关键词:语文教育;汉语言文学教育;接轨
众所周知，教学的重点内容在于语文教育，汉语言文学更是必不可少的一部分。但我国教育制度的不完善，根深蒂固的应试教育色彩和一味地应对考试的观念，使得人们把更多精力放在汉语言文学研究方面，语文教学并未得到应有的重视。我们要明确的是，语文教育的真正目的是培养出具有语言综合能力的人才。因此，每一个院校都应该以提高学生在语文方面的综合素养，使得语文教育更好地与汉语言文学接轨。
1汉语言文学教育与语文教育出现断层现象
1．1汉语言文学教育针对性弱
从小学开始就有语文教育了，所以语文教育不是属于一个阶段的教育。每一个阶段的语文教育都有自己的教学方式方法，同时每一个阶段的语文教育教学目标也是有所差异。每一个阶段的学生特点也不同，所以采用不同的教学方式是必然趋势。因此，每一个阶段的语文老师都必须要确定当下的教学目标，要结合不同阶段学生的特点来制定相应的教学目标，采用合适的教学方式。再针对当前的教学重点与目标提出自己有见解性的看法，有针对性的进行语文教学。我国的汉语言教育虽然已经有了完整教学体系，但是教学目标依然是存在不确定性。语文教学会根据学生的身心发展进行改变的，不同阶段的学生特点不同，自然语文老师采用的方法方式也有不同要求。汉语言教学应当具有灵活性，在不同阶段教师应当制定不同的教学方法，并不是把方法搬来搬去，那就显得毫无意义。汉语言教学当中，只有教师先了解学生的需求，站在学生的角度上思考教学，关注学生的思想变化情况，进行有针对性的教学。如此一来，教师才能够掌握好教学技巧，提高教学效率，促进我国教育事业发展。
1．2汉语言文学教育仅限理论教学
要培养更多的优秀语文教师，就应当明白实践的重要性。理论知识只是生搬硬套，真正想要提高自身水平还是需要投入到实践中去。实践经验对于教师的教师方式以及教学质量提高都有很大帮助。因此，在汉语言的教学中不应当仅限理论教学，要把实践当成重点的课程方向。当前我国的汉语言文学教学基本上都是理论教学，实践上非常少，甚至有的学校并无开展实践课程。就算是学历极高教学年限长的教师，文学知识与教学方法都具备一定水平，但是教学实践较少，无法把知识更好的融入到实践中去，教学资源无法做到最大化使用，造成极大的浪费现象。因此，应当在汉语言文学教育中开展实践课程，让教师能够真正的把所学的知识融入到实践中去，更大程度的提高教师的教学水平，增强教学的实战经验，让语文老师能够把教学资源更好的利用到实践教学中去，采用灵活性较强的教学方式，对于我国教育事业的发展有极大促进作用。
2实现语文教育与汉语言文学对接的优势
2．1整合语文教育与汉语言文学
每一个教育的最终目的都是培养复合型人才，使之更好地适应社会。汉语言文学作为语文教育基础的延伸，它更注重的是通过语文教育与汉语言文学的综合运用的方法，提升每一位学子的语言表达能力，从而达到语文教育和汉语言文学的整合。
2．2提升语言能力
应试教育下的传统道德语文教学模式并不注重提高学生的能力。要想改变传统的语文教育，在实际语言应用中将汉语言文学的功能发挥得淋漓尽致，灵活地传授学生知识，便要将语言文学融入语文教育中。而这，就需要语文教育与汉语言文学进行有效对接。
2．3提高学生的文学素养
之所以说汉语言文学对语言文学的发展有重要意义，是因其具有艺术性，同时它肩负着对中华文化传承的责任。对汉语言文学进行深入探讨，改变语文教学模式，能够提升学生对文学作品的鉴赏性。除此之外，汉语言文学对提高学生的文学素养也有重大的意义，它能够增强和关注对学生的人文关怀，陶冶学生的情操。
3结语
在竞争越来越激烈的社会中，不仅学生的学习压力在不断增大，教师的教学压力也是在不断增加中。语文教学是所有课程教学的基础，它是知识与文化传播的灵魂。在学习过程中，繁重的作业以及升学的压力都会使得学生对学习失去积极性，要提高学习的积极性对语文老师的教学水平要求越来越高。只有采用有趣的教学方式来吸引学生注意力，让学生积极投入到课堂中，才能够提高教学效果。因此，应当不断的完善汉语言文字教学，把语文教育与汉语文文字教学做到完美对接，通过实践来加强语文教师的教学训练，提高教学水平，才能够更好的顺应时代的发展，为中国的教育事业做出贡献。
参考文献:
［1］韩家胜，康佳琼．汉语言文学教育与语文教育的对接性思考［J］．语文建设，2014(20):21～23．
［2］孟伟军．浅谈语文教育与汉语言文学教育的对接性［J］．中国职工教育，2014(18):190～191．
关键词：高中语文；古典诗词；美育教学
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0052-01
前言：在教育事业不断发展进步的当前形势下，对高中语文古典诗词美育教学，逐渐引起了教育部门以及社会各界的广泛关注。高中的语文学科在对学生进行美育教育中，占有着一定的优势，是实现对学生进行美育教育的最佳途径。高中语文中的古典诗词以其精简的形式，以及深远的意境，对培养高中学生的美育教育有极大的优势。因此，高中语文教师可以通过科学合理运用古典诗词，对学生进行美育教学，不仅可以提高学生对古典诗词的兴趣，还能够有效的提升学生自身的古典文学素养，提高学生在美育方面的理解能力。
