关键词：基础教育课程改革内容与目标课程教学评价
中图分类号：G521文献标识码：A文章编号：1672-1578（2012)04-0249-02
1引言
改革开放以来，我国基础教育英语课程经历了多次改革，对它的研究也越来越深入。尽管很多学者从不同的方面对英语课程进行了阐述[1-11]，但却鲜有文章运用课程理论分析其发展问题。Stern[12][13]对课程理论做了完整具体的阐述，对二语教学的发展产生了深远的影响，其内容主要包括课程的组成要素，即目标与内容，课程教学和评价
基于Stern的课程理论，本文从目标与内容，课程教学和评价这三个要素对近代基础教育英语课程进行对比分析，目的在于指出基础教育英语课程的发展趋势。“了解不同时期的课程对未来课程的设计具有影响作用”[14]，因此本研究对于我们理解当前课程和把握未来课程改革具有指导意义。
2基础教育阶段英语课程的发展历程分析
Stern认为，课程通常包含三大要素，他们都直接影响语言教学。
2.1目标与内容
课程首先要回答要学什么，达到什么目的。Stern的多维课程包括了水平、认知、情感和迁移四个目标。“课程应该提倡目标和内容的多样化”[13：79]。水平目标包括能力，技能和语言行为，但并不是语言学习的唯一目标，应该也包括认知、情感和迁移能力。认知目标既是指对目的语的知识，文化和社会的知识。情感贯穿于语言学习的整个过程。迁移目标是对前三个目标的概括，即通过外语学习，获得语言学习技能，对语言社会的洞察力以及发展对语言、文化和语言学习的积极态度。与目标相对应，多维课程也应该包括4个主要内容，即语言、文化、交际活动和通识语言教育。
通过对比发现，四项基本技能和语音、语法、词汇的教学内容，一直是英语教学中备受重视的部分，而其他三个目标则经历了不同的发展历程。随着教育改革的推进，外语教学逐渐从单一的知识目标向培养学生语言知识技能、情感和可持续发展的多维目标发展。各个目标的内容，除水平目标外，在表述上也逐渐细化；认知目标还逐步包括观察、归纳和联想等技能；情感目标由语言兴趣发展为情感教育，迁移目标也逐渐着眼于学习者的可持续发展。
总的来说，近代我国基础教育英语课程由一维向多维，由单一化向多样化发展。根据Stern的课程理论，这两个变化都是符合课程科学发展的，是课程发展的重要一步，对语言教学以及对教学评价和课程计划具有重要作用。
2.2课程教学
“怎样教”是课程的第二要素，包括教学方法、学时、内容的挑选和安排以及教学媒介等。
通过对比发现，近代我国在英语课程教学方法上有很大的变化。课程从对教学语言，教学内容的顺序和教法做具体的规定，到原则性指导，到最后提出教学建议，可以看出教学方法逐渐改变过去的硬性，内容逐渐简化，实则是充分鼓励学校和教师在遵循教学总目标的情况下根据具体情况灵活地开展教学活动，选择教学顺序与方式的自由。在内容的表述上也体现了：（1）教学与思想的关系；（2）语言知识和技能与交际能力的关系；（3）教师与学生关系的转变，这三者之间关系的转变也要求教学要以学生为出发点，在语言教学中培养学生的认知，情感和迁移能力。
同时，英语教学也逐渐借助丰富多样的教学媒介。近代英语教学经历了由教材为唯一的教学载体，到逐渐与现代科学技术结合的过程。各种现代技术与教育资源的利用，为语言教学提供了多样化的教学方式和资源，也改变了学生学习的方式。
教材的选取与安排也有了很大的变化。建国后的十几年，受政治因素的影响，教材一度是俄语课本的翻版，内容多以文学原著为主。1978年后，除采用我国自编的通用教材外也逐渐引进原著。1988年以后明确提出了一本多纲形式，在选材内容选取上逐渐选取了贴近日常生活的各种题材文章。
在课程教学上，教学方法、教材的选取与安排由硬性地要求向灵活性和自由化发展，内容由文学题材转向日常生活题材，教学手段由单一向多样性发展，顺应了课程发展的一般趋势。
2.3评价
评价是对教学是否达到目标的估评。尽管评价手段早已存在英语教学中，但是直到1988年课程才首次出现“测试方法”，1992年课程中专设了“考试、考查”部分，包括笔试，口试和听力测试。2000年课程对学生的评价采取“形成性与终结性并重的原则，形成性评价的结果在学业中应占一定的比例，终结性考试形式包括听力、口试和笔试；主要测学生的综合运用能力”。测试从无到有，从单一上升为关注学生语言能力发展的多元评价系统，表明了测试改革方向的新观念和新要求。
课程逐渐重视培养学生的学习态度和能力，加强课程内容与社会发展的联系，教学方法更加灵活，评价系统也逐渐转向综合评价。因此，这三个要素的改革都体现了我国英语课程向素质教育发展的决心。
关键词：学前教育发展趋势
学前教育是基础教育的基础，是终身教育的起点，在素质教育战略中具有奠基性地位。随着国家中长期教育发展规划的落实，学前教育将在政府管理、教育公平、质量提升、机构改革深化、中国特色理论体系形成和国际融合等多方面呈现出发展趋势。把握学前教育未来发展前景，顺应其发展方向，对学前教育事业发展意义重大。
一政府对学前教育的管理力度将进一步加强
学前教育在实施素质教育战略中具有奠基性地位，事关民族素质的提高，政府对幼儿教育发展具有不可推卸的责任。我国学前教育立法层次偏低的状况对保障学前教育事业的健康发展极为不利，依法治教要求加快学前教育法制建设，通过学前教育立法，建立一个公开、透明的学前法律法规体系，明确学前教育的责任、领导体制、管理体制、办园体制、经费投入、教师的权利、责任、待遇和办园条件改善等方面，做到有法可依、依法协调学前教育发展过程中与社会各方面的关系。各级教育行政部门要认真贯彻落实幼教发展的方针、政策，切实加强对学前教育的管理。在实现学前教育公平中，政府通过采取相应的经济、法律与政策手段予以保障；在促进学前教育均衡发展中，合理配置教育资源；在学前教育改革中，明确政府责任，进一步加强指导、监督的职能等。
二学前教育公平的大趋势与局部两极分化并存
1．推进学前教育公平
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，2010）（以下简称《纲要》指出：“把促进公平作为国家基本教育政策。”学前教育的政策以教育公平为原则，更多地倾向于“弱势群体”，改革中将进一步突出学前教育的公益性和公共性，通过政策调控，缩小城乡间、区域间的差距。西方发达国家普遍重视学前教育，视其为民族竞争力的重要组成部分，有的实行免费，如加拿大，有的公立幼儿园收费低廉，日本积极推动学前教育免费化进程，英国学前义务教育工作也已启动。借鉴西方先进做法，将学前教育纳入义务教育，应是当前教育改革的必然方向，而学前一年义务教育逐渐过渡为学前义务教育是适合我国国情的较理想模式。
