问题以何种形式呈现在学生面前，这直接关系到学生探究的开放性程度，通常可以借助于题型来调控学生探究的方向和思维力度。
一、取材于教材编制客观题
源于教材高于教材是当前高考的一大特点，通常情况下取材于教材上的实验或是在教材基础上的创新实验，目的在于帮助学生关注实验操作中的关键步骤，只要学生对教材熟悉，探究的难度较小，有利于复习和巩固。
例1如图1所示，该实验装置用于探究“铜丝和过量浓硫酸的反应”，分析下列操作和说法是否合理？
图1
（1）上下移动①中的铜丝可以对SO2的量进行控制，继而控制反应速率；
（2）为确认CuSO4生成，向①中加水，观察颜色；
（3）②中为了验证SO2的生成，通常选用品红溶液；
（4）为了吸收多余的SO2，③中选用NaOH溶液。
设计意图通过例1的设置，注重基础知识和基本实验技能的考查，不过问题的设置有梯度，适合不同层次的学生进行探究和复习。（1）和（3）很基础；（2）则是从多方面考查了学生知识点掌握情况，学生要完成该题的解答至少需要考虑3个方面：浓硫酸稀释的注意事项和反应物量、CuSO4溶液的颜色等等；（4）不仅仅需要学生对实验常识熟悉，还需要了解生成物的性质，涉及到有毒气体尾气如何处理的问题。
二、基于信息加工理论编制主观题
学习知识的目的在于应用知识解决实际的问题，因此在习题课上除了要编制客观题外，还要从学生的具体学情出发编制主观题，帮助学生回忆所学过的化学知识和内容，提高表达能力，同时深入到问题的本质进行研究。
1.探究物质成分及含量
这一类习题给学生提供适当的情境，需要学生选择适当的方法，调用原有认知和方法来确定某一种物质的成分，同时借助于实验和计算来确定某一成分的含量，旨在培养学生解决问题的能力和计算能力。
例2铁粉（一定量）在氯气中充分燃烧后，将生成的固体完全溶于稀盐酸得到溶液A。
（1）推测A中可能含有的金属阳离子：①Fe3+；②只有Fe2+；③。
为探究溶液的组成同学甲进行了如下的实验：
实验步骤实验现象实验结论及反应
离子方程式
取少量溶液A于试管
中，加入KSCN溶液。假设②不成立，假设①或③成立；反应的离子方程式是。
（2）同学乙继续探究溶液A的组成。
查阅资料：16HCl+2KMnO42KCl+2MnCl2+5Cl2+8H2O
实验过程：另外再取少量的A溶液置于试管中，向其中逐滴滴入酸性KMnO4溶液，充分振荡，发现紫色褪去。
你能得到什么实验结论？
设计意图该道主观题，给学生呈现了一个“铁在氯气中燃烧”情境（这是学生已有知识），引导学生探究燃烧后生成的固体是什么成分？（这是给学生设定了一个探究目标）同时从设计实验的角度进行考查，需要学生对题目信息中所给定的已有实验方案进行分析，对于学生而言需要抓取信息，深入理解材料，调用头脑中的记忆表象进行问题的解决，提升学生问题解决的能力。
2.探究化学反应过程、原理
化学反应过程、原理是实验探究的核心，这类问题往往涉及到较广的知识面，而且通常反应原理为隐含信息，旨在解决如下4类问题：（1）影响反应因素的探究；（2）平衡常数问题的探究；（3）实验异常现象的成因分析；（4）物质制备方案的探究。
例3如图2所示，某研究小组探究SO2和Fe（NO3）3溶液的反应。
已知：1.0mol/L的Fe（NO3）3溶液的pH=1.
