关键词：生物实验；拓展性；科学素养；培养
实验教学是高中生物学的基本方法，通过实验教学可以培养学生的观察能力、动手能力和综合能力，提高学生的生物科学素养，这是非常符合新课程改革的要求和当今素质教育潮流的。
1.生物拓展性实验与生物科学素养
生物科学素养反映了一个人对生物学领域的掌握情况。生物拓展性实验不仅包括教学目标、教学内容、教学模式等基本组成部分，也包含对认知领域、操作技能领域、情感领域和价值观领域的内容。我认为培养高中生的生物学素养至少应包含7个方面：①理解生物学的基本原理和规律，以及这些原理和规律是如何用于生物科技技术领域的；②能够理解并解释日常生活中的生物学现象；③具备正确的价值观、科学观和宇宙观；④掌握相关的实验操作技能；⑤具有一定的比较、分析、判断、推理等科学思维能力；⑥富于批判精神和创新精神；⑦形成终身学习的能力和习惯。生物拓展性实验是在教师引导下，以高中生物实验为起点，以学生的已有认知结构为出发点，对原有的实验进行探索，拓展新的实验课题，提出新的实验情境、实验思路和实验方法。生物拓展性实验要求学生在掌握已有实验的前提下，要求原实验进行探索和创新，它能极大地激发学生的探索精神，培养学生的创新能力。
2.高中生物拓展性实验教学的现状
（1）对拓展性实验的重要性认识不足。拓展性实验教学是生物课的重要组成部分。但是，在以往的教学过程中，拓展性实验并未获得老师和学生的足够重视，究其主要原因是拓展性实验与考试成绩关系不大所致。
（2）“教”与“学”态度敷衍。生物教师对实验教学的重视程度严重，认为有工夫做实验不如多做题来得实际，教学过程中所安排的实验课时经常被用来组织学生做题，就更谈不上将生活和生产中的实验课题引入课堂，开展拓展性实验了。老师的态度在很大程度上会影响学生对学科的重视程度，所以学生对生物拓展性实验更加不重视，态度敷衍。
（3）实验教学不够生动。当前的生物实验课程的教学内容普遍比较陈旧，教材改革跟不上生物技术的快速发展。而生物学教师对待生物拓展性实验的态度慵懒，导致很多教师在进行备课时存在准备不足的现象，授课内容多年不变，不能与时俱进。另外，目前生物拓展性实验大多组织散漫，实验过程多是“走过场”，做得好与不好都一样，缺少完整的评价体系。不论是对老师的授课过程，还是对学生所学知识的掌握程度，都不能做出正确的、及时的评价，降低了拓展性实验的教学效能。
3.生物拓展性实验课程的行动研究
（1）深刻认识生物拓展性实验教学的目标。生物学属于实验性科学，实验和观察是其基本的研究方法，通过实验教学能使学生加深对基础知识的掌握和理解，提高学生的动手能力。生物拓展性实验的重要目标是发展学生多方面的能力，丰富学生的生物学知识，着力提高学生的实验操作能力，从知识和能力两方面提高学生的生物科学素养。另外，生物拓展性实验具有培养学生情感、态度和价值观的目标。高中时期，是学生人格形成的关键时期，因此研究情感、态度与价值观目标在生物拓展性实验中的落实意义非凡。对于授课老师来说，情感、态度和价值观的培养应渗透到每一次的拓展性实验教学过程中。但对学生这方面的培养，在很大程度上取决于授课老师的个人素质，所以要求老师必须注重个人修养，为学生做出表率。
（2）生物拓展性实验的实验设计。与生物学课堂实验教学相比，生物拓展性实验的内容往往是由授课老师经过综合考虑后确定的，具有一定的随意性。但其实验设计仍需遵循一定的设计原则，以确保实验能顺利进行。此外，也应将学生的兴趣、爱好和知识能力水平等考虑在内。
（3）生物拓展性实验教学的实施。生物拓展性实验应该从以下几方面进行：①改变实验目的和实验要求；②改变实验材料；③改变实验控制条件和实验处理方法；④改变实验仪器的选择；⑤改变实验步骤和实验过程；⑥改变实验情景。生物拓展性实验教学应安排专门的时间进行。在生物拓展性实验的教学过程中，应当注意循序渐进原则，把知识传授、实验操作和思维拓展结合在一起。同时，为了提高教学效率，还应辅以有效的教学评价系统。
总之，提高学生生物科学素养的教学方法有很多，但是生物拓展性实验可以从知识讲解、实际操作与探索创新等多个角度对学生进行培养，对提高学生生物科学素养具有显著的优势。
参考文献：
[1]陆新华.巧妙设计实验课提高生物科学素养[J].中学生物学，2012（11）.
