【关键词】初中地理；学案导学；设置原则；应用策略
“学案导学教学模式”是指以学案载体、以导学为方法的一种教学模式，教师通过编写能够激发学生学习兴趣、引导学生自主学习的学案，让学生通过自主学习完成学案中设置的问题，进而不断提高自学能力和会学能力。“学案导学教学模式”中对学案的编制和教师的导学能力是关键性因素，因此在教学过程中教师一定要严格遵循学案设置的原则，提高学案设置的质量，同时不断提高自身引导学生学习的能力及控场能力，提高“学案导学教学模式”实施的效果。
一、初中地理“学案导学教学模式”中学案编制原则
（一）突出学生主体地位。
体现学生主体地位是强调学生在教学过程中的参与性和参与度，区别于传统教学中的教师“填鸭”和“讲授”的教学模式，“学案导学教学模式”也要以提高学生学习兴趣和参与能力，体现学生学习的主体地位为原则。因此教师不仅要以书本中的知识为编制素材，也要以每个学生的学习能力、学习需求、兴趣爱好适当地拓展学案内容，充分调动学生学习的主动性。
（二）培养学生探究能力。
“学案导学教学模式”是提高学生自学能力的方法，而探究能力是自学能力的主要体现，因此在编制学案时，教师要以培养学生探究能力为原则。多设置探究性问题，并且这些问题要具有启发性和层次性，通过问题的学习能够让学生举一反三、得到其他问题的启发，问题难度和知识设置的层次性，能够让学生通过逐步的学习扎实学习基础，也能够提高学生的学习成就感，是激发学生学习动力的关键。
（三）增强学案设计的趣味性。
学案导学的过程和案例也具有一定的趣味性，是因为只有抓住了学生学习的兴趣，才能更好地集中学生的注意力、引导学生去进行深入的学习。因此在学案开头及探究过程教师可以用故事、历史典故、地貌图片、风景图片、对比图等材料体现学案的趣味性，丰富学案教学内容，吸引学生深入探究的兴趣。
（四）突出地理知识应用。
“学案导学教学模式”是为提高学生自学能力而存在，因此在学案的编制内容中不仅要渗透对地理知识和学习进程的指导，也要渗透自学的方法和探究学习方法的指导，帮助学生提高对自学和探究的认识。其次要突出学科的知识应用，体现出地理课程独特的区域性和综合性，以大量精美的图片和地形的变化来吸引学生的要求，同时要提高学生对所学知识的应用能力，让学生通过课堂所学知识去解决实际问题，提高学生对知识应用能力的掌握，提高学案学习的效果。
（五）制订目标的可操作性。
在学案的编制中会有很多问题的设置，即学生学习目标的设置，这些学习目标要具有可操作性，让学生通过自身学习能够完成，而不能一味地好高骛远，如果目标程度过高，学生通过学习一无所成，那么就会产生挫败心理，对学习逐渐失去兴趣，因此教师要对学生普遍自学能力和知识掌握程度进行调查和更新，根据实时情况随时调整目标设置的难易程度，给予学生学习成就感的同时，提高学生对学无止境的认识，促使学生自主探究。
二、初中地理“学案导学教学模式”应用策略的探索
（一）课前以学案预习新知，提高课前预习效果。
预习新课是提高课堂教学效率的重要方法，但是很多同学在预习新课时缺乏系统的结构分析及目标管理，而不能产生良好的新课预习效果，失去了新课预习原本的意义，在“学案导学教学模式”下教师要重视预习新知这一模块。教师通过对新知的认识研读，编写出适合学生预习新知难易程度的学案，在完成本课时或者新课开始前一天下发给学生，让学生通过完成学案中的问题来逐步进行新课预习，能够在一定程度上提高课前预习效果。例如在预习七年级上册《降水的变化与分布》这节新课时，教师在学案中设计学生自主学习的内容可以有“1.从大气中降落的雨、雪、冰雹等，统称为_____。降雨的等级划分为___、___、___、___。2.降水量测量的基本仪器是_____，常用的降水量单位为____。3.通常用各月降水量_____图来表示一个地区一年内降水的季节变化。4.世界降水量的分布规律为：（1）纬度：赤道附近地带降水___；两极地区降水___。（2）海陆：南、北回归线两侧，大陆____降水多，大陆____降水少；中纬度地区，____地区降水多，____地区降水少。（提高题――地形：山地地区，迎风坡降水_____，背风坡降水_____。）”等问题，帮助学生系统地学习新课知识。
