【关键词】浅谈小学体育教学培养能力
在体育教学中仍有部分教师使用让学生步调一致的机械似操练的教学方法，像“齐步走”、“一刀切”的教学方法，导致一部分身体素质好的学生“吃不饱，也吃不到”，身体素质差的学生“受不了”，大大抑制了学生学习与练习的积极性。在小学体育教学中，如何让学生“自主学习”，培养学生良好的自主学习习惯呢？
一、转变教学观念，创建民主和谐的师生关系
教师和学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，相处的氛围上必定是和谐的。
1.建立新型的师生关系，教师起着主导作用
作为体育教师首先要转变旧的教育教学观念，要从“师道尊严”的权威中完全解脱出来，俯下身子，去用心聆听孩子们的心声。学生虽然是未成年人，但他们同样是独立的、有人格的、有主观能动性的人。教师与学生只是在教学活动中担当着不同的角色，并没有人格上的高低贵贱之分，必须平等地对待和关注每一位学生，了解并尊重孩子们的个性差异。这样才能建立起新教育形势下新型的师生关系，在教学中形成和谐、平等、民主的师生关系。
2.要关爱学生，以情动人
“感人心者，莫过乎情”。寓情于教，以情动人是体育教师在教学中经常采用的教学方法之一。爱是建立和谐师生关系的纽带，只有师生关系处在关爱、平等的和谐氛围之中，学生才能大胆地在学习中体验、创新、提高。要在教学中形成和谐的师生关系，就必须采用多种方法进行沟通与交流。比如在课堂教学中善于蹲下和学生谈心，体贴、关爱学生，善于对学生进行鼓励性的评价，在课堂教学中多微笑、多表扬，表现出师爱的真情，克服过去学生惧怕体育老师的现象，以自身的人格魅力去感染和教育学生。
有了这样新型的师生关系，学生自然会心情愉悦，乐于参与，他们的主动性和积极性会得到极致发挥，从而为“自主学习”奠定坚实的思想与心理基础。
二、改变教学模式，创建以学生为主体的教学环境
在体育课堂教学中教师要及时转变角色，改“一言堂”为“群言堂”，变主讲为主导。使学生积极参与课堂教学活动，主要是学生的主动练习，鼓励学生张扬个性，充分展示自己的运动才能，真正让自己成为课堂的主人。
1.让学生自主选择学习方法
美国著名教育家杜威曾说过，“学校最大的浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法获取知识。”体育教学应以学生为主体，让学生完成“要我学”到“我要学”，形成“学会”到“学会学”的转变。例如传统的投掷内容的教学，如果让学生面对面站立进行投掷练习，几次练习后，学生会感到枯燥乏味，失去练习的兴趣，不利于学生学习主动性的发挥。在教学中我让学生选择自己喜欢的方式方法进行投掷练习，他们有的选择正对投掷方向的练习，有的选择侧向的练习，有的选择助跑投掷练习，更有一些喜欢游戏的学生展开了投掷游戏大战，个个练得满头大汗，不亦乐乎。同时注意合理的分组，注重孩子们的安全。实践再一次证明，让学生自主选择学习方法，可以克服传统教学的许多弊端，充分调动学生的主动性、积极性、创造性，既照顾到全体学生，又有利于学生个体创新能力的培养与发展。
2.让学生自主选择合作伙伴
在传统的体育教学中，教师一般不允许学生自主选择学习与练习的伙伴，认为自由组合练习小组易形成“小帮派”，扰乱课堂教学秩序，这是由于我们总是站在教师的立场上，没有充分考虑学生的身体和情感需要。在教低年级立定跳远教学时，我就让学生自主选择学习伙伴，大多数学生会选择与自己关系密切的同学在一起。他们一起练习、互相纠正，共同交流与总结，收到了事半功倍的效果。事实证明，采用这种形式教学能充分发挥学生的主体作用，有利于培养学生团结合作的精神。
三、合理多样地变换教学组织形式，创设轻松愉悦的教学氛围
1.创设教学情景，提高学生认知与练习的兴趣
