[关键词]虚化淡化分化融化雾化泛化课改
[中图分类号]G622[文献标识码]A[文章编号]1009-5349（2013）10-0167-01
课程改革，百舸争流。我国基础教育的改革工作已结出累累硕果，八仙过海，各领。许多教师摸索到了一套适合自己的教学方法，成绩斐然，亦有相当多的教师找不准位置，迷失了方向，现象如下：
一、注重过程与方法而“虚化”了知识与能力
新教育教学理念下，越来越多的老师注重过程的热烈、方法的新颖，而忽视甚至忽略了对知识与能力的培养与锻炼，乃至情感与价值观的熏陶与养成。实际上，过程与方法只是用来解决知识的理解和掌握、能力的发现与形成的手段，而不是终极目标。美国国际教育中心主任萨达特说过：“我们应该叫我们的学生每天都要问他的老师，我们今天学的这些东西，我们到什么时候才有用。”这就告诉我们：教师教的是知识，训练的是技能，培养的是情感、态度与价值观。
二、自主合作学习“淡化”了教师的主导地位
合作、自主、探究的新教学理念告诉我们，学生是学习的主体，但是教师的充分指导是学生自主学习时的前提。教师的任务就是站在目前知识的最高峰，用已有的最先进的经验去指引他们向“更”高峰前进。许多教师为了突出学生的自主学习的地位，常常退居幕后，缺乏指导和引导，让课堂研讨放任自流。教师在研讨之前要引导方向，疑难问题前要明确观点，合作探究前要有效提示，总结升华时要引导学生完成对知识的再认识。
三、眼花缭乱的课件“分化”了教师的语言与学生的思考
多媒体课件图文并茂，信息量大，美观而具有强烈的视觉、听觉的冲击力，但不可滥用。譬如语文的阅读教学，学生朗朗的读书声被专业朗诵取代，从文字中发现的文本知识和自然景观被精美的影画所代替，哪里还有发现美的过程和独特体验？可以说现代信息技术是学生想像力和联想力的一大隐性杀手。因为你不必想象，动动手、睁开眼，一切都在眼前。没有语言就没有心灵和知识的交流，而没有思考就没有创造。
四、“新版一言堂”“融化”了绝大多数学生的学习主体地位
不否定绝大多数教师的巧妙的授课方法和过硬的教育教学素质，而纵观各种类型的评优课却上得走了味，新版“一言堂”纷纷“粉墨登场”。那就是个别学生的精彩表演构成了一堂课的主体，而绝大多数的学生只能“冷眼旁观”。其实，无论老师的“一言堂”也好，学生的“独领”也罢，都是教育教学的一大缺憾。真正的面向主体、面向全体才是公平、公正的教育，也才能真正达到“为了一切学生”的目的。
五、激励性评价“雾化”了标准
在新教育理念下，鼓励学生对问题进行个性化解读，而在此理念支持下的激励性评价在课堂中更是随处开花，“你真棒”“你真了不起”“你的见解很独特”等不绝不耳。这样就导致了教师在探究过程中对学生的各种回答缺少科学、合理的评价标准。还有的顺其自然，不加评价，弄得学生茫然失措。甚至出现了答案错误，老师也不加纠正的现象。这种缺失标准的激励性评价，实际是对知识的不尊重，也是对学生成长过程的不负责任，学生也极有可能因此而误入歧途。教师在尊重学生个性化解读时，必须把握知识的正误以及价值的取向。
六、知识的交叉，泛化了学科教学的内容
新版的教科书在内容上改变了过去界限比较分明，各学科各成体系的布局，学科知识相互渗透、交叉。要求教师要树立大语文观、大数学观、大政治观等，新课程理念也告诉我们要不拘泥于教材，而一些老师撇开主业，专攻副业，诸如语文课变成了思想课，政治课上成了历史课，化学课演成了生物课，一堂学科课变成了大杂烩的现象。泛学科化反映了当今时代知识和科学的发展特点，但每一学科有其必然的、内在的东西，面对与其他学科千丝万缕的联系，我们既不能回避，但也不能偏离主航道。
统而论之：过程与方法要为掌握知识、培养能力服务；自主合作不能让老师靠边站；课件运用不能代替的教师语言与学生的思考；一枝独秀更需万紫千红来映衬；激励评价不能是非不分；学科量化，忌失去中心。
【参考文献】
[1]大教学论.夸美纽斯教育论著选，夸美纽斯人民教育出版社.