（二）课时以学案导入新课，引导学生自主学习。
在教学过程中，教师一般通过故事、问题、提问等进行新课导入，在“学案导学教学模式下”通过学案也可以进行达到同样的效果。教师根据本课时的授课内容，在导学案中加入引子、资料、深入问题等部分，让学生通过引子和资料的学习对新课进行理论上的补充、形成对新课的基本认知，通过深入问题让学生产生思考和探究的兴趣，为自主探究做好准备。例如在编制《疆域》这节课时的导入学案时，可以用我国领土面积的综述为引子、以“我国明代嘉靖年间见于《使琉球录》中，属于中国的琉球群岛，以后多次有记载。甲午战争后，被日本强行割占。”为资料帮助学生学习，也可以以以下图片中的问题为深刻问题探讨的原型，为合作探究做好准备。
（三）课堂分小组合作探究，提高学生自学能力。
分小组合作探究的过程是真正培养学生自主学习能力和探究能力的过程。教师可以根据互补性和相似叉进行分小组合作探究学习，让学生通过分工协作，在团队精神和好胜心的促使下提高探究的速度和认真程度，进而锻炼学生的探究能力；通过小组合作学习过程中对个人任务的安排和组内问题的讨论分析，也能够锻炼学生的领导能力和语言表达能力；通过讨论过程中学生间思维的碰撞也能够拓展学生的思维发展，提高学生的综合素质。例如在上一节中用于探究的问题进行分组合作探究时，学生可以先对每个问题进行具体的探究人员的分布，然后在全部找出自身的答案后，再进行组内答案分析及讨论，组合每位同学的学习结果形成最后答案，不仅提高学习效率也能够通过互补帮助学生提高自学能力。
（四）课堂教师讲解与总结，培养学生会学能力。
课堂教师讲解与总结是“学案导学教学模式”的精华所在。教师对导学案和教学案中问题及资料的讲解，要能够让学生更具体地了解这些地理知识，也要让学生能够将自己探究的答案与教师讲解的答案进行对比，认识自身探究上的不足，对有疑问的地方及时提出问题，完善知识结构。其次，教师对该次合作探究的总结，要具体指出每个学生在探究过程中表现的优点及不足，方便学生及时改正，帮助学生培养优秀的自主探究能力。例如在合作探究过程中可能有的小组会没有具体规划，没有选出领导者也没有进行任务分配，全体成员找一个问题的答案，浪费了时间也起不到自主探究的目的，这时教师就要指正出来，并进行正确方法的讲解，让学生有据可依。
（五）课后以学案拓展教学，巩固课堂教学效果。
在编制课后拓展训练的学案时，就要在其中渗透拔高题目和课外问题，不仅巩固课堂教学效果，也能够提高学生的知识水平和体系，达到更好的教学效果。例如在学习《西北地区》这节课时时，针对课后拓展学案的编制，教师可以以地形分析和特点为主进行拔高训练。如：
（1）该地区的地形类型是____和____。
（2）该区影响农业发展的主要因素是什么？
（3）该区的主要环境问题是什么？
（4）国家西部大开发的政策和战略是什么？为什么要如此设置？
综上所述，“学案导学教学模式”的学案在编制过程中要遵循体现学生主体地位、培养学生探究能力、体现学案导学趣味性、课堂分小组合作探究、渗透和突出知识应用、学习目标的可操作等原则。课前以学案预习新知、课时以学案导入新课、课堂教师讲解与总结、课后以学案拓展教学等方法是“学案导学教学模式”在初中地理教学中的应用，能够达到提高课前预习效果、引导学生自主学习、提高学生自学能力、培养学生会学能力、巩固课堂教学效果的目的，对提高初中地理教学质量具有重要意义。
【参考文献】
