关键词：五年制高职校；德育；德育主题教育；德育特色课
一、研究背景
1.国家的政策和教育方针的要求
2001年9月中共中央印发了《公民道德建设实施纲要》明确指出：“学校是进行系统道德教育的重要阵地。各级各类学校必须认真贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，把教书与育人紧密结合起来。”2004年3月又颁发了《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出“各地区各部门认真贯彻中央要求，坚持以邓小平理论和‘三个代表’重要思想指导未成年人思想道德建设，深入进行爱国主义、集体主义、社会主义和中华民族精神教育，大力加强公民道德教育，切实改进学校德育工作，广泛开展精神文明创建活动和形式多样的社会实践、道德实践活动，积极营造有利于未成年人健康成长的良好舆论氛围和社会环境。”2007年10月党的十七大强调：“学校要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。”这些论述为我们深入、扎实、持久地搞好德育工作指明了方向，确定了目标。
2.学校创新德育工作的需要
五年制高职校是高等职业教育的一个重要组成部分，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的，高素质、高技能人才的使命，而要实现这一培养目标，学校必须将德育工作放在各项工作的首位，要教育学生先学会做人，再学会做事。要不断更新德育工作理念，创新德育模式，提升德育成效。
在实践调查中发现，当前高职校都在开展内容丰富、形式多样的德育主题教育，可以说主题教育活动已成为德育工作的重要载体，但目前存在随意性、零散性、灌输性，缺乏过程和细节管理，缺乏跟踪和预测性分析，德育主题教育成效得不到应有的保证。于是我们分析，如果能借鉴学科教育课程化的某些优势（任务明确、组织有序，实施适切，检测可靠），将原来零散的、临时的、应景的、难以评估的高职校德育主题教育，通过整合校内优质资源，将其设计转换成指向明确的、持续作用的、能有效评估的德育特色课程，再创建一个新的德育教育模式，可弥补德育主题教育所存在的问题。因此，本课题提出五年制高职校德育主题教育课程化的思路，进行实践性的探索研究。
二、国内外研究现状
在国外，德育主题教育各具特色，比如美国的“全面主义德育模式”，采用全方位的渗透方式，向学生灌输人权、平等、民主、自由的世界观和价值观；法国的“造就责任公民”模式，主题包括“人权教育、民主生活、国家政体、爱国主义教育和伦理道德教育；”新加坡的“七结合”模式，即“学校教育与家庭、社会相结合，德育与生活相结合，正面教育与反面警示相结合，共同教育与特殊教育相结合，无形教育与有形教育相结合，大小结合，物质奖励与荣誉感教育相结合。”教育途径基本与国内相同。
在国内，研究德育主题教育的成果也有很多，关于德育主题教育课程化的研究，主要针对中小学德育教育的较多，但也局限于将德育融入其他课程的研究。在高职院校，黄立营撰写的《构建有高职特色的德育课程体系》一文，对高职院校的德育课程建设现状进行了分析，从活动性德育、隐性德育、渗透性德育三方面，论述了高职特色的德育课程体系的构建，研究的角度是以学校的公共设施、学校制度、教师素养、专业课的德育渗透、社会实践等为平台，搭建德育课程体系，对学生实施德育教育。本课题是通过整合校内优质德育人力资源，利用学生自习课的时间，开设“德育特色课”，进行五年制高职校德育主题教育课程化的创新与实践研究。
三、核心概念的界定及研究对象
1.核心概念
（1）德育
本课题研究的德育是专指五年制高职校德育在常规课堂教学外，将相关内容进一步延伸和拓展所组织的教育活动。
（2）主题教育
本课题主题教育，是指针对我校学生发展的特点，结合校情，对学生进行政治思想、道德品质、行为表现、团队精神、社会实践、职业生涯规划、心理健康等方面在常规课堂教学之外的专题教育活动。
（3）课程化
本课题“德育主题教育课程化”是指以德育教学课程大纲为指导，结合学生日常管理的需要，将相关的德育主题教育内容，制订授课计划、课程标准、设计授课教案和课件，由学工处与教务处密切协调，利用自习课或团课的时间，组织实施德育教育的一种教育模式，本课题称为“德育特色课”。“特”在教学组织是由学工处负责，教学的内容是常规德育课内容的延伸和拓展，教学的目标既是提高学生的道德素养，又是强化学生的日常管理，授课教师是选聘校内了解学生工作或在班主任工作中有丰富经验的教师，教学的形式可采用座谈、游戏、小品、观看视频、校园实践等。还“特”在一个学年内每个班级每次课的授课教师不同，给学生一种新鲜感和期待感。
2.研究对象
徐州医药分院五年制高职学生。
四、研究的目的与意义
目的：创建一项“德育特色课”教育模式，形成校园德育特色。