在开班仪式上，中国动物学会副理事长、中国科学院动物研究所研究员王德华博士代表中国动物学会致词。他在致辞中讲到，做好科普，是对社会发展极为有利的事情，更是造福大众的事情；科学普及应该成为现代社会文化的一个重要组成部分。他认为，要做好科普，首先要热爱科学，要具备宽广正确的科学知识，要有奉献精神；提倡和鼓励公众熟悉博物学、热爱博物学，博物学是人们认识自然的最好途径；提倡和鼓励一线科学家做科普，希望科学家把自己的研究成果，用通俗的语言介绍给大众，科学家要有这个责任，全民素质的提高，才是国家真正的强大；提倡和鼓励撰写科普文章和书籍。随后，中国动物学会科普工作组主任委员、中国科学院动物研究所研究员、国家动物博物馆副馆长兼展示馆馆长黄乘明博士代表国家动物博物馆致欢迎词。培训班由国家动物博物馆策划负责人张劲硕博士主持。
培训的形式采用传统授课和现场观摩、讲解两部分，在前两天的授课期间先后邀请副馆长黄乘明介绍《国家动物博物馆展陈思路与科普理念》，北京大学社会学系郑也夫教授作《博物学的社会功能》的主题演讲，北京自然博物馆副研究员杨红珍讲述《自然博物馆的昆虫学科普》，北京动物园副园长张金国讲授《动物园如何对公众开展动物保护教育》，北京麋鹿苑博物馆副馆长郭耕作《“动物与人”的博物学思考》的报告，以及国家动物博物馆专职馆员、中科院动物研究所研究员张春光作《博物馆暨中国自然历史博物馆的历史、现状和展望》的讲座。
在两天授课期间，学员先后在国家动物博物馆的展示馆和标本馆交流与学习。国家动物博物馆收藏各类动物标本约570万号，是集动物系统与进化研究、动物标本收藏和动物科学知识普及三位一体的科研、收藏和科普基地，也是目前亚洲最大的动物标本收藏中心。在2009年正式对外开放的展示馆内，学员了解了该馆的建设特色和陈列规则等，现场观摩期间展示馆还首度对学员开放了精品展厅。作为亚洲最大的动物标本馆，这里是我国最悠久的标本收藏机构，其历史可追溯至1860年由法国传教士韩伯禄（P.M.Heude,1836-1902）在上海创建的徐家汇博物馆（1930年改称震旦博物院）。参观期间学员们就很多问题详细地向标本管理人员询问，如标本的浸制方法、浸制装置的选择等等。全体学员还前往北京麋鹿苑博物馆和中国古动物馆交流学习。
在培训班的闭幕式上，中科院动物研究所副所长李志毅代表动物所讲话，他对中国科协、中国动物学会和北京动物学会的支持表示感谢，对全体学员在学习期间所取得的收获表示祝贺。黄乘明在讲话中则希望明年大家继续参加这个科普培训班，并欢迎更多的单位利用这个交流平台互相学习，促进动物学科的科普工作全面发展。学员代表、来自北京大学的博士生陈涛感言，这次培训班使他获益匪浅，也借这个机会认识了许多志同道合的同行和朋友。许多学员表示在培训班中思想得到融会，知识得到传播，经验得到交流，希望这样的培训班每年都可以继续举办
关键词：生物学科实践体验生活化
生物学往往与农、林、牧、副、渔这几大产业密不可分，生物学与医学关系也非常密切。生活中无时无刻不体现着生物学科的重要性。生物课程标准要求教师积极引导学生主动地参与学习过程，在亲身经历中提出问题、分析问题、解决问题，在学习和探讨中养成理性思维的习惯，形成科学态度。归结起来就是要使生物学科贴近生活，由此可见生物学科如何生活化成为初中生物教师不可回避的课题。我认为可以从以下几个方面着手：
一、利用生活元素，诠释生物学科的内涵