2．学前教育的均衡化
学前教育的均衡化是实现教育公平的前提，《纲要》指出：“教育公平的重点是促进义务教育均衡发展和扶持困难群体，根本措施是合理配置教育资源，向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜，加快缩小教育差距。”“积极发展学前教育，到2022年，全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区可普及学前三年教育。重点发展农村学前教育。努力提高农村学前教育普及程度。”随着国家中长期教育目标的落实，城乡间、地区间的学前教育发展将进一步均衡化。
为了满足社会不同层次对学前教育的需求，多元办园体制在实现学前教育均衡化发展的大趋势下，局部两极分化的现象将不可避免：一是有良好师资和基础设施的贵族化。二是体现教育公平的平民化。两极差距相对缩小的矛盾运动既是教育公平的永恒追求，又是学前教育质量得以提升的必然形式。
三学前教育质量稳步提升
1．幼儿教师专业化前提下的学前教育质量稳步提升
学前教育质量的提升是学前教育师资水平提升的必然结果，我国独生子女特殊地位，加之“不让孩子输在起跑线上”等思想观念的影响，使得社会对学前教育的重要性认识不断上升，随之，家庭和社会对学前教育投入的加大，在逐渐满足社会对学前教育量的扩张过程中，学前教育质的提升是未来的必然趋势，这种现象在两极分化较大的机构中显得尤为明显，由此产生的辐射功能在诸如信息化等现代高科技的辅助下直接导致整个学前教育质量的稳步提升。在整个提升过程中，起决定作用的是直接从事幼教事业的幼儿教师，社会对学前教育质量提升的渴望要求学前教育必须专业化，专业化需要的是从事学前教育的高层次专业人才。尽管曾一度出现学前教育发展落后于社会要求时专业化受忽视的情况，但质量要求下的专业化必然趋势是学前教育质量的稳步提升。
2．体现在幼儿园课程改革背景下的学前教育理念、内容和方法等一系列变革带来的水平提升
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2001）是新形势下为了推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量而制定的，其指导下的幼儿园课程改革包括了课程指
导思想、课程目标、课程内容、课程组织形式、课程评价等多方面的改革。幼儿园新课改把促进幼儿终身可持续发展，以奠定素质基础作为学前教育的出发点和归宿，把培养幼儿的创新精神和实践能力作为教育的重点，教师在新儿童观和教育观的指导下，尊重幼儿身心发展的规律和特点，尊重幼儿的兴趣，视幼儿为积极主动探索者，为幼儿提供自主活动的环境条件，满足他们多方面的发展需要，让幼儿通过自然经验、社会交往和游戏等方式自主地学习，尊重幼儿的兴趣和个性，提供适合幼儿个性发展的教育，因材施教，挖掘潜能，培养幼儿自尊、自信、积极的情感和创新能力等。新课改的实施对学前教育质量的提升无疑起到了推进的作用，随着幼儿园课程改革的不断深化和推广，将对学前教育质量的提升产生积极影响。注重幼儿整体发展基础上的个性发展趋势，将使幼儿智能优势开放其潜能的特色幼教机构脱颖而出，成为中国特色的学前教育体系的重要组成部分。
四学前教育机构改革不断深化
我国市场经济体制的完善将加快学前教育管理体制和运行机制改革的步伐，在市场机制下，多种形式的学前教育机构将不断涌现。
1．积极稳妥地推进幼儿园办园体制改革
“建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。积极发展公办幼儿园，大力扶持民办幼儿园。”要实现2022年学前一年毛入园率95%，学前三年毛入园率75%的目标，单靠正规的公办幼教机构是不现实的，因此，在办好公办幼儿园，使其成为示范的基础上，依照公办的标准大力扶持民办幼教机构的建立，形成公办与民办相结合、正规与非正规相结合的社会参与多元化办园体制，满足社会对学前教育的需求，将是未来学前机构体制改革的趋势。
2．引进优质教育资源，探索多种方式利用国外优质教育资源
随着国际合作的扩展、深化，吸引境外学前教育机构以灵活多样的形式参与中外合作办学项目，是满足社会对学前教育国际化需求的良好途径。
五中国特色学前教育理论体系的国际融合进一步加强
随着我国学前教育事业的发展，具备先进理论、科学精神和文化素养的学前教育实践者，通过不懈努力确立学前教育的发展地位，增强学前教育内涵，提升学前教育的发展层次，建立在本土丰富实践基础上的学前教育理论体系将得以成形、完善，逐渐形成中国特色。同时，国际化背景下的学前教育国际融合也将进一步加强，通过学前教育的国际交流和合作，拓展学前教育视野，增强学前教育发展动力，从单纯注重引进外国理论转向借鉴适合中国幼教的西方先进理论和经验，为创新本土理论服务，为提升中国特色学前教育发展水平服务。
参考文献
［1］韦凌云.幼儿教育课程改革存在的问题及思考［j］.基础教育研究，2004（10）
关键词:音乐专业课程改革教学内容体系重新构建
我国的中小学音乐教育至今已有一百余年，对于音乐课程性质及其基本理念的认识，经历了将音乐课作为德育和娱乐性教育到审美教育，再到作为素质教育课程的过程。而高师音乐教育专业培养的理应是中小学或中等学校合格的音乐师资。综合音乐教育的发展趋势和我国基础音乐教育的现状，如何造就合格、新型的音乐教师，已成为音乐教育界普遍关注的重要课题。因此，我国高师音乐教育课程改革已势在必行。
一、在高等师范音乐教育专业的教学改革中，关键的问题是课程改革
我国的高等师范教育体系从她出现、形成、发展到今天，已逐步形成了一整套体系，这套体系在过去基本适应了我国基础教育的发展，实行“改革开放”以来，我国由计划经济向市场经济转轨，社会在经济和科学技术等方面迅速发展，在人才的规格方面给高等音乐教育提出了新的培养目标，过去的课程设置与新的人才培养规格和培养目标形成了新的矛盾，这些矛盾主要体现在：高等音乐教育专业的课程设置与培养目标的不适应；大学的课程脱离基础教育的实际；学生的学习时数和科学技术发展、知识更新和知识总量激增的矛盾；专业划分过细、知识面过窄和科学发展既“高度分化”又“高度综合”的整体化之间的矛盾；课堂教学与学生将来所从事的教育工作脱节--即“学非所用”之间的矛盾等等，因此，课程改革势在必行。
二、改革的过程中要从课程的具体内容来抓
