[关键词]独立学院职业生涯规划教育方式
[中图分类号]G647.38[文献标识码]A[文章编号]1009-5349（2013）01-0244-01
随着经济全球化和信息化时代的到来，大学生面临着越来越大的就业压力。做好独立学院大学生的职业生涯规划教育，已经成为社会亟待解决的现实问题。
一、做好独立学院大学生职业生涯规划教育的必要性
首先，对独立学院大学生进行职业生涯规划教育是社会发展的需要。在独立学院实施大学生职业生涯规划教育有助于学生理性地认识和评价自己，有效地控制人才在市场上无序性的流动状况，使社会更加稳定和有序。其次，对独立学院大学生进行职业生涯规划教育是学校发展的需要。如今大学生就业形势严峻，学生的就业率和就业质量已成为评价独立学院教育水平的一个重要指标。实施大学生职业规划教育有助于独立学院树立自己的品牌，提高自身竞争力。第三，对独立学院大学生进行职业生涯规划教育是学生自身发展的需要。当今社会到处充满着激烈的竞争，独立学院大学生要想在这场激烈的竞争中脱颖而出，必须设计好自己的职业生涯规划。独立学院大学生要立足于整个人生来思考、安排自己在校学习和生活，把自己的人生发展能力和社会需求紧密结合起来，把自己培养成有发展能力的人才。
二、独立学院在大学生职业生涯规划教育上存在的问题
（一）独立学院大学生职业生涯规划教育流于形式
目前，我国大多数独立学院对大学生职业生涯规划认识不足或存在偏差，导致职业生涯规划的教育形式相对单一，教育时间严重不足，教育对象不能覆盖全体学生，实施程度远远不能满足学生的现实需要。
（二）独立学院大学生职业生涯规划教育内容匮乏
目前，我国独立学院大学生职业生涯规划的课程内容具有随意性、教学形式单一，未能形成全程化教育，职业生涯辅导仅仅局限于毕业生的求职指导、了解就业政策、准备就业材料、提高择业技巧等方面，不能面向全体学生贯穿整个大学生涯教授具有实质意义的心理辅导、职业定位咨询、社会适应性训练等内容，且基本上采用的都是课堂讲授为主的单一做法，教学形式不能满足学生实际需要。
（三）独立学院大学生职业生涯规划的专业机构有待进一步建设和完善
目前，我国大多数独立学院还没有专门设置独立的职业生涯规划教学单位，许多独立学院只是把它挂靠在就业指导中心或就业指导办公室，还有的独立学院校将其挂靠在教务处。独立学院的就业指导中心主要负责组织毕业生招聘会、毕业生派遣、毕业生档案的管理、就业政策的宣传、毕业手续的办理等工作，而不具备对大学生进行职业生涯规划指导、职业咨询的职能，组织机构缺失或职能不清，也就不能有效地开展大学生职业生涯规划教育。
三、独立学院大学生职业生涯规划的教育方式设想
（一）建立专业的独立学院大学生职业生涯规划教育机构
完善的职业生涯规划教育机构，是独立学院做好大学生职业生涯规划工作的领导和组织力量的中心枢纽。首先，建立专业的职业生涯规划教育机构要合理设置组织机构和职能。结合各独立学院的实际情况，进一步充实目前各独立学院设立的就业指导部门的职能。第二，建立专业的职业生涯规划教育机构要有专业化的人才队伍。独立学院职业生涯规划服务机构，不仅要有进行日常管理和为学生提供就业指导的老师，更重要的是要有专业的职业生涯规划教师进行职业生涯规划的教学和研究工作，为学生提供个人职业生涯规划方面的辅导和咨询。
（二）系统设置独立学院大学生的职业生涯系列课程
独立学院大学生职业生涯课程体系的建设应该坚持以学生为主体的原则，处理好学生不同学习阶段与职业规划整体的关系，理论学习与实践体验的关系，既要保证学生职业能力的出众，又要关注到学生职业道德素质的教育，鼓励学生把握社会新机遇，突破创新，实现课程体系的合理有效。课程内容的开发方面，学校还可以考虑与社会上从事职业生涯规划的商业机构、企业人力资源部门联合开发职业生涯规划课程。教学形式方面，要改变过去灌输式方法，突出职业生涯规划教育的实践性特征，重在提升学生分析自我、规划未来、改造自我的能力。
摘要：随着我国高等教育由“精英”教育到“大众”教育的转变，高校毕业生数量逐年递增，大学生的就业问题越来越受到全社会的广泛关注。大学生职业生涯规划可以使学生充分地认识自己，客观分析环境，正确选择职业，采取有效的措施克服职业生涯发展中的各种困扰，从而实现自己的理想。
关键词：高校；职业生涯规划；问题；建议
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1006-026X（2011）11-0000-01
随着我国高等教育由“精英”教育到“大众”教育的转变，高校毕业生数量逐年递增，大学生的就业问题越来越受到全社会的广泛关注。面对目前严峻的就业形势，深入研究大学生的职业生涯规划问题不仅很有必要，而且十分迫切。
职业生涯规划又叫职业生涯设计，是指高校为促进学生个人和社会的和谐发展而引导大学生进行自我剖析，让大学生在对自己职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，有组织有计划地培养大学生的思想素质、政治素质、职业道德、职业意识、职业能力和职业心理等职业素质的教育过程。大学生职业生涯规划可以使学生充分地认识自己，客观分析环境，正确选择职业，采取有效的措施克服职业生涯发展中的各种困扰，从而实现自己的理想。
一、当前职业生涯规划教育存在的问题
（一）职业生涯规划教育意识淡薄、理念不清
职业生涯规划对社会、高校和学生个人起着至关重要的作用，但由于我国职业生涯规划教育起步较晚，社会各界对职业生涯规划本身及其作用的认同很不乐观。当前，部分高校对职业生涯规划的宣传教育不到位，职业生涯规划教育课程设置不够合理，大量高校只是硬性执行国家的政策精神而已，在设置大学生就业指导课程、教师配备、课程设计等方面缺少必要的人力、物力投入，教师自身的素质也不高，授课内容又偏重于理论性，实践性差，难以引起大学生的学习兴趣，也难以得到大学生的认同，因而效果不佳。致使部分学生缺乏职业生涯规划意识，对“将来如何发展”、“怎样选择适合自己的职业”等问题缺乏认真的思考和必要准备，加之部分教师对职业生涯教育的理念理解不够透彻，很难取得好的教育效果。
（二）缺乏系统的大学生职业生涯规划指导体系