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“学案导学”是以新课程理念为依据，落实新课程标准提出的转变教与学方式的教学模式。它以学案为载体，以教师的指导为主导，以学生的自主学习、合作探究为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效率。捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生能够多学。课堂教学中采取什么样的教学策略，才能实现教师少教，学生多学的目的呢？“学案导学”就是一种行之有效的方法。
一、导学案的编写原则
导学案是以自主学习为主，辅之以教师指导、引导和学生间的合作探究学习；从“教学”到“导学”，从“教案”到“学案”，是教学观念的转变，不仅是教法的改革，更重要的是学法的改革。所以，必须遵循以下原则。
1.目的性原则。编制“学案”的目的是为帮助学生通过自学和小组合作完成基本的学习任务，培养学生自主学习与合作探究的能力，因此每—个“学案”都必须有明确的学习目标和具体的学习任务。有了导学案，学生在课前的自学过程中不再茫然，有清晰的思路，能对知识点的形成和其中的重点、难点进行探究，借助“导学案”完成课前数学学习。
2.导学性原则，是指导学习方法以突破学习难点。学案中可设计一些学生活动，如《三角形相似的判定》可给定两个角度数，或一角两边，让学生自己画三角形，画完与同桌比较、观察，小组同学进行讨论，得出结论，教师适时给予他们指导。
3.问题化原则，遵循“问题导学，师生互动”的原则。为了提高预习的效率，培养学生自主阅读教材和探究问题的能力，可提前发放预案，即把新课的内容先以几个问题的形式出现，引导学生有目的地进行预习。
4.探究性原则。把知识点加工成具有可探究性的问题点、能力点、思维发散点，知识问题化、问题情境化是高效学习的重要措施，通过对知识点的设疑、质疑、释疑激发学生主动思考、逐步培养学生的探究精神。在对问题的充分探究下，教师进行点拨提升，让学生从设计的问题中寻找解决问题的方法和策略，通过问题的解决，转化成能力。
5.层次化原则，即“学案”要适应全体学生主动发展的层次性要求，设计的问题要有层次性，对应练习、达标检测都要体现层次化，实现学生的差异发展、共同发展。按学生的认识规律把难易不一的教材内容梳理成有序的阶梯性的符合各层次学生认知规律的学习方案。
二、导学案的具体使用
1.提出自学的目标、要求。每节课前，把导学案发给学生，使学生在课前的预习活动中有的放矢，学生有了清晰的思路，对本节课的学习目标、学习重难点，有所了解，便于有针对性地进行课堂学习活动。
2.课堂引导探究。在预习的基础上，教师把本节课要掌握的重点知识进行说明，指导学生针对主要问题进行自主探究或者分组讨论，以小组为单位进行合作探究，采用兵教兵的方法，小组内能解决的问题自己小组解决，不能解决的问题提出来师生共同完成，并积极展示学生的学习成果。
3.构建和谐的课堂教学氛围。以小组（每组6人）为单位，每组选一名小组长，一名记录员，出台奖励制度，小组与小组评比，个人与个人评比。适当开展各种竞赛，让学生在愉悦、进取、力争上游的学习氛围中完成学习任务，对学生的回答以鼓励为主，允许学生创新思维，大胆质疑，给学生足够的学习空间。这样有利于构建和谐的课堂教学氛围，能激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性。
【关键词】导学案；设计原则
导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，是学生学会学习、学会创新、学会合作，自主发展的路线图。导学案实施的高级目标是培养学生的学习能力，为学生的终身学习奠定基础，导学案实施的基础目标是促进学生高效的掌握知识，为后续学习奠定文化基础，在导学案的实施中要两级目标并重。
