关键词：初中物理教学教学反思教学观念
我国著名教育学家叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师。”由此可见教师在教学实践中不断地进行课后总结与自我反思，不仅可以促进自己业务能力的成长，而且可以使自己由“教书匠”向“教育者”的转变。其实在我国目前的教学中，很多老师都知道教学的反思重要，也在自己的教学行为中不断进行探索与总结，然而由于各种具体因素的羁绊，致使部分老师不知道怎样做教学反思，不知道从何做教学反思，为此，笔者根据自己的教学经历与体会中作总结与探索。
一、教学观念的反思
受传统教学观念的影响，部分教师的教学观念上还较为传统，初中物理教学仍然停留在自然学科层面上，并没有认识到物理科学在今天学科划分详细的情况下虽然属于自然学科，但都是人类知识经验的积累与传承，是人类在社会生活殊的细分领域。只是把物理纯粹当做自然科学教学，导致物理教学僵化与死板化，不利于学生综合素质的培养。传统初中物理教学模式偏重于知识的传授，缺少情感化教育，注重情感化教育的缺失短时期内可能显现不出不妥，但是长期下来会使学生将精力陷于知识点的学习和解题中，而对技能、物理过程和方法则关注较少或落实不够，从而在提升民族科学素养、培养科学精神与科学价值观上与新课改背道而驰。在实际教学中则表现为学生除了做题还是做题，教师讲课枯燥、缺乏新意。传统的教学模式强调接受式学习，忽略科学探究方法的培养；强调统一性，忽视地区差异和学生个性差异，难以适应各地学生发展多样性的需求，因此物理课程改革势在必行。因此教师必须根据新课程标准的要求，首先对自己的教学观念进行反思，找出教学观念中传统的部分进行改进或是鄙弃。在教学中始终体现“以学生为主体”的理念，切实关注学生的“个体差异”。重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识和科学精神的培养。由此可见教师的理念决定了学生的发展程度，只有着眼于学生的发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯，通过对自己教学观念的反思与改进，才能真正让学生回到符合认知规律的轨道上来，在物理学习中探究其内在的本质的规律，培养探究精神和实践能力。
二、教师角色定位的反思
新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”，不再是为了教而教，部分教师将“传道”抛弃了，只剩下“授业、解惑”，导致在角色定位上也出现了些许偏差，因此我们应该在教师角色定位上进行反思，重新把教师真正的角色定位找回来，把学生的天空还给学生。在初中物理教学中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色的转变。老师应成为“引导者与引路者”而不是事必躬亲的保姆，成为引路者是各学科教师今后发展的方向。在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。
以便为课题研究提供有效事实依据，作者对九台市第一高中的全体物理教师、300名学生及部分学生家长进行了实地调查和面对面的访谈；并对收集到的有关数据进行了细致深入地研究分析。调查显示：学生反思性学习能力的好坏直接受到学校、家庭以及自身因素的影响。该市高中长期以来坚持应试教育体制，一直将考试成绩的高低视为衡量学生优劣的唯一标准。学校对物理实验课程重视程度明显不足，课时安排十分有限；课堂教学仍然延续教师演示，学生模仿”的传统模式，大多数教师和学生认为物理实验课的目的在于完成学习任务，于是学生对实验内容不予深入理解，教师对实验问题不予过多纠正，实验过程缺乏研究探索和反复思考的阶段，学生的实践能力得不到锻炼，直接导致学生学习物理的积极性不高和学习能力不强，甚至还存在部分学生对实验讲解内容不知所云的现象。而且调查发现，大多数学生对于学过的物理实验内容偶尔反思，能做到坚持反思的微乎其微，其中部分学生根本就没有反思的意识。此外更值得关注的是，即使是偶尔进行反思的学生，反思时也缺乏一套规范、准确、合理、系统的反思理论知识。反思引导和反思条件的欠缺直接导致学生反思意识的薄弱，反思毅力的不足，应试教育下不良的学习习惯使学生没有清晰地认识到反思性学习的重要性，更没有使其养成坚持反思的良好习惯。