生活的本真是学生接触大自然，学习新知识的源泉，在教学中教师要敢于突破课本，在生活中寻找具有学科特性的元素。在教学方案的预设和实施的过程中关注生活的生物，让学生在生活中去感受生物带给他们的真实和快乐。例如在七年级开学初，教师布置学生们在花盆中种大豆，让学生每周记录下管理措施和豆子生长的过程。而这一切都是教学预设，目的落足于《第二单元被子植物的一生》，学生在参与生活实践中，感受到了种子的力量，观察到了植物的生长过程，体验生活带给他们的乐趣。
二、利用生活元素，上出生活化的直观教学
生物学是一门实验学科，观察和实验是生物学的基本研究方法。生物课程中的科学探究是引导学生主动积极地获得生物知识、总结科研方法而进行的各种活动。将科学探究引入义务教育阶段生物课程，是为了改变学生学习方式，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学方法与过程，形成一定的探究能力和价值观与科学态度，培养创新能力。充分把握好教材安排的每一个实验，利用好实验室教学资源，服务教学。生物教师在实验中要充分发挥学生的思维和想象，鼓励他们动手动脑，调动学生的主观能动性，培养他们养成实事求是的科学态度和求真务实的学习理念。教师要整合课本知识，结合本地特点去开展实验教学。必须有计划地做好实验的准备和预设。由于季节的原因，可以调整实验进度，选择生物（尤其是植物）的适宜季节，以免错过最佳的教学时机，使生物的实验教学与生活的节令紧密结合，找好“生活化了的”生物学科最佳结合点。
三、巧用生活中的实例和数据，调动学生主动探究学科知识
课堂上巧妙预设问题情境是调动学生情绪和落实教学目标的有效手段。生物课堂的问题要具有启发性，鼓励学生通过生活中的实例和具体数据进行观察、分析，让学生自己探究结论，总结学习方法。例如在讲自然选择时，教师积极引导学生探究“为什么仙人掌没有叶子浑身长满了刺？”“为什么变色龙能变色？”等等，深入浅出的将深奥的问题简单化和生活化。
事实证明，巧用实例和数据可以调动学生学习生物学科的主动性，是实现生物学科课堂优质高效的手段。
四、整合课堂教学与生活实用技术，加强生物的实用性教育
生物课堂教学结合本地的实用技术，找准结合点和切入点，教师在课堂上教会学生知识，在生活中寻找实用技术载体，做到理论联系实际。例如：本地有利用大棚技术养殖食用菌、花卉、蔬菜的农民，也有牛、羊等家畜和鸡、鸭等家禽的养殖户。我和农民和养殖户打好招呼，引领学生到养殖基地参观、实践，在参与社会实践中，学习和领会生物知识，感受生物知识的重要性。
五、形式多样的活动体验生活中的生物元素
本课题的研究目的是提高物理教师的科研意识、科研能力，提高教学效率，探索在减轻教师负担的前提下，培养研究型教师的新途径或新模式。参与课题的人员包括26位物理教师，具有一定的代表性。全体物理教师以研究者和被研究者的双重身份参与课题研究；通过问卷调查了解参与教师研究现状及要求。
二、“小课题”研究计划
备课过程中运用科研思路去解决的“小课题”切入角度：教学难点突破好方法；精练哪些习题既有助于学生对知识的理解又有助于能力提高；辅导资料中部分问题存在争议的分析解决；关于新课改教材中某点不足的思考；演示实验改进方法；教学设计新思路；怎样出好一份测试卷；一类物理问题的解法或教学策略；一个概念的理解；什么样的课才算优质课……
三、课题研究实施过程
成立了课题管理委员会，组织科研过程。针对组内教师对教育科研方法认识不足的问题，经课题管理委员会商议，由北师大专家为全体参与科研教师做“科研方法培训”讲座。