精心创设符合生活实际的学习场景，容易使学生产生身临其境的感觉，情绪会变得高涨，参与活动的主动性被激发。学习动力增强，他们会在不知不觉中领悟动作、技能，从而达到教学目的。如在三年级立定跳远的教学中，我创设去“池塘郊游”的教学情境。在音乐伴奏声中，小朋友们来到“郊外”，在教师的引导下做各种自己想到的跳跃游戏活动，孩子们在创设的“大自然”氛围中学习、体会并练习小青蛙跳的本领，情趣盎然，兴趣倍增。通过生动形象、富有情感的情景创设，促使学生展开丰富的想象，引领学生观察、思考、练习，在学习模仿演练小青蛙的跳跃本领中，领悟并初步掌握立定跳远的动作要领。通过情景教学活动，学生体会到了主动参与活动的快乐，学习效果在师生互动、生生互动中得到了充分提高。
2.开展形式多样的竞赛游戏
小学生是极其好胜的，对于各类体育游戏比赛他们往往乐此不疲，特别是当老师和他们共同作为参赛的选手比赛时，他们会异常地兴奋。师生之间的民主与平等，能为学生自主学习创造更多的互动时空。
三、让学生自主选择学习方法
小学阶段作为学生进行学习认知的最初阶段，教学目的应以培养学生对体育学习兴趣为主，使学生初步掌握体育运动项目的基本知识、技能，增进学生对运动项目的兴趣，培养学生自我锻炼的能力，发展其个性，培养学生终身体育的观念，并且为今后的体育学习打下扎实的基础。
在小学阶段课程的内容的设置上应主要考虑以下几点：
1小学体育教学应重视全面地发展学生的身体素质（力量、速度、耐力、灵敏和柔韧）。由于各素质的敏感发育期不同，小学阶段要着重发展速度素质，柔韧素质，灵敏素质。如果我们能把握好不同年龄段的素质发展特点，就能使学生更好地掌握该项素质发展的技术水平。如果进行盲目地教学训练或是进行“放羊”式教学，就会错过素质发展最佳时期，导致以后学生此项素质发展相应缓慢，掌握技术时难度增加。但是在身体素质发展过程中，我们一定要按照运动技能形成的阶段性进行训练。
2课程内容的安排以及实施都应根据儿童生理和心理的发展特点予以进行。由于小学生的有意注意时间短，教学中，教师要充分利用这一特点进行组织教学。教师在课程开展上应控制一定的时间，不宜讲述过多；在组织教学中应把课程的新内容安排在前半节课。这有利于学生对新内容的学习、理解和掌握。在后半节课应安排一些符合学生身心发展特点以及娱乐性较强的项目，做到主教材与辅助教材的合理搭配。
开展体育类体育游戏则是较好的辅助教材课程设置。如进行立定跳学习，就可以开展“青蛙过河”游戏，可以用数个呼啦圈在场地上有一定距离的摆放，将呼啦圈所圈住的面积作为“荷叶”，也就是“青蛙”的落地区域。可以将呼啦圈间的距离依次拉大，以提高教学难度和强度。学生从起点依次跳进呼啦圈内，也可以进行小组比赛，以带动学生学习积极性。这样就将以往单调的立定跳课程变成有趣的游戏课程。其次，要注意学生的运动安全，尤其是器械课程，要充分说明器械的使用方法，以及可能发生的危险，让学生在运动过程中不盲目，不茫然。
3引进、改造、创编、整合体育项目。建构多样的体育课程内容，是小学阶段吸引学生学习的主要方式之一，这样会使体育类课程内容构建显得更灵活、实用。例如，2008年，我国引入了欧洲国家已开展成熟的新式体育项目，这些项目以颜色丰富多样的体育器材，完全的安全性，受到国内众多小学的欢迎。其目的在于让学生在参加任何一个体育项目锻炼中身体素质得到提高，合理运用每一种运动器材而且都不会存在安全隐患的，学校可以根据这些体育器材开设一些适合学生、适合学校的体育项目，以教学内容和教学形式的多样性为教学特点，加强教学的趣味性，避免传统体育课上的枯燥现象。
二、中学阶段
中学阶段是体育学习打基础的阶段，对中学生以后的学习和成长具有重要作用。在中学体育课教学中，应让学生形成一种体育能力。教师应加强对学生实际情况的了解。预先制定切实可行的教学计划和措施，在具体的教学过程中帮助学生树立不怕吃苦和敢于拼搏的精神。如何上好体育课，让学生树立正确的体育观念，是体育教师应该着重思考的问题。
