关键词：英语教学；创新思维能力
随着社会的快速发展，英语成为人们交流的重要手段之一。从小学开始设置英语课，英语成为了学生在校学习的主要学科，而且大大小小的考试中英语分值占比较大，可见英语是多么重要。因此，在英语教学中实施素质教育培养学生自主创新的能力势在必行。英语是一门语言学科，通过培养学生的创新思维能力是提高学生听、说、读、写的实际语言应用能力的重要途径。所以在英语教学中应当注重发挥学生的主体作用，积极培养学生的创新思维能力，那么，教师作为课堂教学活动的组织者和带动者，应当如何具体有效地培养学生的创新能力呢？
一、创设情景，激发兴趣的教学方法
英语是一门语言学科，具有很强的实践性，这就决定了英语教学中必须更多地给学生提供接触英语和运用英语进行实际语言交流的机会，真正使学生有实践的机会以达到学以致用的目的。因此，创设情景，使学生灵活运用语言，是一种很好的教学方法。苏霍姆林斯基说：“兴趣的源泉在于运用”，创设情景正是为了教学中对英语进行实际运用，在实际运用中培养创新思维。
二、在课文讲授和对话课中进行创新能力的培养
现行新教材的特点是阅读量大，词汇量大，信息量大。如果要求学生机械地记忆和背诵课文，不仅加重学生的负担，也是不够现实的。所以我在课文教学过程中，要求学生在抓住文中重要词汇、短语和句型的基础上，来复述课文。因为复述课文内容是一种培养学生多种能力、激发学生创新思维的有效方法。学生运用发散思维，对相关词语、句型进行替换或改写后按照一定的线索把课文口述出来。这样对语言的再加工过程，不仅是强化记忆、前后联系、提高英语口语能力的过程，也是一个思维过程中培养创新能力的过程；同时又不拘一格，无固定的标准答案，给不同层次的学生以个性发展的空间，在分层教学中激发了学生的创新思维。英语对话课一直以学生反复操练课本中的对话内容为重点，以期达到知识迁移的目的。而传统的教学模式显得过于机械和单调，有的较简单，有的过于复杂，且语言背景又不符合学生的实际。如在教学“打电话”这一对话时，我就要求学生改成“自己打电话”，让学生进行“Pairwork”，再与Partner一起设计出不少于8句的电话对话。15分钟后，学生们都争着上台演示他们“创作”的“作品”。虽然学生在“创作”中会难免遇到一些语言障碍，也可能会出现这样那样的语言错误，但学生的兴奋点却被激活了，他们的创作欲得到了开发，表现欲得到了满足，而且学生也体会到学英语的乐趣，因而越来越对学英语感兴趣。
三、立足双基，精心设置教案，激发创新思维
众所周知，只有量达到一定的程度，才会有质的飞跃。学生学习英语也是如此。首先，他们要把书本上的基础知识学好，奠定知识基础，因为基础知识为思维能力的培养提供了可能和基础，即“知识提供的是思维的原始材料”。在英语教学中，我立足于双基教学和训练，力求做到学生学有发展，学得活，学得透：①要求学生在联系应用中学知识，要求充分理解而不是死记硬背；②把掌握知识的重点放在思考力上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、启发和点拨，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导知识学习。
学生要掌握好基础知识，是与教师的指导分不开的。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”只有教会了学生科学的学习方法，学生的能力才会提高。我为学生精心设置教案，对每单元的课文阅读采取“自学”、“共学”和“练习”的方法。“自学”，是指学生针对教案中的目标和要求进行预习，在预习过程中，我要求他们完成猜词义，对难句进行分析，段落大意和全文中心思想的归纳，让学生理清文章的脉络，了解课文的重点和难点，发现问题。“共学”，是让学生在充分预习的基础上，教师在课堂上展开共同的学习研究活动，教师在关键处进行点拨，针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上，学生“画龙”，教师“点睛”。然后，在“自学”和“共学”的基础上让学生去“练”，教师精选文中出现的重要字、词、句型、编成练习，让学生进行必要的巩固，使他们把学到的知识转化成能力。
实践证明，这样做，学生不是学少了，而是学多了，学活了，在教师指导学生自学时，教师结合目标教学，要求学生针对目标，做到读思相结合，激发了学生积极思考，发现问题、提出问题和解决问题的能力。
四、不断改进教法，开发创新思维
关键词：教材；创新能力；思维多向性
一、发挥教材创新因素，培养创新精神
创新精神包括创新意识和创新动机两个方面，创新是一种渴望用新思路、新方法、新途径，超常规地解决问题的态度和意愿。创新意识强的人总是能够从超出常规的独特视角去分析问题和解决问题，具有强烈的创新欲望和可贵的创新勇气。创新意识来自质疑。只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材、鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑，因为提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体体现。