二、培养学生物理实验反思性学习能力的建议
物理实验教学过程中要十分注重培养学生的反思意识和反思方法，通过实验培养学生的反思性学习能力，使学生由被动接受到主动探究，有利于学生养成良好的反思习惯。此外还要认识到，反思性学习能力的提高不是一蹴而就的，需要经历一个长期的学习过程。
（一）将反思贯穿于物理实验教学的全过程
物理实验教学由提出问题、猜想假设、制定计划、设计实验、收集证据、实验实践、分析论证、评估、交流与合作等各个要素组成。培养学生的反思性学习能力，应将反思贯穿于实验教学的各个环节。在物理实验教学中常常会出现因为设计环节不合理、实验缺乏创新和灵活而无法实验，或者课堂掌握很好，但课下却找不到重点的情况，这都是因为学生没有及时进行总结规律、合理分析问题，缺少反思造成的结果。所以，在物理实验教学过程中要重视将反思贯穿于物理实验的每个阶段，尤其在实验结束后，对于实验过程、实验数据和实验结论，及时组织学生交流，鼓励学生清晰准确地总结和反思实验环节，归纳实验规律，通过对结论的延伸，使学生认识到自身不足，进而升华学生认知水平，以此提高其观察能力、实践能力和反思能力。
（二）为培养反思能力营造良好氛围
外界环境对学生成长以及各种能力的形成有着深刻的影响。本质上说，反思性学习是一种自我批判的过程，反思成效不佳极易造成情感波动，失去学习兴趣，这就需要家长和教师的正确引导，在培养学生反思性学习能力的过程中要特别注意为学生营造一个良好的学习环境。
1.学校方面
学校要努力为学生创设良好的反思性学习环境，重视培养学生在物理实验课程中的反思性学习能力。充分利用校园广播、电视、报刊等形式多样的宣传手段，发挥校园文化的作用，让学生在日常生活中学习和掌握物理知识。通过举办知识竞赛、科技创新比赛以及实验技能大赛等活动，鼓励学生积极参与，主动学习物理知识，激发热情与兴趣，从而使其将物理学习由外部督促转化为内在自省。
2.教师方面
教师要转变传统应试教育模式的教学观念，提高自身专业素质，发挥创新精神，积极开拓、深入研究、大胆实践新的教学方法。同时也要不断提高自身反思性学习能力和培养反思性学习能力的教学水平，及时总结反思物理实验教学内容：知识点讲解的是否清晰、透彻，学生理解程度是否深入，是否引导了学生对实验内容的反思，下次授课应注意的事项和调整的内容等等。新课程倡导合作学习，要求学生在学习中学会交流、合作，这一过程需要教师的正确引导。教师要主动与学生交流，促进学生间交流，鼓励学生分享学习经验，对物理实验内容交流反思，在增进情谊的同时，更有助于培养学生的反思性学习能力。
3.家庭方面
一、用“思考与讨论”，巩固和加深学生对基础知识的理解。
教材中的很多“思考和讨论”是在学完一个新的知识点后进行加强巩固和拓展的，比如在第一章第一节《从生物圈到细胞》中，教材正文在以龟为例子讲解了生命系统的结构层次之后，引出思考与讨论，其实也是学生在学习完这个知识点之后有可能引发的疑问，而教材中正好给出了这些疑问让学生去思考。比如：（1）如果把龟换成人，生命系统的结构层次会不会发生变化呢？如果换成一棵松树，一只草履虫，又将怎样？（2）在生命系统的各个层次中，能完整地表现各种生命活动的最微小的层次是哪一个？说明你的理由。（3）一个分子或一个原子，也是一个系统吗？如果是，它们是不是生命系统？如果不是，请说明理由。其实这些问题也是学生在学习完生命系统结果层次之后，在做练习题的过程中经常会遇到的考查点，容易理解错误。通过“思考和讨论”，学生能加深对这部分知识的理解，非常有利于对知识的掌握和运用。其实，这样的例子有很多。