关键词高中数学；立体几何；多媒体教学
中图分类号：G633.63文献标识码：B文章编号：1671-489X（2013）16-0131-02
1高中数学立体几何教学出现的困境
高中生的数学基础比较薄弱，逻辑思维和空间想象能力比较差，学习起对于逻辑思维和空间想象能力要求比较高的立体几何学来说，比较吃力，导致学生对这门课程学习的积极性不高，学习兴趣不强，课堂学习的效率比较低。
1.1高中生理解立体几何图形存在障碍
理解几何图形，将几何的图形语言转化为文字语言是学习立体几何的关键。在立体几何的学习中，图形往往不能反映真实的图形的结构和特点，学生往往不能理解立体几何图形与现实的图形的差异。例如，一个几何体中一些面与面看起来并不平行，但是在图形中它们就是平行的；再如，一些几何体的线与线看起来就不是垂直的，但是题目要求证明这两条线是垂直的。学生对此往往觉得很难理解。
这些问题也反映在学生的作图上，由于高中生的逻辑思维能力比较差，在脑海中也很难对做几何图形的要求理解得很透彻。
1.2高中生对于立体几何的概念理解得不透彻，对于定义的理解不够深刻
要学好立体几何，理解概念是关键。但是很多学生只会背概念，对于概念背后的真正含义却很少去挖掘，没有对概念进行延伸。除此之外，学生解题过程中运用定理公理时并没有具体的依据，在证明几何问题的时候不知道该如何运用定理和公理。
1.3教师在教学过程中手段比较落后，方式比较单一
对于立体几何这门逻辑思维和空间抽象思维能力要求比较高的科目，教师在教学中还是以口授的教学方式为主。这种教学方式难以克服教学过程中抽象性的知识对学生的理解带来的困难。利用传统的教学模式，使学生很难理解课本的概念，在一定程度上影响了教学的启发性和生动性，不利于激活课堂气氛和学生学习的积极性。学生对于课堂学习的内容不感兴趣，课堂的学习效率低下。
2多媒体辅助立体几何教学的重要性
新课标改革以来，多媒体以其生动、融声画为一体的优势在高中数学教学中颇受重视。除此之外，多媒体以其生动形象性对活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性，发挥了重要的作用。
2.1高中数学立体几何教学中利用多媒体，有助于提高学生的学习兴趣和教学水平
高中数学立体几何教学的对象是高中生，高中生的思维、理性认识和对事物的认识的耐性比较低，他们认识事物的角度往往从感性的、直观的方面出发。因此，高中生在学习数学立体几何这门抽象性、逻辑性比较强的学科时，往往提不起兴趣。但是有效地利用多媒体教学，可以将抽象的、枯燥的数学原理用动态的形象画面展示。例如，在教学过程中，巧妙地运用动漫的画面动态展示教学内容，在提高学生学习兴趣的同时，也让学生真正地理解数学原理的来源、推论，从而对数学理论有更深更透的理解，而不仅仅是死记数学原理，在具体运用这些数学原理时不知所措。学生通过听觉和视觉结合的方式获取知识的总量比较大，而且通过这种方式学习，可以提高学生对知识的理解能力和吸收能力。多媒体教学可以将声音、画面融为一体，可以提高学生的注意力和课堂效率。
由此可见，把多媒体运用到高中数学立体几何教学过程中，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以扩展学生的思维，从而提高教学水平和教学质量。
2.2多媒体在高中立体几何教学中的运用，有利于让立体几何走进生活，提高学生解决实际问题的能力
在传统的教学模式下，教师只是注重将课本的理论知识灌输给学生，没有提高学生在生活中发现数学、学习数学的能力。因此，学生对立体几何这门逻辑性、抽象性强的学科毫无兴趣，甚至产生恐惧心理。这不仅不利于学生学习成绩的提高，也不利于学生心理的健康成长。
在立体几何教学中运用多媒体教学，教师可以用生活的例子导入新课，从而提高学生的求知欲望，实现由“要学生学”到“学生要学”的转变，充分发挥学生的主体作用。在教学的过程中，教师可以用多媒体将数学问题转化为生活中有趣的事情，在展示立体几何中面与面的关系时，教师可以运用多媒体将这些形状用生动的画面展示出来。在学习这种比较抽象数学时，学生一般很难理解，教师这时可以运用多媒体展示，不仅可以让学生真切地感受到数学思想、数学方法和数学的魅力，也可以培养学生运用数学知识解决实际问题的能力和创新素质。
2.3立体几何教学中利用多媒体，有利于学生主动学习，提高获取信息的能力