结合题目中所给情境回答以下问题：
（1）A装置中发生的化学反应方程式为；
（2）如何排除空气对该实验的干扰：；
（3）在装置B中产生了白色沉淀，其成分为；
（4）为什么B会生成白色沉淀呢？研究小组有如下几个观点：
观点1：；
观点2：SO2与Fe3+反应；
观点3：在酸性条件下SO2与NO-3反应；
①结合观点2，可以判断装置B中反应的离子方程式是；为了证明该观点，必须对生成的新物质进一步确认，其实验操作及现象是；
②结合观点3，只需将装置B中的Fe（NO3）3溶液替换为等体积的下列溶液，在相同条件下进行实验。应选择的试剂是（填序号）。
a.0.1mol/L的稀硝酸；
b.1.5mol/L的Fe（NO3）2溶液
；c.6.0mol/LNaNO3和0.2mol/L盐酸等体积混合的溶液。
设计意图从例3的设问来看，只有（4）具有探究性，前面（1）、（2）、（3）都是在和学生进行知识的回顾，学生可以判断出白色沉淀为硫酸钡沉淀，（4）需要学生调用原有化学知识对白色沉淀的生成原理进行探究，不过有了前面三问的铺垫，第（4）问的探究不是突兀的，能够培养学生分析解决问题的能力。
命题要达到怎样的目标？要学生探究什么内容？这个是我们习题课命制习题时应该关注的。本文仅仅是以高中化学中一个考点进行了分析，无论是课堂例题的选择，还是高三复习课的习题选择，都应该从学生的最近发展区出发，科学编制习题培养学生探究意识和提升学生解决问题的能力。
（收稿日期：2014-04-29）
地位，强调师生在课堂中的真正有效的交流互动，倡导师生在交流互动中自我构建相关知识体系。师生的真互动不是经过教师精心“包装”和“制作”的程式化的一问一答，按照教师的预设进行，漠视学生的丰富想法，只为完成教学任务的伪互动；不是放任自流、天马行空的课堂教学嬉戏。师生的真互动应该是在民主、平等的师生关系前提下，在宽松、和谐的教学氛围中，充分发挥自身的才智，
提升学生的主体性。
教师应该寻求具有学科内涵的有效问题，活化课堂气氛，引起认知冲突，催化学生求知，从而促进师生间的有效互动，实现教与学的相互融合。
案例2：含碘盐成分的检验
教师：食盐中所含碘元素是否为碘单质？
学生：碘单质是紫黑色的固体，没有看见过紫黑色食盐；淀粉溶液遇到碘单质会变成蓝色。
教师：为什么不加入碘单质呢？
学生：易升华且碘蒸气有毒。
教师：碘盐中可能含有I-或者IO-3，请大家根据所学知识设计实验判断是否为I-。
学生：可以利用Cl2把I-氧化成I2，然后加入淀粉溶液，就可加以验证。
实验：取少量含碘盐配置成溶液，加入新制氯水和淀粉溶液，证明含碘盐中不含I-。
教师：如何从氧化还原的角度分析检验是否是IO-3。
实验：取少量含碘盐配置成溶液，用淀粉KI试纸检验，结果不变色。
教师：请学生分析试验失败的原因，寻找解决问题的办法。
学生：查阅资料发现该氧化还原反应需要在酸性的条件下才能进行，
KIO3+5KI+6CH3COOH3I2+6CH3COOK+3H2O
实验：取少量含碘盐配置成溶液，加少量的醋酸，用淀粉KI试纸检验，变蓝证明是IO-3。
在和谐融洽的氛围中，教师结合生活实际设置具有学科内涵的有效问题，共同探究碘盐的成分，深化了学生对氧化还原反应原理的理解，学生的创造性思维得到拓展，实现了师生的真互动。
三、引导真探究
传统课堂教学中，很多教师以“满堂灌”为主，简单机械地告诉学生课本知识的结论，让学生去死记公式，重复训练。教师的教学思想和理念需要转轨，预设合乎学情的探究，激发学生探究的兴趣，
引导学生进行真正有效的探究，理解知识产生的过程，让学生在探究过程中发现规律、掌握知识，形成科学的思维过程。
案例3：《有机化学》中“苯酚的性质”中苯酚与溴水反应的探究
教师：苯酚和溴水发生的反应是类似苯与液溴的取代反应还是类似乙烯与溴水的加成反应？如果发生取代反应，产物中除了有机物可能还有什么物质？设计实验来验证自己的猜测。