高一年级在备课组长的带领下，备课过程中完成了4个“小课题”的研究。高二年级的第一个研究“小课题”是怎样出一份有效的选修3-2模块考试试卷。第二个研究小课题是在同步教学中，针对教材中的“测单摆周期最佳位置”进行质疑研究。随着教学进度不断前推，“相对论”一章很快成了备课内容。其中“时间相对性”类问题是学生理解的难点，如何帮助学生渡过这一难关，组内教师在讨论过程中，利用模型突破了这一教学难点，并将研究成果整理成文。
初二年级参与课题的过程中，考虑到一方面参与教师要研究小课题，另一方面，组内教师交流中都普遍感觉让学生去提前预习、思考，培养学生的自主学习能力很重要。经商讨，组内教师决定以网络预习为共同研究小课题，进行实践研究。组内所有参与的教师同时还同步对多个教学“小问题”进行了分析，包括典型问题解析、网络资源整理等，并以电子稿资料形式保留了下来。
四、课题研究的结果与讨论
教师的科研意识和能力：通过在结题过程中和参与教师的交流，大家明显对科研已经没有的恐惧。从统计数据及现实情况分析，绝大部分教师的科研意识和能力确实得到了提高。极少数教师认为自己的科研意识和能力没有提高，根据教师个人问卷分析来看，原因主要是教师对课题本身信心不足，为此投入较少造成！
研究计划的可行性：问卷中90%的老师认为“该计划可以提高教师科研意识与能力”。总的来说该研究计划是可行的，一定程度上能够在减轻教师负担情况下，提高教师的科研意识与能力。如果以后进一步进行研究，在专家指导方面还要下功夫。
教学效率：教学效率的提高是提高科研意识与能力的出发点也是归宿点。“就您个人而言，在本次参与研究过程中有哪些收获？”这一问题，老师回答有很多：“多阅读很多书籍”，“注意积累资料”，“深入研究教学资源”“科研意识增强，科研能力有所增强；资源共享，分享到其他老师的小课题成果，收益匪浅；看到其他老师的优点和长处，成为自己不断要求进步的动力”“提高了自己的科研能力；熟悉了系统化研究问题的方法；对一些具体的物理问题有了深入的认识；增进了与同事之间的交流与合作；培养自己的问题意识；学会站在更高的角度去看待自己的教学”……
课题研究过程的组织、管理：首先，帮助联系专家进行研究方法、研究方向等的指导工作。最好能有物理学科专家、教法专家从不同角度对研究进行指导。应该定期组织交流，将成果固化。其次组内教师成果可定期共享，使得组内成员对研究进展有整体性认识，从而互相启发，向共同方向努力。多提醒、督促。
五、结论与建议
课题研究的结论：
从本课题研究过程初定计划、改进计划再实施，至课题的最后结题过程分析来看，在备课组活动过程中同步寻找“小课题”进行研究模式可行。本课题研究结果认为：在备课组活动过程中同步寻找“小课题”进行研究的模式，对大部分教师能够实现减轻负担情况下，提高科研意识、科研能力及教学效率。
进一步推进“该课题研究”的建议：
1注重专家在行动研究过程中的指导作用
对于参与课题研究的绝大部分教师而言，对自己的研究过程是否科学、研究方向是否可行都存在疑问，甚至研究结论是否准确都需要专家的指导。为此，如果“行动研究”继续的话，建议课题管理委员会能够帮助联系专家指导上应多下功夫。
2及时进行科研方法培训
一线教师教学经验丰富，但对科研很多人还都是感觉自己是门外汉，甚至感觉科研遥不可及，为此，应在课题研究之初，就请专家进行科研方法的培训。培训内容应贴近教师教学实际，最好能有范例同步呈现。一方面有利于大小教师的科研神秘顾虑，另一方面，教师最初也有了可模仿的榜样，为迈出科研第一步打下基础。
3定期固化、共享组内教师研究成果
关键词：本科教育；课题组活动；体会；思考
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1674-0432（2012）-09-0280-2
0引言