在中学体育教学中，笔者认为应注意以下四个方面：
1体育教师应有一个明确的教学目标。让学生认识到体育锻炼的重要性以及体育课程开展的实质不是为了考试而是为了强身健体。加强体育锻炼与日常学习生活的渗透，增加实用的健身体育，教学中要教会学生自我锻炼的方法，树立学生“终身体育”的意识。
2在课程安排上，应采用丰富多样的教学形式，避免课程的枯燥。但是在运动技能的习得过程中教师又不得不安排一定数量有教师的组织、指导的重复运动。良好动作技能的习得要依赖一定的有意识的重复运动。在中学体育教学中我们大可以改变原有固定的形式和单一的方法手段。增强学生的自我调节能力，更有效地促进学生身心全面发展，使其获得终身享受体育与健康的乐趣。
3在内容学习上可进行辅助诱导练习。辅助诱导练习是指体育技术教学课中用于提高某一个技术动作所需要的专门的身体素质和促使其迅速掌握正确的过渡性的练习，以及建立正确的运动动力定型而采用的过渡性的练习。
笔者认为，在制定辅助诱导练习应注意以下几点：
（1）因项目而宜。根据不同的运动项目选择不同的练习属性。
关键词：自控、体育教学、自控能力
一、自控能力的心理学分析
自控能力从心理学上来说是自我意识的重要成分，它是个人对自身的心理和行为的主动掌握，是个体自觉地选择目标，在没有外界监督的情况下，适当地控制、调节自己的行为，坚持不懈地保证目标实现的一种综合能力。
自控能力在教育学和心理学上属于非智力因素或非智力心理品质的一个重要方面。在现实生活中，不少事例说明，许多人的事业成就，往往主要的不是由于他们的智力超常，而更重要的是由于他们有着优良的非智力因素。
自控能力具有鲜明的年龄特点，我们不能以成人的标准去要求学生，中学生正处于青春叛逆期，我们应当去引导、激发、培养他们的体育学习自控能力。自控能力同时也具有鲜明的心理特点，即气质与性格类型上的特点。气质中的抑制性、冲动性、注意时间的长短等与儿童的自我控制表现水平间存在着较高的相关。相对来说，粘液质的人最善于克制自己，自我控制能力强，而胆汁质的人则多冲动、好斗、易激动。因此，孩子不同的气质类型是影响其自我控制的一个重要因素。
自控能力是随着认识和实践的发展而发展的。中学生自我控制行为的体现，一个首要的前提条件就是要具有自我控制的意识，也就是必须在认知上形成明确的观念。在规则认知或行为后果认知的基础上，学生出于对规则、制度的遵守，认识到应该自己管住自己，从而抵制外界的诱惑，表现出自我控制的行为。因此，认知的发展水平的高低也是决定着学生自控能力形成的一个方面。
二、体育教学中的自控能力构成
从现代教学认识论的角度来考察，学习是由他控式学习和自控式学习构成的统一体。所谓“他控”，就是教师为主导，全程调控学生的学习。所谓“自控”，就是学生主体自觉主动地调整和控制自我的学习活动。教与学的关系是多次他控与自控交融的统一关系，教学的终极目标是促进学生主体本身由量的积累到质的飞跃。从学生方面来说，教师对学生学习的调控有重要作用，具有导向性和示范性，有利于释疑解难等；但也有明显弊端，容易造成学习的被动性和依赖性。学生在学习中进行自我调控，则可以弥补他控学习的不足，可以发挥主动性和创造性。
现代教学论认为，学生不单是教育的对象，而且是教学的主体。把学生从被动、依赖中解脱出来并成为学习的主体，是实施素质教育的关键所在。要真正落实学生的主体地位，必须促进学生多方面的主动发展，尤其要注意培养学生的主体自控能力。而我们要培养学生的主体自控能力，就要先了解体育学习自控能力的构成。
体育学习自控能力包括注意自控、情感自控、意志自控、负荷自控、行为自控、身体练习自控。注意自控能使学生认真听取教师讲解，专心看示范，专心致志地投入练习，对与上课无关的事物或有妨碍的活动加以抑制；情感自控能使学生学会冷静地控制自己的不良心境，理智地驾驭自己的情感，处理好自己的情绪；意志自控能使学生克服困难，实现既定目标，完成体育学习任务；负荷自控能使学生自我监督去控制练习的强度和量；行为自控能使学生面对外界诱惑和困难时的自我监督水平；身体练习自控能使学生有良好的运动直觉与空间知觉。