学生设计相应方案：①用pH试纸测定溶液在反应前后的pH变化；②向反应后的溶液中加入硝酸银溶液，如果产生淡黄色沉淀，说明产物中存在溴离子。
师生共同分析方案得出方案②有其不合理性，并分析不合理性的原因；方案①通过测pH可以验证溶液为酸性。得出生成了氢溴酸。
教师创设了苯酚与溴水反应的探究情境，学生通过分析、实验、观察、信息搜集、交流等探究活动而获得知识，培养了学生独立发现问题、分析问题和解决问题的能力。
四、促进真生成
一、“自主、合作、探究学习”方式的现实意义
“自主、合作、探究学习”方式有利于改变传统教学中单一被动的授课方式，形成新的小组互动合作学习方式，让学生的学习态度由被动到主动，教师的教学方式由灌输到互动，学习方式由个体到合作。传统的教学中，教师花大量的时间讲解语法，组织机械操练，学生语言交流的机会少，变成“哑巴”英语。小组合作可以给学生提供更多的交流机会，形成良好的情感氛围，让学生在英语氛围中学英语。
“自主、合作、探究学习”方式有利于学生个性的发展。不同层面的学生在合作中能实现不同的目标，小组中的个体在不同方面发挥优势，各个学生都张扬了自我的个性，实现自我，超越自我。因此，小组合作学习在真正意义上培养学生自主实践能力，提高运用语言进行交流、交互、交际的能力。
二、创设学习情景，激发学生“自主、合作、探究学习”
小学生年龄小，对英语学习的主动性和积极性主要是由兴趣决定的。根据小学生活泼好动、好奇心强的心理特点，教学中可利用生动有趣的教具、实物、图片、视频等，积极创设与教学内容相关的情景，给学生造成强烈的视觉冲击，让学生在有效的情境中学习词汇、语法。另外，英语作为一门语言学科，教师可以设计适合的游戏来激发学生学习英语的兴趣，让学生主动说“我要学、我爱学”。教师还可以通过组织与英语相关的活动激发学生学习的积极性。如，每天在黑板上写一句经典英文谚语，让学生理解背诵；学唱英文歌曲，在积累一定数目的歌曲后，组织英文歌曲歌咏比赛；在班级开展英语活动，如，在圣诞节、愚人节等英美传统文化节日举行英语小品展演、英语演讲比赛等。
三、优化课堂设计，引导学生“自主、合作、探究学习”
传统教学中，教师以灌输式教学，让学生死记单词、语法，学生的积极性不高。因此，要引导学生“自主学习、合作探究学习”就必须改革课堂教学，真正落实“教师为主导，学生为主体”，让学生积极主动地参与到学习中。牛津小学英语教材在教学内容安排上体现了较强的活动性和较大的弹性，每单元分a、b、c三大部分，教材重视中西方文化的渗透和师生、生生的双向交流。教师在备课时应理清教材知识点之间的关系，把握教学重难点，挖掘教材中的兴趣点，采用对话、歌曲、游戏、绘画等课堂教学形式，使学生能够在丰富多彩、生动有趣的课堂活动中感知语言，进行英语交流，使教师的“导”更有效。
在教学设计上的优化，还体现为学生“会学和能学”。教师可以利用讨论式和启发式教学，让学生与同伴相互提问，小组讨论交流，共同完成学习任务，提高语言表达能力。当学生掌握了一定量的词汇、句型、语法的时候，教师可以组织学生进行英语交流与活动。如，在学习“Ben’sbirthday”时，教师组织学生以“过生日”为情景进行英语表演比赛，将学生分为四大组，邀请老师和家长来观看表演，让学生在老师和家长面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，从而激发他们进一步学习英语的欲望。
四、“自主、合作、探究学习”的实施策略
1.科学合理的分组。分组宜采用差异组合，即将男生和女生、成绩优秀的和成绩较差的、性格内向的和性格外向的组合在一起，以便形成一种互补。每学期初教师深入调查学生的情况并记录，然后根据这些调查的情况进行分组，注意协调小组人员的合理分配，使每个小组都有不同的兴趣爱好；口语表达能力强的和口语表达能力有困难的学习差异化的组合有利于优势互补。
一、情境激发。“探究—体验”式学习的主体是学生，但主导设计仍是教师。为学生创设有意义的学习情境，有助于激发学生学习的兴趣，调动学生积极的情感体验。这是“探究—体验”式学习的开端，也是引发学生积极主动参与学习的动力。