如何设计好“导学案”，是学生“愿学”、“乐学”和“会学”的基础。因此，“导学案”设计要做到“一个中心”、“两有”和“三性”。“一个中心”指以学生的“学”为中心，促进学生自主学习。“两有”指教师设计导学案时要“心中有人，目中有纲”。“心中有人”指心中要有学生，要充分了解学生认知水平和已有的知识基础，充分考虑导学案怎样导学生学，如何做到因材施教；“目中有纲”指要以课标为纲，以教材为依据，要做到目标明确，重点突出，难点分散，方法得当，层次分明。“三性”指设计的导学案必须具有一定的探索性、科学性和主导性，探索性指导学案设计的问题是真问题，能够激发学生强烈的学习欲望，学生通过阅读教材，查阅资料、实验操作、合作交流等学习活动，能够真正解决的问题。科学性指导学案设计的问题要科学，既要符合学生的认知规律，有一定的层次和梯度，做到循序渐进，循循善诱，使学生认识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行；又要符合学科性质和教学目标的要求。主导性指导学案的设计虽然强调突出学生的主体地位，但并不是放任自流，而是在教师主导下的有效学习，特别是注重对学习困难学生的指导和辅导，使每一个学生体验到成功的喜悦，让每一个学生学有所得，最大限度的调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
“导学案”的设计原则
1.课时性原则
尽可能的将一课时的内容写成一个学案。按课时内容确定导学案的内容编写。这样，有利于调控课时学习的知识量，加强授课的计划性、针对性、时效性，构建高效课堂。
2.主体性原则
导学案必须立足于学生如何学，要做到能充分发挥学生的主观能动性，充分尊重学生的个体差异，充分体现学生的主体地位。
3.导学性原则
“导”就是指导、引导；“学”不是讲，也不是教，是以学生学为根本要求；“案”是一种方案，一种设计，不是知识、题目的简单堆积。导学案的编写要突出体现“导学”，重在引导学生学习，而不是一味做练习，要通过由简单到相对复杂的问题设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤安排，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的素质和能力。
4.探究性原则
使用导学案的目的是要培养学生自主学习的能力，导学案的编制要有利于学生进行探究学习，内容由易到难，分层探究，有序引导，逐步生成，要通过对知识点的设疑、质疑、解惑，来激发学生思维，培养学生的探究精神和创新精神以及对教材分析、归纳、演绎的能力。所以设计导学案要做到“知识问题化，问题探究化，探究层次化，导学简单化”。
将教材中的知识点通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主地学习之中。在问题的解决过程中，培养学生的能力。问题的设置，应当由浅入深，由易到难，充分考虑学生个性和认知规律，学科信息要准确，问题的针对性要强。设置的问题既有利于扎扎实实打好基础又有利于加强知识的拓展，强化与生活的联系，具有较强的思考性。从而有效地把学生引入课本，把生活纳入课堂，激发自主学习，引导交流讨论又学会看书。
5.方法性原则
在学生读书、思考、解答问题等环节的学习中，教师都要站到学生的角度去考虑问题，以便能够及时适时的点拨学生应该如何去做。学案中学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。
6.层次化、递进性原则
案例探究教学，重在培养学生发现和探究问题的能力，在课堂上，在有限的案例中，激发学生学习和探究的兴趣，提高其分析、研究地理问题的能力，在新课程背景下，案例探究教学，教会学生发现、分析和解决地理问题的能力，培养学生对地理科学的兴趣，也培养学生热爱家乡，建设家乡的情感。例如：我对《荒漠化防治——以我国西北地区为例》这一课学习时，我设计的教学程序是：提前一周组建班级课题小组，并安排课题小组的学生负责查阅吐鲁番地区土地荒漠化的面积及形成原因的资料，安排部分课题组成员对吐鲁番地区一些荒漠化加剧地区的调查和访问，带领全班学生到沙漠植物园（沙漠研究所），向科研人员了解我地区荒漠化问题及其防治的措施。然后安排学生预习教材《荒漠化防治——以我国西北地区为例》，最后在课堂上，不是教师在讲课，而是各小组学生在探究。课堂上，各小组分别展示自己对本课的学习成果，并发表自己对我国西北地区荒漠化形成原因的分析，也有小组提出防治西北地区荒漠化的具体措施；最后，由教师归纳总结，进一步提升学生对本课的理解程度；同时对学生精彩的成果展示给予充分的肯定。
