关键词：新课程化学课堂教学有效教学策略
课堂教学设计主要是教师在教学目标的指引下，对教材的处理、教法的选择和教学程序的设置等做出科学的规划。它要求教师在教育心理学的指导下进行课堂设计，包括教学目标、教学内容（重点和难点）、教学方法、教学媒体和教学评价等方面设计。《新课程标准》提出了使学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”统一和谐发展的课程目标。
一、课堂有效教学理念的引入
20世纪上半叶，西方教育倡导教学是一种教师个性化的，主张教学难以用科学的方法进行研究。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，人们才明确地提出，教学也是科学。在新课程理念下，我们对教学有效性的理解是：（一）关注学生在教学活动中全面发展、自主发展和个性发展。（二）要求学生转变学习方式。（三）要求教师在教学活动中关注时间和效益的观念。（四）要求教师应关注自身的发展。
二、新课程化学课堂有效教学的设计依据
1.课程标准。化学课程要为学生提供学习经历，丰富学习经验，完善学习方式，培养学生的创新精神与实践能力.
2.学生情况。学生是学习的主体，是课改的基本理念。
3.教学方法。在教学中重视过程与方法，促进学生能力的培养。
三、新课程化学课堂有效教学的设计策略
（一）提倡以学生为中心，关注学生已有的知识背景和经验
传统的教学以知识学习为中心，以教师为主体。往往导致学生只是拥有大量的事实知识，能应付考试却没有真正理解所学知识。教师在新课程面前，要把自己当作学生，用心去探知学生的想法和情感，依据学生的兴趣、爱好和个性设计课堂教学。例如：《化学1》“物质的分离和提纯”这节课，可从三个环节来设计：首先，从物质的分离和提纯在科研和生产生活中的意义导入新课，居里夫妇为证实镭的存在，从事繁重的化学工艺操作达45个月，终于从几十吨沥青铀矿的废渣里，提炼出了0.1g纯氯化镭的白色晶体，并确定了它的相对原子质量，后来又首次获得金属镭，因而共同获得诺贝尔奖；现代医药“抗癌明星”紫杉醇从红豆杉树皮中提取，生活中自来水净化过程等事例沟通了书本和生活，有利于激发学生的探求欲望，形成积极的情感态度和价值观。其次，应用对比归纳、巩固提高的方法，复习初中有关过滤、蒸发、结晶等物质分离的操作来进一步学习新知识。再次，通过问题带动和实验探究相结合，选取趣味性强、容易操作的层析实验和现象变化明显的萃取实验让学生思考并动手操作。
（二）提倡开展以问题为中心的教学，鼓励学生自主探究
传统教学以知识为中心和本位，重视的是教学结果。而新课程教学重视教学过程，是以能力为本位，提倡“以问题为中心”。教学设计时应注意以下几点：
1.科学地设计问题
实施以问题为中心的教学，问题的设计是关系整个教学成败的关键。要充分考虑学生现有的认知水平；要在对学生已有知识经验和教材内容深入分析基础上，合理安排好问题的梯度，鼓励学生充分发表自己的看法。
2.以教学内容为载体，创设认知冲突，创设适宜的教学情境，让学生成为教学活动的主体。如揭示铁生锈的原因，首先创设情境，让学生结合日常生活经验提出铁生锈的可能原因，然后引导学生进行实验并观察现象，最后讨论得出结论。又如《化学1》中稀硝酸与铜片反应的实验，在加入铜片前“出人意料”地指导学生先加入少量碳酸钠，通过操作的“反常”去激发学生思考为什么（CO2保护NO不被氧化）。学习原电池知识后，可布置一个课外作业：利用生活中的某些物品自制简易原电池（如自制水果电池）；如“物质的量”这节课，以提出的“18毫升水的质量是多少？”、“18毫升水中有多少个水分子？”为问题情境，为整堂课的主线，带入学生进入一个既有问题困惑，又有成功快乐的美好学习情境。
3.引导学生自主发现和提出问题，让教学过程从问题开始并以问题终结传统的教学是教师权威下的课堂生活。朱熹说过“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。因此新课程教学设计要求教师更新观念，充分相信和尊重学生。
新课程强调问题在学习活动中的重要性。例如，在“盐类水解”教学设计中，让学生自主实验发现问题（盐溶液不一定显中性）与原认知产生冲突。为了引导学生分析盐类水解的实质，推进学生的思维进程，以CH3COONa溶液为例，设计了三个问题：（1）CH3COONa溶液中存在哪些电离？有哪些电离衡？（2）CH3COONa溶液显碱性，说明什么问题？（3）到底是何原因使CH3COONa溶液中c（OH-）>c（H+）？这样的问题情境不仅能引起学生积极探究的欲望，而且成为整个教学过程推进和发展的重要动力。当学生自主探究后，又根据互动信息再生成四个问题：（1）质疑：钠离子为何不会破坏水的电离平衡？（2）建构：根据实验和分析，界定什么是盐类水解？（3）归纳：如何判断盐溶液的酸碱性？（4）拓展：盐溶液呈中性，该盐一定未发生水解吗？
