为全面贯彻党的教育方针，进一步推动素质教育，继续加强我校德育工作，浓化校园文化氛围，加大“三风”建设力度，努力提高教师的职业道德和学生的思想道德素质，全面提高教育教学质量，现将我班本期德育工作计划制定
一、本班德育工作的目标任务是：本期结合学校校情，形成德育教育网络体系;依据德育大纲及班级总体工作目标，确立充实的德育教育内容，注重实效，积极组织开展丰富多彩的德育教育活动，狠抓常规教育及班级工作管理，建立健全班级德育工作制度，根据低年级学生的特点，建立科学的德育教育序列，落实学生的行为习惯的养成教育和基本素质的培养和提高。
二、全面加强班级德育工作
1、德育工作要突出“三义、“五心”“共同”“五爱”教育，培养学生的优良品质。
2、要做到“两个寓于”“三个坚持”及“四个”原则，“五个结合”，全面提高学生思想道德素质，教育学生做一个全面发展，德、智、体、美、劳五育并举的合格学生。
3、要围绕“小学生规范养成教育”和“学困生转化策略”这两个主要德育研究课题，积极开展各类研究活动。
4、构建立体化德育教育网络。建立健全校内与校外，课内与课外相结合、全社会齐抓共管，社会、学校、家庭多元参与的德育网络体系，为学生健康成长营造良好的道德氛围和社会环境。继续抓好法制法规、安全常识、自保意识等讲座，定期开展家校联系活动。
三、拓宽多元化的德育教育途径。
1、以师表形象，身教示范。学校要积极倡导“立师德——加强师德修养，以教师的崇高形象影响学生;“铸师魂”——提高教师综合素质，以教师完美的人格塑造学生;“树师范”——树立教师典型，以教师的崇高敬业精神感染学生;“倡师风”——倡导教师为人师表，以教师的表率作用鼓励学生。开学初、中考后组织两次扎实有效的学风学纪教育，巩固和发展德育教育成果。
2、坚持课堂教学中的情感与价值观渗透教育。一是要发挥思想品德课教学的教育功能;二要充分利用晨会、班会、少先队活动及升旗仪式及一些重大节日活动，积极引导教育学生，本期要积极组织策划好、校园文化周。三、一年级要积极根据学生的不同特点，确立相应的德育目标和内容要求和教育活动、方式、方法，把德育教育渗透到各科教学中，增强德育教育的活力。
3、加强班主作工作，强化班级管理。班主任要认真制定好班主任工作计划，扎实做好班级工作，要积极改进工作方式方法，对学生要充满爱心，要以活动为载体促进班风建设，抓好学风、学纪教育，促进后进生的转化，在家校联系活动中与学生家长多沟通，多交流，形成齐抓共管的全方位教育结构。
4、狠抓学生行为习惯养成教育，切实做好学生的基本素质的培养提高工作。各班要围绕《新小学生守则》《小学生日常行为规范》《小学生十不准》等，培养好学生的良好行为习惯，特别要抓住县局提出的“三个一”、“六个习惯”、“二个方面”文明礼貌行为习惯的培养不放松。要做好班级工作的重点内容，各班要积极围绕学校安排的“学风教育整顿月”活动，切实抓好对学生的安全纪律、学风教育。
5、抓好校园文化建设，积极开展“文明班级”、“文明校园”创建活动，要充分利用黑板报，学习专栏、园地、等，营造积极、健康、向上的校园文化氛围。
【小学二年级班级德育工作计划二】
新的学期开始了，转眼间学生已经步入二年级。以学校德育计划为核心，结合学生年龄特点以及班级的实际情况，我制定如下德育工作计划：
一、以“100个德育细节”为依托，强化养成教育。
1.把社会主义核心价值体系融入教育的全过程，要把社会主义核心价值体系渗透到思想品德课之中，体现在学校教育教学和日常管理的各个环节，真正做的到进教材、进课堂、进学生头脑。以学校的历史、传统和实际为本，唤醒和重构学校核心价值观。以校园文化建设为主线，用先进的文化引领学校发展，实施文化立校、文化兴校、文化强校工程，为师生提供一个文化氛围浓郁的工作和学习环境。