三、中学体育教学中的学生自控能力培养
体育自控能力的培养虽然主要是依靠学生的努力，但这并不意味着体育教师脱身事外。我们可以从各个方面创设条件、情景来培养、引导学生由被动控制变为自我控制。
转变观念，培养主体精神：改变以往教师指挥、控制一切的教学控制观念，树立以学生为主体的思想，激发学生体育学习的自主性，合理安排学生自主学习的时间与空间。让学生能自主地进行体育学习，使其能自觉地控制自己的行为与心理。
丰富教学内容，强化体育意识：我们应利用多种教学手段来丰富教学内容，强化学生对体育运动的认知，提高学生的体育意识。
优化教材，激发学习动机：根据实际情况，巧妙安排教学内容，激发学生学习动机，使学生保持一种良好的学习心态，以积极主动地参与到体育学习中来。
变革教法，培养学生的体育兴趣：教师应结合教学目标、内容、学生、场地器材情况，以丰富、新奇、的组织教法来激发学生的体育学习兴趣。
严以待生，增强受挫能力：严格要求学生，辅以鼓励、肯定，消除学生逆境中的消极情绪，坚持不懈，努力完成目标。
理性评价：对学生的体育学习应理性评价，有利于学生积极进行自我评价，从而采取积极学习策略。
四、体育教学中培养学生自控能力的效果
以教师为主的他控式学习，讲究目标、方式、要求等的一致性，不利于发挥学生的特长，不利于形成个体学习的特色。相对而言，学生主体的自控学习，所进行的调节和控制是自愿的、主动的，并且带有强烈的个性特征。这种自控式学习，通常是学生根据自己的实际情况进行的。这样，就非常有利于达到发挥学生的个性特长、培养其创新精神的目标。
培养学生的自控能力，有利于实现学习过程的管理。如果每个学生都能实现主体自控，便可以随时监测自己的学习过程，及时进行调整和控制，这样的学习过程管理才是系统性、有针对性和实效性的。培养学生的自控能力，有利于实现独立探索与小组合作。培养学生的自控能力是针对学生的个体差异实现因材施教的关键。学生有了一定的自控能力，其探索学习活动才是有效的；学生有了一定的自控能力，学有余力的学生才会主动地更加深入地研究所学或主动地帮助他人，从而实现有效的小组合作，这也是实现学生学习过程最优化的有效途径。培养学生的自控能力，有利于发挥个性特长，培养创新精神。
五、小结
学生自控能力的培养，对于实现体育课程的目标和养成终身体育的习惯有着重要的意义，它是通向成功的一种重要精神素质。良好自控能力的形成绝不是一日之功，从培养自控能力入手形成良好的主体学习能力更是一项长期的工程。
参考文献：
论文关键词：中小学教师教育技术能力环境实践活动
论文摘要：随着教育现代化的推进和新课程改革的深入发展，以计算机、多媒体和互联网为标志的现代信息技术逐步成为当今教育的主流技术。中小学教师作为实施教育的主体，必须确立科学、先进的现代教育理念。具备现代教育知识水平和运用现代教育技术开展教育教学的能力。因此，提高中小学教师现代教育技术能力，已成为提高教育质量的关键因素。
教师作为实施教育的主体因素，必须要确立科学、先进的现代教育理念，要具备现代教育理论知识和运用现代教育技术开展教育教学的能力。因此，要促进中小学教师的信息化专业发展，就必须提高中小学教师的现代教育技术能力，这是提高教育质量的关键因素。
一、关于能力
(一)能力和活动的关系
能力是人们表现出来的解决问题可能性的个性心理特征，是任务完成达到目标的必要条件，完成任何一项活动都需要人的多种能力的结合。能力和活动是联系在一起的，能力直接影响着活动的效率，是活动顺利完成的重要的内在因素；而人们也只有通过活动才能发展其能力和了解其能力。
(二)能力和知识的关系