4.探究性教学的开展.所谓探究性教学是指在教师的引导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会。我们的做法是：
1）通过学案，引导学生探究性自学。
2）创设探究情景.引导学生自主探究。
3）结合学案，组织学生探究性讨论。
4）质疑释疑，师生共探。
5）改进实验教学，挖掘实验的探究功能。
（三）提倡教师的能动性和创造性
一、学习方式的变革成为推动教育发展的必然和必须
学生是学习的主体，我们应倡导学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习；倡导实现互动式、交流式的合作学习，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，在合作学习中促进学生之间能有效地沟通；倡导探究性的学习，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程，获取知识与能力，掌握解决问题的方法，获得积极的情感体验。
近年来，教育界课程改革专家一致认为：要改变单一的接受性学习方式，通过探究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化，确立学生在课程中的主体地位，建立起学生自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制，从而促进学生知识、技能、情感、态度与价值观的整体发展，这将对培养未来需要的创新人才具有十分重要的意义。为此，必须通过强化探究性和实践性的教学目标，给学生提供一个开放性的、面向实际的、主动探究的学习环境，对学生学习方式进行根本性的变革。这就需要对当前的课程结构进行调整，通过倡导新的课程形式，设置新的课程，使学生的活动时间和空间在课程中获得合法地位。20世纪90年代以来，世界各国教育改革的步伐不断加快，纷纷出台各种举措，其中都把改变学生的学习方式作为重要的切入口。如美国国家教育经济中心特别强调以“探究”为特征的教学方法，“以项目为中心的学习”和“以问题为中心的学习”两种模式在美国的大中小学最为普遍。而我国“研究性学习”这一新课程的颁布与实施，正是为学习方式的变革和多样化提供了广阔的空间，为“研究性学习方式”的充分展开提供了相对独立的、有计划的学习机会，在课程改革中起到积极的现实作用。
二、“研究性学习”已成为课程改革的一项重要内容
教育部于2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》将“研究性学习”课程规定为必修课，周课时3节，高中三年总授课时为288节，仅次于语、数、外三个学科。“研究性学习”课程作为一个独具特色的课程领域，首次成为我国基础教育课程体系的有机构成部分，被公认为我国当前课程改革的一大亮点。
（一）“研究性学习”的涵义
对“研究性学习”可以从广义和狭义两方面来理解。广义的“研究性学习”是指一种学习的理念、策略和方法，适用于各类课程的学习；狭义的“研究性学习”则指一类课程。
作为一种学习方式，“研究性学习”是指学生在教师的指导下用类似科学研究的方式，通过自主发现问题、收集处理有关资料信息、探究问题、解决问题来获取知识、应用知识。应当明确的是：中小学生的“研究”，从研究过程上说，大多不具备严格意义上科学研究的严谨性和规范性，所以其实质是学生对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，通过这样一种基本形式和手段，培养学生的创新意识、探究精神和实践能力。“研究性学习”是与“接受性学习”相对的一个概念。就人的个性发展而言，这两种学习方式都是必要的，二者相辅相成。因此，我们倡导“研究性学习”，就是要改变过去过多地依赖“接受性学习”所造成的不良影响，赋予“研究性学习”应有的位置。既然是一种学习方式，“研究性学习”应当渗透到所有的学科教学中去，在学生的各项活动中发挥应有的作用。作为一种课程，“研究性学习”是为“研究性学习方式”的充分展开提供的相对独立的、有计划的学习机会，在课程计划中规定一定的课时数，以更有利于学生从事这种学习活动。因此说，“研究性学习”课程是指向于“研究性学习方式”的定向型课程。
（二）“研究性学习”课程的目标定位