综观高师音乐课程，一部分课程观念陈旧，知识陈旧，内容陈旧，有些音乐专业教材几十年不变，有的虽然作了修改，但基本上还是老套子，无质的变化，不能及时反映音乐学科研究成果；有些课程门类多，内容庞杂且概念不清，知识结构不系统，缺乏内在的逻辑联系，更无法进行学科的交融和渗透；还有西方音乐的理论技能知识比例远高于中国音乐等。观念上的落伍，内容上的陈旧，严重制约学生素质的提高。由于专业基础课内容不够宽，相互之间联系不紧密，致使专业课的开设结构不尽合理，带有较大的盲目性，经常因人开设，而非根据学生的需求和培养目标来开课；严重脱离中学实际，脱离高师的自身特点，脱离培养目标，致使高师音乐专业的学生在大学四年期间对基础音乐教育的状况了解甚少，毕业后高不成低不就。甚至有些教师、学生一味地向专业音乐学院看齐，以演奏家、歌唱家、理论家为终极目标，至于学生毕业后有相当的一部分，尤其是专业方面有特长的不愿意或不安心从事音乐教育，尤其是基础音乐教育工作而改行，造成音乐教师流失现象严重。
三、在高师音乐教育专业中的所有课程的重新构建是难点
教育改革，难点在于课程的改革，对课程进行总体结构的重构，就是在新的形势下对课程体系进行新的创建，改变过去那种课程门类猛增，总课时膨胀弊端。众所周知，人类的各种音乐知识复杂、精微，经过历史的长期积淀，到今天已变得博大而精深，仅通过几年的高等音乐教育是不可能把人类全部的音乐知识传授给学生的，甚至某一体系或流派的知识也是不可能在学习期间全部传授给学生的。因此，我们应当在“优化”的原则下以“基础理论”和“基本技能”为中心，以建立"跨学科”和“跨领域”为主攻方向的专业核心体系，采用电子科学的"集成模块"方式来把音乐教育的课程划分成几大模块，突出主干课程。这就是要以音乐专门化的课程为主体，以社会科学和自然科学为两翼进行课程的重新组合。
四、以突出音乐文化作为课程改革的出发点，以摆正音乐技术训练与理论课程的关系为重点是进行课程改革行之有效的方案
有人认为“音乐表演技能越高，学生就越不安心音乐教育”，这实际是一个很大的“误区”，同时也不能不看到社会对音乐教育的影响。实际上，我们高等音乐教育在培养的水平方面不是高了而是低了，在技术技能的培养方面也不是高了，而是出现了很大的偏差。我们培养的目标是以基础音乐教师为主，所以教师在把审美经验传授给学生的时候，除有正确的教学方法外，要特别注意如何把音乐审美的“感性认识”交待给学生，同时也要注意音乐审美的“质量”问题，让学生真正了解和掌握音乐的特点、规律，并能运用教育的手段去实施“音乐教育”。因此，高校音乐教育专业的学生在大学所学习的专业也应该同其它的大学学生一样，所接受的也是一种高层次的素质教育和一定的专业教育，它既不是一种高深的学术研究教育，又不能用简单的技术训练来代替，因此，在改革中首先要进行的就是摆正两者之间的辨证关系，处理好学术与技术训练之间的关系。
五、进行课程体系的改革，应当围绕着培养目标而改革
目前，我国高校音乐教育专业所培养的学生主要是充实基础音乐教育的师资队伍，但也有相当一部分毕业生被充实到普通中等学校或普通高等学校的音乐教师队伍中。从总体上来看，这些毕业生所从事的都不是专业的音乐教育，基本属于基础教育的范畴。普通高校所开设的音乐课仍属于“补课”性质，也应属于基础音乐教育的范畴。所以，应从培养目标出发，首先要在设置课程时注意解决对音乐艺术性质如何理解，在课程的设置、教学大纲的制定以及教学方法的实施等体现出来。因此，要在“解放思想”和总结各种经验的基础上重新考虑如何进行组织,使学生最终获得对音乐艺术本质经验的了解、掌握。这不仅要求参与课程设计人员要理解音乐艺术的性质,还要相当熟练地掌握和阐述支持这种音乐性质的教育的原理。
六、课程改革中要容入现代教学方法。互动方式的多边性，强调教学是一种多边活动，提倡教师与学生、学生与学生、教师与教师之间的多边互动
学习情境的合作性。合作性主要是指现代教学方法越来越强调教学中各动态因素之间密切合作的重要性。现代心理学研究认为，课堂上有三种学习情境，他们分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情境是合作的学习情境。这种合作不仅是为了集思广益，相互切磋，而且培养学生的合作意识与行为，形成良好的非认知品质。价值取向的个体性，个体性主要是指现代教学方法更加趋向于个别适应、因材施教，更加注意增加个体学习的参与度，更加注意发展学生的潜能。目标达成的全面性，全面性是指现代教学方法越来越重视认知、情感等目标的协同达成，强调知、情、意、行的有机统一。
参考文献：
[1]宏观视野下的高师音乐教育课程改革王晓平
[2]孟宪乐.师生双向专业化发展：全程教育实习模式研究[J]课程・教材・教法，2003，（4）
[3]晨云.教育理论文章要增强可读性[N]文汇报，2003.6.9
学科间相互渗透已成为世界各国课程改革的大趋势。课程建设与信息技术结合，是中药专业高等教育的新探索。在分析中药专业课程建设与信息技术结合的理由的基础上，提出了课程改革要解决的关键问题和采取的主要措施，取得了一定的改革成果。
【关键词】中药专业；课程建设；信息技术；改革成果
theexplorationandpracticeoncoursesconstructionofchinesepharmacologicalspecialtylinkedupinformationtechnology
liuyi,wangyun,wandeguang*,panzheng，chengyuying
(chongqinguniversityofpostsandtelecommunications,chongqing400065,china;chengduuniversityoftcm,chengdu611137,china)
abstract：mufualinfluenceofdifferentsubjectsisthetrendofcoursereformintheworld.itisanewexplorationtocombinechinesepharmacologicalspecialtywithinformationtechnologyinhighereducation.onthebasisoffeasibilityanalysisofcombinationofchinesepharmacologicalspecialtyandinformationtechnology,thispaperputsforwardthecorrespondingmeasuresandshowstheachievementofcurriculumconstruction.