能力和知识是保证活动获得成功的重要条件，但它们之间既有区别，又有联系。wWW.133229.cOM区别是：知识是人类社会历史经验的总结和概括，能力是一个人比较稳定的个性心理特征，其中很大一部分是知识概括化了的东西。能力的形成和发展远较知识的获得要慢。联系是：能力是在掌握知识的过程中形成和发展的，离开学习和训练，任何能力都不可能发展；同时，掌握知识又是以一定的能力为前提的，能力是掌握知识的内在条件和可能性，制约着掌握知识的快慢、深浅、难易和巩固程度。但是能力和知识的发展并不是完全一致的，因为不同的人可能具有相等的知识，但他们的能力不一定是相
等的，反之亦然。一般情况下，学习成绩好的人，智力水平就高一些，但是取得优秀成绩的原因就不一样，或许是因为聪明、或许是因为刻苦。刻苦、专心也是一种。
二、中小学教师教育技术应用存在的问题能力
教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。教育技术在教育教学领域中应用，对优化教学过程、提高教育质量起到了极大的促进作用。但作为辅助教学的一种工具，最终效果还是取决于教师的具体应用，而教师的行动又受其本身具有的教育思想和理念支配。因此，要提高教师素质，使其具有科学、先进的现代教育理念，具备现代教育理论知识和运用现代教育技术开展教育教学的能力，就必须要为中小学教师教育技术能力的提高提供教育环境和实践支持。在实际教育教学过程中，教育技术的应用还存在着一些问题：
(一)只重视硬件设备的数量和质量及使用率，不重视教师教育理念的更新
在教育技术应用过程中，教育管理者忽视了为中小学教师构建交流、互动、研讨的平台，没有用先进的教育教学理念指导教育技术的应用和实践。有的学校为教师配备了多媒体设备，规定每一节课都必须使用多媒体手段开展教学活动，并把教师是否使用多媒体手段开展教学作为教学能力的评价标准之一。这是一个值得肯定的做法，但是在推广这种新的教学模式之前，却没有对教师进行先进的教育思想理念的学习和研究，造成大部分教师把多媒体的应用变成了“黑板搬家”，出现了许多弊端。
(二)只重视教育技术中技术能力的提高，不重视作为教育技术重要部分的教育学、心理学、教学设计等内容的学习与研究在教育教学过程中应用教育技术的目的是为了优化教学过程，提高教学质量。而教师如果缺乏教学系统设计的能力，缺乏教育学、心理学知识，是很难将教育技术与课堂教学的真正需要有效结合，教育技术应用于课堂教学的实际效果就不理想。有些教师对新技术特别敏感，勤于学习，善于钻研，他们不断地把新的技术引入到自己的课堂教学中，却很少考虑这些技术可能会对课堂教学效果产生的不良影响。在教学内容的展示过程中忽视了新课程中以学生为中心的教学理念，使学生在欣赏中模糊了学习的目标，忽视了需要注意的问题，错解了课堂的重点。
(三)只重视教育技术的形式，不重视教育技术辅助教学的实质
很多的教育部门、学校将在公开课、优质课评比中教师使用多媒体开展教学作为评价教学效果的必需手段，用则加分，否则扣分。实际上，这是一种不良导向。应该清楚地认识到教育技术仅仅是一个辅助手段，是一种工具，手段、工具应该是为内容服务的。否则，课堂教学就会出现泛技术化的倾向，为得分而操作机器，放弃了对教学的深人钻研方法。
三、提高中小学教师教育技术能力的方法
提高中小学教师教育技术能力，就必须从以下几个方面进行引导与培养。
加强以建构主义、心理学的原理为主要内容的现代教学理论和学习理论的学习，在理论学习的基础上形成正确的教育理念并自觉运用于教学实践中。在教育技术应用过程中，了解和掌握教育教学规律，研究学生学习过程中的心理活动机制，明确教育技术在学生有效学习过程中的作用。加强教学设计能力的提高培训，让教师从系统论、信息论的角度分析教育技术应用与课堂教学的目的和实际作用，合理设计教学目标，精心筛选教学内容，科学选择技术手段。制定科学的评价标准，跳出教育技术的圈子来评价教育技术的应用，坚持从构建学生主体性课堂的角度，从有效性的角度评价教育技术的应用。教育管理部门或培训者也要重视教师教育技术能力的培养，选择恰当的策略与方法，组织各种学习实践活动来开展教育技术能力培训。