这堂课的成功之处，在于我们本来就生活在西北地区荒漠化的环境中。所以对荒漠化的认识本来就有一定的基础。所以，学习这一课时，通过教师的精心准备和认真组织，让学生学习教材内容的同时也了解我们身边的地理环境。让学生理解人类的那些活动对本区荒漠化发生和发展产生那些危害，如何防治荒漠化的进一步扩张，让学生感受到防治荒漠化的紧迫性，并反思现实生活中不合理的人类活动，引发学生对可持续发展理念的再思考，从而达到三维教学目标。这就是案例探究教学的优势。
在案例探究教学中，对教师有何要求呢？学生是否喜欢一门学科，关键在于授课教师对学生的引导，而授课教师对教学内容的精心准备是上好这堂课的前提。作为一名地理教师，首先要端正教学态度，教，是为地理兴趣而教，不是完成教学任务而教，这也是地理课能否激发学生学习兴趣的关键所在。所以，地理教师首先必须明确自己的使命，明确地理课堂教学的三维目标，认真组织并实施案例探究教学，只有这样，才能让地理课成为学生喜欢的课堂。当然，地理课不可能每一堂课都需要这样做，但这种教学模式有利于培养学生的学科兴趣，能够促使学生产生探究的欲望，提升自主学习的积极性，能够引导学生关注社会动态，培养学生的创新思维和批判思维。这也是我们提倡采用“案例探究教学”的原因之一。
其次，新课程背景下的教学理念认为，教材与师生的关系应该是教师、学生与教材形成一个系统，互相影响，互相补充，互相丰富。教师应该努力促成学生与教材的直接联系。教材不等于课程，也不是唯一的课程资源，教师应根据课程标准对教科书进行适当的“剪裁”、“增补”和“加工”，使之更适合案例探究教学的实施。所以，在案例探究教学中，教师要用课标对教材内容适当整合，把关注的重点放在调整教材内容或活动的设计上；同时还要做好教师对学生自主学习的引导工作。案例探究教学提倡让学生在自主学习中探究、理解和运用知识，自主学习有利于激发学生学习兴趣，培养学生的自信心，发展学生个性特长，并逐步培养学生的责任感，但自主学习不能放弃教师的指导，在课堂上，当学生充满兴趣地思考、争辩、探究时，教师要适时引导，避免活动盲目和课堂秩序的混乱，更不能放任自流。
第三，地理教师要多研究案例探究教学的方法。“案例探究教法”有很多种，如：对比探究法，实际调研法，文献调查法，实验法，阅读资料探究法等等。不论你运用那一种方法，只要体现案例探究教学的思想，达到培养学生学习能力的三维目标，那就是可行的。总之，教无定法，无论我们采取什么样的方式，只要能够激发学生的学习兴趣，使之成为他们主动学习的动力，那么，我们的课堂教学就获得了成功。案例探究教学法，要结合地理课堂教学，可以让探究活动延伸到学生课外活动中去，也可借助研究型学习活动展开，还可以开展一些地理专题讲座，辩论会等形式，允许学生提出千奇百怪的问题，教师能够解答的尽量满足学生的要求，不能够解答的可以采取共同研讨或咨询专家解决。而对学生的答案无论对错，教师应该给予鼓励和肯定的评价，这种评价体系能够提高学生学习地理的积极性，需要教师正确对待。
关键词：初中数学；学案教学；探究学习
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1002-7661（2013）03-203-01