大学生的职业生涯规划教育是一个系统工程，必须建立起一整套教学体系。需要大批具有心理咨询、职业发展、人才测评、良好沟通能力的专业人才。目前，部分高校尚未根据国家规定，按比例进行资金和人力投入，专业化指导队伍严重欠缺，许多高校就业指导中心还没有专门的职业规划师，一般是由做学生工作的教师或者思想政治辅导员来指导，受客观和主观条件的限制，教育质量和水平也参差不齐，严重影响了大学生职业生涯规划教育工作的发展。
（三）学生缺乏有效的自我定位和自我认知
对自己的职业兴趣，能力倾向等方面进行综合的分析和权衡是大学生职业生涯规划的基础。我们不难发现，在校大学生普遍缺乏职业生涯规划意识，他们对制作简历、写自荐信、搜集就业信息、准备面试、就业基本礼仪等常识性问题不甚了解，表现为求职过程中没有目标和想法，看到需求就投简历。在与用人单位沟通时，过分关注经济利益，而不考虑职业前景与长远发展，更不考虑个人的能力和优劣势，择业盲目。
（四）缺少专业的高校学生生涯规划心理教育
目前，大学生的心理压力随着就业压力逐年增大也在不断增加。一部分大学生面对沉重的就业压力，出现了心理焦虑等情况，近而不能客观地认识自我，无法很好地挖掘自身潜力，更不能很好地设计出适合自身的职业生涯规划。当前，各高校配备熟练的心理咨询教师较少，其专业性也不够强，许多还停留在解决上门咨询学生问题的层面，面向的学生群体面较为狭窄，且十分被动，更谈不上专门按照大学生生涯规划特点开展专业心理辅导。在如今强大的就业压力下，大学生心理变化与大学生职业生涯规划心理健康教育亟待引起关注。
二、加强大学生职业生涯规划指导的建议
（一）创造良好的社会氛围，加强职业生涯规划知识教育
社会氛围影响着高校或大学生个人进行职业生涯规划的设计。首先要通过教师的讲解、学校海报的宣传、举行专题报告会等形式，使大学生们能够深刻认识到职业生涯规划课程的重要意义，学校要让学生接受职业生涯规划理念，明白职业生涯规划的重要意义，提高同学对职业生涯设计规划的重视；其次，规划个人职业生涯是一个长期的过程，包涵着许多的知识内容，要通过就业指导教授学生相关知识，如职业生涯规划要素及其关系；职业生涯规划内容、步骤、原则；如何避免规划误区等等；最后还要让同学明白职业生涯规划有一个不断修正的过程，指导同学在不断的认识、调整、完善过程中实现自我。
（二）合理地设置大学生职业生涯规划课程
职业生涯规划在美国已有40多年的历史，而我国有关职业生涯规划的研究还处于起步阶段，当前绝大部分高校尚未设立专门的职业生涯规划课程，大学生职业生涯规划的内容只在人力资源管理等管理类专业的课程中稍有涉及，内容不仅简单，而且教育面很小。因此，各大高校要想提高大学生的就业率，就应当充分重视制定职业生涯规划工作，应将职业规划列入教学计划，使其成为大学生的必修课程，通过系统开设《大学生职业生涯规划》课程，使职业生涯规划走进课堂。设置好职业生涯规划课程，每一位大学生在毕业之后都要面临就业这一重要抉择，通过专门学习职业生涯规划方面的课程，为自己开展科学而合理的职业生涯设计。
（三）加强大学生职业生涯规划教育师资队伍建设
大学生职业生涯规划关系到学校的人才培养质量，教师在对大学生进行职业生涯教育过程中作用非常关键。教师本身的阅历和经验将对大学生产生较大影响与触动，也会直接关系到职业生涯规划教学的效果，因此，为保证做好高校大学生职业生涯规划教育工作，需要建立一支以专职教师为骨干，专兼结合、相对稳定、素质较高的大学生职业生涯规划教育队伍。大学生职业生涯规划教育人员应具备心理学、管理学、经济学等多学科知识，要加强就业指导教师的专业技能培训,使他们掌握职业规划的相关知识和技能，提高他们的知识含量，指导人员应逐步专业化、专家化。
（四）引入并加强职业咨询和人才测评建设体系的力度
职业咨询和人才测评建设体系一是需要有专业的人员做测评，给予测评对象科学、客观、公正的测评和解释，二是需要有科学、完善的测评手段，给予测评对象完整、科学的自我认知。自我认知是一个非常复杂的问题，个体在成长过程当中对自我的能力、兴趣、个性等方面都会有些感性上、经验上的认识。因此，职业测评因以心理测量为基础，在职业领域内对人的素质进行科学、客观、标准的系统评价，从而为高校和个人两个层面的职业管理提供参考依据，通过引入职业测评体系，使大学生通过职业测评，了解自己在能力、动机、兴趣及个性等方面的特点，对自己有一个准确的定位。学生把握了测量结果，就能很好地认识自己，消除职业生涯规划过程中的迷茫。
高等学校应当重视与关注大学生的职业生涯规划问题，努力帮助每位大学生在大学学习阶段就能设计好自己今后的职业生涯规划，将职业生涯规划贯穿于高等教育的全过程，切实帮助大学生明确自身的职业生涯目标，努力提高自身素质。
参考文献：
［1］周家华、黄苏芬大学生职业生涯规划与高校和谐校园建设赤峰学院学报（自然科学版）Vol.26No.7Jul.2010188-200
［2］李萌、李平大学生职业生涯教育模式初探科技信息28
关键词大学生职业规划教育困境对策
中图分类号：G647文献标识码：A
DifficultiesandCountermeasuresofCollege
Students'CareerPlanningEducation
LURui
（SchoolofEconomics，South-centralUniversityforNationalities，Wuhan，Hubei430074）
AbstractOnesideisdifficultemployment，employmentinwinter，whiletheyareblindlyemployment，frequentjob-hopping，bothofthesetwosocialphenomenademonstratetheimportanceofcareerplanning，collegeeducation，butalsoreflectsthecurrentplightofthestudents'careerplanningeducation.Thisarticleexploresthereasonsforthisdilemmafromthestudentsthemselvesandtheschooltwolevels，butalsoputforwardsolutionsfromthetwolevels.