“研究性学习”课程总的目标是：通过初步的科学研究，使学生获得结论性的陈述性知识，更重要的是培养运用所学知识分析问题、解决问题的能力，树立科学精神，发展个性和特长。同时形成学校自身的办学特色。
这里的“知识”不是传统意义上的学科知识或书本知识，而是指学生通过自己或集体研究获得的学习成果（陈述性知识）和对科学研究的性质、过程和方法的理解性知识。学生通过亲身的参与、行动和实践，能够撰写出相关的论文、实验报告、调查报告等陈述性材料。这些当然是必要的，但不应视为最重要的目标。我们所实施的这种课程，并不以研究结果的数量为评价标准，而是重在研究过程中学生探究技能和探究精神的养成与提高。
探究技能主要包括资料的收集技能、思维和推理技能、操作技能、传达和交流技能以及合作技能等。其中资料收集技能包括倾听的技能、发问的技能、观察的技能、记录的技能、访谈的技能、调查的技能和文献检索的技能等；思维和推理技能主要是包括对材料分类整理、归纳概括的技能，对所要解决的问题提出假设并验证假设的技能，对调查研究所获数据资料进行解释的技能，正确运用逻辑原理进行推理和预测的技能等；操作技能包括怎样使用、保管仪器，制作、测量、演示的技能；传达和交流技能是指能够有效地表达和交流研究成果的能力，可以通过论文、实验报告、调查报吉、口头报告等形式进行；合作技能包括能对小组研究工作进展发挥推动作用的技能，能调解小组内的冲突与纷争、与小组成员友好相处、有效交流的技能等。随着这些能力的逐渐形成与发展，学生的探究意识逐渐增强，具备了主动求知、独立思考的心理习惯，养成了实事求是的科学态度，敢于质疑的批判精神和尊重差异、追求卓越的创新精神。
三、对“研究性学习”的体会
（一）“研究性学习”汲取了人本主义心理学的合理内核
首先，“研究性学习”表现出对学生的尊重与信任。“研究性学习”作为一种能够充分发挥学生学习的主动性，培养学生探究精神，挖掘学生自身潜力的科学的学习方式，与人本主义的学习理论是一脉相承的。人本主义的学习观把学生看做是一个有目的、能够选择和塑造自己行为并得到满足的人。所以教学的任务就是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，使学生的潜能得以充分地发挥。罗杰斯强调教学要以学生为中心，反对那种强制学生适应学校，重视智育，不重视整个人全面发展的传统教育目标；提倡教育目标应该是指向学生个人的创造性，应该是培养积极愉快、适应时代变化的心理健康的人。所以，为实现这种教育目标，教师应当充分地尊重、理解和信任学生，营造自由的、宽松的学习气氛，激发学生学习的积极性，从而促进学生的全面成长。“研究性学习”正是以这种教育理念为出发点，努力去消除传统教学模式的种种弊端，以一种崭新的课程形式促进我国整体的教育改革。
一、研究式教学与讲授式教学的关系
新课程中的研究式教学的实质是一种全新的教学方法，提倡充分尊重学生个性，激发学生求知欲，并引导学生通过丰富多彩的形式展开“自主、合作”学习活动。研究式教学是以学生为中心,教学的重点应放在学生的自主活动上。虽然新课程标准强调使用研究式教学，但也提倡教学方式多样化，尤其是充分采用讲授式教学。研究式教学与讲授式教学是两种截然不同的教学形式，各有优缺点，相互之间并不排斥，应是相辅相成，各得其所。采用哪种方法，何时采用，都要视物理教学的具体情况而定，有的物理知识适宜讲授式教学，有的却适宜研究式教学，还有的需要二者并用，相得益彰。但是有一点一定不能含糊，那就是新课程理念下的物理研究式教学与以学生被动接受为特征的旧物理教学模式相比较，新的物理研究式教学在教师观、学生观、学习观和评价观上均体现了独特的见解和主张。
二、物理研究式教学要摒弃形式化、程序化
物理研究式教学模式可以是围绕某种问题的个案或情景展开教学活动，使学生学会独立识别问题，主动学习、生成学习，由识别问题到获得知识与能力的过程体验的教学。而《物理课程标准》对物理研究式教学做出了明确诠释,提出了具体要求。要求物理教师在自己物理教学中通过若干课题的研究,使过程和目标得到强化,使学生的能力有所提高；要求教师不应过分拘泥于研究式教学的形式，不能过于形式化、程序化，否则反而使教学显得生硬。因此，新课程理念下的物理研究式教学不能过于形式化、程序化,而应真正注重探究的本质和内涵。
三、物理研究式教学应注重学习的过程和学生自主学习能力的培养