再比如在必修一《能力之源——光与光合作用》这一节中，有一个“思考与讨论”是在学习了整个光合作用过程之后提出的：（1）光反应阶段与暗反应阶段在所需条件、进行场所、发生的物质变化和能量转换等方面有什么区别？（2）光反应阶段和暗反应阶段之间的物质和能量得联系是怎样的呢？学生在学习了光反应和暗反应之后，需要对这两个过程进行总结和比较，教师可以顺势让学生自己分组讨论总结这两个过程的区别和联系，然后分组汇报，教师再进行补充说明。这样可以收到意想不到的教学效果，有效地培养学生分析综合、总结归纳的能力。这一类的“思考与讨论”还有很多，充分利用好“思考和讨论”有利于提高教学效率和质量。
二、用“思考和讨论”，提高学生自主学习的能力。
对课本中的一些“思考与讨论”，让学生自己进行思考和讨论，总结出相应的知识点，可以提高学生自主学习的能力。比如《生命活动的主要承担者——蛋白质》这一节中的两个“思考和讨论”，一个可以让学生观察这四个氨基酸的结构，总结出这些氨基酸结构具有的共同特点，从而得出组成蛋白质的氨基酸的结构通式。现在考试中经常会考到氨基酸的结构通式，但是总是有很多考生写错。如果采用这种让学生自己总结的方式，肯定会加深学生的印象。要是老师直接告诉学生，或者老师自己总结出来，那对学生来说效果是截然不同的。在本节课中还有一处“思考和讨论”，里面有三个问题，第一个问题是：氨基酸到蛋白质大致有哪些结构层次？可以让学生结合课本中的图示，用自己的语言描述出来。第二个问题是：我们人体食物中的蛋白质如何转变成氨基酸，氨基酸又如何才能变成蛋白质，它们的相互转化是怎样的？通过这些讨论和思考，来加深对此过程的理解。第三个问题是：使用20个不同的字母分别代表20种氨基酸，可以组成多少条不同的长链？引出了蛋白质多样性的原因。这个“思考和讨论”涵盖了多个知识点。又比如在《细胞中的无机物》中的思考和讨论，通过观察一种叶绿素分子和血红蛋白分子局部结构简图，总结出无机盐对生命活动的重要性。
三、用“思考与讨论”引导学生探究，拓展学生思维的广度和深度。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的。新课程改变了课程过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，强调形成积极主动的学习态度，倡导学生主动探究。在教学中，将知识简单、直接地传授给学生，是不能取得良好的教学效果的。应该引导学生通过思考与讨论等活动，实现对知识的意义建构。新教材中设计了大量的“思考与讨论”，有力地促进了学生的探究性学习。
必修一模块中的《生物膜的流动镶嵌模型》要求学生讨论在建立生物膜模型的过程中实验技术的进步起到怎样的作用，结构与功能相适应的观点是如何得到体现的。这两个问题是学习生物科学需要知道的基本常识，但是让学生自己描述出具体是怎么体现的，这就要求学生进行深入的思考和讨论。科学探究思维不是一朝一夕就能锻炼出来的，所以老师在平时的课堂教学中需要不断地渗透，让学生在摸索中慢慢进步。学习完光合作用的探究历程之后“思考与讨论”提到：从人类对光合作用的探究历程来看，生物学的发展与物理学和化学有什么联系？与技术手段的进步有什么关系？你还有哪些感悟？这些问题的目的是训练学生科学探究的思维，让他们认识到科学进步的道路是各方面综合发展的结果，需要多方面的技术进行配合，了解到科学与技术之间不可分割的密切关系。
《遗传与进化》模块第1章第2节《孟德尔的豌豆杂交试验（二）》中关于孟德尔获得成功的原因不是直接告诉学生，而是设计了“思考与讨论”，学生必须通过思考与讨论后才能知道其原因，需要在总结这一章的关于孟德尔的两个豌豆杂交试验的过程中逐步总结出来。在获得知识的同时，又可体会科学家严密的逻辑推理、严谨的科学态度。还有在《DNA是主要的遗传物质》这一节中，学习了整个DNA是主要遗传物质的探索过程，可以让学生对这些科学家的实验进行讨论和思考，从他们所使用的实验材料的优点，实验方法的不足或优势，以及他们成功或者失败的原因等方面，逐步培养学生的科学探究的精神，发展学生的创造性思维和能力。