Keywordscollegestudents'careerplanningeducation；difficulties；countermeasures
1大学生职业规划教育的困境
1.1学生层面
（1）职业规划意识薄弱，主动性不强。由于中考、高考的升学压力，进入大学之前学生们基本是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，没有怎么关心过以后的人生和职业发展，导致学生职业规划意识薄弱，参与职业规划的主动性不强。在职业生涯设计、职业生涯发展方面存在“等、靠、要”的思想，缺乏主动探索的意识和深入思考的精神。（2）自我认知不够，测评工具有待完善。准确、全面地认清自身的条件，可以避免在对自己认识不清的情况下做出不准确甚至错误的选择。因此，涌现出了大量的测试方法和测试网站，各种测试题目令人眼花缭乱，但仔细分析就会发现水平参差不齐。对大学生来说缺乏针对性，缺乏可信度。（3）对职业环境了解不足，职业目标模糊。现在的很多大学生都怀揣着美好的理想，却不知道理想的工作具体每天做些什么，更不懂具体行业的发展前景等职业环境问题。这主要是由于大学生对职业环境信息未加以重视，另外目前的社会环境和教育体制也无法提供足够的了解机会。造成大部分学生仅仅是对未来职业表现出的一种向往，而并没有根据自己的实际去规划职业生涯，更没有为实现自己的职业目标而去做准备。（4）缺乏对职业生涯规划实施的动态调整。随着自身学识积累、阅历丰富，以及社会发展，大学生必须及时地对自己的职业生涯规划实施动态调整。定期审查自己的职业目标、生涯路线和长短期计划是否合理可行，对实施过程中出现的偏差要及时纠正。实践中由于这是个长期和自觉的过程，缺乏督促和反馈，往往导致职业规划的指导作用大打折扣。
1.2学校层面
（1）职业规划教育体系不健全，缺乏全程化意识。在我国，多数高校的职业规划教育体系目前还不够健全，基本停留在针对新生的职业规划公选课和针对毕业生的就业指导类讲座，而没有全程化意识，缺乏全程化规划、引导和督促。（2）缺乏专业化的高水平职业规划教师队伍。目前，许多高校还没有专职的职业规划教师，一般是由各院系分管学生工作的副书记、辅导员和学工部、招生就业处的教师兼职来完成。而这些人员普遍没有接受系统的培训，相应的理论知识和专业训练不足，难以保证职业规划教育系统、高效地开展。（3）课程体系设置不合理、缺少个性化辅导。尽管目前大多数高校为了适应新形势开设了大学生职业生涯规划课程，但仍多沿用以往的教学模式，偏重理论性教学，缺乏学生实践环节，对学生的具体实际指导作用不强。目前的教育方式，虽然在理论上起到了一定的普及作用，但对个性不同、专业不同、发展方向不同的学生缺乏有针对性的指导，这就使得大学生在职业选择的具体问题上依然茫然无措。
2解决问题的对策
2.1学生层面
（1）树立职业规划意识。大学生从进入大学的第一天起就做好思想准备，明白职业生涯规划是一个长期的过程，需要充分发挥自身的主观能动性，积极参加相关的实践活动、比赛、讲座和公选课，学习和掌握职业规划的知识和方法。（2）科学认识自我和职业环境，确定职业生涯目标。大学生要清晰地认知自身的兴趣、性格、能力、价值观等，还要利用职业规划的知识和方法对行业和职业环境发展趋势进行分析，相互结合制订自己的职业生涯路线，这样才能做出合理的职业目标决策。制定职业目标时还应充分考虑生涯探索中的各种因素，把个人理想与社会发展结合起来，进而做出科（下转第225页）（上接第218页）学决策，确定生涯目标。（3）制定行动方案，提高行动力，动态调整促成职业目标实现。大学生应根据自己的实际情况和社会环境，制定实现职业生涯目标的行动方案。为了提高行动力，建议将大目标分解成若干易于实现的阶段性小目标。然后制定具体的行动方案，一步一步实现最终目标。同时，由于生涯规划的实施是一个动态的过程，存在种种难以预测的不确定因素，所以为了确保方案的可行性与有效性，行动方案必须留有弹性，以便实时的根据评估进行调整，促成生涯目标的达成。
2.2学校层面的
2.2.1建设专业化高素质的职业生涯规划教师队伍
“低龄化、高学历化、学科背景复杂、工作时间短，非全职化”，这是目前高校职业规划教育教师队伍的显著特点，距离专业化、职业化的水平还有很大的差距，需要从两个方面着手建设：首先，高校挑选一批基本素质高、学习能力强的具有职业规划指导经验的优秀教师，为他们提供系统、全面的职业规划培训机会，打造一支专业化、高素质的职业规划教育专职队伍。另外，加大对负责学生工作的辅导员、学院书记等人员的职业规划教育培训力度，使其在日常工作中逐步向学生渗透职业生涯规划知识。
2.2.2构建大学生职业规划教育服务体系