2.加强师德建设，培育教师高尚职业精神。大力弘扬热爱学生、无私奉献、勇于创新、阳光进取的教师职业精神。
3.创新活动载体，加强未成年思想道德建设。以学校文化建设为载体，实施文化育人、实践育人和习惯育人工程。发挥课堂主渠道作用，构建多层次、多渠道、全方位的德育课程体系。深入开展《道里区100个德育细节》学习教育活动。组织“我是哈尔滨人，我为哈尔滨骄傲“主题实践活动。弘扬富有个性的校园人文精神，开展“弘扬传统文化，培育时代精神”主题系列活动。
4.多种形式发展体育、卫生、艺术教育。上好体育课，做好眼保健操和课间操等常规工作，加强学生体质监测工作。加强学生食品卫生安全、传染防控、突发公共卫生事件的报告预警工作，配合上级主管部门，做好卫生保健工作。音美教师要培养学生的艺术审美情操，注意发现、培育特长学生，并积极组织学生参加市、区开展的音乐、美术的各种竞赛活动，培养学生的参与意识、竞争意识。
5、多手段强化信息技术教育。开展计算机兴趣小组活动，提高学生的计算机操作技能水平，培养特长生，组织学生参加各级比赛，争取佳绩。
二、将德育课程融入到各科的教学中。
1、结合实际情况，给学生讲解心理调整的重要性及如何进行心理调试，如：遇到挫折时要冷静分析，从主客观找原因，采取补救措施;使学生学会化压力为动力，体会“自古英雄多磨难”的内涵;教会学生掌握辨证的挫折观，经常保持自信和乐观的态度;同时针对平时成绩较好，考试成绩经常不理想的学生进行心理辅导，根据不同学科，邀请科任老师与其交流。
2、自信心教育：充分利用中队会讲解自信心的建立与实现，并结合学生的事例现身说法，使学生明确：自信是成功的首要条件，但自信的基础是自己要有一定的实力，而实力要靠付出和努力。
3、意志品质教育：首先从小事做起，让学生从小事中认识自我，评价自我。开学初要求每人制定学习计划，并要求在日常生活中无论遇到什么困难都要坚持，只要坚持就是胜利，并在期中期末进行总结。
4、在课堂中融入德育教育。
关键词：工学结合模式；异同分析
中图分类号：G71文献标识码：A
一、各国工学结合的典型模式
(一)德国的“双元”培训模式。“双元”制是学校与企业分工协作，以企业为主，理论与实践紧密结合，以实践为主的一种职业技术教育模式。是20世纪六十年代末在德国兴起的职业学院模式，无论在办学原则还是在具体培训安排上，均与德国的徒工培训模式相类似――坚持以企业培训为主、学校教学为辅的原则。
“双元”制培训教育，使学生经过理论和实践两方面的职业教育，成为比技术工人高一层次的实用人才。这种人才是工程师的助手，在工程师和工人之间起到桥梁作用。通过理论与实践结合的培训，使学生获得广泛的专业知识及跨专业的合作能力、管理能力和面向国际的职业资格，成为高级实用性人才。实践经历方面，为了突出人才培养的实用性，对于未接受过职业培训的学生，要求必须有一定的与所申请专业一致的实践经历，一般要求3个月，申请入学者要自己寻找企业实习，并且要有带班师傅的鉴定。
“双元”制模式特点：一是企业广泛参与。大企业多数拥有自己的培训基地和人员，没有能力单独按照培训章程提供全面和多样化职业培训的中小企业，也能通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与职业教育；二是与生产过程结合紧密。“双元”制职业教育形式下的学生大部分时间在企业接受实践操作技能培训，而且培训的内容与企业生产和技术相关，使用企业的设备，培训在很大程度上是以生产性劳动的方式进行，从而减少了费用并提高了学习的目的性，这样的培训有利于学生在培训结束后立即投入工作；三是各类教育形式之间互通。在基础教育结束后的每一个阶段，学生都可以从普通学校转入职业学校，接受“双元”制教育培训，以获得一定的职业经历和经验；四是采取培训与考核相分离的评价方法，从而岗位证书更具权威性。