四、对于“思考与讨论”，需要有所取舍地使用。
一、在实验和实践中揭示物理的美
物理教学的重要形式是实验教学和实践教学，我们知道，实验和实践是诱发学生学习兴趣，培养能力、发展智力的重要途径和渠道。实验、实践之所以有如此重要的审美功用，其原因就在于它们本身具有直观性、形象性、再现性、实践性等特点，而这些都是审美性质的同义语。物理实验教学和实践教学，实际上是在设计、施行和概括总结的过程中，在具体尝试的过程中，将抽象的逻辑思维和形象思维联结了起来，将操作与思维联结了起来，这不但发挥了左脑的抽象思维功能，也发挥了右脑的形象思维功能。例如，在测定某一物理量（如速度、金属的电阻率）或验证某一定律（如机械能守恒、动量守恒定律）的实验中，要求学生根据教师提出的实验目的，运用已经掌握的知识、技巧等，选择实验的方法和所需的器材，这就需要从原来存贮在大脑中的定律、定理、公式中，进行选择，找到实验依据，然后重新组合，将这些理论知识在脑海中物化，形成实验的初步方案，形成实验步骤，然后再依次进行，在实验过程中，获得数据。有时候还要分析设计方案的系统误差，有时需要从不同原理、不同方法、不同器材产生的系统差的比较中改进完善实验设计，最后取得满意的设计方案。然后，学生根据自己探讨设计的实验方案步骤去具体操作、处理数据并取得结果。在这样一个操作的全过程中，始终都离不开具体的假设、分析、判断等思维活动。由学生来自己实践尝试，就给了他们实际锻炼的机会，因而能实际培养学生的观察能力、操作能力和数据处理的能力，让学生从创造性实验实践活动中，领会物理的实验思想，形成实验自觉意识，感受物理实验之美。显然这样的物理实验教学过程，本身就具有较高的审美价值。反之，如果实验教学过程总是由老师“越俎代庖”，或让学生不加理解的按现成方法步骤“照方抓药”，机械操作，必然会使学生感到自己是在复现别人做过的实验过程和结果而索然无味，这就谈不上什么产生审美感受了。
二、在探讨中欣赏物理的美
关键词：问题式教学高中化学教学情境
“探究学习”是新课标改革后重点提倡的教学模式，问题式教学能够很好地契合这一要求，以问题为主线，引导学生自主探究，从而高效解决问题，提高同学们的能力与素养。想要科学高效地实施问题式教学这一模式，教师应当处理好课堂教学中的几个重要环节，通过提出问题、分析问题、解决问题，串起化学课堂的精彩。
一、创设情境，提出问题
建构主义理论强调教师应当创设符合教学内容的情境。问题式教学也不例外，教师应当根据教学内容和教学目标创设真实的问题情境。通过合适的问题情境，激发学生们的热情与求知欲，从而使后续的教学与探究更加顺利开展。
比如，在对《影响化学反应速率的因素》这一节的内容进行教学时，我首先用PPT展示了几组图片及视频。爆炸、牛奶变质、钢铁生锈、溶洞的形成，这些都是化学反应，但通过观看动态图片或视频，同学们可以观察到这些反应有些发生得非常迅速，如爆炸，而有些则需要经过漫长的反应过程如溶洞。我又给同学们展示了钢铁在同一时间段内分别在潮湿的空气中、干燥的空气中、水中放置后的锈蚀情况，同学们可以明显发现钢铁在潮湿的空气中锈蚀情况最严重。然后我提问：“不同的化学反应速率差别很大，决定其快慢的本质因素是什么呢？即使对于同一化学反应，当外界条件不同时，化学反应的速率也不尽相同，那么影响其速率的外界因素有哪些呢？”通过这样提问，引出了这堂新课的课题，同学们开始思考与讨论，最终同学们都能总结出：“物质本身性质是影响化学反应的内因。”而对于外因，同学们答道温度、湿度、浓度等，但是同学们想到的因素并不全面，通过引导同学们探究实验得出结论，达到教学目的。
教学过程中，我通过利用身边的化学现象引入课题，成功创设合适的教学情境，提出需要研究的主要问题，激发同学们的学习兴趣，取得了很好的教学效果。
二、形成假设，分析问题