keywords：chinesepharmacologicalspecialty；curriculumconstruction；informationtechnology；reformingachievement
在高等教育改革中,课程改革处于十分重要的地位，而学科间相互渗透已成为世界各国尤其是发达国家课程改革的大趋势。重视基础理论教学,增大基础课比重，强调培养基础宽厚、能适应多种需要的通才，是高等教育改革的迫切要求。中药专业课程建设与信息技术结合，就是在中药专业课程设置和课程教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法与中药专业课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。中药专业课程建设与信息技术相结合，培养能用现代信息技术来研究中药的大学生，是中药专业课程建设的一个新尝试，是中药专业发展的新方向，也顺应了当今高等教育改革和课程建设的潮流。与此同时，有着辉煌历史并正在为人类健康做出巨大贡献的中国医药也需要用信息技术来研究、传播和提高，以跟上信息时代的步伐。为此，自2002年重庆邮电大学创办中药学本科专业以来，课题组一直致力于中药专业课程建设与信息技术结合的探索与实践,取得了一定的经验和成果。
1中药专业课程建设与信息技术结合的理由
1.1中药技术与信息技术结合是当今社会发展的必然趋势当今世界教育的变革趋势表明，现代信息技术在教育中的广泛应用，将引起教育思想、观念、手段、方式乃至人才培养模式的深刻变化；高等教育将在更普及的基础上，注重于提高质量和效益；培养高素质，尤其是培养具有社会责任感、创造精神、创新能力和综合素质的大学生是教学改革的首要任务。信息技术已经渗透到当今社会各个领域，把信息技术融入中药专业的教学与实践中，顺应当今世界教育的潮流。
1.2中药技术与信息技术结合符合当今市场对中药人才的需求随着国家经济建设的发展,中药行业已发展为包括中药生产、流通、检验、临床应用、科研、管理和教育等多个部门的体系，这些行业都与信息技术密切相关。中药教育面临培养能利用现代科学技术特别是信息技术来研究和开发我国特有的中药宝贵资源,确保中药研究与开发沿着系统化、规范化、国际化方面发展,并早日与国际接轨的新型高素质人才的强烈需求。加强中药科技与信息技术的联合，加速中药信息的全球性传播、共享和利用，已成为中药现代化、产业化、信息化发展的关键所在。只有对中药专业课程改革，才能满足社会对上述人才的迫切需求。
1.3中药技术与信息技术结合，有利于提高中药专业学生素质信息素质的提高是当代大学生素质提高的重要部分。随着高等教育改革的深化以及人们教育思想和教育观念的转变，应该在中药课程改革的基础上进一步优化和完善中药人才培养模式,提高中药专业学生的信息意识、信息道德、信息技术和信息能力，拓宽学生的知识面，优化学生的知识结构，进一步改革中药人才培养模式，有力地推动适应当今社会需要的中药人才教学内容和课程体系的改革，从而进一步推动高等中药教育全方位、多层次的改革。
1.4中药专业与信息技术结合，专业特色更加突出重庆邮电大学是以工为主，兼顾文、理、经、管、法的多科性大学，其信息技术具有明显的优势。特别是生物信息专业的创办，为中药专业与信息技术的结合提供了良好的平台。面对重庆地区众多的中草药资源，学校从中药专业成立开始，就把中药专业作为重点发展的领域，把培养具有创新意识、懂得现代信息技术的现代中药人才作为己任。
2要解决的关键问题
改革中药专业的课程设置、改革中药人才培养模式需解决许多关键问题，首先要解决中药技术与信息技术结合的切入点，使中药技术与信息技术科学、协调的有机结合。
探索研究中药专业教育与信息技术结合的具体方法，如信息类的课程的门类设置、教材的选择、教学内容的选择、学分、比例等；实验课程的开设、实验内容的选择、学时安排、比例等。解决中药专业教育解决中药专业教育与素质教育的矛盾。
解决在信息资源丰富的大学中，如何利用现有资源，创办有信息特色的中药专业的问题。
3课程改革的主要内容和采取的措施
利用重庆邮电大学信息技术的优势，探索中药专业课程设置与信息技术结合的新渠道，制定相应的培养方案。首先，深入调查中药相关行业对信息类技术的需求情况，根据市场的需求设置相应的课程。主要包括在专业基础课和专业课中，信息类的课程的门类设置、教材的选择、教学内容的选择、学分、比例等。在保证完成国家教育部规定计划的同时，首先增加数学类课程的学分，为信息类课程的学习打下良好的基础。其次增加了计算机与信息类课程，如：计算机文化基础，c语言、数据库基础、计算机网络，生物信息学等课程。同时共享通信、计算机、化学、生物等专业的资源，增加信息类课程的选修课。2006年对学科总体课程体系和内容进行了改革，增加了基础理论学时，加强了信息类课程的比重。
探索中药专业实验课程与信息技术实验课程的结合途径，加强实践环节的信息技术能力培养。中药专业与信息类专业都是实践性很强的学科，需要较多的实验课程来验证理论教学、提高学生的动手能力和创新能力。课题组制定了新的实验、实习培养方案，提出了新的实验课程、实验内容，实验学时等，延长了计算机的上机实习时间，提高了学生的计算机考试过级比例。鼓励学生在毕业实习、毕业论文、科研比赛中把专业知识与信息技术结合起来，提高研究水平。另外，加强对相关的企事业单位（如重庆市中药研究院、重庆市南川药物种植研究所等相关单位）的合作，建立稳定的、合作关系良好的实习基地，提高学生的实践能力和创新能力。
探索课程改革与学生的素质培养的关系。课程建设以提高本专业学生的基本素质为目的。传统的专业课程设置“强调单科独进而缺少综合训练”，存在一定的缺陷；而课程设置的缺陷，必然影响素质教育的实现。多学科、多侧面和多层次的课程体系建设，特别是结合信息类课程的中药专业课程建设，本身就是素质教育建设的重要部分。另外，信息类课程的引入，在一定的程度上，能系统地训练思维，开发人的潜能，还能培养人自我开发，使之不断运用自己的所学，进行创新的精神和能力，体现了教育的本质功能［1］，提高了学生的综合素质，使学生的个性及潜能得到全面、充分的发展。