新课程改革注重学习的过程，重视知识的掌握与落实同时,还应该关注学生自主学习能力的培养。物理教学应是双边动，物理教师讲得再生动、清楚，“讲懂”、“听懂”，不如学生真懂；只有通过学生动脑对知识进行加工，才能使知识变成学生思维的产物，做到真懂。新课程理念注重学生能力的培养。然而，能力的培养是多方面的，而自主学习能力是首先必须具备的。因为人的一生中，在课堂上学习的时间是有限的，大量的知识必须靠自己在工作中到书本和实践中去获得；而且时代也要求人们有更强的自学能力，以便不断更新旧知识，获取新知识、新技术，否则就无法适应发展变化迅猛的信息时代。在物理教学中，只有注重学习的过程和学生的自主学习的能力培养，才能使学生真正成为新一代人，才能适应社会发展的需要。
四、物理研究式教学的教学原则
物理研究式教学也可以理解为按照物理学科的特点,以实验为基础,在教师启发引导下，学生通过自主学习，主动获取知识，发展能力的实践活动的一种教学方法。这种方法的“自主、合作”的学习活动既可以在课堂上进行，也可以由课堂延伸到课外，而最终目的就是要使“科学研究”的思想和理念贯穿于整个物理学习活动中。研究式教学的实质是一种全新的教学方法，它提倡充分尊重学生个性，激发学生求知欲，并引导学生通过丰富多彩的形式展开“自主、合作”学习活动的。设计这种研究究式教学模式的指导原则有：科学性原则、平等性原则、量力性原则、开放性原则、自主性原则、灵活性原则、渐进性原则、多元化和多样性原则等等。
五、当前物理研究式教学实施中出现的问题及对策
如今，在物理研究式教学实施中，普遍存在的问题有探究主体不明确。弄不清楚是教师的探究，还是学生的探究，还是该在教师引导下学生的探究；具体对策是研究式教学中的问题设计要紧扣教学目的，围绕教学重点展开，问题设置要难易适中、梯度合理、具有启发性和趣味性；正确把握开放和收敛的度，选择合适的探究点。其次，探究的目的层次不明确。课堂上的科学研毕竟只是科学研究的重现和重做而不是科学研究本身，过分注重探究过程的完整性是不现实的；应使研究式教学过程完整而有侧重的情况下进行，简化研究过程而重视探究的目的和重点，创设能适度调控的研究活动方向和层次的教学情境。第三，探究过程和方法不明确。教师往往是在自己拟定好的一种研究框架下进行研究，而引导学生研究的过程是一个存在很多变数的、复杂的过程，引导学生研究的方法不是唯一的，教师必须对这些变化和方向都有明确的意识，做到能从容应对。
总之，随着社会的发展和基础教育改革的深入，新课程倡导研究式教学正以不可抵挡之势迅速地渗透到基础教育的各学科教学之中，并将成为当今学校教学中占主导地位的教学方式。但物理研究式教学的实施不是一朝一夕的事，具体实施的过程中要发挥师生、生生的交流与交互，方便于探究式教学的实施效果。
参考文献：
[1]朱传军.走出高中物理探究式教学的困惑[J].考试周刊,2010,(18).
关键词：数学分析高中实施思想
数学研究性学习是指学生在教师的指导下，从学生自身的数学学习和社会生活、自然界以及人类的发展中选取有关数学研究问题，以探究的方式主动地获取数学知识、应用数学知识解决数学问题的学习方式。它同社会实践等教育活动一样，是从特定的数学角度和途径让学生联系社会生活实例，通过亲身体验进行数学的学习。开展数学研究性学习有助于转变学生的数学学习方式，变传统的“接受性、训练性学习”为新课程标准倡导的“研究性学习”；它有利于克服数学教学中注重教师传授而忽视学生发展的流弊，有利于调动学生的“研究”热情、激发学生的求知欲，从而提高学生的创新意识和实践能力。
《高中数学课程标准》倡导积极主动、勇于探索的学习方式，指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的‘再创造’过程。同时，高中数学课程要设立‘数学探究’、‘数学建模’等学习活动，为学生形成积极主动的、多样的学习方式进一步创造有利的条件，以激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中养成独立思考、积极探索的习惯。高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。”
所谓数学思想方法，就是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人的意识中，经过思维活动而产生的结果，它是对数学事实与数学内容（表层知识）的本质与共性的认识（深层知识）。关于中学数学思想的主要内容包括：①符号化与对应思想，如换元思想、对应变换思想、函数思想、数形结合思想；②分类与集合思想，如分类思想、交集并集思想、补集思想；③公理化与系统思想，如公理化思想、结构思想、整体思想、分解组合思想；④统计思想，如随机思想、统计调查思想、假设检验思想、量化思想；⑤化归思想，如纵向化归、横向化归、同向化归、逆向化归思想；⑥辩证思想，如对立统一思想、运动变化思想、最优化思想、极限思想。数学思想方法总是蕴含在具体的数学基本知识里，处于潜形态。作为教师，应该将深层知识揭示出来，将这些深层知识由潜形态转变为显形态，由对数学思想方法的朦胧感受转变为明晰的理解。这样既能提高学生发现问题、解决问题的水平，培养学生机敏及逆向的思维，又能激发学生猜测和创造的能力，并由此上升到思想方法的高度。