1.高中语文古典诗词美育中存在的不足
随着教育部门对高中语文古典美育教学的日益重视，古典诗词作为我国优秀传统文化的传承，是对高中生进行美育教学最好的教育方式。在新课标改革的背景下，教育部门提出的对高中学生进行古典诗词美育教学，高中语文古典诗词美育教学，主要是为了培养学生的审美观，以及对美的感知能力。但是，在实际的教学中，我国大部分高中院校，对语文古典诗词美育教育，都普遍存在着以应试为主的教育方式。在紧张的高中语文教学中，高中语文教师大多以考试成绩为标准对学生进行教学，就逐渐的忽略了对学生古典诗词中的美育教学，对古典诗词的鉴赏也只是停留在表面现象。高中语文教师的这种应试式教学方法，与对古典诗词深刻意义的欣赏的不足，就导致了大多数的高中生，都缺乏对古典诗词中美的感知能力。其次，除了高中语文教师对语文古典诗词美育教学的忽略，高中学生自身也有相应的问题存在，因为高中生的学习压力较大，将全部的精力都投入到了对高考成绩有帮助的学科，而对古典诗词的学习也是保持着可学可不学得态度。因此，想要提高高中语文古典诗词美育教学，首先要改变的是高中语文教师的教学方式，改变传统的应试模式教学，加强对学生语文古典诗词美育教学。除此之外高中生自身的学习态度，也是古典诗词美育教学的关键，如果学生自身达不到对学科的重视，就算高中院校有完善的美育教学，仍旧无法改变学生的美育教学缺失现象。
2.古典诗词美育教育的基本策略
2.1加强学生对语言的领悟能力。在高中语文教学中，对古典诗词的教学，高中语文教师首先应该要求学生对句子的领悟，因为在古典诗词中，对句子的领悟是尤其重要的步骤。如果学生不能对古典诗词中的句子进行领悟，就会出现学生不理解作者意思的现象，也就无法体会理解古典诗词的美妙之处。所以，高中语文教师要求学生，对古典诗词语言的领悟，就显得尤为重要。古典诗词的特点在于语言精练、优美、传神，在高中学生阅读的过程中，对古典诗词语言的领悟程度不同，所得的感受也不同。因此，高中语文教师应从语言方面入手，加强学生语言领悟能力的培养，让学生在学习的过程中形成良好的语言知觉，才能够让学生更好的理解古典诗词文化。高中语文教师在实际教学中，还可以通过情景创设，让学生对古典诗词的语言有更深的体会，例如在对马致远的《天净沙？秋思》这首古典诗词进行阅读教学时，语文教师可以通过诗句中"枯藤老树昏鸦，小桥流水人家"为学生创设一种情境。让学生在感受诗词中所描绘风景的同时，来体会作者当时所处的环境，这样的教学方式可以让学生对诗词的语言有更深入的领悟。
2.2采用教学手段多样化，提高学生在古典诗词上的美育。随着科技的进步以及电子计算机的普及，在新课标改革背景下的影响，高中生的生活也随之变得丰富多彩，如果高中语文教师还是用传统的教学方式，对学生进行古典诗词的教学，就无法调动学生的学习积极性。在语文教学中有资深的专家指出，兴趣才是最好的老师，如果高中语文教师不能激发学生的学习兴趣，那么在古典诗词的教学中，就无法取得良好的教学效果。因此，就需要高中语文教师，改变传统的教学方式，科学有效的运用现代的教学设施，来激发学生对古典诗词的学习兴趣。只有学生的学习积极性被充分的调动起来，高中语文教师才能够更好的对学生进行，语文古典诗词美育教学。在语文古典诗词的教学中，高中语文教师可以利用新技术，来改变枯燥的课堂气氛。首先，高中语文教师在对学生进行古典诗词教学的同时，播放一些古典音乐，这样的教学方法更容易让学生融入到古典诗词的意境当中，让学生充分的感受作者对古典诗词的热爱。其次，高中语文教师还可以将影视作品，作为教学素材融入到古典诗词教学中，来加深学生对时代背景，作者的身世以及当时的社会风气，进一步的加深了解。语文教师通过采取现代的教学手段，来提高高中生对古典诗词的学习兴趣，并且有助于学生对古典诗词的深入研究，对古典诗词的美育教学有极大的帮助。高中语文教师还可以为学生制定一些，对古典诗词有研究性的学习任务，学生可以通过对古典诗词的自主研究，对古典诗词中所蕴含的文学因素有更好的认识。在高中语文教师的引导下，让学生弥补对古典诗词认识的不足之处，对古典诗词的美育教学能达到更好的境界。
3.结语
综上所述，在我国教育不断进步的今天，高中学生的语文古典文学美育教学，逐渐引起了教育部门的高度重视。由于受到传统的教学方式影响，高中语文教师的教学观念，依旧是延续着应试模式的教学方法，逐渐的忽略了对学生的语文古典诗词美育教学。在新课标的影响下，高中语文教师通过科学有效的教学方法，从改变学生自身的学习态度开始，打造高效的高中语文古典诗词美育教学，不仅能够提高高中学生对古典诗词的热爱，还能够更好的培养学生的美育观念。
参考文献：
[1]毛萍萍.高中语文古典诗词美育教学研究[J].成才之路，2013，（25）：2013.25.053.