（1）设立专门的机构。健全的组织机构是高校开展职业生涯规划教育的重要保障。高校应充分认识职业规划教育工作的必要性和重要性，成立专门的指导服务机构。还应加强制度建设，设立专项经费，大力建设集管理、教育、服务于一身的职业规划教育指导服务机构，为学生提供多方位的服务。（2）开展全程化、个性化的服务。高校应开展全程化的职业生涯规划教育，贯穿大学生的四年大学生涯。具体来说，大一是准备与适应阶段，帮助大学生树立职业生涯规划意识，进行职业测评。大二和大三是发展调整阶段，主要是开设与职业规划相关的课程，根据专业展开不同的技能培训活动和社会实践活动，动态调整职业目标，定位职业生涯路线。大四是职业准备阶段，学校就业指导机构应通过帮助开设讲座、提供一对一咨询、组织招聘会等形式，使学生对自己的职业规划目标和路线有更清醒的认识，做出个性化自我职业决策，找到适合自己的职业。（3）设置科学合理的课程体系，建立完备的测评体系。职业规划教育课程作为高校职业规划教育体系的重要组成部分，是职业生涯规划教育的重要实现形式。高校可以利用自身学科优势，设置包括职业生涯规划理论课程、实践课程、职业素质教育课程等，使学生了解职业规划相关内容，树立职业规划意识，掌握职业规划方法和技巧，提高基本职业素养。
2.2.3开展实践活动提升大学生职业素养
高校应充分利用各方面的资源，如寒暑假的社会实践、毕业实习、校企联办创业中心、全国大学生职业生涯规划大赛等，为大学生提供尽量多的职业技能训练和职业环境了解的机会。这样在磨练意志、锻炼能力的同时，也可以了解不同行业的市场定位、发展前景、经营管理以及从事该行业所应具备的基本素质、知识储备和职业技能等，不仅可以使大学生明确今后的重点努力方向，还可以同时熟悉社会环境和职业环境，进一步修正职业定位，有助于职业生涯目标的实现。
参考文献
[1]刘淑艳.关于做好大学生职业生涯规划工作的思考[J].教育探索，2006（4）.
[2]张莉萍，陈先庚.对高校大学生个人职业生涯规划教育问题研究[J].河北大学学报，2005（6）.
职业生涯又称为事业生涯，是指一个人一生的工作经历，即一个人一生连续从事和承担的职业、职务、职位的过程。从心理学的角度来讲，人的生命历程包括婴儿期、儿童期、少年期、青年期、中年期和老年期，而青年期和中年期最关键。从事职业的那段时光，应该是人生最美好的一段时光。人们在职业生活中，不断地努力、奋斗，最终实现辉煌，这当中的酸、甜、苦、辣都是很有意义的，也是最让人难以忘怀的。教育部下发的《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》的文件中，将大学生“大学期间生涯规划及能力发展”作为《大学生心理健康教育》课程的重要教学内容之一。要求心理教师通过教学帮助学生了解在大学期间需要发展的能力目标，并在此基础上对自己的大学生涯进行规划，有目的地安排自己的时间，更好地适应大学生活，获得自我发展。其具体的教学内容涉及以下方面：大学生活的特点及生涯规划、大学生能力概述及发展目标、大学期间生涯规划的制定、学会时间管理。通过多年的教学实践摸索，我对心理教育课程中“大学生职业生涯规划”部分的内容教学进行了深入探索，提出以下建议。
一、职业生涯规划的教学要从引导学生真正地认识自我开始
职业生涯设计的目的有两个方面：一是对学生顺利实现自身预定目标起定向和指导作用；二是帮助学生真正地认识自己。这种对自我正确的认知，包括自身条件和自己周围的环境及其相互关系。也就是通过促使学生客观分析自己的个性、特长、能力、爱好、学识修养等方面充分认识自己。联系周围的环境，明确哪些资源可以为己所用，哪些资源至关重要，周围影响个人发展的因素有哪些。
事实上，一个人若是能够非常清晰地把握自己和环境的关系，就越有可能做好职业生涯设计。这样看来，大学生职业生涯规划教学便责无旁贷帮助学生理清自我认识。而最重要的便是要让学生明确自身优势，使其清楚地知道取得成功的最为必要的条件便是从实际出发，顺应社会潮流，发挥自身优势。心理教师在职业生涯规划教学中必须帮助同学们很好地回答以下三个问题：一路走来，我学到了什么？我曾经做过什么？我最擅长的是什么？从而最终帮助学生解决“我能干什么”的问题。其实，做好职业生涯设计最重要的前提便是掌握好专业知识。从整个人生长河来看，知识创造财富，心理教师应当引导学生充分认识到学习专业知识的重要性和必要性，引导学生充分思考自己在学习期间，从专业学习中收获了哪些？参加过哪些社会实践活动？提高了哪些能力？这就回答了“我学到了什么”这个问题。而“我曾经做过什么”这个问题，就涉及了学生的人生经历，包括担任过何种学生干部职务、从事过哪些社会实践活动、参加过哪些技能竞赛、获得了哪些奖励和证书等，这些在应聘用人单位时，都会派上用场。因此，心理教师在教学时应当引导学生对自己的闪光之处予以重视和肯定。另外，心理教师应当引导学生对自己的成功事件进行回忆，在学校里，自己所有经历过的事情中，最成功的是什么？是通过什么途径获得成功的？心理教师可以引导学生对自己过往的成功史进行分析，促使学生发现自己诸如性格坚强、胆量过人、办事果断等优势。学生便可以将这些挖掘出来的宝藏作为自己职业方向的立足点，支撑自己在职业生涯的道路上不断前进、不断探索。