在多媒体教学过程中，教师可以让学生根据多媒体展示的内容进行讨论，或者要学生根据多媒体展示的内容自己体会和讨论课本中原理的来源。这样不仅提高了学生自主学习的能力，还让学生在学习的过程中学会自己推理，让学生更好地理解概念，对立体几何有更深入的了解。
3运用多媒体辅助高中数学立体几何教学的策略
3.1提高教师运用多媒体的能力和课件制作的水平
现在很多教师意识到多媒体教学的好处，但是计算机的操作能力不强，制作课件的水平低，他们不懂得一些音频的剪辑和一些软件的操作，经常出现课件播放的视频音量过大，课件中的内容大多能通过手写的方式展示。对于一些动态的画面和将数学问题转化为生活的画面的课件，教师无法制作。从整体上看，教师的课件无法达到实现课堂生动化效果，无法实现多媒体教学优势，反而会影响教学的质量。这样既不利于学生对知识获得深刻的了解，也不利于他们知识的理解和内化。
3.2提高教师运用多媒体的水平，多媒体运用要服务于教学目标
教师的课件制作水平会直接影响到课堂的效率和学生上课的积极性。因此，教师要学会用多媒体制作图像、音频、图形，在打破课堂沉闷的氛围的同时，要把课件制作的内容和教材内容、教学目标紧密联系在一起，并且要选取符合教学对象的心理特征的素材。
多媒体融声画为一体的特点虽然有利于活跃课堂气氛，但是教师在运用多媒体的同时要谨记多媒体的使用是为了更好地完成教学目标。教师在使用多媒体的时候要结合教学目标，根据具体的要求，让学生动脑思考为什么原理的来源是这样的，而不要本末倒置，盲目追求课堂气氛的活跃而忽视学生是否在课堂中真正地掌握到他们应该掌握的知识点。
3.3把传统的教学方法和多媒体教学有机联系在一起
针对当前多媒体教学中信息量大，学生应接不暇的状况，主张在运用多媒体直观展示课本内容的同时，适当地采用多媒体教学，缓解课堂气氛沉闷的现状。同时，教师根据课堂教学实际，把教学的重点用板书展示出来，带领学生阅读教材，给学生时间用于思考和讨论，让学生对知识点理解得更透彻。
参考文献
[1]肖海燕.立体几何教学研究[J].呼和浩特：内蒙古师范大学，2011.
关键词：多媒体数学教学
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1674-2117（2014）08-0049-01
1多媒体技术在中职数学教学中的应用
1.1激发学生的学习兴趣
多媒体技术的一大优点就是，能充分利用光、电、声等多种形式，激发学生的学习兴趣，帮助达到最好的教学效果。兴趣是最好的老师。传统教学模式将课堂知识封存在固定的元素中：粉笔、黑板、书本。时间久了难免会对学生的学习热情和兴趣造成影响。而在教学中灵活运用多媒体技术，能极大地减少传统教学的弊端，把笼统抽象的概念整合成为新鲜有趣的元素，激发学生的激情。例如，在进行“椭圆的标准方程”章节讲解时，传统教学模式会一如既往地在黑板上绘图，然后按照教学进度一步一步地进行。而利用多媒体技术，教师可以进行如下教学方式的创新。教师先进行提问：“请同学们举一些生活中与椭圆有关的例子、任何都行。”“鸡蛋、捏扁的瓶盖、气球……”学生们回答完后，教师利用多媒体将学生所讲的例子一一呈现出来。发现学生的“抬头率”大大提升。“那么这些椭圆图形都是怎么做成的呢”，短暂的自由讨论后，教师开展教学：“接下来，我们就来揭开它神秘的面纱，来看一段椭圆的短片。”教学影片中展示了一条定长的绳子，将其两端固定于黑板上的F1与F2处，绳长均长于F1，F2。然后用铅笔的一端将绳子拉伸，并慢慢移动，动态地画出一个标准的椭圆。影片播放的全程学生们都聚精会神地看着，乐趣无穷。这便是多媒体的魅力，将无声乏味的教学内容转变成生动可以看见、可以听见的元素，大大激起了学生学习的兴趣，从而让学生更主动地投入到学习中去。
1.2丰富教师的教学手段
在数学教学中，教师作为教学活动的主导，是课堂内容的引导者。教师的备课就显得十分重要。利用多媒体进行教学，对于有些过于抽象的知识，生动形象的多媒体课件可以起到事半功倍的效果。例如，在讲述双曲线的渐近线问题时，如果教师直接用板书告诉学生双曲线无限接近直线但永不相交，学生通常只是机械的记忆，没有直观的概念。而通过多媒体的动态演示就可以化抽象为具体，让学生直观地了解到这一概念。当然，在利用多媒体进行教学时，要分清主次，多媒体技术只能作为一种教学手段，而不能取代教师在课堂教学中的地位。