[2]朱小蔓.教育的问题与挑战：思想的回应.南京师范大学出版社.
[3]叶澜.世纪之交中国基础教育改革研究丛书.教育科学出版社.
【关键词】工程标准-CDIO模式路桥检测方向专业课程工程质量检测
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）03C-0071-03
CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）。CDIO的理念继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念，CDIO教学大纲第一层，包括四个方面的要求――毕业生要掌握一整套个人与职业方面的能力和品质，其核心内容就是实践能力。
CDIO工程人才培养大纲中最后的一个总能力要求就是要使毕业生具备工程系统能力。因此，将CDIO工程能力培养的理念引入工程质量检测专业路桥检测方向的高职人才培养，在进行教学改革中遵循工程系统能力的要求，把工程标准引入教学课程，着力结合工程基础知识、个人能力和工程系统能力的培养，对培养符合现代工程技能要求的高职人才具有重大意义。
一、专业教学现状分析及工程标准引入教学的迫切性
以项目为载体，基于工作过程的教学理念与专业课程设置，近年来已经成为高职院校的专业教育理念。但是，这种办学理念更加偏重的是学生的职业技能及岗位工作能力，培养出来的人才规格能够符合工程环境要求，但不能对培养现代工程人才必须具备的工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四层面工程素质产生很好的教育效果。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》在涉及高等教育结构性调整以及人才培养模式改革的相关内容、理工科人才培养的历史成就和现状中，提出了工程教育面临的一系列问题。其中重点介绍了教育部正在实施的“卓越工程师计划”。“卓越工程师计划”将在课程重组的基础上，让学生在企业中学习技术、深入开展工程实践、参与企业工程创新、提升职业精神和职业道德，培养核心的工程系统能力。
本文在CDIO工程教育模式的基础上，针对工程质量检测专业路桥检测方向的技术重点，凸显工程质量检测专业的专业特色与岗位特点，并参照其他专业成功的实践教学与课程设计模式，提出一种全新的专业人才课程实践改革。课程设计的教学改革以公路桥梁试验检测、工程质量评定、检测质量报告为项目全过程学习，可以使学生随着项目的生产流程，参与到各个工作环节中，并通过引入对项目的全过程控制，使学生对路桥工程质量检测这个工程系统有一个从学识上升到实际应用的从业资格能力提升。而在这一过程中，连贯基础科学知识、核心工程基础知识、高级工程基础知识的是工程标准，使学生能够进行项目全过程控制的理论实际依据也是工程标准，而对工程标准的理解与熟练运用即是现代工程人才的工程素质要求。可见，工程标准始终贯穿CDIO教育模式四项能力大纲，特别是对最后一项工程系统总能力的要求具有本质的影响。因此，将工程标准-CDIO引人工程质量检测专业的课程教学中，结合项目课程模式体系是符合高职教育人才培养规律的。
二、专业课程教学改革设计研究
工程标准不仅涉及专业基础课程，而且和各个检测方向的专业课程都密不可分，因此必须对专业基础课程以及各专业方向的专业课程分别与对应的工程规范标准建立相关切入口。为此，各类标准应用与引进应和具体的课程相结合。
（一）路桥工程质量检测专业的骨干专业基础课程相关工程标准引入。专业基础课程能力教学课程的定位是：工程质量检测专业路桥检测方向的重要的实践性教学课程，是培养学生岗位实践能力与核心工程基础的课程。课程的任务是：通过专业基础课程的学习，使学生获得从事与路桥工程质量检测有关的基本技术知识和推理，所涉及的专业基础课程及相关规范标准的联系与专业能力培养切入点如表1所列。