“探究是数学的生命线”，“探究学习”是学生逐步理解和掌握获取数学知识的有效途径和方法。纵观近几年中考试题，越来越重视学生自主探究能力的考察，试题往往不是课本内容的简单模仿，也不易通过发复演练就能完成，需要更多的创造性，全面考查学生的数学素养。构建充满活力的自主探究学习课堂，丰富和优化学案教学过程，培养学生的科学探究能力是广大数学教师面临的新问题。“学案教学与探究学习优质融合”的研究，试图找到“学案教学与探究学习优质融合”的切入点，提高探究的有效性，为初三甚至中考做好铺垫，使学生在获得知识的同时，增长获取知识的技能，使他们成为知识的“探究者”和“组建者”，在真正意义上实现学生自主探究学习能力的培养。
一、探究性学案
探究性学案对于教师来说，主要的任务就在于让学生事先明确本节学习目标，明确本节要探究解决的问题和应该掌握的知识点，通过设疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。因此，问题探究是探究性学案的关键。教师应依据学习目标、学习内容、学生情况，精心设计问题——将知识点转变为探索性的问题点、能力点，为学生设置探究情境，建立探究氛围，把握探究的方向和深度，进而调动学生的学习积极性，激发学生自主探究的动机。
探究性学案对于学生来说，可以“学在教前”，学生既能从教师设计的问题中找到学习的兴趣点，获得解决问题的方法，进而学会看书，学会自主探究，又能在质疑、释疑的同时自己发现问题，并对自己提出的问题通过思考、讨论、辩析等方式进行探究，获得自己的探究结果。这样，学生在尝试自主、合作探究学习的过程中，不仅掌握了知识，而且思维能力和实践创造能力也得到了培养和提高。
二、探究性学案学习对师生教学行为的要求
探究性学习的实施要求教师不断提高和完善自身的教学设计能力，要不断发展和提高自身的创造性和探究能力；要建立新型的师生关系，树立“学生主体意识”，通过创设问题情境，创造融洽的探究氛围来激发求知欲望，鼓励自主质疑。
“探究的效果视不同的学生而定”学生对探究性学习所持的态度和适应能力是影响探究性学案顺利实施的主要因素。首先，要适应新的角色，转变观念。只有学生具有了积极主动地参与探究活动的情感意识，才能使学习方式得到根本的改变。其次，要主动学习，树立责任感。主动性是自主学习的特征之一。学生要有学习的主人意识，要带着问题主动去探索。兴趣和责任感是激发学生主动学习的重要动力，只有如此，才能成为学习的真正主人，才能促进和提高自身的综合能力和综合素质，使自身的创造力得到进一步的发展，进而促进自身个性和特长的发展。
三、初中数学探究式学案的设计
“学案”是指教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案能有效地指导学生自主学习和建构知识，变被动学习为主动学习，培养良好的学习习惯，提高学习的效率，激发学习的兴趣，推动教学过程的互动、对话，培养学生掌握研究性学习方式，培养学生的探究能力和创新精神。
学案设计有四部分组成：
1、学习目标：让学生了解学习内容，带着问题进行下一步的自我探究。
2、独立探究，自学自悟。将学习目标中的问题细分成几个探究活动，引导学生更好地去阅读课本，带着问题去主动思考课本知识，有效地参与学习过程，最大程度的还原科学发展的过程，充分体现学案导学的功能。
3、巩固训练，自评自纠。紧扣本节课的教学内容和能力培养目标，设计一些有针对性的练习题进行达标训练。
4、课后作业，分层提高。一般是分为两组，题组一是基础知识和基本技能的练习，题组二重在培养学生能力，使学生由浅入深、由表入里的掌握知识、培养能力。
学案是分课时处理学习内容，将难易不一，杂乱无序的学习内容处理成有序的，阶梯性的，符合每阶层学生认知规律的学习方案，从而达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量。
四、探究学习在学案教学课堂中的实施
先有教师导入新课或出示学习目标，根据不同的目的，导入形式可多种多样，如问题导入或回忆知识导入或创设问题情境导入，目的是能引起学生的学习兴趣，激发学生学习的内在需求，这样学生才能愿学、想学，学习中才能有享受和愉悦的感觉，学生才会想方设法地去学，自觉主动地去学。目标的制定是教师集体备课，精心准备的，要具体，要让学生读得懂。