理论意义：贯彻落实党的教育方针，改进学校德育工作。
实践意义：（1）拓展常规德育课程内容，提高学生的道德素养。（2）强化日常管理，丰富自习课学习内容。（3）共享校内优质德育资源，提升德育工作成效，节约教育成本。（4）为学校德育工作者搭建一个锻炼成长的平台。（5）提高学校德育理论研究水平。
五、研究思路
分析校情，定位“德育特色课”研究学校德育主题现状，设置“德育特色课”内容根据教学目标，制订课程标准根据师资情况，选聘“德育特色课”教师根据教学条件，制订授课计划构建“德育特色课”管理与评价体系实施“德育特色课”，研究课堂教学效果。
六、研究方法
1.文献研究法
通过网络、杂志等学习党的教育方针和专家学者的研究成
果，以此作为本课题研究的理论支撑。
2.调查研究法
通过对医药卫生行业及我校学生的访问、座谈、问卷、评价等手段，有目的、有计划地对“德育特色课”的内容，课程标准，授课方式、课堂成效等进行系统研究，及时掌握“德育特色课”的开展情况，分析问题，预测其趋势，探讨其规律。
3.实验研究法
在我校五年高职学生中开设“德育特色课”，并根据本课题研究目标，进行跟踪实验，积累实验研究过程资料，总结经验得失，最终形成一项学校德育主题教育模式。
七、创新之处
构建了五年制高职校德育主题教育课程化――“德育特色课”新模式。
八、“德育特色课”的创建与实践
1.学校德育主题教育问题分析与对策
学校的德育主题教育途径主要是以德育课程、主题班会、主题活动等形式开展落实的。当前五年制德育课程使用的教材主要是《经济政治与社会》《思想邓小平理论与三个代表重要思想概论》《哲学与人生》《法律基础知识》《职业生涯规划与就业创业》等。五年制高职学生年龄大多在16～20岁之间，是树立正确人生观、世界观的重要时期，当前学校开设的德育课程内容对这些学生来说不够全面系统，且每周两个课时，课时设置也欠缺；经调查发现大部分学生对德育课的学习兴趣也不高。
主题班会是由各班班主任组织实施的德育主题教育活动，我校依据学生的成长历程设定分年级、分阶段的德育教育目标。一年级学生的德育主题是培育远大理想，做合格药校学生；二年级学生的德育主题是做遵纪守法的模范，树立正确的世界观、人生观和价值观；三年级学生的德育主题是培养学生的社会责任感和对他人的爱心；四、五年级学生的德育主题是养成高尚职业道德，热心回报社会，同时还积极开展安全教育，预防艾滋病、远离教育，爱护环境教育等等。但由于班主任责任心及工作能力的差异，教育效果差异较大。
学校结合校情及重大节假日，开展主题鲜明，形式活泼，有针对性和实效性主题德育教育，每月突出一个主题活动，如：3月份文明礼仪和志愿服务月；4月份我爱我校主题活动月；5月份心理健康教育月；6月份女生“五自”教育月；9月份新生入学和学风教育月；10月份职业生涯和职业素养教育月；11月份理想信念教育月；12月份民族精神教育月及寒暑假期间感恩父母、社会实践等主题教育活动。主题活动的开展是在学生管理部门和相关教师的指导下进行的，其次还有一些主题活动是通过学生社团开展的。学校始终坚持大型活动节日化、中型活动社团化、小型活动日常化运作的思路，但由于师资力量有限，存在主题活动的开展不够深入细致，管理与评价体系欠缺。
针对以上问题，学校根据当前职业教育的需要，在已有的德育内容上，适当再增加有针对性、学生感兴趣的德育内容，力求德育教育更加全面和系统，同时充分发挥优质教师资源的作用，把在本班主题班会、主题活动组织好的班主任，学校有计划安排他们进入其他班级实施德育主题教育活动，并加强管理与评价，从而提高德育教育的实效性。故我校利用学生部分自习课的时间开设了“德育特色课”。
2.“德育特色课”的内容设置
“德育特色课”的内容设置原则是德育课程内容的延伸及补充，力求做到系统性、针对性、实效性。我们根据学生的特点和医药卫生行业职业素养的要求，选择包括文明礼仪教育、感恩教育、安全教育、人际交往、职业素养、人文素养、生活知识、校园文化等主题，编写了德育校本教材。每一个主题又从不同的角度设置教育内容，如：以文明礼仪为主题的“校园文明从我做起”“文明礼仪从我做起”“文明礼仪好习惯”“无手机课堂“等；以人际交往为主题的“友善待人，和谐相处”“相亲相爱一家人―我爱我班”“善待身边的人”“倾听是金”“摆脱网瘾，健康成长”“克服自卑，树立自信”等；以人文素养为主题的“我的祖国”“我的家乡”“我的校园”“保护生态环境，爱护人类资源”“让爱国主义通过音乐走进心灵”等；以职业素养为主题的“认识技能，热爱技能”“职业道德与职业生涯规划”“应聘面试礼仪”“行为习惯的养成与职业适应”“择业心理误区及调整策略”等；以生活知识为主题的“关爱生命，拒绝吸烟”“珍爱健康，拥抱生命”“关爱身体，健康减肥”“中国传统节日”等；以感恩为主题的“爸妈我爱您”“感受关爱，学会感恩”“心存感恩，励志人生”“那些年我们追过的班主任”等；以安全为主题的“校园安全从我做起”“珍爱自我，健康成长”“提高避险能力之防诈骗”“洁身自爱，远离艾滋病”等；以励志教育为主题的“境界与人生”“我的未来我规划”“担当自己的责任”“责任心创造奇迹”等。学校根据不同的年级，安排合适的教育内容，分层次地实施