明确优势后，我们就需要认识不足了。心理教师在课堂教学中应帮助学生分析其自身的不足之处，使其明白，只有接纳自己的不足，并且努力克服才能使自己得到提高。需要认识到的不足包括两个方面：其一是性格弱点，古人曰：“以铜为镜，可以正衣冠；以人为镜，可以明曲直。”心理教师应在课堂教学中多启发学生与人沟通，以人为镜，看看他人的评价与自我评价是否有差异，并思考差异源自哪里；直视自己的弱点，扬长避短，尽量减少其对自己的影响。其二是经验缺失，心理教师应鼓励学生在以学为主之外多参加社会实践活动，引导学生不断提炼经验。
另外，职业生涯规划的教学既然是《大学生心理健康教育》课程中的一部分，就理应与该课程的其他部分内容融会贯通。有学者说：“气质类别不仅会影响一个人职业的选择，而且可能直接影响到具体工作的成败。”[2]有心理学家发现，选择一个适合自己性格的职业，会使当事人在工作中得心应手，充分享受职业与工作带给自己的快乐，从而提高工作效率。那么，为了让学生真正认识自我，心理教师就应该在课堂教学中将气质、性格分别与职业选择进行相关分析。心理教师甚至可以在职业生涯规划课堂教学中，适当引入职业心理测验，让学生通过测验进一步明确自己的职业性向。再说能力，对人一生的职业道路的选择、事业的成败具有至关重要的作用。能力可以分为一般能力和特殊能力，一般能力通常指的是智力，特殊能力则是指从事某项专业活动的能力，也称特长。心理教师应该在课堂教学中，将能力分类进行罗列，引导学生认真思考自己相应的能力水平，并教授学生常见职业需要的相应能力，学生方能科学地进行职业生涯规划。
二、职业生涯规划的教学应当理清学生可能存在的生涯规划误区
2000年以前，大学生毕业后一般是国家包分配，而进入21世纪后，大学生毕业分配制度已逐步转变为双向选择自主择业。这个制度的转变使很多高校毕业生的思想受到了冲撞，其择业观、人生观和价值观都发生了很大的变化，也出现了一些问题。不少学生在职业生涯规划上急功近利，不能脚踏实地，个人主义观念很浓厚，这将严重影响到他们的顺利就业。由此，心理教师在职业生涯规划的教学中应当引导学生走出误区，做好几种不良心态的引导工作。一是焦虑心态。当前大学生就业竞争激烈，即使是名校毕业生也不见得能找到称心如意的工作，很多大学生一进校门就面临很大压力，可以说刚进大学一年级就想着毕业找工作的事情，特别是一些贫困生，相对自己的家庭来说，读书成本很高，心理包袱较重，难免产生焦虑心理。还有一些对职业期望过高的大学生对低薪、低自尊、高劳动强度的工作更是容易产生焦虑。这时，心理教师应帮助学生分析这种焦虑心态的成因、肯定这种焦虑存在的理由，并且让学生清楚中等程度的焦虑是正常的，也是有利于职业生涯规划的。二是自我认知偏差。这种偏差表现为两个极端，即自负和自卑。在找工作时，有的学生对自己评价不够中肯，过高地评价和估计自己，认为自己接受了高等教育，就应该有别于其他社会青年，应该有较好的就业单位和工作岗位；有的学生则存在自卑心理，他们或是性格内向、或是不善言辞、或是相貌平平、或是成绩一般，面对就业市场他们自卑不前、不能悦纳自我，更害怕别人评价自己，稍遇挫折就心灰意冷，难以振作，甚至自暴自弃。对于这部分学生，心理教师应该做的是如前一建议中所述的帮助学生真正、客观地认识自我。三是盲目从众心理。有些大学生缺乏主见、见异思迁、反复无常、职业生涯决策更多的是依赖他人尤其是父母，把自己的命运交由他人或父母驾驭。还有的大学生不结合主、客观条件，跟着感觉走，盲目从众，赶时髦，跟风找工作，结果往往是错失良机、后悔不已。对于这种情况，心理教师应该在课堂教学中客观介绍我国目前就业的形势，尽量穷尽地介绍各个行业的特点及发展走势，理清学生的就业观念，并且明确告知学生职业生涯规划应当以学生自己为主，不应赶潮流，职业选择是高度个性化的，个人选择的职业应当与自己相匹配。四是过分强调自我价值。目前整个社会是个高度开放的社会，大学生毕业找工作往往随心所欲，大学生在价值观的建构中，有了较为能动的自主性和选择性。很多大学生的就业选择仅仅从实现自我价值出发。事实上，选择实现自我价值表明个体的意识开始觉醒，是社会进步的一大表现。但如果过分地强调个体价值，置群体意识而不顾，则必然导致个人的私欲膨胀。对此，心理教师就应该端正学生的择业心理，强调个人与社会的关系是鱼与水的关系，让学生明白应该从社会需要和自身需要两个方面综合考虑选择职业。
三、职业生涯规划的教学应指导学生制订具体可行的职业生涯规划方案
关键字：职业生涯规划全程化制度化保障
中图分类号：F24文献标志码：A文章编号：1672-3791（2015）02（a）-0149-02
1大学生职业生涯规划教育的现状
1.1需要加深职业生涯规划教育理念认识