在主要专业基础课程的相关工程标准引入过程中，可从四个方面切入教学的知识结构。其一，在进行技术原理讲解及基本指标介绍时，可以进行国内外相同行业的执行标准要求对比，明确与国外相同指标要求的区别，侧重进行国家现行技术标准要求的介绍和强调；其二，在介绍专业基础课程涉及的国家技术标准时，明确现规范执行标准的必要性及其指标表征意义，各指标与我国现阶段国情的联系以及各指标的发展与修改；其三，结合具体案例，列举介绍各指标在实际工程中的控制作用，使学生对各工程标准在具体工程中发挥的作用有深刻的印象；其四，在课内实训和课外实训时，实训项目的安排要参考现行工程标准进行作业指导与评价考核。
（二）路桥工程质量检测专业的骨干专业课程相关工程标准引入。骨干专业课程的教学内容是高级工程基础知识，要求学生具备设计和指导实验，进行团队协调合作，并对实验数据进行分析和解释的能力。因此，骨干专业课程是进行CDIO教育模式的最佳载体，在骨干专业课程的教学过程中可以对CDIO教育模式所要求的技术知识和推理能力，个人职业技能和职业道德，人际交往技能、团队协作和交流，工程系统能力四个层面能力进行体统的全过程的培养。对骨干专业课程的知识点与现行标准切入点设计如表2。
应用型专业课程、实验检测课程是深化专业理论及其实践应用的重要教学环节，是实行CDIO教育模式，培养及检验工程人才四大层面能力的基本环境。在路桥工程质量检测专业以上几门骨干专业课程中，相比专业基础课程，其实践操作性更强，与相关工程标准的联系更加密切，有的课程甚至以规范标准为教学依据，其中的部分教学内容与规范标准内容一致。在专业课程教学课程中，在学生进行高级工程基础知识的学习过程中，即是围绕相关工程标准，以CDIO工程人才培养模式进行课程教育，从而培养学生将所学专业知识综合应用于工程质量评价、设计反馈等生产实践活动中的能力。
三、课程体系改革实践与结论
【关键词】高中物理课程改革物理课堂高中生人性化物理实验
物理教学的特性和要求为高中物理教学课程的改革提出了基本的诉求，即透过科学、规范和有序的课程改革提升教学工作的活力，为高中生更好的理解和应用物理知识解决实际问题提供有效的帮助。要时刻牢记的是，高中物理课程的新变化和新改革都要基于教学质量提升的基础，要本着为学生谋利益的思路开展。无论如何，研讨新时期高中物理课程改革的思路、要求和主要方向，其现实意义十分显著。
一、课程改革要坚持“以人为本”，走人性化的革新之路
应该清楚的是，高中物理教学的本质就是透过教学工作的开展提升学生的物流思维能力和应用水平，深化物理知识的实践性能。综合来看，高中物理由于面临着升学考试的压力，教学的工作大都与成绩相关，严重忽视了物理本身的乐趣，也淡化了对学生兴趣和积极性的培养。在我国推行新课程改革的根本目的就是要冲破“应试教育”的桎梏，将过往教育教学工作“以成绩和结果为纲”的错误思路纠正过来，千方百计的培育学生的思维创新能力、知识转化能力和实践操作能力。所以，高中物理课程的新变化、新改革应该坚持“人性化”的方针和路线，即尊重和强化学生的主体地位，一切按照学生的诉求出发，将教学的目标确定为“学生能力的培养和提升”。进一步说，高中物理新课程改革必须走“以人为本”的道路，这里的“人”就是学生。只有学生真正的热爱物理课，热爱物理课堂，教学改革才能真正取得实效。
例如，在日常的物理课堂教学中，教师既要按照既定教案和教学大纲的要求进行常规的授课，也要积极引入其他的多元化教学手段，丰富课堂的内容，提升学生的物理学习的积极性。诸如“开放式课堂方法”、“情境教学模式”等都可以成为物理新课程改革过程中的教学方式选择。通过增加课堂教学的方式方法，能够激发课堂的气氛，培育学生的学习兴趣和热情。长此以往，高中物理新课程改革的推进必然可以更加迅速，改革的质量也必然有所突破。
二、坚持“实践能力培养”的改革方针，增加实验教学的内容
物理是一门基于实验、实践和亲手操作的科目，只有在不断的实验操作中才能取得教学的突破和学习的进步。根据这一原则，新时期高中物理教学课程的改革也应该想方设法的增加实验教学的内容，让学生有更多的机会和实践走进实验室、接近物理实验器材和工具，亲手感受物理实验的气氛和情境，亲手体验实验获得进步和。在过往的很多高中物理教学中，物理教师往往只注重课堂授课的内容，忽视了实验教学的重要性。诚然，这一结果的出现一方面是由于很多学校物理实验条件滞后，实验器具匮乏，另一方面也是由于物理教师缺乏物理实验先决性的意识，对实验内容的重视不够。因此，推进新时期高中物理课程改革必须增加实验的内容，让学生透过参与各类实验和物理实践活动来提升自己的动手能力、实践技能和操作水平。只有学生懂实验、参与实验、认知实验的本质，高中物理教学才能取得进一步的跨越式发展。