教育。
3.制订“德育特色课”课程标准
“德育特色课”课程标准是指导本课程教学、评估、考核，以及规范教材的编写与审查标准的规章，是开展“德育特色课”教学工作的基本规范，也是衡量上课教师的基本依据。标准的制订包括以下几个部分：课程的性质与任务；课程教学目标；课程教学要求与内容；教学原则与方法；教材的编写；教师的考核办法。
4.设计授课计划，实施“德育特色课”教学
“德育特色课”授课时间应不与学校的必修课程及选修课程教学相冲突，那么最佳时间是学生的自习课。我校学生有早自习、晚自习及白天自习课，目前白天自习课是学校管理的薄弱点，许多学生把自习课作为自由课、放松课，自觉利用自习课学习的学生不多，故利用部分自习课时间开设“德育特色课”十分合适。因此“德育特色课”的授课计划是在全校课程授课计划安排以后，根据各班自习课的情况及选聘出教师的授课情况以后设计的。
课堂教学教师是主导，学生是主体，“德育特色课”授课教师的选聘十分重要。我校是把确定好的德育主题教育内容提供给每一位教师，他们设计教案进行说课，学校组织专家统一评选，然后安排通过评选出的教师到班级授课。在授课过程中，每次课教师填写《班级教学日志》，学生填写《教学反馈表》，每周学生填写《教学评价表》，及时监控教学成效。
5.构建“德育特色课”的管理与评价体系
教学管理与评价是对教师的教和学生的学在目标、过程、检查、反馈等方面形成科学有效的机制，以此来规范教学行为、评估教学效率、提高教学质量。“德育特色课”的管理与其他课程一样，（1）要做好教师备课管理，对教师的教案及PPT进行审查和评比；（2）要抓好课堂教学管理，教师应按学校排定的课表准时上课，不迟到、不拖堂，采用多种教学方法，充分利用现代化教学手段，提高教学效果。学校要加强教学督导，不定期组织人员听课；（3）及时收取《教学信息反馈表》及《教学情况评价表》，进行分析研讨，发现问题及时整改；（4）将“德育特色课”记入教师的课时量，按正常课时给予劳动报酬。
“德育特色课”教学评价应具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能，重视学生的态度、情感目标的达成度，体现课堂教学的发展性。建立学校、班级、学生三级评价体系，客观评价教学效果。评比结果优秀的教师分等级颁发“德育示范课”“德育优质课”“德育公开课”证书，在班主任考核，教师的评先评优中给予倾斜。
本文的选题是在五年制高职校德育主题教育内容缺乏系统性和有效管理评价，优质的德育教师资源不能得到充分发挥，自
习课管理薄弱或困难的情况下提出的。学校通过开设“德育特色课”，丰富了德育教育内容，更好地发挥了优质教育资源的辐射作用，有效进行自习课管理，创新了学校德育教育模式。如果学校每学期选聘30名优秀教师上“德育特色课”，每名教师上20节课，那么学校就增加了600节德育主题教育，相当于学校每学期聘请300名德育专家每次讲授2课时。故“德育特色课”的开设，既节约了学校教育成本，又促进了学校德育工作上新台阶。
注：江苏省教育厅高校哲学社会科学辅导员专题项目，项目编号：2012SJBDY026。
参考文献：
[1]周旭皎.高职院校德育主题教育的创新研究.教育界，2011（04）.
[2]张艳艳.生本管理下开展高职院校学生主题教育活动的思考.中国校外教育：理论，2009（08）.
素质教育成为我国教育发展的总方向，素质教育的本身是以人为本，它通过个人的发展带动社会的发展，它所追求的是人的个性、潜能的充分展现，以实现个人的独特价值，培养出符合时展要求的优秀人才。从根本上讲，学校的一切工作都是以学生为中心来进行，而小学教育又有其自身的优越性。因此，学校在其办学过程、办学理念、教学内容、方法等方面都要突出学生为主体的地位，把优良的教育质量放在办学的首位。
优良的教育质量是特色化办学的基础，因为学校的多元化、特色化是和素质教育紧密联系在一起的，素质教育是以人为本，提倡多元化、智能化发展，促进了学生的德智体美劳等方面的发展，开发了学生的优质潜力，能够满足学生全面发展的需求。学校的办学目标就是要满足后学生的素质发展的需求，这也是学校特色的基础。优良的教育质量以学生为主体，根据学生不同个性的实际情况，来适应学生的充分发展，进行卓有成效的教育。充分重视学生的共性发展，同时也要关注学生的个性的发展。即不同个性的学生要基于不同的教育方法，力使所有学生健康快乐、活泼主动的发展。要把以人为本的教育发展趋势作为依据，使学生的知识教育发展能够代表社会的发展能力。
（二）确定特色化办学思想是实施特色化办学的前提