职业生涯规划是一门关系到学生未来发展科学性的学科，它是个性化、长期化的过程，是人生规划中的一个子集。在一些发达国家，职业生涯规划教育工作从每个孩子未成年就开始入手，把孩子的成长在小学、初中、高中、大学直至步入职场进行了衔接。而我国大部分高校开展职业生涯规划课程仅仅是为了应对就业难问题。一般采用在低年级开展职业生涯规划课程、高年级开展就业指导课程、学校帮助学生联系就业单位的模式。这种模式不仅人力、物力、财力投入大，而且不能真正的帮助大学生深入了解自己的职业观、职业路径，更不用提实现具有长远意义的人生规划了。因此，我国高校也应该借鉴发达国家的做法，重新认识和研究职业生涯规划教育的内涵，在大学生人生规划的框架内进行职业生涯规划教育。
1.2高校全程化职业生涯规划需要制度化保障
高校的就业率关系到该校的口碑和招生，而职业生涯规划的成功与否是提高就业质量的关键，关系到高校的长远发展。一方面，行政部门服务制度化。职业生涯规划教育需要各个部门配合才能全面开展，但是高校各管理部门目前仍然只注重“管理”。高校应该制定相关制度，整合所有资源，使各职能部门为职业生涯规划教育提供服务，保障职业生涯规划工作全面开展。另一方面，建立主动学习的机制。高校中大部分的学生都认同要在大学阶段进行职业生涯规划，并尝试自我规划，但只有很少同学付诸实践并坚持下来。作为职业生涯规划主体的大学生，由于长期的应试教育，学习的动力主要来源于应试和学分。没有深切体会到“就业难”，对职业生涯规划的主动性不强。对于作为教育主体并一直在致力于职业生涯规划教育工作的高校来说，需要建立约束机制，打造学生自主探索职业生涯规划路径的氛围，帮助学生长期坚持职业生涯规划，给予职业生涯规划教育全面的制度化保障。
1.3职业生涯规划教育不够专业化
首先，教育内容比较笼统。职业生涯规划是个性化的教育，需要对不同背景、性格和专业的同学，在选择未来职业时进行具体的职业环境分析。当前职业生涯规划教育的内容还比较粗浅，仍然停留在基础概念的传授、笼统的心理测试、简单职业环境介绍的层面，没有对学生进行专业化分类教育，是无法满足个性化职业生涯规划服务需求的。其次，教师队伍不够专业化。职业生涯规划全程化教育对指导教师的社会阅历、心理辅导、专业知识都是有一定要求的，需要指导教师给予专业的、高屋建瓴的指导。如果没有专业化的培训和较深的专业知识，很难给学生人生规划进行有效的指导。加上大多数高校由于师资力量有限，从事职业生涯规划教学的老师大多数是兼职，很显然不能够达到职业生涯规划全程化教育要求。因此高校应该对从事职业生涯规划教育的教师进行严格的筛选、专业的培训，并不断的为这些教师创造深入学习的机会，建设一支业务精湛的教师队伍，使他们成为专职为职业生涯规划教育服务的核心力量。
1.4全程化职业生涯规划教育资金支持力度不够
全方位职业生涯规划教育服务体系需要高校经费才能运作。高校应该对建立职业生涯规划教育服务体系给予足够的重视，并从整体预算中给予充足的经费用于职业生涯规划教师培训、学生实践活动开展及职业生涯规划评估，使职业生涯规划服务体系更加健全和完善。但是，目前各高校在职业生涯规划全程化建设的投资力度不大。值得一提的是，地区经济水平差异、学校等级不同等不均衡因素决定了不同地区、不同层次的高校职业生涯规划的资金投入差别很大。
2大学生职业生涯规划全程服务体系构建的建议
2.1强化个人生涯管理观念进行全程化职业生涯规划教育
在高校开设职业规划课程时，需要从学生的实际出发，以学生为本，将自我认知、职业发展与实践相结合，落实到大学学习生活的全过程中，在大学分阶段进行，使职业生涯规划与职业终极目标相结合。要帮助刚刚入学的大学生进行终生的职业目标的设定，从而找到在大学阶段他需要完成的“人生子计划”，以不同阶段为时间单元，将职业生涯渗透在每个大学阶段开展起来。需要注意的是，即使制定了终生目标，也是暂时的，因为目标的设立和实践都是动态的过程，很可能在实践过程中，学生对于目标、实现手段等出现需要重新规划的情况。在人生规划每个阶段的实践中，都需要做充足的准备给予学生指导和帮助，建立终生服务机制来帮助该校正在学习阶段和已经毕业的学生进行人生规划。
2.2加强制度建设保证全程化职业生涯规划教育
职业生涯规划全程化需要制定大学学业规划和职业发展规划，要把学生的学习、就业、成长成才等有机衔接起来。但是，我国高校职业生涯规划服务机构并不健全。高校应该整合校内外资源搭建服务平台，为每个学生提供职业发展前期咨询、方向定位和实践指导等机构，才能满足学生的需求。为了提高职业生涯规划主体的主动性，高校职业生涯规划教育可以尝试从制度建设方面下手，制定一些有助于职业生涯规划各个环节有效衔接的制度和规定，“强制”大学生进入职业生涯规划生活的角色中。例如：可以通过课程设置和建立教学评估体系来推动大学生主动利用学校的资源和平台。使职业生涯规划的每个阶段都与学分相结合，约束学生主动按照学校职业生涯规划阶段管理的要求，循序渐进的在不同阶段，积极主动的参与学校职业生涯规划体系的运作之中，探索个体的职业生涯实践路径。
2.3打造全程化职业生涯规划教育服务平台