因此，在推进高中物理课程改革的全过程中，都要牢固树立和坚持“实践能力培养”的基本方针，让高中生真正有机会和时间参与到物理实验中，体会物理实验的乐趣，认知实验的本质和其中蕴含的物理知识。也只有坚持“实验驱动物理教学”的理念，高中物理教学才能有所进步。
三、注重课程改革的实效性，提升物理教师的评价和考核功效
要知道，高中阶段的物理课程改革要以“物理课程”为抓手，以物理教师为主要推动者，亦步亦趋、小心翼翼的推进。高中物理课程的改革不是“纸上谈兵”，更不是“空中楼阁”，而是需要改革设计者、教育主管部门、学校和物理教师的多方努力，这其中，物理教师的功能性作用尤为关键。要特别注意的是，要建立健全以物理教师为核心的课程改革考核、审查与评价机制，定期定时的对课程改革推进的步骤进行督察，力图强化课程改革的实效性和科学性。
要看到，高中时期的物理教学在整个中学阶段的地位是十分显著而突出的，要从战略的高度进行综合的统筹与执行。透过评价和考核机制的建立，能够规范课程改革的执行细节，提升课程改革的落实效果，拓宽改革的基本辐射面。所以，新时期高中物理课程改革的基本思路和方向必须十分清晰，并不折不扣的落实到具体行动中，后期的评价、考核也是十分重要的，这一点必须引起相关从业者的重视。透过上述措施的制定、落实和贯彻，新时期高中物理课程改革的推进是大有可为的，课程改革对物理教学的促进效果很快可以显现出来。
参考文献
[1]钮小桦，周传章，李建红.以务实、创新的态度面对高中新课改[J].北京教育（普教版）.2007（11）
[2]宋荣睿.授之以鱼，不若授之以渔——浅谈在课堂上如何渗透物理思想方法提高教学的有效性[J].现代阅读（教育版）.2012（09）
[3]樊强.开发抽象思维，拓展思维空间——论高中物理教学培养抽象思维的策略[J].现代阅读（教育版）.2012（09）
【关键词】中学语文教学方向
传统语文课堂教学，往往只是把学习者当作既定的课程接受者，学习者只是被动的学习，而这已经跟不上现在的教学改革步伐。在新的课程标准中，强调课堂教学要注重学习者与教学者的双方互动、平等参与，教学者不再只是知识的输出者，而是课堂的组织者、指导者和参与者，以调动学习者的积极性。现在列举如下关于教学的方向定位：
一、以学生为主体，用新课程理念武装学生的头脑
1.树立“工具性与人文性统一”的语文学科性质观。《语文课程标准》提出:“工具性和人文性的统一，是语文课程的基木特点。”作为教学者，应贯穿这一理念，用此新理念武装学生头脑。既注重培养学习者的教学职业技能，又重视对学习者的人文教育。
2.树立“以学习者为中心”的主体教育观。《语文课程标准》提出，“学生是学习和发展的主体”，应“注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境”。因此，在教学中，教学者应充分尊重学习者的主体地位，发挥学习者的主体作用，注重培养学习者独立学习和思考的习惯，树立“以学习者为中心”的主体教育观。
3.倡导自主、合作、探究的学习方式。“自主、合作、探究”的学习方式，是《语文课程标准》倡导的课程基本理念。教学者可以以研究性学习为主，让学习者在研究某一课题时，既理解掌握了这一新理念，也激发了学习者的自主意识和进取精神，培养他们团结合作的精神。
二教学者的努力方向
教学者应进一步提高个人知识能力水平，深入研究教材、研究学生、研究高考，立足现在。课堂上要做到精讲精练，注重培养学习者的能力，提高教学效率。不断更新教学方式，力求学习者的成绩可以有较大的进步。
教学工作是一项常做常新、永无止境的工作。在社会的不断发展中，学习者的特点和问题也在发生着不断的变化。作为一名语文教师，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点，发现其规律，尽职尽责地做好工作。
三、关于写作教学方向的指导
写作是运用语言文字表达和交流思想情感的重要方式。而作文是一种具有高度综合性，的言语活动，同时又是一种复杂的情感活动。作文教学的根本目的是使学习者学会作文。作文不是生活的点缀，而是生活的必需。