办学思想是小学特色教育管理的重心，特色就是品牌，特色就是质量，特色就是发展。小学教育健康成长和发展的生命线就是创新性的质量和特色。因此，学校教育就要提高质量，保证特色，充分发挥学校的主动性和积极性。学校领导者对于学校教育的质量目标必须有一个明确的定位，在学校管理、学校内涵、学校品位有一个总体的认知。办学理念充分结合学校特点，管理制度体现“以人为本”的价值观，教育学生要活，教育方式要创新，校园文化要鲜明个性。全面贯彻实施素质教育，深化教育改革，在办学理念、学校管理、办学体制、教育思想、发展战略等方面形成自己的特色。力求学生在知识、能力和素质上协调统一。
（三）开发特色课程是实施特色化办学的重要途径
（1）国家课程校本化
国家课程校本化实施的过程，既要实现国家课程的教育目标，又充分彰显本校自身的课程实施特色，满足全校学生的发展需求，使学校在学科课程领域取得更好的发展。国家课程校本化涉及到教材的调整、组织方式的改变、知识内容的拓展等多个方面，是学校层面对国家课程的“再加工”。
（2）校本课程特色化
国家课程强调的是共性，而校本课程追求的是个性。作为个性化教育的校本课程，学生本身就是其中的一个开发主体既是校本课程的出发点，又是校本课程的归宿。校本课程的开发为尊重学生、发展学生和展示学生的个性提供了广阔的空间。同时，校本课程是形成性的，它针对不同学生的不同发展阶段，开发符合学生个性的课程。因此，校本课程的特色化是实施特色化办学的重要途径之一。
（3）选修课程超市化
课程超市的开实际上既丰富了学生的知识面,又督促了老师进行自我完善,学习许多自己业务范围以外的知识。尤其对课程采取优胜汰的方法,给老师开设选修课也增加了一定的压力,老师们会自觉地进行业务水平和综合能力的学习提高。通过开放选修课,从中选择一批高质量的课程,开发校本教材。选修作为课堂教学改革的试验田,形成多样化的教学模式:启发究式、交互学习式、问题解决式、活动导向式等。在开设课超市的同时,积累、总结形成教学评价的多样化,充分调动了老师的教学积极性,同时拓宽了学生的学习渠道,学生可以多角度、多形式地选择自己学习的方式、学习的内容,增加成才的机会,为特色化的办学打下坚实的基础。
（四）培养特色教师是实施特色化办学的重要保证
特色发展的学校，教师是主体力量。教师的个人进步是学校整体发展的根基。因此加强师资队伍建设，促进师资队伍专业化，是一个学校能够长久发展的基础。随着素质教育的实施，教师已不再是以前的传道授业解惑，更多的是扮演了一个引路人，指引学生自己发展，发掘自身的潜力，提高自身的综合能力。如何才能更好的引导学生，这就要求老师要根据不同时期的学生不断地提升自身的素养，弥补教学中的不足。个人学习对老师来说就显的尤为重要，不断地学习可以缩小差距，更好的教学，实现教育中的进步。学校为教师提供信息资源，满足教师外出听课、培训和参加学术活动，加强校本教研，拓宽课题的研究思路，激发教师的工作积极性和责任感，注重环境氛围的影响，使教师专业稳定快速成长，建立一支具有全面素质，师资强硬，结构稳定的教师队伍。学校还要制定严格的考勤制度教师规范，老师要遵守学校的作息时间，建立良好的职业道德形象，除学习上教育学生，生活中也要时时的注意自己的言谈举止，给学生做良好的引导和示范，努力为学生树立一个良好的学习榜样。
关键词：科普教育；校本课程；校本课程开发；特色社团
面对国家基础教育领域中学科教育的基础地位和作用，探求学校科普教育的方法和途径是校本课程开发的重要课题。我们将多元化校本课程体系分为两大系列，即“学科教育系列”和“创新教育系列”，在“创新教育系列”中主要以“科普教育领域”校本课程开发为核心，构建培养创新型人才，提升育人功能的课程体系。本文依据课程构成的四大要素，结合本校实施科普教育的实践，就科普教育领域校本课程开发从理论和实践两个方面做出一些有益的探索，以期能对学校创新教育发挥指导性作用。
一、科普教育领域校本课程目标
（一）全面提升学生的科学素养。科普教育领域校本课程的首要目标就是全面提升学生的科学素养。科学素养的主要内容包括：科学兴趣、科学方法、科学概念和科学精神四个方面。学校通过科普宣传、科技讲座、科普培训、科普实践等途径构建科普教育基础环境，在全校营造科普教育氛围，让科普深入每一个学生的心灵，从而推动学生科学素养的有效提升。
（二）着力培育学生的创新能力。科普教育领域校本课程的核心目标就是培养学生的创新能力。中学阶段虽然不可能培养出科学家，但必须培养学生的创新能力，而创新能力的培养关键在于对学生思维的变通性、多向性、求异性等的有效提升，学校通过综合实践活动，科技实践活动，科技项目研究等特色活动课程强化对学生创新思维的培养和提高。
（三）建构“教、学、做”一体化的创新教育模式。课程目标必须在实现教育主体发展的同时完善学校创新教育模式，我们认为，只有“教、学、做”相统一才符合认知发展规律，才能具备培养创新型人才的基本功能。学校通过实验室、图书阅览室、实践基地、创客空间、网络信息平台等教育资源，形成做中教、教中学、做中学、学中教的“教、学、做”一体化的创新教育模式。