1.3调动学生的参与热情
在课堂多媒体教学中，学生依旧是课堂的主体，一切内容都是为了让学生能更好地理解知识，学生要充分利用好多媒体技术的辅助效果。通过具体的教学内容激发学生的学习热情，促进其角色从旁观者到主动参与者的转变。例如，在学习“角的定理”这一章节时，利用多媒体技术展现出体操运动员转体360度，钟表上秒针的走动等，引出问题“角的定义是否需要再宽泛？怎样重新定义？”通过生动的动画激发学生学习新鲜事物的热情。课堂授课要时刻以学生为主体，不仅要引导学生学习，还要引导学生如何学习，更要引导学生如何高效的学习。整个教学思路要把学生放在首要的位置上，将学生看成一个个积极向上、活泼、有能量的个体，而不是知识信息的单纯被动接受者。课堂教学的过程，从本质上来说还是一个师生思维交流和碰撞的过程，多媒体等其他形式永远只是辅助教学的一个手段。
2多媒体技术在中职教学中要注意的问题
课堂中，部分教师存在一个误区：一味追求课件的展示效果和丰富的内容，而没有从学生的角度考虑这样的安排布置是否能被学生接受。讲解中教师将要点进行快节奏地滚动播放，忽略学生的理解时间，这无疑是无用功的一种表现。如何避免这种填鸭式教学的产生，就需要教师把将学生当作学习的主体，时刻挂在心中，因材施教。教学进度不能只求快，而是要快慢有致，让学生充分理解所讲内容后再进行进一步的讲解，给学生一定的时间去感知、去接受、去思考、去消化。
3结语
关键词生物教学媒体技术媒体课件开发
多媒体是辅助中学生物教学是一种重要的教学手段。中学生物学教学非常注重直观性，多媒体技术集动画、图像、音乐等媒体于一体，能够更加有效地实现教学的直观性。在20世纪，生物科学蓬勃发展，硕果累累。特别是20世纪50年代以来，随着生物科学的发展，人们对生命现象和规律的研究已经深入到分子水平。如果在生物学教学中合理使用多媒体技术，可以将这些生物学知识生动活泼地展现给学生，将大大提高学生的认知能力和综合素质。通过多媒体辅助教学，可以形象生动地创设问题情境，不仅学生的学习兴趣和学习的主动性、积极性得到较大的提高，而且更有利于学生思维、判断、分析、综合、操作能力的培养。
如何在中学生物教学过程中充分而又恰当地使用好多媒体？如何真正发挥多媒体的功能，起好辅助教学的作用？如何开发多媒体课件？是个值得研究的问题。笔者就在多媒体技术和生物教学整合的问题作简单阐述，并提出自己的看法。
一、借助多媒体实现了生物学教育教学成果信息的共享
多媒体具有良好的交互性，能够处理多样化的信息，很多中学生物教师的优秀教育教学成果实现了网上共享和交流，网络能够给学习者提供丰富的资源。
现代远程教育提供了丰富的信息平台，管好、用好远程教育设备和资源，是实现多媒体技术和生物学教育教学整合的有效途径。现代远程教育的突出特点是真正不受空间和时间的限制，有更丰富的教学资源。远程教育载有丰富的信息资源，及时下载有效信息，有利于更好地服务生物学教育教学，提高教育者的水平和能力，丰富学生知识，发展学生能力，提高教育教学质量。
二、多媒体技术给生物学教育教学带来了便利
（1）运用多媒体，有利于创设教学情景。在中学生物教学过程中问题情境创设是否合理、得当、科学，直接影响学生学习的积极性、主动性和趣味性，从而影响教育教学的效果。在课堂教学中利用多媒体可以使用图片、图像、视频创设问题的情景，激发学生强烈的探究欲，促使学生积极主动地学习。
（2）运用多媒体，有利于激发学生学习生物学的兴趣。能为学生提供丰富多彩的学习刺激，可促使学生视觉、听觉、方位角等多种感觉共同参与，使生物教学变得生动、形象、直观、有趣，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，直接激发了学习兴趣，这是传统媒体无法比拟的。
（3）运用多媒体，有利于提高生物教育教学效果。生物学有丰富的素材，有各种各样生命现象，蕴含着生命活动的本质规律。利用多媒体手段进行教学，可省去教师课堂上画生物图、画表格、书写练习题等浪费的时间，且多媒体画面灵活多变、生动形象，能够再现生命现象，能充分发挥学生想象力，促进学生主动学习，提高教学质量。
（4）多媒体辅助教学利于突破教学的重点、难点。生物学知识，有的抽象性强，有的综合性强，有的时空跨度大，而这些知识信息不能直接被学生感知。而利用多媒体计算机，可以创设良好情景，利于实现突破教学的重点、难点。多媒体教学能化微观为宏观、化快速为慢速、化抽象为形象。