作文的知识结构分为两类，一类是可以贮存和提取的陈述性知识，一类是指导应用的策略性知识和程序性知识。作文的程序性操作知识，包括怎样立意、怎样选择剪裁、怎样安排结构、怎样完成写作、怎样修改等。
作文的能力结构，一是作文的一般能力，包括观察力(在观察事物中发现事物，提出问题并展开联想)、联想力(详细联想，相关联想与相对联想)、想像力(想象是人类大脑对记忆表象的分析加工，从而形成新的表象的心理过程)、思考力(认识的深层思考)、记忆力(包括识记，保持，再认，再现四个基本过程，生意人类大脑对过去经验的反应)等；一是作文的特殊能力，包括审题、立意、选材、结构、语言表达、自评修改等能力。
在教学者指导学生写作时应以引导为主，令学生自由思考，自由发挥。在新课程标准中，鼓励学生善于发现事物，产生联想或想象，引发学生的深入思考，从而产生对文章素材的积累、有新的立意、新的思考，才能写得出好文章。学生作文，其心理过程分为三个阶段，即审题阶段、立意选材阶段、构思写作阶段。作文题目的类型大致分为与阅读相联系的题目、与阅读无直接联系的题目。因此在立意定题阶段，教学者应该鼓励学习者自由联想，通过对材料的联想，对一些思想的感悟思考来确定题目，确定文章立意，教学者应鼓励学习者扩散思维，这样写出的文章才有新意。
在安排结构过程中，学生主要做以下两件事，第一归类和区别主次，第二认识内在联系，确定安排顺序。教学者在日常生活中引导学习者阅读名著，注意文章结构层次，并介绍多种写作文时能够用到的方式。
四、引导学习者观察生活，将生活带入教学
在新课标课程的要求中，关注社会，关注国家动态，关注人民的生活现象也成为学习者的要求，因此，观察生活也是教学者的教学方向之一。对社会、国家、人民、时事动态进行多方了解、观察，有助于引发学习者对社会的思考，亦有助于学习者累积写作的素材
0引言
为了适应社会经济发展对高等工程教育的迫切要求，教育部提出了卓越工程师教育培养计划”，吸引了众多高校参与、探索并培养卓越工程师。这些高校通过借鉴已取得了显著成效的国际CDIO工程教育模式[1]，并根据自身实际情况和实践经验，形成了多样化的CDIO（如汕头大学的EIP-CDIO）探索和实践[2-3]，取得了较好的成效。地方应用性本科院校通过引入CDIO工程教育，进行计算机专业建设和教学改革，对于完善应用型工程人才培养模式，具有重要的启发和借鉴意义。本文针对目前Linux操作系统课程教学存在的不足，在CDIO的教育理念和评价标准指导下，进行课程改革与实践探索。
1CDIO的基本知识
CDIO是构思（Conceive）-设计（Design）-实施（Implement）-运行（Operate）的简称[1]，构思指的是系统性的构想和思考，包括确定客户的实际需求，考虑技术、企业战略和相关规定的整体过程；设计是把构想通过视觉的形式传达出来的活动过程，包括设计、图纸和描述产品、过程和系统实施的方法和计算等；实施是指从设计到产品的实现过程，包括软件编程、硬件制造、测试和验证等；运行是指产品制造完成之后的过程，包括对系统的维修、保护、改造等。
CDIO模式主张在系统和产品构思、设计、实施、运行的工程教育实践环境中培养工程师的基本能力，创造真实的工程教育情境，使学生理解职业工程师专业工作要求和所需的能力要求，通过改革课程体系、教学方法、教师的实践教学能力等内容，让学生以主动的、实践的、多学科间联系的方式，来掌握深厚的技术知识，理解技术发展对社会的重要性和战略影响，培养所需的知识、能力和态度。
CDIO教学大纲包括四个方面的内容：①技术知识和推理；②个人能力、职业能力和态度；③人际交往能力；④企业和社会环境下，系统的构思、设计、实施及运行。CDIO教学大纲不仅对学生培养所要求的知识、能力和态度做了详细的描述，体现了全面培养的特点，同时也体现了CDIO工程教育方法对工程师综合素质能力培养的要求。
CDIO采用12条标准来描述其教学大纲要求的教育目标，对实施CDIO工程教育模式的指引和评价系统，其具体内容包括：①以CDIO为环境背景；②CDIO教学目标；③一体化的课程设置；④工程概论；⑤设计-制作经验；⑥CDIO实践场所；⑦综合性学习经验；⑧主动学习；⑨教师CDIO能力的提升；⑩教师教学能力的CDIO项目评估。