高校应建立多层次、多职能、完善而有效的就业服务体系。其一，校内建立专门职业生涯规划指导工作室。在工作室内设置不同的部门，按照专业背景进行分工帮助大学生进行专项的职业生涯咨询和帮助。专门的职业生涯规划工作室还可以进行完整的培训课程的开发。例如：根据职业生涯规划的对象的特点、所处的学习阶段设立研究型、创业型、技术操作型等专业模块以及具体的职业生涯内容设计。其二，提高校企联合力度。目前发达国家在职业生涯规划实践环节上形成了国家、社会、学校、企业、家庭网络化连接。借鉴发达国家成功经验，我国也可以采用网络化形式进行。高校在校内要在课程设置中提高实践教学的比重，加强以创业、科研、实践为重心的职业规划工作实践基地建设。要按照分专业、分层次、分阶段为学生联系与学生未来行业、职务相匹配的单位进行合作。使学生在实践中全面了解工作岗位具体要求和工作环境。其三，充分整合学校内部和外部的资源，为学生提供全方位服务。为学生职业生涯规划提供自我测评平台，高校职业生涯规划教师可以通过自我测试平台帮助不同性格、背景的同学设定终生职业目标。职业生涯规划自我测试的平台，也可以帮助职业生涯发展中的同学，在动态的职业生涯规划过程中随时进行测试，从而调整自己的职业目标和实践方式。
2.4加强专业职业生涯规划教师队伍建设
职业生涯规划工作室需要有一支专业化、专家化、科学化的职业生涯指导教师队伍，这要求这些教师须拥有专业的职业生涯规划知识水平能力和良好的职业道德素养。第一，提升专业知识。专业的职业生涯规划教师不仅要具有系统的专业知识，还应该非常了解随时变化的国家相关政策，能够紧紧跟着时代的脉搏，了解社会需求和职业发展变化情况。第二，从事职业生涯指导的技能。就业指导教师必须具备良好的沟通与协调能力、较强的信息处理能力、职业规划辅导能力、调查研究能力、教育教学能力、分析预测能力和自主发展等能力。第三，教学相长，与时俱进。职业选择应该是一个动态的过程，教师在课堂上教学之后，更重要的是参与到全方位、宽领域的职业生涯规划的指导和咨询帮助工作。专职从事职业生涯规划的教师需要不断的学习，与时俱进的提高自己的视野和专业指导技能和知识。
2.5职业生涯规划服务模式需要完善
职业生涯规划是个性化，每个人的职业生涯规划都不同。它需要每个进行职业生涯规划的人对自己的兴趣、性格、技能、价值观四个方面和未来所处的职业环境状况进行综合分析并有机结合起来，从而选择对自己来说最合适的职业发展路径。当前我国高校的职业生涯规划教育形式，仍然和传统的就业工作指导工作类似。虽然为毕业生的就业服务工作已经开展，也进行了大学生职业生涯规划教学，但是，对于大学生来说更需要高校为其提供专业化的指导，有专职人员在专业的职业生涯规划服务机构中对不同专业、性格、价值观的学生提供符合个人需求全方位、多层次的服务，包括职业发展路径设计、精心进行职业方向性指导、搭建实践平台、为大学不同阶段的学生增加职场实践的机会、全力为大学生提供咨询帮助等。
参考文献
[1]张锋.高职院校就业指导教师队伍建设研究综述[J].继续教育研究，2014（4）：114-115.
【关键词】职业生涯规划大学生就业目标
大学教育对于每个大学生的成长都是极为关键的，经过大学四年的历练和洗礼后，一部分人成为综合素质全面的职场精英，一部分人成为精通专业知识的科研人才，还有一部分人始终迷茫，到离校的那一天也不知道自己适合做什么，路在何方。常言道：“凡事预则立，不预则废。”倘若大学期间没有树立自己的理想和奋斗目标，四年的生活就可能在迷茫困惑中流逝。合理设计自己的职业生涯，可以帮助大学生充分认识自己、客观分析环境、确定自己的奋斗目标，是大学生迈向成功的第一步。
1大学生职业生涯规划教育的现状
1.1高校职业规划课程的现状
近年来，高校就业工作部门以及就业指导教师自身的专业化水平取得了较大程度的进步，做出了一定的成绩，但仍然存在着职业生涯规划教育专业程度不够、缺乏针对性、缺乏全程化的职业指导体系等问题。尽管高校普遍成立了就业指导中心，但由于缺乏系统的、一体化的职业生涯辅导体系，目前学生在校期间能接触到的职业指导和培训主要来自学校开设的就业指导课和定期讲座，仅仅掌握了应急性的就业政策、必备的就业流程与求职常识，对所学专业与未来职业的了解偏少，更不能将自身特点与求职联系在一起。
1.2学生进行职业生涯规划的现状
大多数学生将职业生涯规划理解为通过一个测评软件来了解自己的兴趣、价值观等信息，根据测评结果迅速定下职业生涯的目标，而在日常生活中依然缺乏努力的方向，以至于目标被空置。完整的职业生涯规划应该是一个“从内而外”的过程。无论市场上的测评软件如何全面、丰富，也只是对人的单方面能力和心理进行的预测和判断。大学生对测评工具缺乏科学的态度，很容易引起偏激的结果。
2大学生职业生涯规划教育的必要性
2.1大学生职业生涯规划教育有助于学生树立职业目标
生涯规划是一个过程，规划的功能就在于为生涯设立目标，目标是可以为人生带来希望和意义的。大学生处于生涯阶段的探索期，也是职业理想发展的关键时期。这一阶段，他们的自主意识迅速发展，摆脱了对老师、家长的依赖，独立走向社会，并且拥有了一定的文化知识和社会阅历，具备了独立思考和分析的能力。此时，生涯规划可以帮助他们确立自己的人生理想和职业目标，并且根据理想与目标合理规划好大学生活。