二、提倡自主学习，促进创新思维
《基础教学课程改革纲要》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自学的意识和反应的学习方式。现在的语文教学普遍存在着“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式。这样的教学方法最大的弊端是，学习过程是以教师为主导，以教师的“教”牵着学生的“学”。但是，这样的教学方式往往得不到学生的喜爱。学生是学习的主体，应该处于主导地位，而教师是学习的铺体，应该处于学习的次要地位。良好的学习方式是“以学生为主，教师从铺”。尤其是在语文教学中，学生的自主学习对理解课文的意义有着举一反三的作用。
三、突破常规培养小学生思维的多向性
思维定势在学生学习的过程中始终是存在的。我们在教学中，应认真考虑它的两种作用：一方面，利用思维定势的积极作用，促使产生学习的正迁移；另一方面，我们也必须知道，从个人的内在因素看，创造性思维的一个重要障碍就是习惯从固定的角度去看待事物，无意从不同角度去分析问题，思考常常受习惯性思维的束缚。因此，我们要努力克服思维定势的消极作用，帮助学生冲破陕隘的老框框，开拓视野，在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。当然，在小学语文课堂教学中训练学生的创造性思维，培养学生创新素质的途径、方法是多种多样的，这方面的工作有待于我们教师在实践中不断地探索、研究、总结；培养学生的创新素质，需要我们进行创新性地教学。同时，我们也要注意两个问题：一是要从“小”处着眼，小学生的一点新看法、一个新观念对于社会来说可能不具有创新性，但相对于其本身的知识水平来说，它具有一定的创新性，我们应该肯定它的创新性意义；二是要紧密联系小学语文这门学科的特点，教师应在指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，在训练学生听、说、读、写能力的过程中去培养学生的创新素质，否则，它只能是一种本末倒置的行为，是不可能有成效的。
一、培养学生的学习兴趣
兴趣是对某种事物的认识与实践的倾向性心理特征。兴趣的产生和学生的认知活动密切相关，同时也伴随着愉悦的心理体验。这种倾向性的心理特征一旦长期稳定存在，就会成为取之不尽的动力源，使学生内在的求知的积极性、主动性得到极大的提高，从而动员起整个身心，投入到学习活动中去，并迸发出创造性的火花。可以这样说，激发求知兴趣，是培养创造性思维的前提。因此，教师在教学的过程中，要坚持启发性原则、提出设疑，强烈刺激学生的学习情绪，活跃其思维，使之振奋起来，产生积极探求新知的欲望。例如解答应用题是学生非常头疼的模块，其中的列方程解答应用题就是学生普遍反映难学的数学类型之一。其主要的困难在于学生难以掌握用代数的方法解决问题，通常习惯运用算术法解答问题，因此，找不到等量关系，列不出方程。针对这个问题，教师可以在课堂上画一些草图，用来启发学生的思维，使得学生能在错综复杂的数量关系中找出它们的内在联系，从而列出方程。同时，学生能在此基础上提高自己学习的能力，由一道题得出多种不同的解答思路，列出多个不同的方程，从而建立了自信心，以后再碰到类似的问题也能够自己独立地完成。由此可见，通过实际例子更容易培养学生的学习兴趣。
二、培养学生的思维能力
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话是我们千百年来一直传承下来的佳句，这表明我们从古今以来就特别注重创新思维能力。现如今，教师要重视学生的基础知识和基本技术方法的学习，如果这两方面学得不够扎实，那么思维能力就很难得到提高。数学的概念、定理、关系式及运算都是解决数学问题的基础，也是学好数学的前提。因此，在数学教学过程中，提高学生的观察能力、分析能力、解答能力是至关重要的。
一个学生数学学得好坏，主要取决于他的思维能力的强弱。其中想象也是思维能力的一个具体的表现，它作为学习数学的一种方法，在很大程度上缩短了学生解决问题的时间。想象能力是引导学生进行创造性思维的源泉，可以锻炼和培养学生的思维能力。数学的想象能力依然是凭借丰富的数学知识作为题材的，并且想象能力的提升离不开学生对问题执著的探究精神和观察力。学生只有对问题不断进行探究，才能使自己的思维能力得到提高。例如在学习平面几何的时候，教师可以问学生：“如果一个平行四边形的一个角是90°的时候，会产生一个什么样的图形？”“平行四边形对边相等的时候，会产生一个什么样的图形？”通过这些问题的探究，不但加深了学生对数学中的一些问题的想象力，还增强了学生对数学问题的理解，从而锻炼了他们的思维能力。
三、培养学生的观察能力
【关键词】分析思维创新培养