总之，运用多媒体辅助教学，既快捷又准确，既省时又省力，既生动又形象，能显著提高学习效率。
三、开发生物学多媒体课件应合理、适度、科学、实效
开发多媒体课件首先要合理选择要表现的教学内容，这是制作多媒体课件的第一步。这一步必须建立在熟悉教材体系的基础上，只有钻透了教材，才能找到媒体与教学内容的最佳结合点。不是任何内容都能由多媒体来实现的，也不是多媒体用得越多越好，这要根据教学目的、内容和学生的情况而定。如果整个教学过程都由多媒体来完成，学生在学习过程中反而把握不住知识的重点，不能突破难点。一般来讲，多媒体应使用在突出重点、突破难点上。结论性的板书内容或以训练为主的内容应充分使用屏幕，以节省时间，增大课堂容量。如果内容浅显易懂,用实物进行教学就能收到良好的教学效果，就没必要花大量的时间和精力去制作一节多媒体课件。如果内容既是重点，又是难点，很抽象，用多媒体的动画来表现，既直观，又形象,利用多媒体辅助教学重、难点就可以迎刃而解了。
开发多媒体课件，忌追求多媒体课件的形式，忽视多媒体的功能。提高教学效率、达成学习目标是多媒体辅助教学的最终目的。多媒体课件，它和黑板、幻灯机、实物标本、粉笔一样，属于教具，但实际教学中常出现先进的教学手段与教学目标不一致的现象，有的教师制作的多媒体课件，从组织教学到讲新课，从练习巩固到作业，从导人到评价，都由课件包揽，对黑板、粉笔、肢体语言等传统媒体不屑一顾，计算机代替教师成了课堂的主导者，强化了教师的主导性，扼杀了学生的主体性。
四、多媒体技术和生物教学的整合要注重信息交流
多媒体技术与学科教学的整合应根据学科教学的实际需要整体安排，反对机械式的整合，应根据学生发展的实际需要精心设计，反对形式上的整合。我们将多媒体技术应用于生物教学，目的是使学生更喜欢学、更容易学、学得更多、学得更好。有些生物知识的表达，利用传统教学学生更容易接受时，我们大可不必牵强于多媒体、牵强于网络。而有些生物学知识借助于多媒体课件更容易表达时，就应该采用多媒体辅助教学。
一个人的知识和技能是有限的，一个生物教师在多媒体技术与生物教学整合方面的经验不能言丰富，但全国生物教师经验的累积却会十分富足，借助于IT技术，实现资源的共享和交流，共享每个生物教师的教育成果（如：教学课件、课件制作技巧、教学经验、方法等，“想把它们和网友分享，用一些远程共享软件可以实现。如MaxthonAccess2.0,用它可以把文件共享给你的网友们，并设置共享期限，共享方式是网页直接打开，用一般的下载软件就可以下载。”），注重相互交流和学习，定能促进多媒体技术与生物教学的整合，从而实现生物教学的高效率。
多媒体技术与生物教学的整合交流的方式要多样化，利用好每一个交流和学习的好资源、好时机，交流才能进步，才能让多媒体技术真正起到辅助教学的作用，才能促进学生能力又好又快的发展，这才是多媒体技术与生物学教育教学整合的真正目的。
参考文献：
[1]人民教育出版社生物室.《生物》（选修）.人民教育出版社,2005年5月第2次印刷
高中数学课是一门基础课，打好高中数学基础知识，不仅有助于其他学科知识的融会贯通，而且有助于提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，更有助于培养学生的空间想象能力、逻辑思维能力、归纳推理能力、数据运算能力。但由于高中数学课概念、定理较多并且抽象，加上立体几何和解析几何对学生的空间想象能力、逻辑思辨能力的要求更高，因此，对部分章节内容引入多媒体辅助教学能充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，教授知识，突破难点，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。
任何事物都存在两面性，多媒体技术在教学中的弊端是显而易见的。如果我们在数学教学中不能合理使用多媒体，那么不但不会提高学习成绩，反而会造成严重的负面影响。下面我就多媒体辅助高中数学教学谈谈思考：
一、提高学生的学习积极性