一、在数学应用和联系实际中开展研究性学习
高中数学课程的性质中谈道：“对于认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题、分析和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识，具有基础性的作用。”在数学研究性学习中，社会实践是重要的获取信息和研究素材的渠道，学生通过对事物的观察、了解并亲身参与取得第一手资料，可用所学的数学知识解决相关问题。数学探索能力是在抽象概括能力、推理能力、选择判断能力基础上发展起来的创造性思维能力，是对形成的数学思想方法进行验证和发展，进一步加深理性认识。数学探索能力是数学思维能力中最富有创造性的要素，也是较难培养和发展的要素。探索的过程实质上是一个不断提出设想、验证设想、修正和发展设想的过程，在数学中，它表现在提出数学问题、探索解题途径、得出数学结论、寻找解题规律等一系列有意义的发现活动之中。研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践性活动。对于高中学生而言，要开展研究性学习，必须培养他们的实践能力。具体说来，主要包括以下几个方面的能力：发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力；动手操作的能力；参加社会活动的能力。例如让学生尝试研究“银行存款利息和利税的调查”：先让学生制定调查研究专题，从教科书、课外阅读书以及网络中查找有关银行存款利息和利税的内容，由学生自己根据实际需要，分组到不同的银行进行原始数据的搜集，通过对原始数据的分析、整理，建立一个数学模型。在研究过程中，学生的积极性以及创新能力得到了充分的展示，使他们发现了研究数学的乐趣，也享受到了成功的喜悦。
二、在抽象问题的探索中运用数学思想方法
提倡学生问，还要善于培养学生发现问题和解决问题的能力，不断地深化思维，增强学生的数学思想方法的应用意识和创新意识，并希望能够上升为一种自觉地对客观事物中蕴藏的一些数学模式做出思考和判断的能力。
[关键词]领导干部；廉政教育；课程体系建设
[中图分类号]D261[文献标识码]B[文章编号]1009-928X（2012）03-0035-04
党的十七届四中全会决定要求“把廉政教育列入干部教育培训规划”。近期中共上海市闵行区委出台了《关于加强领导干部反腐倡廉教育的实施办法》。为了更好地探索反腐倡廉教育的新思路、新途径和新举措，中共闵行区委党校和闵行区纪委宣教室联合进行闵行区领导干部反腐倡廉教育课程体系建设课题研究。本课题将领导干部廉政教育课程体系分为四大板块：廉政课堂教学；廉政情景案例教学；廉政现场教学；廉政研讨教学。
（一）廉政课堂教学的实践及存在的问题。目前，闵行区反腐倡廉的课堂教学形成约20门课程。主要包括三个部分：
反腐倡廉的理论课程。涉及关于腐败的一般理论如腐败的定义、原因、后果、种类，反腐败一般战略、策略等。已开设的课程包括《廉政应知应会》、《职务犯罪专题研究》、《廉政准则》等。
反腐倡廉的制度建设部分。主要包括反腐败的立法、制度、机构等。已开设的课程包括《干部选拔任用四项监督制度》、《党员干部职务犯罪的实证分析与防范――以闵行为例》、《〈联合国反腐败公约〉与我国的反腐败法制》等。反腐倡廉的实务介绍部分。主要涉及反腐败的实践、反腐败机构的反腐败活动当中的各个环节等。已开设的课程包括《反腐败与我国的法治建设――〈反腐败五年规划>的解读》、《国（境）外廉政建设的经验与启示》、《领导诚信与廉政政府管治》、《工程领域的腐败治理》等。
授课者来源渠道多样。有香港廉政公署的相关人员，有高校、研究机构的学者专家，更有法院、检察院、纪检等部门从事反腐第一线工作的同志。
受教育的领导干部基本覆盖所有领域的领导干部。反腐倡廉课堂教育是干部培训轮训的必要内容。
不足主要表现为三个方面：一是课堂教学课程开发要与时俱进，二是分层分类实施相对应的课堂教学要加强，三是课堂教学师资的来源要更广泛。
（二）实施分类分层的课堂教学，更好推动廉政课堂教学的效果。根据干部队伍特别是党政领导干部队伍呈现出来的差异性、层次性变化，要有针对性地实施分类分层廉政教育，以确保取得事半功倍的实效。在实践中，可以根据岗位类别、职务级别、年龄时段采取有针对性的课堂内容设计和教学。