二、科普教育领域校本课程结构
我们依据学校和地方实际，根据课程论，综合考虑课程结构的综合性、选择性、均衡性特征的基础上确定我校“科普教育领域校本课程结构”（如下图）。
以上课程结构图中，依据各层次教育目标设置6门特色课程，三类不同层次的课程采取递进式的逻辑化顺序，形成相互促进、相互协调的有机整体。
三、科普教育领域校本课程纲要
我们将“课程纲要”分为“一般项目”和“具体方案”两个部分来论述。
（一）关于“一般项目”。“一般项目”就是简要说明开课的教师、教学材料、课程类型、授课时间、授课对象等。在此不一一展开阐述，仅就“教学材料”作两点说明，其一，教学材料主要指教学所依据或选择的教材，即校本教材。现阶段校本教材的来源主要有自行开发的校本教材，或者从现成的科普读物、教育书籍中选择的教材，或者通过摘编、改编的教材。其二，随着课程设置的不同所使用的校本教材不同，如我校的科普教育领域校本课程就是根据课程结构中的三类课程选择和采用由三个板块构建的系列化的校本教材。
（二）关于“具体方案”。“具体方案”应包括：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价。其中“课程目标”有整体目标和阶段性目标，如前所述的课程目标即为科普教育领域校本课程的整体目标，阶段性目标即为课程实施的具体目标，一般采用国家课程目标设置标准，即三维课程目标：知识与技能、方法与过程、情感态度和价值观。“课程内容”是对教学内容的概括与提炼，并以一定的逻辑顺序排列而成的教学实施计划文本。以我校科普教育领域校本课程纲要为例，课程内容包括三大板块，以表格形式简述如下：
另外，“课程实施和课程评价”将择专章予以论述，本文不再赘述。
-----南通学习交流有感
宋兵龙
近日，在**市教科局组织下，我们一行参加了江苏南通大学举行的中小学教学领导能力培训班。七天的学习，大开眼界，收获满满，同时对**教育的未来充满信心。
全国高考看江苏，江苏教育看南通，南通教育能够成为教育的高地不是偶然的，他们基础教育的特色学校建设取得了较好成绩为南通教育奠定了基础。在参观学习中，我们体会到了南通特色学校建设准确的学校定位、精细的课程设计、合理的教学投入和持续的特色建设，深深的被南通领导、教师的教育情怀感动。南通教育是中国教育的一面旗帜。
在七天的学习中，我们聆听了四位教育专家的讲座，参观了六所学校并听取了他们校长的经验交流，通过学习，他们成功的经验也是我们应该注意借鉴的经验我认为是处理大与小的关系，运用好大与小的辩证法：
一、处理好学校大的特色定位和小的课程设置的关系，做到特色教育系统整合。
特色学校的定位是一个大工程，必须准确，选定学校的特色项目主要有以下几个依据：一是学校的艺体特色项目，有的是足球、篮球、武术等也有合唱、民乐等，我们参观学校中就有一个在足球上形成自己的特色，二是学校的教学特色，专家介绍了一所学校以小学数学为特色开展活动的特色学校情况，从环境到课程、从场馆到课堂都充满数学元素，尽管有点极端，但也是一个特色。三是学校的文化特色，在参观中，许多学校在这方面展现特色：如南通高等师范学校附小就体现了文化方面特色，有书法、绘画、特别是特有的军事绘画、女红展示等，给我们留下了深刻印象。可以讲文化是特色教育专业内容。四是地名、乡土文化。南通高等师范学校附属小学在特色定位中深入挖掘：发现南通高等师范学校是清代状元、实业家张謇创立的。所有在定位时候就以张謇思想:大生作为特色，形成了“大生”课程建设。还有西婷初中的葫芦特色、海门港实验小学的稻草特色等。五是教育创新，在学校交流中，我们也看到一些这样的例子，如皋师范附小的跨课融合就非常有名，江苏省专门在学校建立了研究所。南通中学的难忘教育等。
特色学校特色定位要大气，但在落实上要“小”，要具体落实到每一个课程。必须有可操作性。南通高等师范学校附属小学特色定位是“大生”，但在课程设计上以“武、俭、静、立、雅”五个方面分为88门课，学生自由选择，通过规范训练、活动体验、成果展示等到的“每一个学生都能健康成长”的目标。东洲小学单体育课就开发了8个必修、22个选修课程，海门港实验小学也从善、智、艺、健、创等五个方面开发了几十个课程。而每一个课程均有学校目标、教师目标、学生目标、家庭目标以及实施方法等。南通中学校长专门举了一例：一个音乐老师发现一个学生在唱歌方面有天赋，就把这个学生作为课题进行研究，进行课程开发，最后使这个学生成为世界著名歌唱家。还有西婷初中的葫芦特色也是一个小的课题做出大文章。
特色大靠小课程落实，没有大特色、课程没有方向，没有小课程，特色没有基础，二者结合才能引申特色发展内涵，实现特色学校建设的目标。
二、处理好校长大学问和学校小学科的关系，做到回归教育本质