全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，使之具有“实事求是，独立思考，勇于创造的科学精神”，成为个性鲜明、各具特色的人才，课堂教学担负着非常重要的责任。教师要充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，善于组织挖掘丰富的课程资源，创造性地使用教材，重视学生思维的激励，允许学生大胆想象、大胆质疑，敢于向教师挑战、向课本挑战、对现成结论表示怀疑，教师要肯定他们敢碰、敢闯、敢冒尖的勇气，以渊博的知识、人格的魅力、高尚真挚的情感，以新颖、巧妙的课堂设计吸引学生，使他们受到感染和激励，尽量使自己的课堂教学成为学生主动探究知识的过程、学生创造思维的过程，让学生在“做数学”的过程中迸发出思维创新的火花，培养他们的创新能力。
一、教师要为学生提供一个有利于创新的学习环境
创新是指在原有基础上有新发现，创新思维是在一定的生理素质的基础上，在教育和环境的影响下，通过不断的勤奋学习和实践，才逐渐形成的。只有在强烈的创新意识引导下，学生才能会产生强烈的创新动机，从而充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情，而要达到这一点，愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境是前提。教学是师生的双边活动，它既是以传授和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定环境中的人际交往活动，师生之间、学生之间不仅有知识方面的信息传递，而且有情感方面的信息交流，教师的一言一行、一个眼神、一个动作、说话语气的轻重、声调的高低，都给学生传达着某种信息，影响着学生的学习情绪。因此，教师在教学中应该以饱满的热情、以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，通过教师的主导作用，充分发挥学生的主体作用，创造师生情感交融的氛围，使学生在轻松、和谐的学习环境中探究新知，从而调动学生思维的积极性，使其迸发出创新思维的火花。
二、巧妙构思、精心设问，激活学生思维，培养创新能力
“学起于思，思源于疑”，产生疑问、引起思考是需要学习的开始。疑问可使学生产生强烈的求知欲望，从而萌发探究新知、寻找解决问题新途径的愿望，这正是学生创新意识唤起之时。教师在课堂上要有意识的创设这样的情境，给学生搭建探索的舞台，以激活学生思维。例如教学三角形的面积，在学生通过剪拼推导出三角形的面积计算公式后，教师可继续提出疑问：“除了这种方法，我们还能不能找出其他的推导方法？比如沿着底边上的高剪开等……”鼓励和诱导学生多方面探求、多角度认识和掌握新知，训练学生的创新思维。
培养学生的创新能力，教师要鼓励学生大胆质疑，在细致观察、认真思考的基础上，培养学生的求疑思维，鼓励学生敢于给已有知识提出疑问，探索解决问题的新思路、新方法。在教学中可适当进行一题多解、一题多变、一题多遍练习，训练学生的发散思维。
一切创新的活动都是从创造性的想象开始的。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”没有想象就没有创新，创新思维离不开丰富的想象力的支持。教师在教学中要注意发展学生的想象力，启发引导他们灵活运用有关知识，做出相应的想象，找出解决问题的途径。例如一年级学生在学了8加几及相应的减法后，可设计这样的练习题：
小华现有10元钱，到商店后，她看中了三样物品，其中文具盒5元、彩笔6元、面包1元，她能同时买到这三样物品吗？
要想全部买下这三样东西，答案是不够买，怎么办？学生开始了大胆的想象：她可以先买其中的两样，等有钱了再买第三样；可以向店老板赊账，等有钱时再还；她可以向同学借2元钱；她可以拾些废纸卖钱然后再去买――她把文具盒和水彩笔买下后，再买一个面包。通过想象，发展学生的思维创新能力。
三、让学生充分体验参与创新的乐趣，享受成功的喜悦
【关键词】数学创新思维培养
创新思维是通过重新组织己有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维方式。在深入开展素质教育的今天，创新思维不再令人陌生。小学生创新思维的培养是时展的需要。当今，社会已经进入了知识经济时代，传统的教育由于过于严谨、死板，已不适应时展。发展学生个性，开发学生的创造潜能，培养学生创新素质，是教育发展的必然，也是素质教育的具体要求。而小学阶段培养学生的创新思维，是培养时代人才的基础。数学是一门具有高智力价值的学科，要想在课堂上调动起全体学生的创新意识，培养他们的创新能力，就要挖掘和激活他们的数学思维能力，下面就如何培养小学生创新思维能力谈谈我的看法。
一、小学生数学创新思维培养存在的问题
（一）创新意识较差
大多数小学生属于知识继承型学生，他们仅满足于数学课堂上教师所灌输的知识，满足于取得良好的学习成绩，这些都有碍于数学学习的发展，使得学生不仅放过思维机会不加利用而且扼杀学生独立思考和创新思维的欲望。普遍学生认为能够继承教师在数学课堂上所讲授的知识就足够了，缺乏敢于质疑、大胆发现、勇于创新的自信心。
（二）创新思维能力较弱