探索选修课的开设，注重个性发展。首先在专业课的选择上有一定的灵活性，学生可选择多专业方向的课程学习。在设置各方向的课程时，构建新的课程结构，加大选修课程开设比例，把计算机安全技术、网站开发的课程列入任选课，同时将任选课选择的范围扩大到全校，既不削弱原中药专业的主干教学内容，又使专业方向的知识范围适当扩展，切实改变课堂讲授所占学时过多的状况，为学生提供更多自主学习的时间和空间。
注重培养过程的完整性。建立模块式的课程体系，构建了基础系列课程、专业基础系列课程和专业课程以及选修系列课程模块，使课程体系更为科学合理，课内、课外紧密结合，统一安排；把针对学生有组织有目的的教育、教学活动纳入计划之内，使创新能力的培养融合到教育的全过程之中。在抓好面上教育的同时，实施因材教育，尤其重视对优秀学生的培养力度，特别加强了考研学生的培养，提高硕士研究生的录取率。
注意持续发展战略。在教学计划的实施过程中不断收集实施过程中的情况，研究新问题，解决新矛盾，不断修订使之趋于完善。从2002年开始，课题组先后4次修改本专业的培养方案，不断调整课程的结构，使中药专业课程与信息类课程的结合更加合理。
4取得的改革成果
通过本项目的研究与实践，专业建设在以下几个方面取得了显著成效。
学生的信息素质显著提高。通过增加信息类课程的比例，学生对信息特别是中药学信息进行识别、获取、加工、利用、创新、管理的知识、能力等各方面有显著的提高。如：在信息类比赛（如大学生数模比赛）中获奖等。人才培养质量有显著的提高。表现在：中药专业学生的知识、能力和素质将得到更加协调的发展；学生的创新精神和创新能力将得到显著提高；学生的实践能力和社会适应能力和将大幅度提高；学生自主学习的意识提高,主动获取知识的能力增强。另外，学生在平时的学习、实验中应用信息技术的能力有很大的提高，在学院的科技立项、毕业论文的撰写中充分体现了优势，随着课程改革的进一步深化，这种优势将更加明显。
师资队伍建设明显加强。要实现中药专业与信息技术相结合，首先要求教师本身是复合型人才，需要提高专业教师的信息技术应用水平［2］。本校高素质信息学教师的加入，壮大了本中药专业的师资力量；同时本专业教师的信息技术应用水平也在教学改革中得到提高，他们把获得的信息知识更好的运用到教学中，教学的手段和方法得到较大的提高。
学生的就业能力增强，就业门路加宽。课程改革后，学生的就业信息意识更加敏锐，获取就业信息的能力大大增强，就业竞争能力有很大的提高。表现在：除传统的就业单位外，部分学生信息类行业或相关行业聘用；基础课的加强，学生报考硕士研究生的范围更广，考研录取的比例更高，硕士研究生的录取率由10%增加到30%。
办学效益得到显著提高。由于学校的教育资源得到更加合理的配置和充分的利用，显著提高了本校的办学效益。把学校教育资源向学生开放作为人才培养模式改革的一个重要的相关措施，为学生的自主学习创造良好的条件。
本项研究首先在我校中药类专业学生中实施，得到了学生、学校和用人单位的肯定。
5展望
中药专业的课程改革与学科间的相互渗透，是中药专业高等教育的一种探索，符合国际教育发展的趋势。在具有信息优势的重庆邮电大学内，把中药专业的课程建设与丰富的信息资源紧密结合，培养具有信息技术特色的中药专业高级专门人才，表现了鲜明的特色和创新。
【参考文献】
1回顾100年来我国中学生物学教学沿革
我国最早的中学“生物学”教育可以追溯到1842年的外国传教士的“马礼逊学堂”中开设的“生理学”课程，但尚未形成系统的“生物学”课程体系。而真正的有系统的我国中学“生物学”教育开始于本世纪初的1902年。在世纪之末回顾和总结近100年中学“生物学”教育史和“生物学”教学改革的得与失，必将有助于面向21世纪。
1902年清朝政府“钦定学堂章程”，1903年又补充“钦定中学堂章程”，不但明确而清楚的规定了中学的5年学制，而且还规定包括“博物”课程在内的12门课程。对“博物”课程的教学内容也作了规定：“博物：其植物当讲形体构造、生理分类功用；其动物当讲形体构造、生理习性特征、分类功用；其人身当讲身体内外之部位、知觉运动之机关及卫生之重要事宜；其矿物……”。“凡教博物者，在据实物标本得真确之知识，使适于日用生计及各项实业之用，尤当细审植物动物相互关系，及植物动物与人生之关系。”当时的“博物”就是“生物学”和“地学”等自然科学的综合课程。
1912年，国民党南京临时政府颁布“中学校令实施规则”，中学学制改为4年，“博物”开设3年。1922年的新学制又将中学学制改为6年，初中、高中各3年。初中开设“自然”和“生理卫生”，其中包括植物学和动物学，高中开设“生物学”。1932年，初中开始分别开设“植物学”、“动物学”和“生理卫生”3门生物学课程，高中仍开设“生物学”课程。这样的中学生物学课程体系在新中国成立以后，虽然经过几次变革，但总体框架没有太大变化。初中开设分科的“植物学”、“动物学”和“生理卫生”三门课程，高中开设综合的“生物学”课程的课程模式和基本教学内容一直沿用了近60年，到本世纪90年代初才开始有所变化。
1988年国家教委组织编订了《九年义务教育全日制初级中学生物学教学大纲》，并提出可以一纲多本的编写各具特色的教材。此后，人民教育出版社首先编出初中《生物》新教材。该教材虽然将过去的“植物学”、“动物学”、“生理卫生”三部分内容合在一本《生物》教材内，但教学内容仍然分为“植物学”、“动物学”、“生理卫生”三个主要部分及“细菌、真菌、病毒”和“遗传、进化和生态”内容。接着，广东等省市编写出综合的初中《生物》教材。在江苏省教委提出“整体规划，分步实施，逐步到位”建议义务教育教材的总体构想下，江苏省教委教研室从1994年开始组织南京师范大学生物系、南京农业大学、南京大学生物系等部分高校专家学者和南京师范大学附属中学等部分中学高级教师共同编写综合的初中《生物》（苏科版）教材。从1995年秋季开始，新教材在江苏省镇江市、连云港市、苏州市、盐城市、连云港市等地试用，经过几年的试教和不断修改完善，1998年11月顺利通过国家教育部中小学教材审定委员会的审定。国内多本初中《生物》教材的成功编写，代表了我国初中“生物学”课程设置和教学内容综合化的趋势，进行了我国初中“生物学”创新教育和素质教育的探索。
2面向21世纪的初中《生物》教学改革的课程和教学内容综合化趋势