1.按照岗位类别设计廉政教育课堂教学。“岗位即责任，责任即风险”。岗位廉政教育课堂教学要针对不同岗位的腐败风险点，设计对应的课堂教学内容，采用恰当的教育手段，让每位干部都能了解所处岗位的职务风险和行为规范，使其在面对类似情形时能够作出正确的选择，提高对腐败现象的鉴别能力和自觉抵御意识，达到预防风险、回避风险的目的。
围绕岗位而设计的课堂教学内容基本包括：一是与履行岗位职责有关的制度规定；二是从查案、纠风、执法、等工作中暴露出来的突出问题；三是面向机关干部和服务对象存在的问题；四是发动领导干部查找自身岗位廉政风险点。
对担负“人权、财权、物权”的领导干部着重突出风险教育和警示教育。结合廉政风险防控，认清自己岗位面临的风险、滥用权力的危害。采取健全制度、加强风险预警、增强廉政意识和责任意识、加大监督力度等关口前移措施来预防腐败风险。
对担负行政执法和许可岗位的领导干部着重进行依法行政和岗位责任教育。以强化依法行政和岗位责任意识为重点，采取法律法规培训、业务培训、廉政教育、制度约束等手段，增强依法行政水平和勤政廉政意识。对已提拔使用的干部着重进行提醒谈话教育。采取重点查找风险点制定防控措施的办法，防止“寻机腐败”及其他违法违纪现象的发生。围绕如何正确对待和使用权力、如何改进和转变作风、如何自觉接受监督等，及时开展廉政教育。
2.按照领导干部的职务级别进行分类分层廉政教育。廉政教育的对象依权力和责任不同，可分为党员领导干部、一般党员干部、普通党员、公职人员、社会公众等层次，廉政教育应据此有针对性地开展。目前，廉政教育的主要对象是“三重”（重点领域、重点岗位、重点人员），尤其是党政“一把手”。对“三重”人员的廉政教育，应侧重于树立正确权力观、提高拒腐防变能力。对相同类型、相同层次的党员干部进行廉政教育，可以将同一职级或同一类别的干部集中起来，分期分批办班，运用相同职级、相同类别的正反两方面典型，分析相同岗位党员干部在思想和工作中存在的共性问题以及相似工作环境中容易犯错误的原因。对不同类型、不同层次的党员干部进行教育，应注意因地、因时、因岗、因人制宜，根据不同情况、不同层面提出不同要求，选择适当的教育内容和教育方法。
3.按照不同年龄段特点设计廉政教育课堂教学。不同年龄段的领导干部有着不同的经历和特点，不同年代的领导干部往往展现出不同的特点与风格。
20世纪50年代出生的领导干部，成长在红旗下，往往身处高位，政治上成熟，世界观、人生观、价值观已基本定型，不过由于临近退休，存在自我放松、警觉性减弱的情况，需要重点强化保持先进性、拒腐防变的教育。
20世纪60年代出生的领导干部是当前党政领导干部队伍的主体力量，是各单位的“顶梁柱”，是各项政策的重要决策者和实施者，工作压力比较大，家庭负担也较重，需要重点强化政治素质教育，强化对党忠诚、对人民负责意识。
20世纪70年代出生的领导干部思路开阔，接受新生事物快，在工作中既是指挥员，又是战斗员，既是政策的起草者，又是政策的执行者，他们的政治经验稍显不足，迫切需要提升领导水平和执政本领，要从培养他们成长为更高级别的领导干部的角度，重点进行理想信念和工作纪律的教育。
20世纪80年代后出生的干部文凭高、能力强，由于入党时间短，对党的历史和基本经验知之不多、感受不深，党性基础还不够坚固稳定，纪律观念和自律意识相对薄弱，需要在实践中尤其是在艰苦环境中砥砺品格、锤炼作风、磨炼意志、增长才干，需要不断强化党的优良传统作风和党风党纪教育。
廉政情景案例教学是组织领导干部围绕主要岗位的廉政风险和管理制度，自行编写情景案例，通过设计鲜活的场景再现廉政风险，把枯燥的岗位廉政行为规范转化为生动形象的案例和情景，使廉政风险由模糊变清晰、由抽象变具体，继而开展学习、分析、讲评等活动的教育方式。
廉政情景案例教学的运作。目前，闵行区廉政情景案例教学各项准备工作正在进行中。结合这种教育方法在其他地方的实践，可以对廉政情景案例教学的运作流程作以下安排：
一是“写”情景案例，提升辨别能力。在教师的指导下，组织学员结合个人工作岗位，人人编写情景案例。每个情景案例包含情景再现、风险点分析、风险聚焦、正确答案和法条链接等五大部分，通过模拟腐败情景，再现腐败情节，聚焦风险问题，辨析正确选择，开展自我反省、自我教育。
二是“学”情景案例，提升防范能力。教师组织学员交流编写的情景案例，对情景的设计、文字的表达、问题的分析和依据的法规等谈不足、提意见，不断修改、完善。同时，通过角色模拟、相互点评、组织演讲、心得交流等方式，剖析问题危害，提升思想认识，强化防范意识。
三是“比”情景案例，提升抵御能力。通过形式鲜活、方式直观、内容具体的情景教育，使每一位公职人员在不知不觉中得到警示，受到教育，切实做到知法、懂法、守法。