2.2大学生职业生涯规划教育有助于学生综合素质的全面提高
大学实行的“学分制”使得学生可以自由选择课程，同时宽泛的学习方向也导致了部分学生的学习过于盲目，无法明确今后的职业发展方向。在职业发展的探索中，很多大学生将希望寄托于学校，希望辅导员或其他就业工作人员能明确指引自己就业的道路。然而，由于个人知识水平的局限性，任何人都无法掌握所有的、准确的就业信息，所以职业生涯规划更多地需要大学生自己来完成。在这个过程中，学生可以制定出更科学合理的学习计划，也可以培养和提升自己多方面的能力，为今后的职业发展打下坚实的基础。
2.3大学生职业生涯规划教育有助于学生顺利就业
临近毕业的大学生中总存在一部分人，平日拿着简历像无头苍蝇一般四处求职，最终却难以找到理想的就业岗位；也有一部分学生找到工作后不久便跳槽，甚至频繁跳槽。有调查表明，大学毕业两年内离职率接近75%。一方面，社会上关于大学毕业生找工作难的呼声越来越高，许多大学生对就业持有消极态度，随意就业；另一方面，“刚就业，便跳槽”导致企业对于聘用的大学生存在疑惑，因而形成了大学生就业难的恶性循环。合理的职业生涯规划教育可以帮助大学生尽早了解自己、了解职业，从而明确求职方向，使得就业的道路更加顺利。
3加强大学生职业生涯规划教育的措施
职业生涯规划是一个长期的过程，也是贯穿一个人一生的事情，存在于整个大学教育的全过程之中。因此，高校对大学生职业生涯的指导应循序渐进，在不同的阶段制定相应的目标，并采用恰当的培养方式和途径。
3.1一年级大学生职业生涯规划教育的重点
开展专业就业前景指导，将“职业的发展应从进入大学校园开始”这一思想全面灌输给学生，帮助学生尽早了解本专业的培养目标和就业方向。同时，开设系统的、以实践为主理论为辅的大学生职业生涯规划课，引导学生在实践中完成自我探索与对外部工作世界的探索，了解自己的兴趣、特长及适合的发展方向，并客观分析社会对人才、岗位的需求情况，从而树立明确的职业方向，真正做到职业生涯规划从大一做起。组织新生与高年级学生进行座谈，听取高年级学生在学习与就业方面的经验；鼓励学生参与与自己兴趣相符合的社团活动，锻炼各方面综合能力；鼓励学生利用课余时间走进社会，深入了解各行业的不同信息。
3.2二年级大学生职业生涯规划教育的重点
大学二年级的学生处于大学职业生涯中的定向期。在这一阶段，角色转换顺利完成，对大学的学习、生活已基本适应，并且对社会大环境、社会需求、所学专业、职业发展方向有了较为全面的了解。这个阶段的职业生涯规划辅导应该重点在学习、提高自身能力方面入手，要求学生深入掌握专业课知识，鼓励学生参加各类活动，锻炼自身各方面的能力；举办就业形势与政策、就业心理辅导方面的讲座；举办各类校友活动，为学生提供与往届优秀毕业生交流的机会。
3.3三年级大学生职业生涯规划教育的重点
大学三年级临近毕业，面临着升学、出国留学、工作、自主创业等多种选择，属于职业生涯规划的分化期。这一阶段要深入了解每名学生对于将来的打算，从而进行个性化分类职业指导。主要从以下几个方面入手：设立专门的自习室，为打算升学的学生提供良好的学习环境，并开设各类实用型的升学辅导讲座，或邀请考取重点大学的毕业生回校进行经验交流；对于打算择业的学生，从择业心态、求职经验、简历制作技巧、面试技巧、企业招聘经验等多方面进行辅导，并开展模拟招聘专场、简历设计大赛、求职技能训练营等活动，帮助学生提升就业能力，同时鼓励学生利用假期寻找专业对口的就业岗位进行提前实习，深入一线；为意向创业的学生开设创业指导课程，邀请专业人士进行集中授课，充分利用创业孵化基地，扶持毕业生创业项目。
3.4四年级大学生职业生涯规划教育的重点
对于很多大四学生来说，关键词就是实习与求职，这一阶段职业生涯教育的重点在于如何帮助毕业生顺利就业。具体方法有：在求职高峰期前开展就业程序、政策指导，帮助学生了解签约的具体程序及注意事项；组织学生参加校园招聘会、社会大型招聘会、考研辅导班；组织学生到用人单位参观实习；为学生提供优质的用人单位招聘信息，向用人单位推荐优秀毕业生；督促已有意向单位的学生完成签约手续，帮助学生顺利入职；对于个别消极就业或存在就业困难的学生，进行单独的面谈，切实解答学生在就业过程中遇到的疑难问题，鼓励学生就业。
4总结
职业生涯规划教育是一个系统、庞大的工程，除了想学生所想、急学生所急外，还需要全校师生的共同努力、全校各部门的密切配合来完善。随着社会的不断进步，大学生必然越来越重视个人的职业生涯规划，越来越认可高校的职业生涯规划培训。通过逐步完善的大学生职业生涯规划体系，可以促进大学生综合素质的全面发展，为将来的就业打下稳定的基础，提高就业竞争力，并且使职业生涯规划朝着为事业服务的方向发展。
【参考文献】
[1]徐昶斌.职业生涯规划在大学生就业指导中的应用[J].惠州学院学报，2002，（5）.