(一)利用传递的方式开展教师教育技术能
力培训。即先对一部分教师进行培训，等他们掌握后再在学校组织其他教师进行培训。例如，远程教育资源的开发和利用、多媒体教学课件的制作和应用等，都可以由信息技术教师先学习，然后对其他教师进行培训和辅导，先过基础关。对于先进的思想和理论的学习，要先选准骨干教师进行专门培训，学成返校后，成立攻关小组，定时安排其他教师学习理论，并分别指导教师进行实践。这样做既节省了经费，又能指导全体教师长期学习，更直接、更具体、更有效地解答教师学习过程的疑惑。
(二)利用合作学习的形式提高教师教育技术能力。
教师之间要以合作学习的方式，利用自己掌握的教育技术去帮助其他教师，同时向别人学习，做到取长补短。可以是老教师带年轻教师，也可以是年轻教师帮助老教师。重点掌握教材的挖掘与处理，教学方法的选择，教学思路的设计等。年轻教师学习能力强，接受新事物快，对教育教学的新理论、新技术感觉敏锐，对计算机及多媒体技术操作掌握得快，可以帮助老教师学习掌握新技术，利用信息资源，设计图、文、声、像并茂的教学课件，促使其共同提高。
(三)通过各种实践及评价活动来检验教师的教育技术能力，从而促进教师教育技术能力的提高。
一方面让教师通过一些“正规”的考试，拿到相应的“证书”来证明能力等级。如自治区教育厅组织的中小学教师计算机应用能力等级证书，自治区人事厅、科委等组织的计算机应用能力等级证书等；另一方面在校内组织各种教学比赛，如集体备课，开展独立设计教案、课件制作比赛活动等，让教师明确，必须具备应有的教育技术能力，才能适应时展的需要，才不至于“落伍”。
一、品德能力的构成
由于品德能力的研究处于逐步深入的阶段，不同的学者对品德能力的分类有不同的方法。品德能力在其形成过程中，受到认知、情感、意志、行为等诸多因素的影响。上述影响因素可以划分为两大类：其一，认知与情感属于认识范畴;其二，意志与行为属于实践范畴。本研究中主要把品德能力分为品德认知能力、品德情感能力、品德意志能力、品德行为能力。
二、小学生品德能力存在的问题
(一)品德认知能力表面化
小学生在其品德发展的过程中，其言行的内容较为简单，对外界事物的认知处于起步阶段。小学生的世界观、人生观、价值观未完全成熟，特别是低年级的小学生受到身心发展、年龄特征的影响，往往对品德认识仅限于表面，不能透过事物的现象认识到本质。加之受周围环境、知识等条件的局限，在是非曲直等判断上容易出现分辨不清，随波逐流等现象，品德认知变得盲目、从众。
(二)品德情感能力不足
品德情感能力主要体现在小学生对社会性情感的选择、控制、迁移等方面。现阶段小学生中独生子女较多，在物质环境较好的条件下，父母及家人的过分宠爱使得他们容易出现情绪的极端化，部分小学生在性格方面易怒、暴躁、执拗，以自我为中心来处理与他人的关系，对集体利益考虑较淡薄。在自身利益的驱使下，有相当数量的小学生漠不关心他人的感受，不能进行换位思考，只求自我情绪的宣泄。小学生缺乏对情绪情感的正确梳理和有效排遣，更有甚者出现自闭，抑郁等不良心理疾病。
(三)品德意志能力匮乏
在经济高度发展的当下，小学生所处的物质环境越来越丰厚，在“蜜罐”中长大的孩子们抗压能力、承受挫折的能力、吃苦耐劳的能力、持之以恒的能力明显不足。诸如“拜金主义”、“盲目追星”等不良社会风气的习染，使小学生品德意志的坚定性受到动摇和威胁。部分小学生虽然有较好的人生理想与奋斗目标，却不能在实际的学习、生活中坚持不懈地做下去，遇到困难就退缩，无法把信念与行动统一，不能实现自己制定的远大目标。
(四)品德行为能力较弱