二、活动拓展。“探究—体验”式学习中的活动大致可分为两类，一是课堂活动，二是课外活动。在上述《风筝》的案例中，我安排了两次学生的演示活动，不仅激发了学生探究的兴趣，也让学生在积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验。
在上八年级（上）第三单元《中国石拱桥》和《桥之美》两篇文章时，学生对中国石拱桥的特点缺乏感性的认识，对桥之美更是缺乏感受，因而对课文的探究也显得苍白和概念化。为进一步培养学生观察生活、热爱生活的学习态度，提高写作说明文的兴趣和能力，加深对文本的理解和感悟，我布置了一个课外语文实践活动：寻找一座或几座你最熟悉或喜欢的桥，用照相机将它拍下来，并附上300字左右的说明性文字。学生参与热情空前高涨。两星期后，学生上交的作品异彩纷呈。尽管拍摄技巧犹显粗糙稚嫩，说明性的文字也不够准确，但每一份作业都做得很细心很精致，因为它是学生对生活用心体验的结果。我还为此专门出了一期“桥之美”的学习园地，学生反响积极。
三、问题引领。从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。传统语文教学的问题设计多停留于内容主旨、层次结构、表达方式、人物性格、写作方法、修辞知识等，“探究—体验”式学习应从学生已有的知识和能力以及心理特点出发，注重为学生设计体验性活动和探究性问题，积极引领学生深入文本、体验感悟。教师应依据教材的特点，设计教学思路，并依这条思路充分展开师生、生生之间不同角度、不同层次、不同体验的碰撞,从而实现课堂教学的最优化。
“探究—体验”式学习中的问题设计须注意以下几点：
1.问题的层递性。在上述《风筝》的案例中，我设计了四个探究性问题：问题一，围绕“风筝”，兄弟俩发生了一场小小的冲突。为什么会发生这样的冲突？兄弟俩对放风筝的态度有什么不同？找出文中的相关语句，读一读，说一说。问题二：课文较为具体地叙述了“我”和弟弟冲突的过程。请仔细研读课文，然后以同桌为小组，站在哥哥或弟弟的角度，为课文设计一段对话。问题三，文中为什么要用“掷”“踏”，而不用“扔”“踩”？问题四，鲁迅小时候对弟弟的这一做法，你同意吗？为什么？作者称他当时的行为是“精神的虐杀”，你赞同吗？改为“伤害”行吗？问题一从整体角度探究文章的主要内容，问题二创造性地研读文章重点，问题三进行细部语言探究，问题四结合文本内容和生活经验谈自己的看法。四个问题从整体到局部，从易到难，依次展开，学生的探究和体验也逐层深入，水到渠成。
2.问题的开放性。“就阅读而言，文本的意义不是独立自足的，也不是封闭的，而是有赖于阅读主体在体验的参与下的主体建构，文本的世界只有与学生的心灵相遇，它的意义才得以显现，而且这种意义的生成是开放的、多元的，不是线性的，而是立体的。”由于学生不同的年龄特点以及知识背景，他们的体验和感悟也是不尽相同的。这就要求教师在设计问题的时候具有一定的开放度，力争让每一个学生真正有话可说，说出自己对文本“独特的感受、体验和理解”。
关键词：美术；探究式学习；指导策略；合作探究
一、引领自主探究，激活探究式学习思维
激活探究式学习思维是指导学生进行有效美术探究式学习的关键点，而自主化探究是一种有效途径。教师要在坚持因材施教原则的基础上，引领学生进行自主探究，在理解、掌握美术新知识中激活探究式学习思维，同时提升自主学习能力。以教学“色彩的冷暖”为例，教师不要直奔教学内容，可以先让班级学生说说自己喜欢的颜色以及对颜色的直观感受。在与学生互动过程中播放课前制作好的“色彩的冷暖”课题图片、视频，让学生在自主欣赏、体会过程中说说自己对它们有着怎样的感觉，在活跃课堂氛围、吸引学生注意力的基础上顺利引领其走进基于探究式学习的美术课堂。