在高等教育进入二十一世纪的新形势下，我国动物医学专业本科教育，包括其他专业本科教育都面临着培养出的人才就业难的考验，尤其是面临着中专与专科教育层次人才的竞争与挑战，因为多数涉农企业与非研发企业不需要高学历人才，而需要动手能力强的中专或专科毕业生。在不利的条件下如何完善本科人才培养模式，一改以往本科毕业生的基础知识牢靠而实际操作能力相对薄弱的缺憾，突显出本科毕业生的优势与竞争力，提升本科人才的就业率和创业能力，这将是新形势下本科教育从业人员首应考验和亟待研究的问题。本文将以国家“211工程”重点建设大学——延边大学动物医学系本科教育过程中开展课题组活动的成功范例为例，详细阐述本科教育开展课题组活动的必要性和可行性，以及在新形势下对课题组活动进行的改革、完善与思考，期待为其他学科、专业的本科教育提供参考与借鉴。
1动物医学系本科教育开展课题组活动的必要性和可行性
1.1开展课题组活动的必要性
随着我国教育改革进程和高校合校浪潮的推进，事业单位人事改革的实施，以及畜牧与兽医业的产业化、集约化的逐步深入，对人才需求有了新的标准和新的要求，多数企业单位不想人才高消费，更倾向于专业基础知识一般，而动手能力强的中专或专科的动物医学人才。与此同时，事业单位出现了人员饱和或过饱和的局面，动物医学系本科毕业生想进入事业单位更是难上加难，这要求我们农业高校动物医学系要适应新的局面与挑战，及时做出合理化调整，无论在专业方向与专业软硬件配备上，还是在具体的教育与教学环节的改革上，都要下大力气进行调查研究与合理化整改，这将是我们继续开展教育教学亟待解决的首要问题。
针对不利的新局面与新挑战，动物医学系选派资深人士深入用人单位进行了详尽的调查研究，形成了调研报告，经召开全系大会进行研讨，最终总结出三点共识。一是专业名称过于老化，专业方向过于单一；二是我们教学内容与用人单位的实际需求之间存在盲区；三是我们培养出的人才基础知识比较扎实，但实际动手与操作能力相对薄弱，进入企业需要较长时间培训与适应才能进入角色。
基于经调查研究形成的三点共识，延边大学农学院兽医系（延边大学农学院动物医学系前身）进行了大刀阔斧的整改，具体归纳为三大整改举措。首先将兽医系的名称改为动物医学系，将兽医专业名称改为动物医学专业，将卫生检疫专业停办，增加生物技术新专业方向；其次将以往应用的较为陈旧的教材换为国家十一·五规划教材或其他部级教材；再次充分利用动物医学系的现有资源，开展以导师制为基础的课题组活动。
1.2开展课题组活动的可行性
早在1999年，动物医学系就提出了开展课题组活动的设想，当时尚属新鲜事物，难免会遭到其他系或专业的质疑和非议，但经过多年的实践，事实证明在农业高校开展课题组活动是有必要的，也是可行的。尤其是在当时动物医学系现有的教育与教学资源基础上，开展课题组活动是具有可行性和可操作性的。
动物医学系属于延边大学农学院传统老系，办学实力和科研实力较为雄厚，拥有本科专业和硕士专业等两个办学层次，硕士专业包括预防兽医学、基础兽医学和临床兽医学等三个专业方向，并拥有对内兼对外的教学实习基地——延边大学动物医院；在科研方面，约95%以上的教师均有校级以上科研课题，多年科研总经费一直在全校名列前茅。以上的软件与硬件条件为我们实施本科课题组活动提供了可行性支撑与保障。具体讲，充足的科研经费为开展本科课题组活动提供了资金保障；硕士专业的研究生所开展的科研课题为本科课题组活动提供了科研平台；延边大学动物医院对外服务社会业务为本科学生接触动物病例提供了机会。可见，无论在资金、平台，还是在基地上对为开展本科生课题组活动提供了可行性保障。