品德行为能力是小学生能够综合地将品德认知、品德情感、品德意志应用到实际的生活、学习等方面的能力。品德行为能力方面的薄弱，使得小学生在日常的品德实践活动中不能正确地采取实际行动，无法达到应有的品德行为能力锻炼效果。
三、小学生品德能力培养对策
(一)深化品德认知能力开发
首先，要对小学生所处的品德认知发展阶段有科学合理的把握，在教学中创设出问题情境以便更好地为开发其品德认知智力打下基础。设置的情境包含模拟情境与实际情境两方面。尤其在实际情境中，促使学生对于思想品德方面的实际问题开展讨论和学会应用所学习的原理、方法来解决实际中出现的问题，使小学生对品德认知问题有实践性。模拟情境的设立要贴近小学生日常生活、学习的典型实例和有代表性的问题，在模拟情境中要有明确的主题和行动方案，使处于世界观、人生观、价值观成长初期的小学生们带着目的性与目标去分析、处理问题，最终完成模拟情境。其次，在开发小学生品德认知能力的过程中要充分考虑小学生的主体性，处理好教师主导与学生主体的关系。教师不能以其权威强加于小学生身上，一味地灌输课本上的品德知识无法达到预期的教育效果，更不能有效的提升小学生自身的品德认知智力。教师要知晓认知过程是一个主客体相互构建的过程，教师要全面了解小学生自身固有的思维方法，在知识传授中应当运用引导和帮助的方式来转变小学生固有的思维方法。最后，在品德认知能力发展的同时，不能忽视品德情感能力、品德意志能力、品德行为能力的全面协调可持续发展。
(二)增强品德情感能力培养
一方面，教育小学生树立积极向上的品德情感。提倡在小学教育中实行“快乐式、阳光式”品德教学，给予小学生品德方面的积极评价，为小学生自信心、自尊心的确立营造良好氛围。快乐能够帮助小学生减轻情感负担，能够更加拉近教师与学生的距离，融洽师生关系，快乐式教学能够激发学生学习的兴趣，促进学生自觉树立正确的品德情感;另一方面，注重小学生品德情感的深化和凝练。特别是对小学生爱祖国、爱社会、爱他人的品德情感教育要持续进行下去，不断深化小学生对国家、集体利益高于个人利益的认识。
(三)强化品德意志能力教育
其一，小学生应设立可实现的品德目标。教育工作者在帮助小学生设定目标时要有针对性，根据不同小学生在品德方面的特点来设置不同的品德目标。可依据时间规律来设置短、中、长期目标，每个阶段的目标都要进行跟踪和评价，确保品德目标的顺利完成，并可以制定出适当的考评标准以验证目标的实现情况。其二，鼓励小学生勇于战胜困难险阻。品德意志能力的提升过程是一个不断战胜困难，勇敢与挫折和失败作斗争的过程。教育者要为小学生战胜困难提供各个方面的有利条件和帮助，对小学生坚定品德信念与树立信心提供支持。
(四)提升品德行为能力训练
首先，要在小学生品德行为习惯养成方面下功夫。良好的品德行为习惯有利于正确的品德行为产生。通过外部控制与小学生自我参与的方式来训练和提升小学生的品德行为能力。其次，训练小学生与他人沟通、应对压力的能力。有效的沟通可以为双方促成愉快的交往氛围。应对压力的能力有助于使小学生保持积极而健康的身心状态。最后，把品德行为能力运用到社会实践活动中去。在实践活动中训练小学生的集体责任感和协调组织能力，从而培养其广泛的兴趣爱好、丰富与他人的交往和沟通，进一步适应社会的发展。
从这个本质出发，我们不难概括出小学数学学科的素质教育的四个基本特征，即：“注重社会实践”、“培养科学精神”、“发展创造潜能”、“加强情感体验”。
一、注重社会实践