活动一：结合学案，自主探究
开始预习前教师对预习提出具体要求（明确任务，明确时间，明确评价），方法上予以指导。开始时，特别关照他们重视自学，培养自学习惯和自学能力，本环节需注意的问题：①实事求是，循序渐进。由原来老师讲学生听的课堂局面一下子转变为学生的全面全部自学，老师和学生恐怕都不能适应，也不易出现好的学习效果。可以由局部某一个小问题的学生自学和手把手的自学辅导开始，逐步扩大战果，直至学生适应了、习惯了、会学了，再全面铺开。②心中有数，未雨绸缪。在此环节进行之前，要让学生先知道下面的环节要干什么，要求是什么。要引导学生在此就要为接下来的合作和展示环节做一些准备。比如在自学的同时考虑提问和解答的问题，考虑组织语言和表达交流的问题。③清除障碍，顺利前行。对于教材中表达不当、表达不到位的，或学生解决问题的思维过程中所需要的而教材上没有的内容和其他各种构成学生自学障碍的因素，要予以考虑并及时地进行调整、补充或清除，以保证学生自学的顺利进行。
活动二：小组互助，合作探究
相信学生，注重“兵教兵”“兵练兵”，培养同学们的团队意识和团结互助的精神。在自学的基础上，通过小组成员之间的质疑-评价-建议-研讨-补充，从而达到合作、互助、改进和进一步理解把握的目的。在这个过程中教师一直活动在学生中间，对确实有困难的学生或小组给予援手，提示或指导帮助，对学生中存在的共性问题进行总结、整理、归类。
活动三：巩固总结，反思领悟（重在建构，形成规律）
学生梳理自己本课所得，对自己在“展示”时没理解的、没掌握的、没想到的进行查漏补缺，对自己理解偏差的、做错的进行反思。根据梳理结果进行总结和归纳，形成自己的知识结构，也可组内同学自由结伴相互提出问题。教师重点是关注学困生。
活动四：练习巩固、补救达标
紧扣本节内容出几个有代表性的小题，进一步着重训练。达标的方式可以每个组，每个人课上小测，也可以将本节课表现不好的两个组留下抽测，视情况而定。目的是为了使每一个学生都能更好地掌握知识，对在检测中发现的问题及时进行补救。共性的问题，统一由教师安排讲解，个别学生的问题个别解决，小组内同学互相帮助解决。
参考文献
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关键词：新课标探究性实验学案
中学大多数的实验都是在一个设计完整的实验框架范围内重复前人验证的结果，实验的结果都或多或少在设计者的预料之中，学生的思维和科学素养表现的机会很少。而探究性实验则不同，它是以实验为载体，通过实验亲自发现问题、探究问题和解决问题的过程。探究实验的特点要求教师要改变以往的教学策略，构建新型的教学模式，打破“明确目的―掌握操作步骤―验证结论”的模式，采用“问题―假设―实验探究―得出结论”的探究性实验教学新模式，以强调学生探究新知的经历和获得新知的体验，更好地培养学生的科学素养。
《普通高中生物课程标准（实验）》提出了四项课程理念：提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。我校是一所百年名校，有着相当深厚的教学文化的积累和沉淀，本着“以人为本，师生和谐同步发展”的教学理念，多年来我校完成了“低进高出”的教学任务，广受学生家长的好评。尽管如此，我们依然要奋发前进，因为提高课堂教学的有效性极为重要。学案式教学是一种有效提高教学质量的教学尝试。
一、学案式教学的优势
生物探究性实验教学与传统的教学方式相比，更有利于培养学生实事求是的科学精神与严谨的科学态度，提高学生的探究能力、创新能力。如果按照传统的做法，在做实验之前叫学生预习，然后就把这一切放在课堂45分钟去实现，这是不太可能的事，至少不能很好地达成我们的教学目标。为什么呢？因为探究性实验本身的开放度就很大，课前预习是要花很多准备工夫的，如果没有具体的指引，只是简单的两个字“预习”，那就与“放羊”无异。这个时候，教师准备的学案就会起到事半功倍的效果。