(二)英国的“工读交替”培训模式。英国的“工读交替”模式是随着二战后英国职业技术教育的发展而逐渐形成的。其基本做法是，将中学毕业生招进企业，然后采取企业实际技能训练与各类职业技术学院职业基础知识和基本技能训练交替进行的方式，为企业和社会培训合格的技术工人，在课程学习方式上普遍都采用了“工读交替”制的形式，这种“三明治课程”或“三明治计划”加强了产业界与教育界的联系与合作。
由于多科技术学院与许多当地企业有密切的联系，因此一年的工作实践通常由企业来安排解决。目前，英国也建立起与德国类似的合作式学徒培训的社会监督和保障系统――工业训练协会，发挥企业在学徒培训方面的积极性，使企业与学院的合作规范化、统一化，为学徒提供或核准职业培训课程、提供经济资助和培训的必要设备、与学徒订立契约、对培训进行监督和评估、颁发培训结业证书等。
(三)美国的“合作教育”模式。美国政府针对知识经济的来临和全球化经济竞争的加剧，于1990年在《卡尔・D・帕金斯职业与应用技术法》中推出了“技术准备计划”，并将其置于所有同类计划之首。它是美国政府为发展经济而设计的一套宏观的职业教育发展指导方针，各州和地方教育部门需要在这一方针的指导下，开发适合自己的实施方案。参与“技术准备计划”的教育机构包括地方职业技术学校、综合中学、社区学院、四年制的学院或大学、各类学徒组织以及私立教育机构。“技术准备计划”的首要目标是提高相关人员的技能以迎接高技术的挑战。其核心是整合学校本位学习与工作本位学习，充分体现工学结合的教育思想。职前培训是一个更为深入、广泛、设计很好的工作本位学习，与学校本位课程内容紧密结合，工作本位学习是一种获取知识与技能的更为有效的方法，通过在具体的实践环境中应用理论，使学生更好地理解一些抽象的理论。
“合作教育”的实施方式大致可以分为四种：一是工读轮换制――把同专业同年级的学生分为两半，一半学习，一半去企业劳动或接受实际培训，按学期或学季轮换；二是半工半读制――同班学生每天部分时间上课，部分时间劳动；三是劳动实习制――参加工读计划的学生每学年最多一次到校外劳动实习一段时间；四是全日劳动、工余上课制――学生在企业被全日雇佣，顶班劳动，利用工余进行学习，通过讲课、讨论等方式把学习和劳动的内容联系起来。据1976年的统计，美国大学最主要的合作教育实施方式仍为前三种方式，其比例分别为31％、14％、14％。
(四)几种工学结合教育模式效果比较。各国相应的教育机制对产学合作教育行为约束的范围和力度不同，因此实际的实施效果也有所不同。德国的“双元’，制对校企双方都有相关的法律规定与约束，这种合作模式在实际实施过程中最为有序，对德国的经济发展确实起到了重要作用，使其工业制造技术处于国际领先水平，“双元”制模式已成为世界公认的较为成功的模式。
其他几个国家职业技术教育的产学合作教育模式借鉴了德国的“双元”制，并结合本国的经济与教育现状，在不同程度上制定一定的法律和法规，建立了相应机制。在美国的技术准备制度中，美国联邦政府对各州政府、企业、学校都提出了要求，目标融合就业、升学、终身教育、提高技术水平和教育效率等多个方面。
英国的“工读交替”是随着二战后英国职业技术教育的发展而逐渐形成的，但这种制度缺乏法律的约束和专门部门的管理，企业与学校之间仅是一个较为松散的合作关系，这样的合作易于受其他因素的影响而缺乏稳定性，因而影响应用型人才的培养效果。
二、各国高职教育工学结合模式的共性与不同点