随后，教师可以利用多媒体教学手段，形象、具体、生动呈现“色彩的冷暖”的知识点，引领学生自主探究相关问题，在解决问题过程中进行有效探究式学习，在积极思考过程中正确理解冷色与暖色的定义，掌握正确判断冷、暖色的方法。在此过程中，教师可以联系日常生活实际，客观呈现冷、暖色在日常生活中的具体应用，在整合“色彩的冷暖”知识过程中进行师生互动，并进一步引导学生理论联系实际，自主探究如何利用冷色与暖色布置房间、搭配衣服鞋子等。学生在生活化元素启发下可深入理解教学内容，顺利激活探究式学习思维。在此基础上，教师可以分析、总结“色彩的冷暖”知识要点，引领学生在自主探究中巧用相关的色彩知识，巧用水粉颜料、绘画本等学具，绘制一幅冷色调或暖色调的作品。这样，学生就在动手操作中培养了探究式学习思维与意识。
二、强调合作探究，发展探究式学习能力
合作探究是美术探究式学习过程的重要环节。教师要在把握美术课程内容基础上深入设置探究问题，引领学生在合作探究实践中提升分析问题、解决问题及探究式学习的能力，更好地构建并完善美术知识体系，为美术课内外实践奠定理论基础。以“梦幻的城堡”的教学为例，教师要将合作探究巧妙融入美术探究式学习中，在多媒体辅助下，让班级学生观看色彩缤纷的城堡，并说说视频中的城堡由哪些形状组成，引导学生动手将纸张撕成可组成城堡的不同形状。例如，撕成长方形、圆形、三角形，在拼一拼、组一组过程中感受不同图形组成的不同城堡形状。随后，教师可以在讲解“梦幻的城堡”制作的过程中深化合作探究环节，引领学生在合作探究过程中制作“梦幻的城堡”。在合理提示、点拨过程中，教师要不断挖掘各小组学生潜力，在合作学习过程中结合多样化的几何图形，探究城堡制作中需要的工具材料，以及制作步骤、制作方法，共同分析、解决探究实践中遇到的问题。教师要通过具体问题对学生进行针对性指导，在看一看、想一想、动一动过程中引领学生继续深层次合作探究，巧用多样化的制作方法。例如，运用对折、镂空方式合作创作极具特色的“梦幻城堡”。同时，学生的想象、创造等能力也有所提高，为提高美术综合素质提供了重要保障，实现了美术课程教学目标。
三、课外探究活动，实现探究式学习
在美术课程教学中，教师要根据探究式学习要求，开展多样化的课外探究实践活动，设置不同层次的探究实践任务。教师要进行科学化指导，促使学生灵活运用美术知识与技能，在发展美术能力过程中形成健全人格，实现高效探究式学习。以“我设计的服装”的教学为例，教师要在探究式教学过程中综合考量“我设计的服装”教与学的具体情况，开展课外“我设计的服装”探究式学习实践活动。在实践过程中，引领各层次学生利用服装设计美术知识以及技能技巧，巧用传统图案、民间图案，进行服装创作设计。在此过程中，教师要当好组织者、引导者，在合理化引导基础上促使学生自主探究，合作探究，解决服装设计实践中服装色彩、服装款式等方面遇到的问题。鼓励学生将掌握的美术理论知识转化为重要的技能，在提升多方面能力过程中培养热爱传统文化艺术的情感，在培养美术核心素养过程中不断张扬个性。这样一来，教师进行科学化指导，学生实现了高效探究式学习，就将新课程标准下的美术教育教学进行了升华，更好地践行了“以人为本”教学理念。
关键词：小学语文探究式学习
《语文课程标准》明确提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学习活动，获得知识，激趣，掌握程序与方法。可见，探究性学习对学生来说无疑是一种新奇愉快的精神体验，更是一种有趣味的创造性的脑力劳动。结合小学生的心理、生理特点和认知规律以及教学实践，笔者在培养学生探究学习能力方面作了一些粗浅的尝试。
一、引导学生开展探究性学习的重要性
探究学习是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。受应试教育下填鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻问题思考，习惯于听老师讲解，习惯于背诵书本知识，忽略了语文这门课程的特殊性。因此，在中学语文教学中引导学生进行探究性学习就显得尤为重要。