2动物医学系本科教育开展课题组活动的实施办法
2.1做好动员工作
首先是对教师的动员。通过召开全系教师大会，向大家介绍当前国家教育形势、专业生存现状、学生就业形势和课题组活动初衷等思考，使全体教师能认清新形势、新需求，及时更新教育教学理念，树立为社会服务的办学思想，以社会和用人单位的需求为办学目标，充分认识开展课题组活动的重要性。在统一思想的前提下，制定“课题组活动实施方案”，明确课题组指导教师的职责，将课题组活动效果与年终教师等级评定和年终奖金相挂钩，激励指导教师参与活动的认同感与积极性。
其次要做好学生动员工作。从新生开学教育到大二课题组活动正式开始的全过程，充分利用每一次机会对学生进行思想教育。如经学前教育、就业培训、模拟招聘会等多种渠道，使学生认清当前的就业形势的严峻性，明确本科毕业生与中专毕业生以及专科毕业生相比存在动手能力差的弱点，想缓解我们的弱点，发挥我们的优势，就要从大学二年级投入到能锻炼我们动手能力、操作能力、解决实践问题能力的课题组活动之中，将我们从书本中学到的基础知识应用于实践，在实践中善于发现和总结，以此再指导实践工作与课堂学习的良性学习模式。使学生在受教育的过程中自发地意识到，只有参与课题组活动才能使自己更有就业竞争力和生存本领。
2.2做好申报课题组的协调工作
学生申报课题组应采取自愿和双向选择相结合的申报制度。即以学生的兴趣与爱好为基础，既要尊重学生的选择，也要考虑指导教师的科研需要，使学生与指导教师之间达到默契，只有这样才能使课题组活动顺利实施与开展。为此，系里采取墙报、板报、专题介绍会等多种形式，让学生能了解全系教师的研究领域、科研方向、项目资金等情况，在此前提下学生向指导教师提交课题组活动申请表，指导教师将按照自己的需求从中遴选本科课题生，对于未被选中的学生，以采取第二轮、第三轮等自愿申报，直到课题组分组完成。
2.3做好课题组活动与本科毕业论文的结合工作
延边大学作为国家“211工程”重点建设大学和本科教学水平评估优秀大学，对本科生的培养要求远高于其他一般性院校，尤其在本科生毕业论文环节。对于动物医学系两个专业的本科学生，延边大学要求学生在第八学期完成毕业论文设计、毕业论文实践与研究和毕业论文撰写等三项工作，短短一学期时间完成三项如此繁重的内容很难实现。课题组活动为此提供了可能，因为本科学生在第八学期之前的时间里，可以利用课题组活动对本专业的科研前沿、科研内容、科研手段、选题领域和试验设计等有个深刻的领悟与认知，避免了第八学期本科毕业论文过程中手足无措的尴尬局面。
课题组活动与本科毕业论文紧密结合的具体实施办法如下：首先本科学生在大学二年级进驻指导教师的课题组后，由指导教师带领学生了解实验室、实验设施和实验仪器，以及各种仪器的使用方法，进一步向学生介绍指导教师的研究领域和研究构想，让学生逐步熟悉实验室的日常运转流程，期间负责一些简单的实验准备工作；其次在熟悉实验室和掌握基本实验操作后，指导教师与学生深入沟通，确定本科学生课题组活动研究内容，并制定研究计划；第三在指导教师的监督与观察下，发现本科学生在课题组活动中能基本独立完成相关研究工作，且对所研究领域有一定的体会和理解后，由指导教师为本科学生拟定毕业论文题目，指导学生查阅相关资料，拟定试验方案和实施细则，在指导教师的指导下逐步完成毕业论文设计、毕业论文实践与研究和毕业论文撰写等三项工作。
3动物医学系本科教育开展课题组活动的体会与思考
3.1开展课题组活动的收效