长期以来，我们的小学数学教育追求的是个体智力的优异性和学问的卓越性。因而教育的价值似乎就在于更快更多地完成人类科学文化遗产的积累。于是，我们自上而下地人为地从文化中编选主题、语言和材料，学生则被动地面对和自己生活相割裂的生疏的学术性文化――社会精英们谙熟的知识与经验。学生通过教师的语言、技术和观念地传授，努力的将这些文化堆积起来。这样，教育就成为一种游离于社会现实的封闭的自我积累与发展过程。学生只需要掌握这些知识并储存起来，并不需要了解知识的发生与发展过程。了解知识对社会的发展和自我适应的价值。这种认知的积累好比在个体与社会之间砌一堵墙，知识砖块叠砌越高，个体与社会的割裂似乎就越严重。学生即便有了丰富的知识，却因为各知识都随相应不同的传递通道而存入大脑不同的“储蓄箱”中，而存储的知识又是面对着教师人为编制的与“储蓄箱”中相应的知识对应的各种特定的问题情景，因而无法在自我反思、探究、融合与重组中建构新的文化，也就难以面对来自复杂社会各种无法预见问题的挑战。要知道，教育的价值在于使知识社会化、使个体社会化。“注重社会实践”，就是要使小学数学教育成为开放的在对社会探求活动中自我积累的完善过程，让学生在获得必要的科学文化知识的同时，了解知识的发展与其社会的价值，认识知识探索的方法和途径，提高在社会活动中进行决策和参与改造的基本能力。
二、培养科学精神
作为一个现代社会成员所必须具有的科学教养，其核心就是必须具有科学精神，包括科学的意识态度，科学的价值规范，科学的行为方式等等。它是个体面对生存和适应社会所必备的素质之一。从这个角度来说，学生在数学教育中所面临的已不再仅仅是一个个需要设法认知的事实，而更重要的是一个个需要设法解决的问题，即不仅是将学习看作是一个知识的认识过程（复制），更是看作一个科学的探索过程（创建）。对教师来说他们关注的将不再仅仅是如何将知识通过自己的观念及恰当的方法演绎出来转化为学生的认识结构，更为关注的是如何将知识合理的组织而转化为学生需要探究的关乎他们生活的问题。
三、发展创造潜能
通常看，在教育中它常表现出这样几个特征：
（一）在学习中让学生有充分的心理安全感
即在小学数学素质教育中，能尽量给学生造成一种宽容与理解的气氛，让学生充分感受到在探究未知过程中师生关系的平等性，自己所有学习行为都能得到教师的理解与尊重，自己所有的成就感都能获得自我满足。从而使学生各自的潜能最大限度地释放出来。
（二）学习中倡导心理表达的自由和开放
个体能量的充分释放就是心理表达的充分自由，在学习中，应能给学生充分表达自己思想，表露自己情感，表达自己观点，表现自己欲望等自由。因而在小学数学素质教育中必须倡导“三不注重”，即一不注重学生思维程序和教师思维程序的完满一致性，允许学生思维暂时性地跳开或中断；二不注重个别回答对全体认识的代表性，不以个体的回答代替全体的理解；三不注重个体行为相对课堂纪律的严肃性，容忍个别学生因一时的“顿悟”与“发现”而出现的短暂的“忘乎所以”。
四、加强情感体验
良好的情感品质是个体素质的一个重要因素，而个体的情感素质则是个体在社会中获得成功的基本要素。个体在学习中能否获得积极良好的情感体验，不仅仅是能否全身心地投入到学习中去而使学习目标获得最大可能实现的问题，更是关系到个体能否受到良好的情感教育从而影响个体人格健康发展的问题，尤其是数学学习面对的是枯燥的、抽象的不带有任何物质的和能量特征的符号，学习很容易成为一种“外加指令”的、“完成任务”的和“强记死背”的被动性信号输入活动。因此，我们不仅要将小学数学教育看作是科学知识的教育，同时也应看作是人格发展的教育。这就是和非素质教育下的小学数学教育的本质区别之一。
（一）注重学生在探究学习活动中积极良好的情感体验
即在小学数学素质教育中，特别关注学生被激发起的求知冲动以及平衡这种冲动的欲望满足的成功体验。于是，我们小学数学学习就不能简单地被封闭在“知”与“不知”的动态平衡上，而应开放到整个个体充分活动的“问题”与“解决”的空间上，使他们在一次一次的问题解决过程中获得一次次的良好的情感体验。而刺激则来自于个体探究对好奇性的满足；操作对动手欲的满足；发现对求知欲的满足；解决对表现欲的满足，也包括合作对个体融合与欢快情绪的刺激；成功对个体喜悦与轻松心境的刺激；从而表现出对学习热情的关注，强烈的兴趣，积极的态度，持久的探索等良好的情感素质。
（二）关注学生学习中的兴趣情绪状态