面向21世纪的初中《生物》教材的改革特色除了表现在基础性、实用性和新颖性等几个方面外，正日趋综合化。初中生物学教学内容的综合化至少由生物科学本身的综合化和初中生物学教学目标的时代化两个重要因素所决定。
本世纪初至20年代，美国、英国等国“生物学”课程也是分为“植物学”和“动物学”分别开设的，课程的内容也很突出动、植物的分类、结构等知识；30年代以后，国外一些国家开始把动、植物学合并为一门“生物学”讲授；50年代后，随着生物科学的迅猛发展和教育学、心理学科的进展，国外中学“生物学”课程的总趋势是在初中开设综合“理科”，高中开设综合的“生物学”。例如，日本不仅在初中开设综合理科，在高一仍然开设综合“理科”，只在高中二年级和高中三年级开设综合的“生物学”课程。美国在初中阶段有些学校开设综合“理科”，有些学校开设综合“生物学”，在高中阶段开设综合“生物学”。英国初中阶段的“生物学”课程也是综合的“生物学”。初中阶段综合的“生物学”课程反映了生物科学内部随着细胞生物学、分子生物学的飞速发展，生物科学各分支学科如植物学、动物学、生理学自身日趋综合的趋势。
国际上强化理科包括生物学教育的另一个重要原因是现代社会对人的发展的要求越来越高。现代社会对人的要求不仅仅是要求了解社会，也要求了解自然，认为这对人的思维发展和智能培养都有重大意义。“科学”教育界认为，“科学”教学的目的不仅仅是使学生掌握某些科学知识，还应该理解自然现象，了解自然概貌，培养学生对自然的调查研究能力和热爱自然的情感，认识自然界各事物之间的联系，使学生逐步形成自然界是统一体的观念。这是初中生物教学目标时代化的要求之一。
长期以来，尽管生物科学进展迅猛，但是，我国的初中生物学课程设置和教学内容变化一直不大，其主要原因是“初中生物学的教学重点是讲授生命现象”的教学目标没有变化。“高中生物学的教学重点是讲授生命本质”的教学目标决定了高中生物学的综合性，“初中生物学的教学重点是讲授生命现象”的教学目标则决定了初中生物学的分科性。“讲授生命现象”就意味着侧重教授“生物的形态、结构和分类”等知识，当然分成植物、动物和人去讲更好。面向21世纪的初中生物学教学目标应该体现当代生物科学和教育科学的时展，教学目标不应该仅仅是了解“生命现象”，也应该包括理解“生命本质”。例如，初中阶段讲授“植物的呼吸”知识，讲授“动物的呼吸”知识和“人的呼吸”知识，目的不应该仅仅是让学生分别了解植物是如何呼吸的、动物是如何呼吸的、人是如何呼吸的有关知识，学生应该了解的是生物呼吸的共性和特性知识。再例如，初中阶段讲授“动物的呼吸”知识时，有没有必要分门别类的教授“草履虫的呼吸”、“水螅的呼吸”、“蛔虫的呼吸”、“蚯蚓的呼吸”……直到“哺乳动物的呼吸”的详细的知识？很多学生此后可能再也不会看到“草履虫”、“水螅”等动物了，再也不会用到相关的知识，初中学生学习这些知识的目的无非是了解动物分为低等动物和高等动物，在动物进化的过程中，呼吸方式也是多样化的，它们都和生活环境相适应。如果初中生物学的教学目标是“了解和理解生命现象和生命本质”，生物学教学内容就只有综合起来，而且综合起来的知识更有助于学生理解科学、技术和社会的关系。这也是初中生物学教学目标时代化的要求。
总之，初中生物学课程和教学内容的综合化符合现代社会科学技术发展的综合化趋势；可以避免分科教学内容的重叠，减少学生的学业负担；可以强化学科之间的本质联系，既使教学目标更加明确，又使学生更好的理解科学、技术和社会的关系。
3面向21世纪的初中《生物》教学改革的强化创新教育和素质教育的趋势
在面对跨越千年史册的、知识经济已露端倪的巨大变革时期，面向21世纪的初中《生物》教学改革应该摒弃重视知识传授、漠视创新能力培养和素质教育的观念，力图做到既重视基础知识的传授又重视创新能力培养和素质教育。
国外理科教育的激烈改革起于1957年，当时前苏联的一颗人造卫星的发射，特别引起了西方国家对基础教育中理科教育的反省。此后西方国家的理科课程和教学改革进入大变革时期，逐步取得统一认识的趋势主要是要强化创新教育和提高科学素质。英国教育界认为，理科教学的重点不在于仅仅让学生学习书本知识和模仿、重复他人的经验，而应该侧重于培养学生的创造能力、独立思考能力、分析和动手解决问题的能力。美国的一些教育家在检讨理科教育弊端后主张，在强化基本科学素质的基础上，理科教育要通过讲授创造发明的科学史，培养和激发学生的创造欲望；要鼓励学生开动脑筋、动手实验，创造出新的东西。
从世界范畴来看，知识经济已见端倪。知识经济时代的主要特征表现为：知识和智力正在成为经济发展的重要资源；信息正在成为重要的商品；知识创新的速率愈来愈快；无形化知识资产愈来愈成为经济发展的动力；世界经济一体化，国际竞争愈来愈激烈等。有关的研究表明，人类知识创新的速率变化惊人。以从科学到技术的周期变化为例，19世纪为50多年，20世纪上半叶大约为10年，20世纪下半叶已经缩短到5年左右，而本世纪末，多媒体电脑从设想到产品仅用了4年。长期以来，人类及其社会的发展并不是仅仅依靠人的遗传本能，更重要的是后天的学习，继承和发扬前人的成果，才能加速人类和社会的更快发展。因此，培养学生的自学能力越来越重要。美国福特汽车公司的首席专家路易斯·罗斯说，在知识经济时代“对你的职业生涯而言，知识就像鲜奶，纸盒右边贴着有效日期，工程技术的有效期大约是3年，如果时间到了，你还不更新所有的知识，你的职业生涯很快就会酸臭掉。”造就一代会学习的人才，关系到一个国家的未来。全面提高全民的科学素质和重视培养创新能力是世纪之交我国“科学”教育改革的主要趋势，也是我国初中“生物学”教学改革的重要内容。
4《生物》（苏科版）教材面向21世纪教学改革的实践和探索
课程的发展是随着社会的发展而发展，课程变革是社会变革的一部分。课程改革的目标是使学校培养的人能适应社会发展的需要，成为社会发展的推动力量。
课程在人的发展过程中要起到什么作用呢？
教育部基础教育课程发展中心主任助理、课程处处长刘兼认为：课程改革追求的第一目标应该是，使课程的内容关注学生身心健康的发展，使学生有一个健康的人格，培养学生终身学习的愿望和能力。课程不仅是知识的载体，而它作为知识的载体的根本目的是为了促进人的全面发展。
课程改革特别强调了探求新知的经历和获得新知的体验。也许有时一无所获，但却是儿童学习、成长、发展、创造所必须经历的过程，这个过程对培养学生的创新精神和实践能力有着不可估量的作用。