在实质性的探究阶段，教师应当通过适当的提问，引领同学们形成假设，充分发挥学生的主体作用，从而使学生有方向地展开探讨与研究工作，切实培养学生分析问题的能力与自主学习的能力。
比如，在对《盐的水解》这节知识进行教学时，通过一系列具有递进性、层次性的问题引导同学们正确分析从而获得知识，理解盐类水解的实质。首先让同学们分组进行检测盐溶液酸碱度的实验，经过实验，同学们可以发现不同盐溶液加入酸碱指示剂后可能呈现不同的颜色，我提问道：“这一现象说明了什么问题呢？”同学们都能回答出不同的盐溶解酸碱性是不尽相同的。“那么为什么不同的盐溶液会显示不同的酸碱性呢？是什么因素决定的呢？”同学们开始进行思考与讨论，我引导同学们从微观角度分析不同盐溶液的水解过程，“在前面的内容中我们学到盐溶于水是会发生电离的，而水中也存在水电离出来的H+和OH-，什么情况下盐的离子会与水电离的离子发生化学反应呢？”同学们假设是因为盐电离后的离子与水电离的离子发生反应才导致溶液产生酸碱性差异的。同学们开始尝试列出不同盐电解后的离子式，观察什么样的盐溶于水后电离的离子能与H+或OH-发生反应。最终同学们发现强碱弱酸盐CH3COONa电离后的弱酸阴离子CH3COO-与H+结合发生反应生成弱电解质CH3COOH。此外，强酸弱碱盐与弱酸弱碱盐电离的离子都能与水电离的离子发生反应，只有强酸强碱盐不能反应。然后我告诉大家，盐离子与水离子发生反应的过程就是盐类水解的过程。“然而为什么水解后酸碱性不同呢？”我提醒大家溶液中的H+和OH-是影响酸碱性的因素，最终同学们明白了原因，如CH3COO-与H+结合后，溶液中H+减少，而OH-增多，因此溶液呈碱性。
在上述教学活动中，我通过一系列问题成功引导同学们探究出盐类水解的过程与实质，高效实现了教学目标。
三、多元反思，解决问题
反思是解决问题非常重要的一个环节，通过反思与评价，同学们能够更加深入地理解知识。教师在教学过程中应当通过适当提出问题引导同学们反思总结，培养同学们归纳总结的能力，提高学习效率。
比如，在对《化学反应与能量变化》这一节内容进行教学时，我通过引导同学们自主探究与归纳从而实现教学目标。对于不同的化学反应，有些反应是放热的，有些反应是吸热的。在教学过程中，我给出同学们不同化学反应中反应物及生成物的能量，让同学们计算不同化学反应中生成物的总能量与反应物的总能量的差值H。通过计算出的数据H，同学们还不能判断反应是吸热还是放热，首先从化学键的角度分析反应的实质，得出这些化学反应是吸热还是放热的结论，然后提出问题，让同学们观察这些反应，进行反思然后得出规律：“同学们已经知道反应是放热还是吸热的了，那么现在能不能关联我刚刚给的数据，从能量变化角度分析总结出反应热的规律呢？”同学们通过思考和讨论发现，对于放热反应，H为负，对于吸热反应，H为正。同学们总结出另一种判断能量变化的方法，若化学反应反应物的总能量大于生成物的总能量，即H0，则反应吸热。
上述教学过程中，我引导学生通过已经得出的结论反思前面的数据，成功总结出能量变化的规律，使同学们产生深刻的理解与记忆，达到很好的教学效果。
综上所述，问题式教学能够高效实现教学目标，深化学生的理解，提高学生的综合素质。教师应在教学中不断摸索与尝试有效的教学模式，从而打造高效的化学课堂，提高教学水平。
参考文献：
关键词：高中物理学反思学案例
一名教师的成长，最显著的标志是他能及时并不断地进行反思，反思自己的教学，反思学生的学习效果，然后在反思中总结、进步，最后成长为一名优秀的教师。因此，国外有学者总结教师的成长是经验加上反思。新课改的实施呼唤着教师要善于反思，不要做一个上课的机器人，要做一名研究者、思考者、知识的传递者。
高中物理教学内容相比中小学深度与广度有了很大提高，难度更是相应加大。一些概念原理具有了高度抽象性思辨性，这对于复杂思维能力并没得到严格训练的中学生来说是一个严峻挑战。这种情况下教师如何做到深入浅出的讲解，使绝大多数学生能够很好地理解吸收消化，就是一件煞费苦心的事。这也更迫切要求广大高中物理教师把教学反思提上议事日程。