基于CDIO的人才培养一般按三个级别的项目[3]进行，一级项目围绕专业核心课程、知识及能力培养要求而设定；二级项目围绕一组核心课程的知识点和能力培养而设计；三级项目为单门课程而设计，旨在增强理解和培养相关能力。其中，一级项目为主线，二级项目为支撑，三级项目与核心课程为基础，将核心课程教育与对专业的整体认识统一起来，并结合项目训练对学生的自我知识更新的能力、人际和团体交流能力，以及对大系统的掌握、运行和调控能力进行整体培养。
2基于CDIO的Linux操作系统课程改革与实践
Linux操作系统是一门内容多、范围广、应用性强的课程，开在大三上学期或下学期，学时为54学时。传统的教学模式主要是以教师课堂教学（28学时）为主，实践教学（26学时）只是为验证理论课的内容，考核方式亦以试卷成绩为主。这容易导致学生缺少对实验的主动思考，学习积极性不高，工程实践能力较弱。在CDIO的教育理念和评价标准的指导下，我们对教学目标，教学内容，实践能力和考核方式等进行改革。
2.1教学目标改革
在实践应用能力培养与基础理论教学并重，突出工程化实践能力和职业素质培养”的教学理念指导下，结合CDIO教学大纲的四方面内容，我们修订Linux操作系统的教学目标为：围绕Linux系统产业需求和应用技术，以学生为主导，以项目的全生命周期开发形式，掌握Linux平台项目的构思、设计、实现和运作，全方位培养学生的计算思维能力和工程化实践能力”。
2.2教学内容改革
根据CDIO标准和Linux课程特点，我们通过减少理论教学，加大实践课时的思路对该课程进行改革，课时分配如表1所示。
2.3实践教学改革
围绕工程化实践和创新精神培养这一目标，我们通过课内验证性实验，课内设计性实验，课内工程实训实验，课外科技创新型实验的有序衔接，构建了多层次、多形式的Linux实践教学体系[4]。
⑴课内验证性实验：在课程中配套的CDIO三级项目，以巩固和加深学生对于特定理论知识点的理解程度。
⑵课内综合性实验：强调知识模块的综合应用，循序渐进地强化学生的构思-设计-实施-操作能力。
⑶课内工程实训实验，裁减实际Linux项目，以团队化的形式实施CDIO二级项目，着重培养学生的综合性工程能力和团队协作能力。
⑷课外科技创新型实验：通过科技竞赛，参与教师横向项目等实际Linux课题，锻炼其工程实践能力和科技创新素质。
CDIO教育模式采取以项目为中心、学生为主体的做中学”教学模式，因此对于课内综合性实验和课内工程实训实验，我们通过小组的项目立项来调动学生学习兴趣和主动性；通过项目组织，让学生进行项目的分工、计划、协调、沟通，锻炼学生的组织能力、团队合作能力；通过项目执行，让学生进行主动学习，分工合作，来培养学生的分析问题、推理问题和解决问题的能力，进而锻炼其工程化实践能力；通过项目演示和汇报，回答提问，来锻炼学生的文档撰写能力，口头表达能力、应变能力。经过这样一个全生命周期项目，学生的职业素养和实践创新能力，都得到了较大的提高。
2.4课程考核改革
课程考核以验证性实验、综合性实验、工程实训实验组成，分别占期末考试40%，20%，40%。验证性实验以教师现场检查并提交实验报告形式进行；综合性实验、工程实训实验项目则按照学生自评（20%）、组内互评（20%）、组间互评（20%）和教师评价（40%）的评价指标构成来来分别评价。其中教师评价和组间互评以项目论文、答辩情况、小组合作分工以及项目演示结果为依据。组内互评和学生自评则按照每个学生在项目中的工作量工作完成情况、工作表现、团队合作情况来进行。
经过以上四个方面的改革，并在2011-2013届本科学生中实施，使学生的学习积极性得到了提高，系统思维能力和分析解决问题的能力得到提升，学生的项目开发经验更加丰富，这为未来工作和就业奠定了基础。
3结束语
CDIO工程教育理念代表了高等教育的改革方向，如何在课程群和单门课程中设计合适的CDIO二级和CDIO三级项目，是课程改革的关键点。本文仅在Linux操作系统课程中进行了CDIO项目的初步探索，未来将结合地方高校的实际和行业需求，与Linux企业开展深度合作，探索校企共建Linux课程，这也是我们未来研究的方向。
参考文献：
［关键词］人才培养课程体系教学改革