一个精心准备的学案是教师辛勤劳动的结晶。学案不是简单的课文内容的再展现，它是教师根据自身学生的特点，对各种教学资源的利用与重组，对教学资源的开发，使教学过程真正能体现因材施教。学案既指导学生的学习，又让教师在学案的设计过程得到自身专业技能的发展、教学水平的提高。
二、学案式教学的模式
1.讲述式方式
流程图如下：
本模式适用于教学难度较大的，或较难引起学生学习兴趣的内容。在学习过程中，完全让学生自主探究，学习的难度大。但单纯的“满堂灌”的方式又不利于学生对知识的理解、掌握、记忆，也不利于培养学生分析、解决问题的能力。讲述透彻，学生往往会当时明了，过后忘了。通过学案的引导，让学生完成探究。学生通过自主探究，体现学习的成功，其对学习的信心得到加强，对所学知识的理解得到加强，对学到知识的印象也得到加深，这样教学最基本的目的就实现了。
2.自主探究方式
流程图如下：
本模式适用于教学难度不大，或较为生动的、能较好地引起学生学习兴趣的内容。完全放任学生自主探究，无异于“放羊”，因而“放”与“收”、“学”与“教”要合理处理，既要鼓励学生的开放思维，表扬其智慧的“闪光点”，又要引导学生科学的思维方式，严谨的科学态度，避免毫无目的地凭空猜测，使教学无序，使训练无效。
三、学案式教学案例分析
我以学案式上了一堂实验课《探究植物细胞的吸水与失水》。先设计好学案，课前发下去给学生预习准备。为了这个学案，我自己进行了一番仔细的研究。其实这节课最难的地方就是如何“提出问题”，这个引导做好了后面的学习就会很顺利。通过查阅资料，我借鉴了其他人的做法：借用英语疑问词提问，比如黄瓜丝放在盐分中会失水，提问：Why…黄瓜丝会失水？How…怎样失水？［1］结果课堂上学生就发散性地提出了新的问题：When…什么时候失水？What…什么原因使它失水？等等。
最令我惊喜的是，这个实验中推荐使用的试剂是0.3g/ml的蔗糖溶液，而有一个同学居然自己配制KNO溶液，他说查阅资料后发现这种试剂也可以，但是不知道浓度多少适合，我告诉他0.05g/ml到0.06g/ml之间效果很好。［2］
因为认真观察，我们还有另外的收获。这种情况在取洋葱鳞叶的内表皮做实验时不会发生，而取外表皮做实验时则可能发生。这是因为洋葱鳞叶上部靠近顶端的外表皮细胞间有少量气孔器存在，这个时候就可以顺便观察一下气孔器。
这节课的精彩之处就在于学生就着学案做好了充分的预习准备，在课堂上才能碰撞出激烈的火花，这样的课堂才真正体现出学生学习的主动性。在这种氛围的熏陶下，我相信渐渐的所有的学生都会喜欢这种上课形式，并且体现出他们的主动性和积极性。
四、学案式教学反思
我以学案式上的这一堂探究实验课，效果很好，跟以前正规的上课方式比好很多，这让我有许多感慨：对学案的设计，尽量做到重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。教师应将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。而学生在预习中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。
学案式教学很重要的一步就是精讲释疑，精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点，以及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。
学案的最后一个环节就是巩固练习。在练习问题设计时，应注意多设疑，讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。
参考文献：
［1］单维霞，姜菲.探究植物细胞吸水与失水的几点做法.生物学教学，2008，VOL33，（1）.
［2］杨培俊，赵吉勇.探究植物细胞在KNO3溶液中质壁分离与复原的最佳浓度.生物学教学，2008，VOL33，（8）.