“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要调动学生学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。将多媒体信息技术融于课堂教学，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，激起学生各种感官参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。充分说明多媒体信息技术在教学中的作用。
二、生动形象地将知识的形成过程展现给学生
高中数学中有很多比较抽象的概念、公式、图像、性质等知识地讲授时仅限于教师的口头讲授和学生的逻辑思维参与，故而学生不能很好地理解概念的形成和性质的推导过程，导致运用中出现乱用、错用的现象。利用多媒体手段，可以将枯燥的难以理解和记忆的数学概念、公式等用生动的动画演绎出推理过程，从而加深学生记忆；将难以理解的空间立体图形通过计算机以三维动画形式表现出来，从而增强直观性，加深学生理解和认识。
三、媒体教学应遵循认知规律，注重学生能力培养
多媒体教学既然是一种教学过程，当然应遵循认知规律，应注重学生能力培养，教师应是教学过程的组织者、指导者，而不是知识的灌输者。学生应是学习的主体，而不是知识的被动接受者。教师在多媒体教学中不单纯只注重教学手段改革，更重要的是重视现代教育思想、教育目标、教育理论、教育观念的转变，不能只注重媒体研究，而忽视学习过程和教学过程研究。否则，则会造成由原来的“口灌”变为“电灌”，“穿新鞋，走老路”。
多媒体辅助教学中，个别教师利用多媒体课件，从引入到新课，从概念到规律，从举例到课练，均投影在屏幕上，学生看得多、听得多，但思考得少，只强调过多的外部刺激，不留给学生足够独立思维空间，学生收效甚微，更谈不上能力培养。多媒体技术的滥用，让学生看了“电影”。一些教师将数学解题教学中的例题解题步骤完完全全展示在屏幕上，虽然增加了课堂容量，降低了教师书写难度和减少了笔误，但学生不能从老师一步步书写中体会到解题思想，由于时间短，学生思考时间缩短，看了热闹，往往印象不深，久而久之，降低解题能力。
四、多媒体教学要与传统教学相统一
传统教学与多媒体教学各有优势和不足，我们不能一味强调使用多媒体，甚至代替传统教学模式。多媒体教学是比传统教学更高效、更先进、更高科技，但教师不能只站在站台前，不能只会操作“机器”。不要企图用屏幕代替黑板，缺乏板书、演练的教学往往事与愿违，教师要更多地深入学生中间，用眼睛掌握学生的学习情况。
关键词多媒体辅助教学几何教学应用
中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.06.067
ApplicationofMultimediaAssistedTeachinginGeometryTeaching
DENGXin，BAILili
（FuyuanNo.1MiddleSchool，Jiamusi，Heilongjiang156500）
AbstractThekeyofqualityeducationistooptimizeclassroomteachingeffectiveness，inordertooptimizetheeffectivenessoftheclassroommustgivefullplaytothedominantpositionofstudents，inlinewiththescientificandeffectiveteachingmethods，teachingmeans.Inmathematicsteaching，especiallyteachinggeometryintheclassroomuseofmultimediatechnologyassistedinstruction，itcanmaketheabstractconcretemathematicalproblems，mathematicalproblemsstilldynamic.Thisattractedtheinterestofstudentstolearngeometry，whiletheabilityofstudentsself-learning，theabilitytoinnovatewithdeepmeaning.Here，asimpletalkaboutsomeexperienceofmypersonaluseofmultimediainteachinggeometry.