近些年，延边大学农学院动物医学系通过教育教学改革，深入开展本科生课题组活动，在本科学生的实际动手与操作、独立完成科学研究内容、应对临床病例等能力培养方面收效显著。动物医学专业本科毕业生就业率从2007年的85%升到2011年的94%；生物技术专业本科毕业生就业率从2007年的71%升到2011年的90%。用人单位的反馈显示，多数企业和个体单位认为，延边大学农学院动物医学系培养出的本科学生实际操作能力强，进入工作岗位后能在短时间内适应新的工作环境，能很快掌握本职工作的关键技术，很多本科毕业生在几年内成为单位的中坚力量和技术能手。多数事业单位认为，我们的本科毕业生在文字处理与文章撰写方面，以及协调各级关系与处理各种突发事件等方面能力极为突出，以上用人单位的反馈意见一改以往对毕业生动手能力差、积极性不够等怨言。
3.2开展课题组活动的体会与思考
在新形势与新挑战下，延边大学农学院动物医学系培养出的本科学生之所以能得到用人单位的青睐与好评，都得益于我们在办学过程中能与时俱进，能深入用人单位进行调查研究，及时开展教育教学改革，适时推出开展课题组活动这一新举措。
在开展课题组活动过程中我们的收获是喜人的，是显著的，也是值得在其他学科与专业进行推广的。但在实施课题组活动中，我们也深深体会到，在实施初期制定的方案还有很多地方需要完善，甚至需要大幅修改的地方；用人单位不仅对我们的本科毕业生有好的赞誉，还存在不满意的方面，如对集体协作能力差、团队意识薄弱等。这都将是我们今后一个时期需要思考与解决的首要任务。
参考文献
[1]李淑玲，高旭.开展课题组活动培养创新型人才[J].现代教育科学，2003，10：27-28.
[2]张默，张艳，周明亮.农科创新型人才培养目标的构建[J].高等农业教育，2012-3，3：25-28.
[3]于娜，张航.高等学校实践教学全面质量管理模式的构建与实践[J].高等农业教育，2012-4，4：57-59.
【关键词】生物学科教育价值课堂教学
生物学科有其他学科不可替代的价值，要真正让生物学科在课程体系中占有一席重要地位，让社会、学生真正重视生物学教学，就必须切实重视生物学科教育价值的实现，这样才能实现生物教学稳步可持续的发展。
1.生物学科的教育价值
课程理论告诉我们，课程牵涉到各种价值取向。目前社会上各种不同的价值取向已经开始对学校课程产生了较大的影响，教育者若要在价值日渐多元的社会形势下担负起课程价值整合和实现的使命，必须成为理性的行动者。生物学科教育价值可从学科教育价值关系中的主体（社会需要、个体需要）和客体（生物学科教育价值属性）来分析。
生物学科教育本身亦具备其特有的价值属性。除了生物学基础知识和基本技能的学习、培养外，它在唯物观点、辩证统一观点培养，用动态、变化、发展的观点观察研究自然的思想方法的培养，创造性思维培养等方面，有独到的价值属性。此外，由于生物科学与人及自然界的紧密联系，生物学科教育在STS教育，以及科学教育，尤其是科学价值观培养方面，有其独特的价值属性。
2.生物学科教育价值的实现
作为教育第一线的教师，我们不能左右生物学科在课程体系中的设置及教学总体要求，但我们可以通过生物学科教育价值的整合，在基础知识、基本能力教育培养的基础上，通过生物学科教育的改革实践，在充分实现生物学科教育价值上有所作为。
2.1小课堂、大自然、大社会。让生物课的课堂成为“小课堂、大自然、大社会”是生物学科实现其教育价值的基础。一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滞后的，其知识相对也是基础的。教材不经教师精心处理，教法、教学模式不经教师精心设计，不把教与学的知识、内容融入自然、融入社会，不把运动的、变化的、活生生的生命及生命现象，尽可能多地直接或间接地呈现给学生，让学生“触摸”，生物课将不是真正意义的生物课，其本身亦将缺乏生命力。