(一)各国高职教育工学结合模式虽然各有其产生背景与存在条件，但都有着共同的特征。一是各种合作教育形式产生的根本原因在于工业的迅速发展及其对新兴新型专业工人的需求。各国企业对劳动者类型和层次的要求不同，对实施合作教育的实际承受能力不同，在一定程度上决定了其校企合作的深度和广度。校企合作的发展受制于各国一定的经济和教育发展水平，反过来又促进经济的进步和教育的繁荣；二是高职校企合作的范围和内容不断扩大，无论是德国、美国还是英国，高职教育的校企合作都是随着工业化的进程和职业教育的水平而发展，合作的范围和内容都迅速扩大，其教育对象是高等教育领域内几乎包括所有学科领域的大学生，其合作的范围从工业扩大到商业、农业等方面。世界产学合作教育协会秘书长彼得・J・弗兰克斯对现存的各种产学合作教育模式做了几点概括：这是一种应用型学习；这种应用型学习由学校和企业共同指导完成；制定一个合作教育计划，结合工作场所
的学习，使之成为一种更为完整的教育；通过合作教育计划，建立起大学与社会更为密切的联系：学生除了课堂学习以外，还掌握了实际的生产技术或工作本领，培养出来的学生在市场上更有竞争力。
(二)各国高职教育工学结合模式的不同点。一是企业与学校在合作中的地位和作用不同。由于各国在经济、教育水平上的差异，导致了各国校企合作教育在处理企业与学校的关系上表现出各自的特点，并有不同的侧重点和作用。德国的“双元”培训制、英国的“工读交替”模式是以企业为主的合作教育模式；而美国的“合作教育”计划则是一种以学校为主的合作教育模式；二是产生时间不同。合作教育形式最早产生于19世纪末的德国，这是因为产生于中世纪的学徒培训制度在19世纪发生了深刻的变化，一方面出现了以帮助学徒提高普通基础知识和职业理论水平为目标的职业进修学校；另一方面出现了它与企业的教学车间共同承担学徒培训任务的萌芽，从而奠定了校企合作教育的基础。1897年是德国“双元”制职业教育形成年，由于这种“双元”制的实质就是校企合作教育，并且它的出现远早于美国和其他国家，故将其视为校企合作教育的开端。德国校企合作教育开始向高等教育领域扩展的标志是20世纪六十年代德国职业教育法的颁布和职业学院的出现。在美国，校企合作教育最早是产生于大学的工程技术学科领域，它主要是指辛辛那提大学同大企业合作，对27名技术系学生实施的职业教育。在英国，由于资本主义发展源于简单而又残酷的资本原始积累，对职业教育的要求不高，同时，英国传统上重人文科学、轻职业技术教育，因此其总体的校企合作教育起步比德国和美国晚。直到1973年颁布了《就业与训练法》，着重对学徒培训的内容、方法及监督评价作了详细规定，才明确了企业与职业教育机构的合作关系，但其在20世纪六十年代中期建立的多科技术学院，成为高等职业技术领域校企合作教育发展的典型事例。
三、各国工学结合教育模式对我国的启示
目前，我国2.6亿城镇劳动力中技术工人只有8，700万人，仅占33％(发达国家平均为75％)，其中高级技师360万人，占4％，而企业目前的实际需求是14％，高技能人才短缺已经成为制约我国经济发展的难题。
一、指导思想
改变工作理念,使政教工作由“硬性管理德育方式单一”向“塑造校园文化氛围”转变。在管理的基础上彰显文化特色,坚持教育和管理结合，严肃校纪校风，使自律与他律、内在约束与外在约束有机的结合起来。认真研究和探索新形势下我校德育工作的特点和规律，探求新办法，总结新经验。把思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育作为学校德育工作长期坚持的重点，遵循由浅入深、循序渐进的原则，确定不同阶段的德育方式方法。继续确立“德育为先”的思想，以“学会做人”为主线，以爱国主义教育为主旋律，以安全教育为根本，以主题班会、社团活动、创建安全文明校园为有效载体，重视学生的政治思想教育，强化常规管理，强化安全教育，培养学生良好的行为习惯，注重心理健康教育，进一步抓好社会实践活动，丰富学生的文体生活。