南通的学习交流，我注意到了一个现象，所有学校校长都是学者型的校长，都有“大学问”，这个“大学问”一方面表现为他们对教育事业的探究，同时表现为他们对教育事业的执著和情怀。给我们讲课的校长除了两个专家外，其余的七个校长，有两个是人民教育家，海门东洲小学校长吴建英和如皋师范附小校长朱爱华，他们分别在课堂育人教育和跨界融合学习方面做出了突出贡献，有三个是正高，一个特级、一个副高。其中基本上都有自己的课题研究甚至自己的工作室，他们扎根于学校教育教学中，研究学生、研究教师、研究学校，真正体现了内行领导，专家治校的教育精神，从这一方面看，南通的教育成为全国教育高地不是偶然的，是一种发展的必然。
研究学生、研究教师、研究学校最后必然落实到学科上，海门东洲小学校长吴建英研究课程育人，但他除了展示自己的理论外，主要给我们展示了他的美丽积分卡、储存幸福童年的活动，通过制定标准每月一评比，每月一表彰、每学期一兑换的方式调动学生向上的积极性，还有趣味足球活动，通过活动和学科贯彻学校的崇美立人，追求卓越的理念，如皋师范附小校长朱爱华在给我们展示跨界融合学习方面的同时，展示了他以母亲为主题的多学科融合课和以国歌为主题的跨界融合课，在学习中，我们明显感觉到，特色教育的课程设计必须和学科结合起来，西亭中学以葫芦为特色，但和生物、数学、美术、语文等学科知识紧密结合，形成特有的葫芦文化。
大学问是一个学校发展有了灵魂，但归根到底有考每一个学科支持，必须把二者结合起来才能完成回归教育本质的目的。
三、处理好大环境和学校小气候之间的关系，实现和谐发展，共赢发展
在南通的学校交流过程中。我们最大的感受就是南通
的教育大环境的优越，这个大环境是南通教育发展的又一个重要因素：比如投入上面舍得：所有学校都有规范的高标准的运动场，无一例外；所有学校都建立了与特色学校建设课程开发配套的场馆：实验室、展示室、活动室等等。有的学校还是超前的。如南通中学的航空、无人机等。再比如南通在学校特色教育发展方面的引导：江苏省、南通市以及县区都有各层次的课题规划，所有校长在报告中都提到了全国、江苏省、南通市的课题规划，其中有几所学校进入了国家课题。而每一个课题都有奖励，西亭中学以葫芦为特色回到了南通市十三五课题奖，奖金30万。其他学校应该更多。专家储昌楼在讲话中讲到，每一个课题都要进行论证，验收有一套严格程序，用他的话就是“看得见、能体验、肯认同”“学校有特色、教师有风格、校长有思想、学生有品性、教学有成果”。还有交流学校普遍提到了平台建设问题。通过多种平台反映学校建设，沟通家校联系，取得社会共识。
大环境好了，就可以形成良好的学校小气候，在我们到的学校中，所有校长都提到了教师成长问题。通过特色教育和课程建设，让教师充分发挥自己的特长，展示自己的能力，从而实现学校、个人共赢发展，西亭中学以葫芦为特色，有20多名老师成为南通市、海门市的教学能手和骨干教师，这个比例是没有进行特色教育前的五倍多。海门实验小学有好几个老师评上了职称，学校也因此成为海门市优势学校，可以讲，南通市有一大批教师在特色教育和课程开发中成长起来，也可以讲南通教育明天也一定可以更好。
四、处理好大南通和小**的关系，实现**特色教育的发展
人家的风景好也是人家的，但它山之石可以攻玉，南通之大在于他是全国教育的高地，**教育至小在于他是发展中的**教育。结合南通教育，如何在**发展特色教育在我认为可以从以下几个方面：
一、培养一批专家型的领导队伍势在必行。特色教育，
领导先行，一方面领导必须是特色教育的推动者，明确特色教育的重要性、紧迫性。另一方面领导必须是特色教育的主导者，特色教育内容的选择、特色教育目标、步骤、评价必须全部参与并体现自己的意志，课程的设置、开发、评价也必须清楚并明确其过程。
二、建立一批专业性的特色战略和课题开发的队伍是
特色教育发展的必由之路。特色战略和课题开发不是任何一个人都可以完成的，建议组织专门人员对学校的特色战略定位进行评估和策划，对课程开发进行指导并评价，实现顶层设计，以保证特色教育的成效。
三、建构特色教育发展的大环境是特色教育发展的必要
基础。加大对学校特色教育的投入，在场馆、场地上予以保证，并通过特色课程规划及评奖调动课程开发积极性，形成课程开发大环境。
四、形成特色教育的评价机制的特色教育发展的必要条
件。建议建立符合**特色的特色教育和教育教学评价机制，多角度、多层次、多领域进行评价。结合学生综合评价、毕业评价、素质评价等完善评价体系。
一、梳理办学思路，构建育人体系，推动学校特色发展
随着素质教育的推进，劲松四小于1996年提出“促进师生个性健康发展”的办学理念；2003年，学校明确“育全面发展，学有特长的学生”的育人目标；2005年底，学校确定了“弘扬奥运精神。做最好的我”奥运教育主题，得到当时的奥委会主席何振梁先生的高度认可，并亲笔题词；2006年，学校被评为全国奥运教育示范校，在此背景下提出校训——“做最好的我”。