这种以因岗施教、因人施教为主要特色的“情景案例教育”新模式，增强了廉政教育说服力、吸引力、感染力，实现了廉政教育的形象化、生动化和具体化。
所谓现场教学模式，是指通过在现场教学基地设置教学课堂的形式，实现就地发现问题，以多向交流的方式激发学员的学习热情，从而培养学员的创新能力、实践能力和解决实际问题的能力。
反腐倡廉教育课程体系的建立中，现场教学的作用十分突出。首先，实现课堂教学的延伸、深化。反腐倡廉课程集理论与实践为一体，大量教学内容需要结合课堂教学之外的环节进行。将课堂理论教学与现场教学相结合，能够使学员加深理解、激发思考、展开讨论，提升课堂教学的有效性。其次，增强学员的感受度，实现教学的有效性。反腐倡廉教学涉及到大量的案例教学，通过现场教学，使学员设身处地置身教学场景中，能更切身感受。第三，实现教学氛围的感受、渲染。反腐倡廉教学内容涉及大量反面案件，通过现场教学，能够切实增强教学内容的警示性与教育性。
（一）廉政现场教学开展的现状。目前，反腐倡廉课程体系中，涉及现场教学环节的课程主要依托现场教学基地进行。根据班次，通常会设置半天的现场教学内容。
授课环节安排如下：课前，发放基地材料，让学员复习预热；课中，结合基地引导员的解说，引发、引导学员思考、讨论；课后，组织学员通过论坛、学习小结等方式深化思考。
现有区内现场教学基地两个，分别为闵行区党员干部警示教育基地（上海市廉政教育示范基地）、闵行区“清风廉韵召稼楼”廉政文化教育基地（上海市廉政教育示范基地）。
准备扩充市内现场教学基地两个，分别为上海市廉政教育基地（市纪委办案点，尚未揭牌）、上海市公安廉政教育基地（上海市廉政教育示范基地）。
（二）目前廉政现场教学尚存在的问题。一是廉政教育现场教学基地存在布局零散、开发滞后等现象。目前，闵行区已有的廉政教学资源为数不少。有的已经过专门部门的开发、挖掘、打造，成为廉政教育基地；更多的是蕴含廉政教育因素但尚未经过包装的初步资源。现有的廉政教育往往缺乏体系、单打独斗，拿来现成资源即用，缺少对教育基地、廉政资源的盘整和梳理。此外，市区或其他区县相当丰富的廉政资源往往被忽略。
二是廉政教育现场教学流程存在粗放经营、走马观花等现象。目前廉政教育现场教学流程分为课前、课中、课后三部分。和专业现场教学流程相比，显得较为粗放，存在学员“走过、看过、听过、算过”等走马观花的现象。因此现场教学更多沦为形式、花架子，其突出实践性、强调感受度、发挥主动性等优势也无所谈起。
三是廉政教育教学实施主体存在各自为政、联系较少等现象。廉政教育课程体系的承担者和实施者直接关系教学有效性。但目前多元化的廉政教育实施主体多半各自为政，联系较少。组织部、纪委、宣传部、公安局、检察院、党校等都涉足廉政教育，但沟通、联系、互动甚少，没有形成合力，直接导致闵行区廉政教育资源无法进行有效整合。
（三）强化廉政现场教学效果的思考。一是整合主体。将涉及廉政教育的主体单位进行梳理，通过联席会议等方式，形成工作合力，必要的时候明确牵头主体单位，如组织部、纪委、宣传部、公安局、检察院、党校等。借助项目化运作，通过明确的职能分工开展廉政教学。
二是优化资源。在主体整合的基础上，整合廉政教育现场教学资源（包括市内和区内两块资源）。市内资源重在梳理，在梳理的基础上借助各主体单位等渠道学会借力。区内的现场教学资源是打造的重点，梳理廉政教育现场教学资源，在此基础上重点挖掘、打造、扩充一批现场教学基地。
三是再造流程。无论由哪个主体来实施廉政教育现场教学，教学流程本身的规范和再造都十分必要。首先，充分认识、熟知、理解现场教学模式的基本过程。包括现场的选点阶段，确定现场交流方向阶段，组织参观、走访阶段，现场交流互动阶段，交流总结阶段。其次，重视现场教学中的交互过程，主要包括三个方面，即学员之间的互动、学员与主讲教师的互动、学员与教学基地人员的交互。第三，尽快建立针对现场教学模式的评价体系，包括对学员的评价，如学习态度、交流互动的针对性、总结思考的创新性等；对教师的评价，如组织协调能力、现场调控、归纳、总结能力等；对现场教学基地的评价，如基地的示范性、典型性、教学资源内涵的丰富性、现场单位的有效配合性等。
所谓反腐倡廉教育研讨式教学，就是在反腐倡廉教育中，教师与学员双方以平等的参与者的身份，以集体讨论的形式去发现当前腐败中的新问题、找出新对策，在这一过程中以探讨、研究、切磋为主要内容的教学方式。其最根本的特征在于教和学的全过程都贯穿着对反腐倡廉的研究性，从而达到教学相长、学学相长的目的。
（一）反腐倡廉教育研讨式教学的方式。一是教师对反腐倡廉教育研究式的“教”。就是教师在课堂教学中不能“满堂灌”，也不是仅仅传授反腐倡廉知识或简单回答问题，而是对当前国内外反腐倡廉的理论和实践问题以及学员关心的问题，从理论和实践高度作出阐发与解答，达到让学员掌握理论和提高能力的双重目的。