二、如何在小学语文教学中引导学生开展探究性学习
教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。在实际语文教学中，许多语文老师没有创设良好的课堂气氛，没有选择切合学生实际的教学手段，没有找准启发探究的切入点，更可能所提的问题太难等等。受应试教育下填鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻问题思考，习惯于听老师讲解，习惯于背诵书本知识，忽略了语文这门课程的特殊性。因此，在小学语文教学中引导学生进行探究性学习就显得尤为重要。那么，在小学语文教学中应该如何引导学生开展“探究性学习”呢？
1.初读课文，表层质疑
在预习或初读课文时，学生会提出许多问题，如对课文的故事情节、时代背景及字、词、句等表层的质疑。因为是初读，所以这些问题一般还较为肤浅，通过仔细读文或运用工具书就能解决。随着疑问的解决，学生所获得的主要是以感知为基础的知识和感受。但有些问题比较散乱，有些问题也不是通过这节课的学习就能解决这时，教师的梳理工作就显得特别的重要，教师要将学生所提出的问题以肯定的态度进行分类、梳理，从而让学生发现学习的重点、难点，进而带着问题去学习课文，解决问题。同时学生的心里特别希望自己提出的问题能够得到大家的重视，并得以解决。因此，在这一教学环节中，教师尤其要注意激发的学生的质疑意识，鼓励学生大胆质疑。如在教学《刘胡兰》一课时，我让学生在初读感知的基础上质疑。学生纷纷提问：“刘胡兰真的不怕死吗？真的什么也不知道吗？”“刘胡兰是怎样对付敌人的？”“刘胡兰什么都不知道，为什么最后敌人还要杀她？”“‘叛徒’、‘威胁’、‘收买’、‘钢铁铸成’等词是什么意思？”“‘生的伟大，死的光荣’这句话怎么理解？”……学生们提出了许多与课文内容有关的有价值的问题。课方始，趣亦生。学生的学习动机被激发起来了，思维活跃起来，这为新课的学习埋下好的伏笔。
2.研读课文，深层质疑
质疑的深度与读者的能力和对文章的感悟程度密切相关。研读课文时，随着学生对课文内容感知程度的逐步加深，他们往往会对文章的结构层次、写作风格、精妙语句等进行深层的质疑，此时收获的主要是以理性为核心的思维和能力。对学生提出的不同问题教师要指导学生进行筛选，学生自己能解决的问题，应让其自行解决。而教师应把课文中的重点问题及学生个人自学感到困难的问题提出来，组织学生讨论。在生疑、释疑的矛盾中，学生的质疑能力不断加强。学生的质疑能力强了，必然会促进阅读能力的提高。阅读能力的提高，又会带动质疑能力的进一步发展。在教学中，注重学生深层质疑能力的培养，更有利于学生自学能力的提高。教学《桂林山水》时，在熟读课文的前提下，学生深刻感悟课文第二、三自然段“总―分”的结构特点，知道分述部分又紧紧围绕漓江水和桂林山的特点展开描述。学生在读中自然感悟到两段文章结构上的相似之处，但有学生提出课题是桂林山水，理应先写山，再写水，而文中恰恰相反。是不是像这种分述部分的前后顺序可以调换？这时，我引导学生读书、思考、讨论，得出结论：《桂林山水》开头写到：“我们乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水”，所以分述自然先写水，再写山。
3.深读课文，联想质疑
学生在深读课文时，将新旧知识进行比较、区别、迁移产生的是联想质疑，从而生成的主要是以运用为主旨的新情境和新方法。此时，学生对课文的质疑是高层次的质疑，如果学生能不唯书、不唯师，就必然会源于文本而又高于文本，凭借文本而又超越文本。当学生对文章的学习已进入深层次探索阶段时，教师要适时启发，提供更多的机遇，让学生进行探究质疑、联想质疑。教师要充分信任学生能够随着质疑问难而提高自己的探究能力，能够从不成熟、肤浅的阅读质疑，逐步走向深刻成熟的联想质疑，同时深刻体会文章的思想感情，从而进行高层次的阅读鉴赏。