二、工作目标
1、夯实基础，注重两支队伍建设
（1）、加强班主任队伍建设，在当前形势下，建立一支高素质师资队伍依然是学校德育工作的重心。因此，我们本学期，要加强对青年班主任的培训工作和管理力度，推行班主任岗位责任制，坚持量化考核制度，定期召开班主任例会，强化理论学习，规范管理行为。适时召开班主任班级管理工作培训会和经验研讨会。
（2）、加强学生干部队伍建设。充分发挥学生干部的作用，抓好学生干部的培养、使用工作，强化学生干部工作责任制，加大学生自我监督、管理力度，抓好班级量化评分的检查评定，强化过程管理，做到管理有层次，运转有秩序，效果明显。
2、加强法制、安全、卫生和心理健康教育，促进学生全面健康成长。
3、以“爱母校、做模范，”为主线，围绕“争优创先，树文明校风，做模范学生”，对学生进行爱国主义、集体主义和立志成才、报效祖国的教育。
4、以“留守学生之家”活动为载体，做好“留守学生”的关爱教育工作。
5、丰富内涵，构建特色校园文化
学校是培养人才的地方，它既有教育形式活动本身内含的隐性影响，又有学科非课程环境的影响，良好的校园文化是一门潜在的隐性课程，对学生的思想教育和养成教育起着巨大的作用。我们要在校园文化建设的每一个环节中，力争站在“艺术”这个视角上，营造高品位、高和谐的德育氛围。
（1）、继续优化校园物质文化环境，绿化、美化、净化工作，注重校园文化教育性和艺术性，保证师生在干净、整洁、赏心悦目的环境中学习。
（2）、积极营造以人为本的校园文化氛围。
（3）、充分发挥校园广播、校园黑板报和图书室的功能，使学生从中吸取营养，接受鞭策，增强使命感，促进良好校风、学风的形成。
三、工作要点
1、抓好队伍建设，强化德育意识。要适应新形式，加强和改进学校德育工作，真正做到全员育人、实行不定时政教处例会制度,通报本处室工作情况,分析问题提出解决问题的方法、
2、充分利用学生会,以校服、标志佩戴、两操等工作为切入点，抓好养成教育和美德教育。
3、配合安全办强化安全教育工作。以创建平安校园为载体，以抓好建筑施工安全、食品卫生安全、道路交通安全和防火消防教育、学生宿舍用火用电等为切入点，定期开展自查、整改活动，做到防范于未然。
4、做好综合治理材料、材料、普法材料、平安校园材料的收集整理工作。迎接上级各部门各项检查。
5、加强住校生思想道德教育，营造文明健康的校园生活氛围。
6、继续做好年轻班主任的培训工作，发挥老班主任的功能，通过交流、班主任例会、学习，不断提高班主任的工作水平和能力，利用专栏，采用多种形式为班主任间交流搭建平台，定时召开班主任会议，及时交流、总结，提高班主任的业务水平。
7、本着制度育人的思路。修改、完善《班主任工作考核实施细则》。落实班主任检查寝室制度。
8、继续做好教师与留守学生结队帮扶工作、档案建立工作，组织并开展好“留守学生之家”的各项活动，特别是要做好留守学生心理咨询服务。
9、加强跟踪指导。强化主题班会活动，开展分管领导、政教处到各班级听取班主任的主题班会课、班会公开课活动。
10、坚持每周一的升旗仪式，继续开展“国旗下讲话”活动。规范学校升旗仪式和广播操。安排学校领导、政教处成员、优秀教师、优秀学生代表等开展国旗下讲话活动。做到学期有计划，周周有主题。
11、深化爱国主义、爱校教育。要充分发挥校园广播站、黑板报等阵地的宣传作用，对学生进行“五爱”教育。以重大节日，重要人物和重要纪念日为契机，开展形式多样、生动活泼，学生喜闻乐见的体育、文化和科普活动，培养学生的个性特长，进一步推进校园文化建设。