随着新课改的发展要求，近年来注重了对小学生动手实践能力的培养，加强对数学活动的教育，然而动手实践能力的加强不等于创新思维能力的加强。小学生在不同程度上存在着创新思维能力未得到提高的现状。
二、培养小学生数学创新思维的方法
小学生创新思维能力的发展需要有一个长期的培养和训练过程。因为小学数学教学中小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象思维过渡的阶段。根据小学生这一思维发展的特点，在小学数学教学中如何激发学生的潜能，促进学生创新思维的发展呢？我们教师可以从以下几点来努力。
（一）激励学生勇于不断创新，用发展的眼光看待学生
发挥教学民主，为诱导学生的创造性思维提供必要条件。不过，要使学生善于独立思考，勇于创新，关键还在于结合日常教学工作有目的、有意识地予以勉励和诱导。教师不能满足于学生对知识的一般性理解和运用，更应用发展的目光去鞭策学生，冲破定向思维，寻求最优化解题途径。
（二）创设问题情境，激活创新思维
“学起于思，思起于疑”，学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到好展。《新课标》中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，主动建构才有可能实现。只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。因此，教学中教师要依据教材的内容特点，在新旧智谋听连接点上，设计问题情景。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发展，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。如：教学“年、月、日”的认识时，教师先让学生举例哪些年份是闰年，哪些年份是平年。随后教师让学生做小考官报出年份，教师判断它是闰年还是平年。由于教师对学生所报的年份都能做出迅速准确的判断。学生感到非常惊讶。此时，教师说：“我有一个秘密，它能够迅速准确地计算出哪些是平年还是闰年，大家想学吗？”学生兴趣盎然，跃跃欲试，从而为参与学习提供了最佳心理准备。这样设计，能迅速点燃学生思维的火花，使学生认识了数学知识的价值，从而改变被动状态，培养了学生主动学习精神和独立思考的能力。
（三）拓展学生思维空间
思维是创新的基础，培养创新思维要从思维入手：
1、给予学生独立思考的机会。让学生真正参与学习当中，才能提高课堂效果。周玉仁教授说：“要为学生多创造一点思考情境，多一点思考时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快。”
2.给学生思维的空间和时间。皮亚杰指出：一切真理都要由学生自己获得，或由他们重新发明，至少由他们重建，而不是草率地传递给他。因此，要克服传统的教师一言堂、满堂灌的弊病，克服以教师思维代替学生思维的现象，采用启发式和讨论式教学。教师不要急于把结论告诉学生，而是留给学生思维的空间和时间，通过激发兴趣、启发思考让学生主动猜想，小组讨论等多种方式，让每个学生都充分参与，积极发表见解。遇到困难，教师则从旁引导、点拨、帮助学生发现新问题，获取新知识。作为教师，要相信每一位学生都有学好的能力。传统教学中，在课堂教学中追求“小步走”，讲究水到渠成。这样的课堂学生的思维空间比较小，便于教师控制，但扼杀了学生创新思维，剥夺了学生在数学课堂里自由思维的空间和时间。
一、引导学生多提问
小学教材中，每个知识点都设计了若干相互联系、逐步加深的问题，这些问题并不是每个学生都能发现的，教师要在深研教材的基础上，根据教学要求和学生的实际能力水平，来引导学生发现这些问题，从而培养学生的创新思维能力。
1.故意设错，让学生独立地去发现
教师要选编一些具有迷惑性的题目，在易错的节骨眼上设错，给学生创造思维冲突，以激发学生的思维灵感。比如多做一些判断题、改错题。
2.根据学生的实际水平，多做同类练习
在课堂上有很多题，可以根据学生的不同水平，加强学生对同类题的训练。
二、注重学生的逆向思维
加强逆向思维的训练，逆向思维是指打破常规的思考方法，既能拓宽学生的思维，又能开拓解题思路。比如：要在两个山坡上种杉树，第一个山坡上种3000株，需要5天时间，在第二个山坡上4500株，问在第二个山坡上种杉树比在第一个山坡上种杉树多几天时间？如果按常规解题，思路应该是先求出每天可种杉树多少株（3000÷5），再求出在第二个山坡上种杉树要多少天［4500÷（3000÷5）］，最后列综合式求出结果4500÷（3000÷5）-5。
三、多用假设，巧妙假设
有些题目，用常规方法解答显得较为复杂，如果能根据题目的特点，巧妙假设，转化过程，变换角度思考，就能使题目由难变易。
比如工程问题，如果按常规方法解题比较复杂，教师就可以引导分析：把甲队做5天，乙队做6天假设为甲乙两队合做5天后再由乙队做1天，共同完成工程的13/20（甲乙合作需8天完成），这样就可以求出乙队的工作效率：（13/20-1/8×5）=1/40，进而求出甲的工作效率：1/8-1/40=1/10，则甲单独做需要的天数为1÷1/10=10（天）。