师搭台师生唱”、“教师搭台学生唱”、“师生搭台师生唱”、“师生搭台学生唱”、“学生搭台学生唱”。如果实现了最后这个境界，就达到了“教是为了不教”的境界。下面就每个境界的基本特征、利弊和创建策略作探讨和分析。
第一重境界：“教师搭台教师唱”
这种“教师搭台教师唱”的境界是最基本的、最古老的课堂教学范型，也是我们最熟悉、最熟练的课堂教学形态。其主要特征就是教师备课、教师授课，学生静听、随堂记录，即教师根据教学内容和教学目标来系统备课，上课时，教师组织课堂教学，按事先准备好的教学内容系统讲授，课堂形态是封闭、单一的，师讲生听，往往教师唱“独角戏”，教学话语权几乎完全属于教师；学生被动学习、机械学习，学生成了教师课堂“表演”的旁观者、欣赏者。这种境界课堂的优势在于单位时间内大规模授课，当学习者有强烈学习愿望时，教学受益面大，尤其面临应试时效果更好。最大的弊端：一是只能面向少数优生，不能照顾全体学生，极其容易导致“差生”；二是这种“一刀切”教学，容易挫伤学生的自信心、自尊心和学习兴趣；三是从根本上使学生没有学会学习，暂时学会知识，没有学会终身学习的方法，长期下来，学生学习潜能和学习自主、合作、探究、思考、展示等学习能力被忽视，尤其是创新精神和实践能力得不到培养。这重境界的课堂教学范型是不符合素质教育思想，违背我国人力资源强国建设目标的。目前，我国中小学课堂教学基本上正在积极超越这种境界。随着素质教育不断深化、新课程教学改革不断推进，义务教育阶段绝大多数学校的课堂已经超越了这重境界，但是，在高中和大学还是普遍存在，还有大部分教师在积极捍卫教师所谓“尊严”和维护课堂所谓“神圣”的光环。一个合格的、优秀的人民教师就不应该自恃高傲、刚愎自用地站在“老路”上来嘲讽先行者、开拓者的汗水和收获，而应该早日融入教育改革的大潮中，并肩奋斗，分享快乐。处在这重境界的教师，应加强理论学习和实践反思，要挑战自我、超越传统，从建设人力资源强国和中华民族伟大复兴的高度来认识课堂和学生，尽快走向更高境界。
第二重境界：“教师搭台师生唱”
这种“教师搭台师生唱”的境界是基于学生课堂学习能力有所提高的基础上实现的一种境界，比“教师搭台教师唱”有了一定进步，学生能够参与教师组织的教学活动，实现教师和学生共同学习。教师根据教学内容、教学目标和学生学习需要来针对性备课，由备知识走向备问题；上课时，师生共同组织课堂学习，按事先教师预设的问题进行系统学习。其主要特征就是教师备课、组织教学设计；上课时，在教师指导下实现师生共同学习，学生不再是完整意义上的旁观者、欣赏者，而有了一定的参与权利，根据师生双边教学活动需要，既有静听、记录，也有围绕问题，师生共同质疑、交流和对话；既有师生合作的学习活动，也有生生互动的学习活动。课堂时间不是教师完全占用，而是师生共同享用。虽然教学话语由教师来掌控，但是学生可以占一定比例。课堂形态逐步出现和谐、人文的发展趋势。这种境界课堂的优势在于尊重学生尊严，激发学生学习兴趣，充分发挥学生主体性和能动性，让学生在教师引导的范围内最大限度参与学习，有利于培养学生合作学习、探究学习能力。最大的弊端是课堂教学时间有限，不可能所有同学在一节课内都能参与学习，致使部分学生不能参与，学习兴趣受到影响，也容易导致“差生”出现。如果这种境界课堂采用小组合作学习，学习教学将发生更大变化，将取得更加理想的效果。坚持下去，学生自主学习、合作学习、探究学习、思考学习、展示等学习能力会得到有效培养。但是，这种境界课堂还是有一定程度的局限性，毕竟是在教师引导下的师生合作学习，下一步发展趋势就是教师教会学生如何自主合作探究学习。
第三重境界：“教师搭台学生唱”