［作者简介］孙蓓（1966-），女，吉林吉林人，北华大学机械工程学院，副教授，主要从事机械装备自动控制方向的教学与科研工作。（吉林吉林132022）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）15-0138-02
一、前言
在中国的理工科高校大都开办有机械类专业，针对不同行业需求形成各自的办学特色是每所高等院校面临的重要课题。在现今大工程的框架下，任何产品都是机、电、液、计算机等专业技术的综合体。为提升竞争能力，中国制造业广泛使用先进的机电控制装备，而机电控制应用技术型人才短缺，成为制约我国制造业发展的瓶颈之一。培养机电控制一线应用型人才是机械工程教育的一项艰巨的任务，改革传统的课程体系已势在必行。
二、机械装备自动控制方向课程体系改革
教育部质量工程指出“要以社会需求为导向，合理设置学科专业，要密切与产业和行业的联系，加紧紧缺人才培养”。随着北华大学“机械类”部级特色专业的建设实施，在“2+2”大类招生，“前期共基础、后期按专业方向培养”的模式下，根据机电控制领域应用技术型人才需求，形成“机为本，机、电、液结合，突出控制”的机械装备自动控制方向课程体系，极大地提高了人才培养的质量和特色。图1为该专业理论课程体系框图。
1.构建“机为本，机、电、液结合”的机械类专业基础理论课程体系。现代机械工程更紧密地依赖数学、物理、材料、微电子计算机、系统论、控制论、人工智能各门学科的最新成就。其专业基础理论课程不再局限于传统的机械工程基础理论课程，我们以“机为本，机、电、液结合”为指导思想，构建涵盖“设计基础、制造基础、测控基础”的特色机械类专业基础理论课程体系，夯实了专业理论基础，为后期按专业方向培养奠定了坚实的基础。
2.构建“机、电、液结合，突出控制”的机械装备自动控制方向专业理论课程体系。机械装备自动控制方向是我校机械类部级特色专业七个专业方向之一，我们在“前期共基础、后期按专业方向培养，凝练主干、灵活方向、体现特色、重视能力”机械类专业培养目标的指导下，保留了工程材料、机械设计基础、机电传动与控制、数控技术、机械工程测试基础五门课程，删除了机床设计、机械加工工业等课程，增加了机械控制工程基础、液压与气动传动课程，构建了“机、电、液结合，突出控制”的特色机械装备自动控制方向专业理论课程体系，为人才培养目标的实现奠定了坚实的基础。
3.构建“一条线、六结合、多层次”的机械装备自动控制方向实践课程体系（见139页图2）。一条线：把各实践教学环节作为一个整体从实践能力培养角度进行安排，使学生在校期间实践能力培养不断线，改变以往实践教学作为理论课程的附属地位，把实践教学体系与理论教学体系综合考虑，使两者相互衔接、紧密配合，支撑培养目标的实现。
六结合：在学生创新精神与实践能力培养上，根据各实践系列和板块特点分别采用理论与实践相结合、共性与个性相结合、课内与课外相结合、培训与竞赛相结合、导师指导与学生自主相结合、教育与技术培训相结合的实践能力培养途径。
多层次：根据学生能力形成的不同阶段和认识的发展规律，按照实践能力培养的程度和水平，总体上划分为课内实践能力培养层、课外培训和实践与科技创新活动培养层、科研与科技开发项目培育层，对应着实践教学环节横向上划分为基础型、综合设计型、创新型三大板块。
“一条线、六结合、多层次”的机械装备自动控制方向特色实践课程体系，为一线应用型人才培养提供了有效途径。
三、机械装备自动控制方向教学方法改革
在教学过程中，根据教学内容的难易程度和具体要求，我们采用不同的教学方法，因材施教，取得了好的教学效果。
1.将科研课题、工程项目及技术改造项目引入教学。教师把科研课题、工程项目及技术改造项目引入理论教学、课程设计、毕业设计、创新实践中，使学生较真实地接触当前的工程实际，把原理应用于实际工程中，着重培养学生的工程思维习惯，提高学生知识应用和创新的能力。
例如“机械控制工程基础”这门课程，它要有前期的高等数学、工程数学、物理等基础，同时又要有较强的工程技术背景。在以往的教学中强调用数学的方法描述与推导各种物理系统，强调数学描述与推导，而忽视了数学描述与工程的关系，使学生仅在“数学层面”对该课程理解掌握，不仅难懂而且枯燥。为此，我们先讲清楚一个项目过程的物理背景及应用，再用数学方法描述该问题，不仅物理对象清晰，而且易于理解与应用。