Keywordsmultimedia;assistedteaching;geometryteaching;application
当今社会信息技术讯速发展，将信息技术应用于教学使得教育教学产生了质的变化。作为教育第一线的教师，完全有必要对教学过程重新认识。现在各学校都在多媒体教学的方面做出很多的努力，多媒体教学基忽普及，多媒体在学科教学中的应用，可以使教学的表现形式更加生动、更加形象、更加具有趣味性，可以用更加有效的声音、图画的方式使得教学的表现形式更丰满，更加有利于师生间的互动，有利于数学学科枯燥的知识生动化，复杂的知识简单化，抽象的东西直观化，逐步地增强学生的自主能力和师生的配合程度，使数学课堂教学能达到最优化的教学效果。
1利用多媒体设置情境，有利于提高学生的学习积极性
课堂教学中我们非常重视课堂气氛，课堂气氛的积极与否将直接影响到教学的效果。我们常说的课堂气氛用专业的语言说就是情境。情境是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的形象的场境，良好的情境可以最大程度的吸引学生的注意力，增加学生的学习兴趣，苏霍姆林斯基也曾说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣”。对于学生来说这种表现则更为明显，当一个学生对学习产生兴趣之后，他就会主动地去学习、了解、练习甚至于钻研。然而，对学生来说学习相对于玩耍来说是相当枯燥的一件事情，不是所有的学生的兴趣都很容易就能够被调动起来的，尤其是对于数学学科的兴趣，更是难上加难，但是，我们也应当了解“好奇”是人的天性，更是孩子的天性，我们只需要想办法挑起他们的好奇心，让他们对一些没见过，不了解的事物产生兴趣，然而这件事情单单靠教师的语言描述和呆板的板书是不可能实现的，学生需要的是更加鲜明，更加具有吸引力的东西。在这方面多媒体的作用是人力所不能取代的，多媒体可以为学生提供各种几何图形尤其是立体图形的直观感受，让空间感很差的学生也能体会到空间图形是怎样的，这对于数学尤其是几何的学习兴趣的调动是极有好处的。例如：在刚刚接触空间几何体的时候，很多学生没有立体感，立体图形的实线虚线处理的不好，用多媒体教学做出课件能很生动的给出线条的处理，这样能帮助缺少立体感的学生建立立体感。再比如：在几何体中寻找二面角的平面角是一个难点，单靠在平面的黑板上绘图，教师用简单的语言描述对学生的学习来说是苍白无力的，但是如果用多媒体做出几何体色的二面角平面角，就能将图形立体化，让学生真正能看到、认知到，慢慢地就能自己进行寻找了。之后再去计算处理就不是问题了。多媒体的文字、声音和图画相结合，已及动画效果所带给学生的深刻印象是我们传统的各种呆板教具和单纯的语言教学所无法比拟的，同样的，教学效果自然也天差地别了。
2利用多媒体辅助教学，有利于增强学生的主体意识
新课标提倡“互动式”教学，提倡培养学生的自主能力，但传统的教学课堂缺少对学生自主意识培养的条件，教师不能在有限的时间里最大程度的兼顾所有学生，而多媒体很好的解决了这一问题。多媒体不单单可以将所需要的信息显示出来让学生进行学习，它的相应的软件可以让学生在学习之后通过有趣的游戏的形式来检验学生学习的效果，在这个过程中可以帮助学生进行自身智力及才能的训练。我们都知道学生的个体在智力及体力上是存在着天然的差异的，我们在后天的教育过程中必须首先尊重这种差异，才有可能在学习中逐渐弱化这种差异，这个过程中最难的就是兼顾全体，对于传统教学中单纯用语言描述的教师来说这是一个极大的困难，但对于多媒体来说则是很容易的一件事情，可以在教学软件的编排中，我们针对不同程度的学生，采用不同的解题思路和解题方法让学生自行选择适合的方法，培养学生的自主性。这样学生由听教师的单纯语言讲解，处理没生命的书本习题，转变为可以自行选择方法，自行选择做那些习题并且做完之后有反馈、有鼓励，充分调动去学生们学习的积极性，在与多媒体的互动过程中对学生的自身能力才培养也是极为有利的。例如：在几何教学中，解题是极为占空间的，我们处理一题多解的问题时，一次只能展示一到两种答案，如果想展示较多的方法时我们就只能简略的写个梗概，这对于程度不太好的学生来说，讲了等同于没讲，对于程度好的学生也不利于比较，多媒体引入教学就很好的解决了这个问题，可以有多少展示多少，并且随时随地的前后翻找都没有问题，这样可以极大的帮助到学生学好几何，真正体会怎么可以做到一题多解，也可以把所有学生的解法都概括进去，让想出这些方法的学生的积极性被最大程度的调动了起来，对今后的学习更加有信心，也更有兴趣了。