这种“教师搭台学生唱”的境界是基于学生具备课堂学习能力的一种境界，比“教师搭台师生唱”有了更大的进步，学生能够按教师设计的问题自行组织学习活动。教师根据教学内容、教学目标和学生学习需要来针对问题备课；上课时，学生独立、自行组织课堂学习，按事先教师预设的问题进行系统化的自主、合作、思考、展示、探究学习。其主要特征就是教师备课、组织教学设计；上课时学生自行组织课堂学习，学生不再是简单参与者、对话者，而是成为课堂学习的主人，由学生当教师，学生指导学生，学习活动由学生决定，根据问题解决需要来相互质疑、相互交流和相互对话；课堂时间完全是学生享用。虽然学习话语由学生来掌控，但是，十分困难的问题，学生也可以向教师请教，不过教师指导时间要少之又少。课堂形态逐步出现自主、和谐、人文、个性、热烈的发展趋势。这种境界课堂的优势在于学生做课堂的主人，极大限度地发挥学生的主体性和能动性，有利于培养学生自主学习、讨论学习、展示学习、合作探究的能力。最大的弊端是教师备课易忽视学生发现问题、生成问题的能力。这里有两个假设就更加理想了。一是加强学生结构化指导，让学生学会高质量预习，学生自己生成问题；二是让学生在课堂学习中采用小组合作学习，学习教学将发生实质性变化，将取得更加理想的效果。否则，这种境界课堂还是有一定程度的局限性，学生只会按教师意图进行课堂学习，没有学会发现、生成问题。下一步发展趋势就是教师教会学生如何发现、生成问题。
第四重境界：“师生搭台师生唱”
这种“师生搭台师生唱”的境界是基于学生在教师指导下具备发现问题、生成问题能力基础上的一种境界，比“教师搭台学生唱”有了较大的进步，学生在教师指导下学会结构化预习，发现生成有质量的问题；教师经过结构化备课后围绕教学目标、重点难点预设出要解决的问题，并由教师将预设问题与学生生成问题进行整合和优化，为师生在课堂学习中共同解决奠定基础。在课堂学习中，教师和学生紧密围绕师生共同生成问题进行系统化的自主、合作、展示、探究学习。其主要特征就是备课时师生共备，上课师生共学。学习活动由师生共同协商决定，根据所提问题来相互质疑、相互交流和相互对话，在学生展示对话中规范、在交流评价中提升；课堂时间主要是学生使用。学习话语由学生来掌控，但是，十分困难的问题，教师可以根据学生对话需要来加以补充和说明，教师指导时间要少之又少。课堂形态逐步出现自主、合作、和谐、人文、个性、规范的发展趋势。这种境界课堂的优势在于学生做学习的主人，使学生学会发现问题、生成问题，在教师指导下学会自主、合作解决问题，有利于培养学生合作探究、展示交流、问题解决能力和逻辑思维能力等。这种境界的完善之处在于：一是加强学生结构化指导，实现高质量预习，提高学生生成问题的质量；二是提高学生小组合作学习效能，提高学生自主合作学习质量。下一步发展趋势就是教师教会学生如何高质量地解决师生共同生成的问题。
第五重境界：“师生搭台学生唱”
这种“师生搭台学生唱”的境界是基于学生在教师指导下具备发现问题、生成问题能力和具备课堂学习能力基础上的一种境界，比“师生搭台师生唱”有了大的进步，教师将预设问题与学生生成问题进行整合和优化，为学生进行课堂学习提供高质量的问题。在课堂学习中，学生紧密围绕师生共同生成的问题进行系统化的独立、自主、合作、展示、探究学习。其主要特征就是备课时师生共备，上课学生学习。学习活动由学生自主决定，根据所提问题来组织系统对话，在学生展示对话中规范、在交流评价中提升；课堂时间完全是学生控制。学生完全通过自主、合作、展示、探究学习能够完成学习任务，学习话语由学生来掌控，不需要教师参与。课堂形态逐步出现自主、合作、和谐、人文、自然、品味的发展趋势。这种境界课堂的优势在于学生做学习的主人，学生不仅学会了发现问题、生成问题，也学会了自主、合作解决问题，有利于培养学生自主发现、合作探究、展示交流、问题解决能力和高级思维能力等。这种境界的完善之处在于通过高质量预习，全面提高学生生成问题的质量。下一步发展趋势就是教师教会学生如何高质量生成问题。
第六重境界：“学生搭台学生唱”