在各学科新课程标准与教材的编写中，都力争体现知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三个方面的整合。如：在数学课程标准中的“生活中的数据”一节，突出了在数学学习中渗透对学生保护环境的教育，通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，让学生经历搜集处理数据的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害。又如：在地理课程标准中，要求学生参与地理探索性活动的程度和水平，重点不在于学生记忆的准确性和使用技能的熟练程度，而是在于学生实地考察与观测、调查、试验、讨论、解决问题等活动的质量，以及在活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志、毅力和探索精神。同时，注重评价学生在地理学习中所形成的热爱祖国的情感和行为，关心和爱护人类的意识和行为，对社会和自然的责任感，体会地理学习与现实生活的密切联系和地理学的应用价值。
过去，往往把课程本身的价值强调得过高，好象是课程本身的建设比人的发展更重要。对此，中央教科所所长助理田慧生博士曾形象的比喻：我们的教材好比一盘菜，我们的目的只是尽可能地把这盘菜做得非常漂亮、非常精致、非常完美，至于这盘菜有没有营养价值，好吃不好吃，是不是适合人去吃，我们都可以不去考虑，就象一个婴儿面对做的是世界一流的牛排不能吃一样。
新一轮课程改革就要解决课程在人的发展过程起什么作用的问题。例如：义务教育阶段，国家数学课程标准的重点：一是把学生的和谐全面发展、身心健康发展作为数学课程的首选目标；二是试图改善学生的学习方式，逐渐形成学生主动探索、自主思考、合作学习的新型学习方式；三是把数学引向生活，强调数学跟人类现实生活广泛而密切的联系，使数学学习基于学生的生活经验和已有的数学基础；四是突出数学的本质，讲究数学的思想和方法。
什么知识最有价值？专家达成共识：
义务教育是为每个学生发展奠定基础的教育，是提高全民族素质的教育。因此，它的课程内容和要求应当是基础的、有限的和具有发展性的，不能被任意拔高，而且义务教育是为每个学生终生学习打基础的教育，不是终结性教育，因而课程要给学生全面发展留有充足的时间和空间，有利于学生自主、多样、持续的发展。最符合时代要求的、最符合学生发展的知识是最有价值的知识。
最有价值的知识，要以“真正以学生为中心、以学生发展为根本”的观念呈现给学生。
长期以来，我们认为课程就是一个知识的载体，我们只要负责把前人积累下来的知识经验传承下去，课程的功能和任务就完成了，所以几代人学的知识大同小异。在设计编写课程时，只是考虑学科的学科体系和知识结构。如学科体系是否严密，知识结构是否完整，每一个知识链条之间的环节是否完整，内在逻辑结构是否相连等等，就是把前人积累下来的知识变成压缩饼干喂给学生，不管学生是否消化得了，是否负担过重等。教科书呈现的方式是陈述式的，大量的是简单地、直接地把知识的结论、规律、原理等告诉学生，让学生通过记忆来加工掌握，至于知识的形成过程是可以忽略不讲的。这样就造成了学生大多是被动的接受式学习，而不是主动的探究式学习，创造性的学习。
当前的课程改革就是要解决两个方面的问题，一方面是对知识内容本身进行进一步的梳理，解决什么样的知识是最有价值的问题；另一方面是要解决以什么样的最有效的方式将最有价值的知识呈现给学生的问题。这就需要转变课程观，真正以学生为中心，以学生发展为本来考虑课程的设计。以数学为例，就是要把人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展，作为数学课程的基本理念。
二、我国基础教育课程改革的发展趋势
课程改革是一项长期的、复杂的系统工程，在改革中要把握好课程改革的继承性、复杂性、前瞻性。从理想课程逐步转变为实践课程。即从理想课程管理者的课程（国家课程）课堂实施的课程学生获得的课程。在转化的过程中，会出现几次落差、几次衰减，一些好的理念到了现实的课程中可能会衰减的荡然无存，依然如故。因此在这个转化的过程中，需要全社会的参与，特别是需要课程专家、行政管理者、中小学校长和教师的共同参与和努力。
课程改革的发展趋势是：
1、树立以学生发展为本的课程观
以学生发展为本是基础教育课程改革的第一目标，追求每一个学生在原有的水平上能够得到充分的发展，是我们基本的教育理念。教育是一种人的再生产，教育所培养的人才必须是超越现实，为将来的信息化社会做好一切准备。
传统的学科本位论的主要表现是：
一是过分的强调本学科的完整性，以致忽视学生的身心特点和社会需求；二是只强调本学科的重要性，而忽视了各学科相互配合的整体效应；三是只强调学科课程、学科教学，而忽视活动课程、活动教学的作用。
以学生发展为本的内涵与素质教育的内容是完全一致的，不仅必须注重全体性、全面性、主动性，而且必须注重发展的差异性、持续性。个性、潜能、创新精神与实践能力等已成为目前课程改革的主流词汇。如上海的研究性学习的学生，认识到现实的复杂性，体会到知识结构的综合化趋势是现代知识增长的主流。譬如信息科学、生命科学、能源科学、地球科学、环境科学、材料科学、宇航科学、认知科学、脑科学、心理科学等已成为新的主流科学，认识到数学方法和电脑技术在诸多学科中运用的意义。
2、坚持注重“双基”，扩展和丰富“双基”
加强“双基”（基础知识、基本技能），是几十年来我们在穷国办大教育的条件下保持相对比较稳定、相对比较高的基础教育质量的一个重要经验。基础教育课程改革既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力，还要培养学生的创造性学力。在坚持基础知识和基本技能的同时，加强对基本能力和基本观念、态度的研究和实践。学会阅读学习，既是学习社会化社会个人基础学力的核心，又是信息时代接受学习的基本要求。我国已经加强了语、数、外等基础核心课程的教育。
3、加强德育和人文教育