2.根据教学内容特点，采取多种教学形式。例如，为培养学生的应用意识，激发学生的学习积极性，“机电工程案例解析”课程授课方式主要采用专家讲座的形式。
授课内容、教学方法和设计的实验项目能较好地配合理论教学，使学生更好地掌握理论知识，打下了坚实的实践基础。
3.引入工程教育模式，以实际案例为桥梁，融合理论与实践教学。机械装备自动控制专业的课程内容是机、电、液等相关知识的有机融合，且与机电类产品与项目紧密相连，在理论与实践教学过程中我们精心选取适合的项目，从大工程思路着手，选取适合的实际工程项目及合理的内容。要求所选项目有一定的理论性并能直接与工程接轨，具有较强的实用性和技术前瞻性，在理论与实践教学中有利于引导学生应用所学的综合知识。在教学过程要求学生理解和掌握项目对课程内容及知识点的要求，本着学习过程的重要性而不是注重最终结果，进而培养学生分析问题和解决问题的能力，分享学习的快乐，体验创新的艰辛。更可借鉴其他教材中的典型项目去延伸，各门课程都以典型机电产品为主，并根据课程内容选择适合的案例充实理论教学，做到理论有实践充实、实践有理论铺垫。
4.改革课程的教学方法与学习方法。鼓励学生利用网络和多媒体课件探究式学习、基于研究与开发学习，来完成应用性设计大作业并作为测评成绩。
四、机械装备自动控制方向师资队伍建设
1.师资队伍建设是人才培养质量的重要保证。为了全面提高教师尤其是青年教师的工程意识、科研能力，根据专业发展方向，大力开展以师资培训为重点的校企合作，要求新上岗的青年教师在正式上课前到相关的实习基地或合作基地实习半年以上，结合生产实际培养工程实践能力，为教师开展教学及科研工作、高水平指导各类实习奠定基础。
2.师资队伍建设是一线应用型人才培养的重要保证。没有一批高素质的教师队伍，就不可能培养出符合社会需求的高素质人才。由于学校内的教师在工程实践经验方面不可能做到全能，我们聘请校外合作基地和周边企业高水平的专业技术人员到学校承担如“专业综合实践”“课程设计”“毕业设计”等系列专业课程某一章节或某一专题的讲授，使得广大学生能够享受到工程特色鲜明的课程教学内容，在学校期间就能够及时得到工程意识、职业意识的熏陶和培养，顺利地实现从“学校学习”到“一线应用”的角色转变。
我们通过师资队伍建设，涌现出一批课程的“掌门人”，他们成为从课程开发到实施，课程的教学大纲、教学计划、项目开发、辅助课件、教案、习题库、教学设备、学术评估等教学环节中的中坚力量，成为机械装备自动控制方向系列教学改革的主力军。
五、机械装备自动控制方向课程改革成果
通过机械装备自动控制方向课程改革与实践，我们取得丰厚的改革成果。（1）教材建设。编写了机械装备自动控制方向课程系列教材，其中《机电传动控制》获得部级高等学校教材评比二等奖。（2）教学资源建设。开发了机械装备自动控制方向课程系列多媒体课件，其中《机械工程多媒体课件》获教育部多媒体课件比赛三等奖。开通了“机电传动控制”“机电接口技术及应用”等主干课程的网络课程，开发了丰富的网络课程资源，为学生自主学习奠定了基础。（3）课程建设。建立了机械装备自动控制方向主干课程优秀课群，其中“机电传动控制”课程省级精品课建设工作已经完成。开发了“机电工程案例解析”等实践、创新能力培养特色课程，为学生创新能力、实践能力的培养奠定基础。（4）师资队伍建设。机械装备自动控制方向教师队伍是省级优秀教学团队，现有专职教师7人（其士5人，教授2人、副教授2人、讲师3人），兼职教师3人（高级工程师3人）。（5）优秀学生。随着课程改革的深入，教学质量不断提高，涌现了大批学业精、创新能力强、动手能力突出的学生，为学生科技创新实践活动丰厚成果的取得奠定了良好的基础。
六、结束语
面向一线应用型人才培养的机械装备自动控制方向课程体系改革，形成了专业特色突出、工程应用特色鲜明的课程体系，有效提高了教学质量和人才培养质量，学生具备了较强的机电技术应用能力，综合素质高、动手能力强、创新能力强，因此受到各用人单位的欢迎。
［参考文献］
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