因此，在生物课堂教学过程中，我们要重视以下几个问题。
2.1.1精心设计好教学媒体的应用，尽可能多地给学生呈现实物、标本、模型，充分运用现代教育媒体，尤其是电视、录像、影碟、多媒体电脑等。现代教育媒体辅助生物教学，除了能提高课堂教学效率，提供一定的交互性外，更明显的是它可以让学生获得书面教材无法出现的声像信息。
2.1.2让书面教材无法承载的或是变化、发展了的有关生物科学知识，以及与生命科学有关的自然、社会知识、材料经过精心筛选后再进入课堂。
2.1.3以各种生物兴趣活动、社会实践等形式，让学生到大自然、到大社会中去观察、调查、实验，从爱护一草一木，饲养小动物到参与生物科技活动，使其体验到生物科学知识、技能之于人、自然、社会的价值。
2.2培养生物学科基本观点。生物科学中，有许多朴实而又博大的基本观点。这些基本观点不仅对学好生物学有非常关键的作用，而且能对学习者的求知、生活、做人等都有指导价值。教师必须充分地利用每项生物教学活动，让学生在学习过程中，逐步明确、认同、确立这些基本观点。
2.2.1唯物的观点。一切生命和生命现象都有其物质基础：生命起源的物质性――最初的生命是由非生命物质在极其漫长的时间内，经过极其复杂的化学进化过程演变而成的。生命的物质性――C、H、O、N、S、P等元素组成了核酸、蛋白质等化合物，这些化合物构成了生物体结构和功能的基本单位――细胞。生命现象的物质性――生物的新陈代谢、生长、应激性、生殖发育、遗传变异等一切生命现象、生理过程均可给以物质基础上的解释。
2.2.2动态、变化、发展的观点。组成生物的物质、生物体本身、生物界都是在不断的运动、变化、发展的。生物的组成物质是动态变化的――生物体的新陈代谢使生物体每时每刻进行着新旧更换。细胞和生物个体是动态、变化的――他们都有一个发生、成长、衰老、死亡的动态变化过程。细胞和生物个体的结构与生理、生物和环境的关系等也是动态、变化、发展的。
2.3培养创造性思维。创造性思维是创造力的核心，它是指改组已有知识、经验，从而产生新颖的、具有社会价值的成果的思维。其特征是具有高度的主动性与积极性、独特性与求异性、流畅性与变通性、抽象性与形象性的统一，逻辑性与非逻辑性的统一。结合这些特征及生物学科教学的特点，我们可以建立培养学生创造性思维的有效途径和方法。
2.3.1充分重视教师主导、学生主体的思想，努力实现课堂教学民主。课堂教学民主是师生共创的，符合“主导主体”思想，存在于课堂教学中的师生间的平等、互助、参与、进步的“精神民主”。它可以创设出一种民主、和谐、开放的课堂气氛，极大地调动学生学习的积极性、主动性，大胆地思考、质疑和创新。根据课堂教学民主化思想，生物学科教学可以结合教学内容，灵活运用其两大主要形式，即直接式和间接式教学，开展课堂教学改革实践：教师的直接指导可以在前，起开路带头作用，可以在教学过程中，起辅助学习作用，也可以在后，发挥点拨、解惑答疑作用；教师也可以应用不明示的、非命令式、非结论式、不作详细指导的间接指导；教师可以讲，可以不讲，可以多讲，也可以少讲。
2.3.2创设问题情境，培养创造性思维方法。从心理学角度，可以抽引出许多种创造性思维的方法，具有普遍性意义的有：发散思维法、集中思维法、逆向思维法、侧向思维法、治弱思维法、统摄思维法、组合思维法、辩证思维法等。生物教学中，这些思维方法的培养途径很多，其中创设问题情境，通过探究、分析、归纳、综合、推断等过程，是最基本最重要的途径。