一、正确理解教学反思
著名教育家杜威对教学和教师的反思就非常重视，在1910年出版的《我们怎样思维》中，就大力倡导教师要进行教学反思，他认为教师的反思是对问题的困惑，反思的过程是分析、假设、推理，然后经过检验形成最终的结果，从而解决最终的问题。衡量一名教师的优劣，肯定要看他是否善于进行教学反思。
只有进行反思，教师才可以发现教学中的问题，思考发现的问题，最后解决这些问题。所以，教师进行教学反思，是对自己教学过程的批判，有意识地进行教学的再思考，从而解决教学中存在的问题。这种行动是对自己教学的重新考量，有意识地进行二次探讨。作为一名高中物理教师，教书匠是人人会做的，但是作为一名优秀的教师却不是每一个人都可以的。
二、高中物理教学反思可以促进教师的专业发展
新课改背景下的高中物理教学提倡教师要做一名研究型教师，这个研究主要的内容就是要进行教学反思，并且形成一种经常性的、能够贯穿教学始终的教学反思，比如，对教学进行检查、分析、调整、修正、补充等实践活动。通过这种方式使自己的教学日益优化和提高，教师可以在这个过程中提高自己的教学水平，进行具有针对性的教研活动。
教学反思可以作为教师日常中的一种学习方式，开展针对自己教学实践的教研实践活动。积极提倡和鼓励教师进行教学反思，促进教师关注自己的教学、过程、成果，从而在实践中总结和提高。
高中物理具有一定的学术深度，如果教师只是把教学作为一种展现知识和表演讲课技艺的舞台，那么教学只能是浮浅的。教师在进行反思的过程中，可以更进一步地证明教学是一种实践智慧的体现，可以提高教师的专业素质，提高教学技能，保证学生的学习效率和应考能力。
三、高中物理教学反思的策略
1.反思物理教学中的理论。师对自己教学的反思，不能仅仅停留在自己的教学实践中，而应该放眼物理学及物理教学理论中。反思的过程中，教师可以应用自己在日常生活中积累的教学经验对自己一个学期来的教学进行反思，也可以借鉴别人的教学理论和教学实践进行思考。
有效的教学反思，需要教师具有一定的理论基础，教学理论是指导物理教学实践的源泉。教学理论反思，应该以教学实践作为支点，充分考量教师、教材、学生、环境等四大因素。把教学作为一次师生对话的过程，师生在教学中有效沟通，共同完成教学内容。所以，教师要在教学理念和理论中进行反思。
比如，我在进行《能量守恒定律》的教学时，通过学习别人的教学理论，认识到物理知识的教学要遵循学生的认知规律，由感性认识到理性认识，实现实质性的提高。我采取先介绍能量守恒定律的产生，然后再解释其具体的内容。学生在别人科学发现的感召下，激发了自己学习物理的兴趣。
2.在教学案例中进行反思。物理教学是一个动态的过程，在这个过程中，不管是教师方面还是学生方面，都会发生一些有代表性的教学故事。在这样的故事中，往往蕴含着一定的教学理念和教学规律，如果教师能够在这些故事中反思自己的教学，并从中总结出教学规律，用以指导日后的教学工作。
案例就是教学中产生和出现的一些特殊教学实例。对案例的反思就是对教学故事的剖析。教师反思的教学案例有自己的，也有别人的。教师在自己教学中发现的案例可以应用自己的教学经验进行分析；别人的教学案例可以应用教学理论进行分析，通过观察别人的课堂教学，从中捕捉到一些闪光点，借鉴到自己的教学中。
在教学中，不断地进行反思和总结，不断地进行学习，以新的教学理论和教学理念指导自己的教学实际。反思是一种探究的过程，是对发现的问题寻找解决策略的过程，长此以往，形成探究的习惯、反思的习惯，保证教学水平的逐步提升。
一名物理教师，如果不能随时地对自己的教学进行反思，不善于寻找自己教学中的成败得失，就不能很好地利用别人的成功经验，也不能看到自己教学中的优势和劣势，想提高教学质量很难。因此，在反思过程中，教师要对教学进行冷静的回味，对教学不再是就事论事，而是总结和采用现代的教学方法，从而提高学生的学习效率。
（河北省正定县第一中学）
参考文献：