3利用多媒体辅助教学，有利于提高学生学习的自主性和创新性
现在的新课改要求我们培养学生学习的自主性和创新性，究竟什么是自主性和创新性，又如何来培养呢这是摆在我们面前一个很严峻的问题。学生的自主性即要求以学生为中心，以学生的自我意愿为主，学生乐于学习，在很好的学习之后才可能存在在此基础上的创新。而传统的教学方式就是一味的灌输，填鸭式的灌输，学生在这个过程中很难做到去观察、去分析、去体会，只是被迫的去接受，根本不存在快乐的学习过程，都没有发自本心的努力去学习好知识，就更谈不上什么创新了。而多媒体应用到教学上不仅给学生学习提供无限的自我发展空间，也把学生从繁重的学习任务中解放了出来，几何教学中尤其是高中对立体几何的学习中，学生是否具有良好的空间感或者说是立体感是极为重要的，缺少空间感，题目出来时根本看不出是立体图形，后续的工作就无从谈起了。在教学中教会学生分析问题，主动地去寻求解决问题的方法这一过程比教会答案更重要，所以如何使得教学过程生动，图形立体让学生能直观地看到、体会到是至关重要的。例如：在讲解与《异面直线》有关的问题时，如果利用模型让学生观察是比较直接的学生也能看出异面的位置关系，但是一旦变成在黑板上作出异面直线的平面直观图，大部分学生则很难理解成异面关系，总是看成单纯的平面位置关系，在课后解决相关的问题的时候，总自然而然的认为异面直线是相交的直线，对于后期的学习极为不利。另外还有些学生空间感极差，完全看不出也想象不出空间图形，学习立体几何非常的吃力，现在的条件下，我能够利用多媒体，使用几何画板来导入所需要的基本图形，在课堂上让学生亲眼观看如何制作旋转运动的空间几何图形，处理习题时直接在几何图形中添加线条，让学生产生“原来这条线是在这个位置的啊”或者“原来应该这么连线啊”这一类的想法，这样的教学过程能够帮助空间感差的学生逐渐建立空间感，最终让他们认识到异面直线真的是空间的两条直线而不是两条相交的直线，在解决其它有关问题时不致出错，同时也在不断的观察体会过程中逐渐培养出较强的空间感，对今后的学习有较大的帮助。
4利用多媒体辅助教学，有利于师生间感情的增强
传统方式的教学中，师生间的交流主要是语言与眼神的交流基本上都是一对一进行的，即使是尽可能的一对多，也只能是同时照顾到几个人，这样就导致了一些学生觉得被老师忽视了，从心理上疏远了老师，对相应的学科的学习也就缺少了热情，没有学习的热情自然很难学好，所以师生间感情的培养也是教学中不应忽视的环节，在这点上，多媒体的优势是很明显的，教师很难做到在每个学生做完题目之后都给予评价及鼓励，但是多媒体则很容易做到，例如：许多软件设计测试题目时，都会附加相应的音频、视频文件，比方说学生做完一道题之后对了答案，页面会给出相应的反馈“答对了，你太聪明了！”“太可惜了！再来一次吧！”这都使学生被鼓励着。真正的进行赏识教育，它可以无数次的原谅学生的失败，而作为老师我们从人的角度真的很难做到。多媒体教学真正做到成功教育，使学生体验成功，真正教会了学生怎样面对挫折，从而保护了学生积极性。从这个角度说多媒体作为教师比常人更有耐心。而我们教师在自身很难做到的情况之下，我们使用辅助工具达到与每个学生都能交流的效果，能最大程度地增强师生间的感情，为教学工作做好准备工作。
5利用多媒体辅助教学，有助于减轻教师的教学工作量
关键词:多媒体课件历史课堂教学正确使用