二是学员对反腐倡廉教育研究式的“学”。既包括学员在学习过程中联系实际边读书边思考边研究反腐倡廉问题，也包括学员根据需要和兴趣选定反腐倡廉方面的研究题目，结合理论学习进行研究。三是根据研究式教学需要进行相应的教学组织管理。
（二）反腐倡廉教育中研讨式教学的策划、组织和开展。一是抓好课前调研，增强反腐倡廉教育的针对性。反腐倡廉教育研讨题目的选择对研讨式教学起着至关重要的作用。因此，确定反腐倡廉教育选题前，一定要做好调查研究，熟悉党在现阶段的中心工作及反腐败的方针政策，了解学员所关心的反腐倡廉的热点、焦点问题，以增强选题的针对性。
二是抓好课堂研讨，体现反腐倡廉教育中的互动性。必须发挥反腐倡廉教育中教与学两方面的积极性，要把教师的主导作用和学员的主体作用有机结合起来。要尊重教师选择，反腐倡廉教育的研究主题由教师讨论确定，学习材料可由教师自己收集也可从学员提供的材料中选择，但最终研讨的主题由教师确定，以利于激发广大教师对问题研究的兴趣；要将教学关口前移，要求教师在学习研讨前为学员布置反腐倡廉教育的研讨课题，提前预习有关知识，收集与研讨有关的资料；要把反腐倡廉教育的教与学研讨相结合，首先由教师对整个反腐倡廉教育的教学和研讨活动进行总体说明，讲清有关研讨课题的理论依据、政策法规依据、实践依据，进行有关研讨方法的辅导，然后围绕反腐倡廉教育的研讨课题，组织小组和全班研讨，教师对学员的学习成果进行点评，为学员指出进一步研究的方向和方法。
三是抓好教学方法，探索反腐倡廉教育的多样性。方式方法应根据教学内容和教学对象的需要灵活多样，可以考虑尝试“三个三分之一”的教学模式，即教师讲授、开展活动、自学与交流各占教学时间三分之一。通过实践现场式教学，充分利用看守所、监狱等基地，把课堂搬到校外，教师仅就教学点的选择、教学过程中的启发，教学的组织和点评等方面进行引导。在课堂上可以设计“模拟法庭辩论”，使学员置身于特定情境的实战演练，锻炼和提高思辨能力。还可以采用集体式，由主讲教师精选有关反腐倡廉教育方面的研究文章引导学员阅读，介绍有关理论观点，然后分组讨论提出问题，再由教师回答学员的提问,学员也可以相互提问和争论反腐败方面的问题。
四是认真总结经验，搞好反腐倡廉教育的教学评价。既要对反腐倡廉教育的整体活动过程和活动成效进行总结评价，又要对教师个体的参与和成果进行评价。活动过程中要做好观察记录，关注活动进程和教师、学员参与反腐倡廉教育专题讨论的态度和水平。要及时发现、推介有效的活动经验和研究成果，及时发现存在问题，以便调整活动计划。在整个活动结束后，要认真分析总结活动本身的方式方法，为下一步反腐倡廉教育教研的创新积累经验。
参考文献：
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[9]徐成宝.坚持以人为本不断创新廉政教育手段[J].学习月刊，2009(6).
二、具体工作及主要措施：
（一）打造学习型团体。在一中浓厚的教研氛围中，我组教师要倡导终身学习的思想，勇于开拓学习空间，拓展学习的领域。
1、学习内容：
（1）借助新一轮校本培训，学习新的教育教学理论，树立新的备课理念，科学制定教学目标和要求，合理整合教学内容，探讨新教法，进一步提高备课水平和教学质量。
（2）借助学校网络平台，相互交流和学习，资源互补。
（3）培养自身广博的阅读兴趣，丰富自身的知识储备，增强个人的魅力与修养，树立大语文观。
（二）加大教学研究力度，淡化教研形式，注重研究实效。本期的教研活动时间仍为周一下午进行。
1、改变教研课研讨方式，主张教研课一课多上，一课多评。创设自由、和谐、宽松的讨论氛围，提高研究实效。
2、大力开展互相听课，互相评课的活动。
3、组织案例学习。选取有特点的录象课或课堂实录供大家学习，然后组织自由讨论或写出观后感。
4、备课活动以备课、学习、交流、研讨为主要形式。备课将采取集体备课，讨论并确定每单元的学习与教学目标、重难点、教法、学法、作业与训练等相关内容。要求做到：①有固定的集体备课时间、地点；②确定主讲人（每单元一人）；③主讲人要准备充分，提前备课；④每次备课主讲人要有记录。
（三）积极开展有意义的语文活动，增强学生文化底蕴，丰富校园文化生活。
1、本学期语文组拟进行诸如作文比赛，阅读比赛，诵诗赛等一系列有意义的活动，激发学生学习语文的兴趣。
2、着手实施初中语文组课题的经验探索、收集材料、撰写论论文、整理归档等工作。
（四）督促本组教师抓好临界生的辅导工作和后进生的转化工作，配合班主任做好优等生拔尖工作。