一、探究式学习更易发展幼儿的思维能力
我们都知道任何活动为了培养幼儿的活动兴趣，创设良好的的物质或心理环境都是必不可少的条件之一，体育活动自然更不例外。体育活动时广阔的空间和足够的时间可以让幼儿在活动中更积极投入。在这种自主游戏过程中，如果你仔细观察，你会发现幼儿除了活动以外还会出现自发的交往、合作和规则意识，使原本不太复杂的游戏变得越来越具有挑战性和吸引力，这时幼儿的思维就开始迸发，得以拓展。其次，器械投放要与场地和幼儿的需要相结合。比如，我们在上大班体育《巧布乐》中，因为是借班上课，我们准备的材料是简单又简单，仅仅提供了每人一块布。但在老师抛砖引玉下，孩子们自主探究布的不同种玩法，他们会灵活地想出斗牛、蹦床、做飞行侠等等玩法。在老师的鼓励和信任下，他们甚至会走出一个人玩的模式，自主和同伴结对，或者多人合成小组，进行游戏，有了很多富有创意的玩法。这里就充分显示了探究式学习离不开个体的独立思考，从问题的发现到问题的解决整个过程都与个体的独立思考紧密相连，在探究式学习中，从一种玩法的设想到尝试实践再不断调整等一系列过程中，幼儿一是要不断调整自我的思维构造，二是需要同他人交流，以便最佳解决的方式方法得到共识。
二、探究式学习更易使幼儿掌握技能
德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是最好的老师，幼儿的学习兴趣直接影响着幼儿的学习行为和效果以及学习目标的完成;幼儿能否通过体育课程的学习形成体育锻炼的习惯，兴趣发挥着非常重要的作用，因此教师在体育教学中，无论是教学内容的选择，还是教学方法的安排都要十分关注幼儿的运动兴趣，以及能否激起幼儿的探究欲望，教学内容的选择更应该重视选择幼儿化、趣味性、健康价值更突出的运动项目，教学方法和教学组织形式的采用强调多样化，从而激发幼儿运动更加浓厚的兴趣。教师在体育教学中要根据教学内容，善于设置问题，并将其隐藏在情境之中，让幼儿在渴望获得技能的前提下，主动积极地去探究，体验探究感受。例如：小班幼儿单手连续拍球8-15下，是幼儿健康教育小班阶段目标之一。但这对小班的幼儿来说，不是轻而易举就能掌握的，而且小班幼儿的探究性不像中大班孩子已经形成了，他们的学习方式比较被动和以模仿为主的。但我知道探究式的学习是不应该分年龄的，小班孩子更是要培养他们这种探究性的学习意识。为了激发幼儿拍球的欲望，我请大班的孩子给他们做了一场有趣的表演：如左右手轮换拍球、转圈拍球、腿下拍球等等，从情感上激发幼儿学习主动性;等孩子开始练习拍球的时候，我就及时鼓励，并根据循序渐进的原则，不断把这学习拍球的兴趣内化成他们自身的一种需要，比如在幼儿初步掌握拍球方法后，我采用以强带弱的方法，组织幼儿几个人一组，边观看，边给伙伴加油、数数，提高拍球个数。最后当幼儿的学习积极性因为随着技能的熟练而慢慢回落的时候，我让他们进行拍球比赛，为了有好的表现，孩子们的积极性再一次大大提高。
这里体现出探究式的学习是比较适合一种策略，因为在过程中发现问题，可以站在幼儿的角度去进行相应的调整，对于孩子来说，这种学习方式是幸福的，是乐于接受的。
三、探究式学习更易培养幼儿活泼开朗的个性
教师的作用在幼儿体育活动中是不可或缺的，它要求教师关注的角度更全面，考虑得更周到，因此只有真正做到从幼儿的特点出发、需求出发，尊重幼儿的活动意愿，为幼儿创设出良好的活动环境，并给予适时、适当的指导，才能真正促进幼儿健康、全面发展，从而培养幼儿活泼开朗的个性。在探究式学习中幼儿的主动参与使其在探究过程中体验到探究带来的乐趣，并逐步形成一种在学习中乐于探究、用于尝试的心理倾向，久而久之，孩子的个性也就活泼开朗积极向上了。我们在体育教学中就必须转变传统教育中的师幼观，构建教学双方主体之间的相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型师幼观，展现一种平等的伙伴性的师幼关系。