“做最好的我”是指人在成长的过程中，不断认识自我，明确自身发展目标，增强信心，正面地、最大化地发挥自身潜能，积极主动发展，逐步将社会需要和个人美好愿望自然融合，使个体更加优秀。并以最好的小“我”，发展集体和社会的大“我”。
2009年，随着后奥运教育的延伸。学校构架了学生发展指标体系，从“做文明的我、做智慧的我、做健康的我、做尚美的我、做国际的我”五方面实施“做最好的我”的教育。其具体目标为：做文明的我——遵守公德。明礼诚信；做智慧的我——乐学善思，实践创新；做健康的我——身心健康。珍爱生命；做尚美的我——热爱艺术，情趣高雅；做国际的我——心有祖国，眼望世界。
目前，学校围绕这一育人目标和特色教育。从学校管理、教师实施方面提供保障，将“做最好的我”作为学校核心价值观，形成了“做最好的我”育人特色。从“做文明的我”、“做智慧的我”、“做健康的我”、“做尚美的我”、“做国际的我”五个方面，对接素质教育提出的“德、智、体、美”教育要求，将育人目标具体化，培养德、智、体、美全面发展的身心和谐、爱好广泛、具有国际视野的首都小公民。学校在课程管理、主题活动、社团建设、社会实践、环境优化等五方面探究实施素质教育的有效途径的育人体系。
二、探索有效途径，落实育人目标，推助师生同步成长
学校依托课程推进、德育活动、社团建设、社会实践、环境优化五条途径全面落实育人目标。推动了师生的共同成长。
1.构建三级课程体系，落实“五我教育”理念
课程是教育的载体，课堂是育人的主阵地，为了更好地挖掘课程与育人目标之间的落实关系，学校提出了“三级课程有效对接，整体推进，促进育人目标落实”的课程管理思路，并将课程的实施作为落实“五我教育”的重要途径，将国家课程、地方课程、校本课程实施目标与学校“五我教育”目标一一对应，构建了“做最好的我”之课程体系。
学校课程育人有特色，曾先后承办了“中国高等教育学会语文教育专业委员会第八届年会暨教学观摩研讨大会”、“北京市‘小学德育课程实效性研究’走进朝阳”现场会、“朝阳区综合实践课程推进现场会”等，并于2011年被评为北京市基础教育课程建设先进单位。
2.开展系列特色活动，提升“五我教育”质量
在活动中培养人是落实学校育人目标的重要途径之一，学校提出“以‘五我教育’为主线。开展德育活动，将活动特色化、系列化，形成主题，发挥长效作用”的研究思路，把社会资源、校外资源与学校“五我”教育有机结合起来。尤其把针对培养特长发展的艺术节、体育节、科技节、英语节、读书节等作为每年固定的特色活动，把每一个活动都做成精品，体现了学校的育人特色。
学校凭借育人特色，先后被评为首都文明单位、北京市中小学德育工作先进集体、荣获朝阳教育劳动奖状等，并曾在“全国整体构建德育体系观摩会”、“朝阳区特色教育启动大会”等交流中做典型经验介绍。
3.打造优质品牌社团，塑造“五我教育”亮点
学生社团建设是实施德育的又一个有益途径。劲松四小共有艺术类、体育类、科技类、社会实践类等学生社团12个，学生参与率逐年提高，目前参与学生社团的学生占全校学生总人数的90％以上。社团在建设中与“五我”教育目标对接，形成社团建设系统。如“做文明的我”小主持人社团、志愿者社团、“做智慧的我”雏鹰科技社团等。
学校在多年发展社团的经验基础上探索出了“梯队式发展模式”，并着力打造艺术类品牌社团。学校采用了“名师引领”、“机制引领”、“活动引领”等策略，发展舞蹈、管乐、合唱三大社团，取得了骄人的成绩。
如今，学校成为了朝阳区乃至北京市为数不多的拥有两个金帆团一个朝花团的学校。跟随学校艺术社团，学生登上了人民大会堂、中央电视台、保利剧院、中山音乐堂等舞台。学生社团多次代表朝阳区承担区、市及国内外友好互动，先后赴奥地利、日本、新加坡、韩国、加拿大等国家和地区进行艺术交流。学校金帆舞蹈团2011年2月在美国参加了为期一个月的“五洲同春”海外春晚巡演活动，受到了海外侨胞的热烈欢迎，中国侨联就此特意向市教委金帆团秘书处和朝阳区教委发了感谢信；在第六届“小荷风采”全国大赛中获得了“最佳小荷之星”和最佳编导两项大奖。2011年，学校舞蹈教师韩洁获得了全国五一劳动奖章，学校也被评为全国艺术教育先进单位。
4.制定社会实践指南，拓宽“五我教育”渠道
学校活动课程以挖掘教育资源为载体，不断丰富课程内涵，实现课内外结合、校内外结合。学校综合特色活动、社会大课堂资源、综合实践活动课程资源。以及各学科教学内容等因素，从“学校活动、年级活动、班级活动、家庭活动”四个方面，分年级，分学期，设计了学生实践活动内容，并为每一个活动编写了《做最好的我——劲松四小学生社会实践活动指南》，指导学生在活动中成长。
5.精心创设育人环境，营造“五我教育”氛围