随着现代教育技术的发展,利用多媒体课件辅助教学已逐渐被广泛应用。特别是在21世纪的今天,这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性,突破教学的重难点,从而能更容易达到教学目标,提高课堂教学效果。但是如果过多过滥运用多媒体课件教学,那就违背多媒体辅助教学的宗旨,使学生在课堂上走马观花。为更好发挥多媒体课件的作用,优化历史课堂,谈几点体会如下:
一、使用多媒体课件教学要协调好“主导”和“主体”的关系
目前,教师的讲授仍是教学的主要形式。利用多媒体课件进行历史教学时,不是教师撒手不管任凭计算机牵着学生走。笔者认为教师要时刻对课堂进行宏观调控,同时应该根据教材的实际内容,充分利用多媒体课件的强大的交互功能,创设一些情景引导自学、思考和分析,使教师能按自己的需要组织教学,展示自己的教学风格,而不是受课件的限制和左右,失去了教师在课堂的主导地位。
在历史课堂教学中,学生始终应该处于主体地位,多媒体课件的采用必须以能调动学生学习积极性和主动性为原则,而且不能满足于单向展示,应努力实现“教师―课件―学生”之间的互动。
如讲“德国、日本走上法西斯道路”的原因时,其原因比较复杂,都与1929～1933年的那场世界经济大危机有关,但它们之间又有区别,教师利用多媒体课件列出表格,引导学生分析对比,最后学生分组填好表格,对两个国家走上法西斯道路的不同有了更清楚的认识,对提高学生的能力有较大的帮助。
二、使用多媒体课件时要弄清在历史教学中教学的目的
多媒体课件在历史课堂教学中只是一种辅助手段,一般来说遵循两条原则,一是有利于启迪学生思维,二是有利于提高历史教学效果。采用多媒体课件教学时,其根本目的是为教学目标服务,是为了提高历史教学质量和教学效果。由鉴于此,首先是符合历史教学目标的完成需要;其次在选取多媒体课件时要与历史教学内容相适应;再次要考虑学生的接受水平,选择有利于学生理解和掌握历史知识点的内容,不要使用过于深奥和冷僻的历史材料,反而会造成反效果;最后要做到主次分明,不可使多媒体课件喧宾夺主,而有悖于初衷。
三、使用多媒体课件时要精心选材注重与教材联系程度
多媒体课件的演示通常会借助一些相关的录像资料进行,教师需要靠录像的生动、有趣、惟妙惟肖来充斥学生的大脑,进而加深学生对历史知识的认识和理解,在有效时间内达到图文并茂的效果。我们片面去追求这样的效果,找到了一些和教学内容并不是十分贴切的资料展示给同学们,往往会出现如下的结果:学生在观看完相关资料后,不知道用处何在,只是觉得挺乐和而已,教师的生搬硬套、牵强附会使学生摸不到头脑。例如:笔者讲《第二次科技革命》时,选了好多关于汽车、飞机、电灯的图片,本想来丰富教学内容,可是等课上完后问学生,学生的回答是“还不如不用多媒体课件讲的好”,这就说明课件选材要紧扣历史学科教材,注重他们的联系程度。
四、使用多媒体课件时教师要注重对教材内容的分析
在使用多媒体课件时,如果留心就不难发现,许多教师在课上只需按一下回车键或下行键,课件便按照原有的设计一路顺风地“播放”下去,而不能让教师根据课堂教学实际,灵活地调用相关内容进行演示,学生的思维也完全被限制在教师预定的思维模式里。如果有所偏离,教师也会想方设法把学生引导到既定轨道上来,不然费尽苦心所制作出来的课件岂不失去了作用?试想这样上出的“流水课”,如何能有效地调动学生学习的主动性和积极性?多媒体课件不可能取代教师,它是而且只能是一种辅助工具。媒体越是现代化,越要重视教师的作用,因为任何媒体都是由人来操作的。在一定意义上说,教师也是媒体,同时又是教学过程、教学活动的设计者、组织者、领导者,这是其它任何媒体无法取代的。教学过程中还有许多内容需要教师进行引导、讲解和分析。
总之,多媒体课件功能强大,我们正确的使用它来“辅助”教学,不仅能为课堂添光增彩,而且往往会起画龙点睛的作用。但是,它只能是教学过程中的辅助工具,只有明确历史课堂中运用多媒体辅助教学的误区,才能真正发挥多媒体辅助教学的长处。使之为历史教学注入活力生机的同时,提高历史课堂的教学效果。
参考文献
[1]用好多媒体课件,提高历史课堂教学效率[J].中学历史教学研究,2004,4