培养学生做什么样的人，怎样做人，是任何教育都回避不了的问题，而且是首先要解决问题。20字公民基本道德规范“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”，对教育提出了新的课题。社会的发展，给学校德育工作带来了一个新的特殊的难题。怎样解决？只有在课程改革中，改革内容、改进方法，使德育能够联系社会实际，贴近学生生活，不仅重视正式课程的作用，也要重视隐性课程（如校园文化、建筑雕塑、服装、校训、校风、教风、班风、学生守则等）的潜移默化的作用，形成社会、学校、家庭教育的合力。
科学技术的发明与创造是一把双刃剑，既能造福于人类，也会给人类带来难以预料的问题。靠什么来驾驭和利用科学技术呢？专家学者把目光投向了人文学科的教育。未来社会不仅充满了竞争，而且更离不开合作。在竞争中合作，在合作中竞争，人们需要人文精神来指引并确定未来社会发展的方向。国际上已出现了加大人文学科课程份量的趋势。
4、课程设置趋于个性化和多样性
基础教育课程设置的灵活多样，将成为一种发展趋势。学校课程不仅要满足学生全面发展的需要，而且要满足学生个体发展的需要，促进学生全面发展与个性发展的完美结合是21世纪中小学课程发展的主要价值目标。
经济建设和社会发展对人才需求的多样性，各地教育发展不平衡的客观现实，都需要中小学课程改革走多样化的道路。
人的创造性是人的主体性的最高表现，是人的最本质属性。近年来，上海等地区的一些中小学对研究性课程的开发和实践是基础教育课程趋于个性化和多样性的一个具体体现。研究性课程：指的是学生在教师的指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主的开展研究，从中培养合作精神、创新精神和实践能力的一种课程。研究性课程的突出特征是：坚持学生在课程的实施过程中“自主选题、自主探索和自由创造”。是一种科学的、先进的、高层次的学习方式。教育部“做中学”科学教育计划的启动，将逐步改变我国中小学教育存在地“重结果、轻过程；重间接传授、轻亲身体验的偏向”。解决学生动手能力和综合解决问题的能力不强的问题。
怎样正确认识教材的多样性呢？
首先，应当坚持统一的基本要求这个前提，明确多种多样教材的'目的。其次，多样化不等于地方化，也不等于数量化，多样化教材必须与差异性、层次性结合在一起，亦即多种多样的教材必须是各具特色的，相互之间在编制风格和适应对象上都具有明显的区分。第三，还必须和课程教材的可选择性结合起来，使不同特色的学校甚至不同特点的学生能够根据自身的情况，独立地、自主地、不受干扰地对各种课程教材作出合理的选择。只有这样的教材才能促进学生的全面发展与个性发展的完美结合。在对学生评价是，要注重形成性评价而非诊断性评价。形成性评价的深刻内涵就是要动态的考察学生的主动建构和生成的过程。对于习惯以诊断性评价为主要手段的教师来说，实施形成性评价确实困难，一是在教育评价的观念上难于认同，二是实施形成性评价的配套的目标体系还不够具备和完善。这就要求教师首先必须坚持以发展的眼光看待每一个学生，以平等的观念对待每个个性不同的学生，坚信学生是发展的，差异是正常的。其次，应该认识到人的精神成长是不可测量的，评价也只能是一种价值的评估与引导。再次，不能以自己的情感和意志作为对学生进行评价的标准，也不能以学生所处的家庭环境和地位来对学生进行评价。评价必须是针对学生个人的内在发展需要进行的。
5、综合课程与分科课程并重
综合课程是现代社会科学技术发展的必然结果。一是当代科学的发展已经超越了学科界限，科学的高度分化和综合是现代科学技术发展的重要特征之一。科学技术的发展正在向着协同化、综合化方面发展。二是人们面临的问题的解决，要求人们寻求各学科领域的知识及各门学科的共同协作，如环境问题等。三是客观世界本身就是一个统一的、相互联系的有机整体。四是儿童身心发展仍处于未分化阶段，其生活现实有综合性。跨学科开设综合课程，是当今国际上基础教育课程改革的一个重要的发展趋势。它是学校课程的一个重要类型，它有利于开阔学生的视野，增强学生对客观世界的整体认识，有利于课程内容的重组和更新，有利于减轻课程门类过多给学生带来的负担。
综合课程和分科课程各有自己的优势和不足，划分是相对的。根据学生生理发展状况和不同阶段学校教育的目标，不同阶段的综合课程具有不同的意义。一般来说，年级越低，综合的程度可以越高一些。义务教育阶段的课程的综合化的程度应该高一些，特别是科学教育科目应该适当加以综合。到了普通高中阶段，随着学生抽象思维的发展，分科深化的课程体现出的巨大价值，早已被人们所认识。世界各国在普通高中阶段都比较重视分科的教学，普通高中的综合课程应该是在分科的基础上的综合，应该成为分科课程的有效补充。
6、课程管理体制的弹性化
根据第三次全教会精神和《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，在国家保持对中小学课程进行宏观调控的前提下，地方和学校的课程自主权将进一步加大。校本课程的开发可能会成为21世纪初期基础教育课程改革的一大热点。专家和进行课程改革实验的学校认为，校本课程的开发应为当地经济和文化服务，应该体现学校特色、个性和办学方向，体现社会发展的需要。校本课程的开发为学校和教师提供了发挥创造性的广阔空间。校本课程要追求个性化、弘扬个体个性、培养创造力。
7、课程改革将与现代信息技术结合发展
现代信息技术的飞速发展及其在教育领域的广泛应用，给学校教育带来了发展的机遇，也给学校教育提出了严峻的挑战。淄博市去年3月在全国率先实现“校校通”，周村区现代教育信息中心的建成使用，为基础教育课程改革与现代教育技术的整合搭建了平台。周村区现代教育技术管理应用年活动的开展为全面实施素质教育提供了机遇。在信息时代，教学方式的变革可能是这个时代中要发生的变化中最突出的特征，将围绕着学生在教学中的主体地位、主动学习、终身学习、创新学习等方面，进行有益的探索。
三、新一轮基础教育课程改革的目标
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，基础教育课程改革的具体目标是：
1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯制的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。