学校在育人环境建设上注重挖掘学校文化内涵，形成了结合“做最好的我”特色教育的五个方面构建楼道文化，凸显“五我教育”亮点塑造文化景观的规划思路。除丰富多彩的楼道文化外，学校现有文化景观之一为“五我之门”，象征读书是师生成功的阶梯，成为“最好的我”需要经历不断学习、不断攀登的过程。另一处特色景观是校园东北方向醒目位置树立的标志性雕塑——“双帆迎日”，代表我校舞蹈、管乐两支金帆团，象征学生在教师的引领下朝气蓬勃，预示着学校艺术特色不断创造辉煌。
在构建育人体系，开展特色教育，实施素质教育的过程中，劲松四小逐步梳理出了自己的办学思路，确定了“做最好的我”育人特色及办学特色，将学校发展推向一个新的阶段。
学校艺术教育特色显著，综合育人特色凸显，师生综合素质不断提升。育人成果得到了社会、家长和各级领导、专家及同仁的高度认可。各媒体也对我校教育特色和育人成果进行了宣传报道，如《现代教育报》《北京教育》刊登了我校艺术教育方面的成绩。在构建学校育人体系，探索实施育人目标有效途径的研究中，学校教育教学、文化建设、特色办学等方面都稳步发展，形成了典型的经验，并具备代表朝阳区对外展示的实力。
关键词：音体美；校本课程；专业化特色；均衡发展
校本课程指以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。是“以学校为本”“以学校为基础”。华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：“所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校”。
小学音体美校本教程的开发，正是基于这样的理念，以“快乐校园”特色学校建设为基础，以音体美课堂教学为抓手，在教学过程中不断研究展开。课程的开发和合理利用是学校教育发展的必然趋势，是特色校园文化建设的重要组成部分，也是提高学生整体艺体素质的利器。课程的开发利用适应学生身心发展实际，利于“因材施教”，可以缩小因地域、环境等不同造成的学生整体素养的差异，可以推进学校艺术教育进程，促进学生个性发展，促进教师专业化成长，提高音体美教学专业化程度和教学质量，是音体美教育特色发展的突破口。
一、是国家基础教程必要的补充，有利于义务教育均衡发展。
国家基础教程体系完整，内容丰富，教学安排合理科学，是在对音体美课程全方位调研的基础上形成的，是适合绝大多数学校及学生的通用教程。但因为地域、环境及学生层次的不同，存在明显的差异。发达地区及教学相对前沿学校，对教程内容完成情况良好，但相对落后地区教程完成情况明显滞后。尤其农村地区或专业教师相对匮乏、专业教育没有形成良好延续的地区和学校，这种情况更加明显。开发出适合本学校学生适用的校本教程，是对国家基础教程的必要补充，可以从根本上缩小因地域、环境等不同造成的学生知识能力结构方面的差距。
针对各地区及学校音体美教学的明显不均衡现象，小学阶段的音体美教学，需要依托家教程，根据不同地域及学校、学生实际情况，研究开发适合本学校学生能力实际的校本教程，用更贴近学生实际、更直观的方式让学生获得比较系统的专业知识和技能，以缩小差距，避免学生因为知识技能系统化的差异造成的两级分化。在教学中也需根据学生实际进行针对性的教学，“对症下药”解决学生知识技能方面的根本问题，提升学生整体素质，推动本地区、学校音体美教育的整体发展，缩小地域间的差距，促进义务教育均衡发展。
二、推动学校特色化建设进程，利于校际间音体美教育发展的均衡。
同一地区的不同学校，因为音体美课程教学要求及师资力量的差别，在发展的过程中也形成了明@不同的结果。究其原因是各地区、学校的应试教育弱化了音体美课程。认识层次的不同也造成了音体美教育发展的明显不均衡，导致学校间的差别明显。部分学校倡导进行特色教育，充分意识到音体美教育的重要性，加大投入，提高教学要求，教学质量就明显提升，学生艺体素质整体较高。而部分学校因为师资力量不足或对音体美教育的认识不够，使得音体美教育缺乏连续性，给教学带来明显的阻碍。
小学音体美校本教程的开发，重要意义在于立足于学校实际，立足于学校特色化发展，选择适合学校特色化教育实际的教学内容，充分体现“以学校为本”“从学校中来”的思想主旨。立足课堂，在教学中不断实践完善，探究课程实施的积极意义，并对学校各类艺体活动有一定的指导意义。在推进音体美教学质量提高的同时，积极提升学校教育层次，营造良好学习氛围，从侧面推动学校特色化教育进程，缩小校际间差距，促进校际间音体美教育的均衡发展。
三、缩小因地域、环境等不同造成的个体差异，利于学生的个性化发展。
小学阶段学生，可塑性非常强，且处于求知欲旺盛期，对新知识有强烈的好奇心。好动的他们更愿意每天都有不同的能够刺激大脑的新知识、新模式。但对于国家课程这一具有稳定性、长期性的载体来讲，固化、模式化是其不可避免的特征，且强调统一性，对学生个性发展也造成一定的局限。在此基础上开发的校本课程，适合学生实际发展需求，具有明显针对性，模式相对自由，适于“因材施教”，强调个性发展。
四、搭建知识共享平台，促进教师专业化发展。