[2]张颖新.高中语文古典诗词美育研究[D].内蒙古师范大学，2007.
在高中语文教学中德育方法的运用与研究
高静文
（清远市清新区滨江中学，广东清远511867）
摘要：本文结合多年高中语文教学经验，从学生来再到学生中去，制定切实可行的语文教研组教学计划，并以身作则，身体力行，运用高中语文教学中德育培养学生的爱国和励志、尊长和重情、谦和和礼让、求学和斗志的健康人格。
关键词：高中语文；德育教育；学生；运用与研究
随着社会经济的发展和网络时代的到来，多媒体声色冲击着当代的高中生，许多九零后的学生无法自控以致无法自拔，正义、道德、理智、诚信……早已抛之脑后，随之而来的是自私、任性、叛逆、脆弱……[1]其次，由于缺乏完善的德育可行的检测手段，学校、家长、社会对教育的认可率仍然是升学率、重点率、名牌率，德育的现状不容乐观[2]。我们的教育正面临着极大困境。在高中的诸多学科中，语文是学校教育的基础学科，同时它也是一门工具性很强，人文精神最丰富的学科，对学生思想道德品质和科学文化素养的培养具有十分重要的意义。
.一、贴近学生，制定可行语文教研组教学计划
长期以来，在应试教育的束缚下，语文教学跟其他学科的教学一样“唯利是图”，将培养高中学生在考场上“能得分，得高分”作为唯一目标，根本无从发挥其应有的“育人功能”[3]——既不能“全面提高学生的语文素养”，也不能有效地“使学生形成良好的思想道德素养”。高中生已基本形成了自己的思维方式及判断方法，但是他们的世界观、人生观还尚未定型，有极强的可塑性。高中语文教研组要深入学生当中了解情况，制定明确的教学内容，在教学目标中要有德育的培养的计划，以及实施教学的方案，配合教案结合实际，让教研组成员明确德育培养目标，并依据培养计划在教学中充分的结合德育实施教学。优秀的、有效的语文教研组教学计划利于正确把握德育内容和德育方法，更利于学生对德育的更高认识，才能使高中语文学科回归本源，全面彰显其功能和价值。
二、身体力行，言传身教
教师平时应谨慎自己的一言一行，注重把言传和身教完美结合起来，以自己的言行和人格魅力来影响学生，在学生面前起到一个良好的表率作用。而教师作为学生经常接触的人，其言谈举止和表率行为对学生有着毋庸置疑的重大影响。因此，在日常教学活动和课余生活中，教师应尽自己所能成为学生的榜样，用同样的道德规范评价标准来提醒和约束自己，引导和培养学生全面推进学生素质教育。
三、高中语文教学中德育培养学生的健康人格
（一）爱国、励志
爱国主义教育不仅仅是政治、历史学科的任务，同样也是语文学科的任务。在高中语文教材中，课文中有许多优秀的古文诗篇，《烛之武退秦师》、《荆轲刺秦王》、《苏武传》，有古今名人，例如白居易、范仲淹、欧阳修、岳飞、陆游等等。文章内容和作者表现出的忧国忧民，为国家衰亡而疾心疾首的爱国情怀，敢于同邪恶势力斗争的愤世疾俗的凛然正气，都为当时和现在的人们所倾慕和景仰。
而通过《纪念刘和珍君》、《〈呐喊〉自序》、《死水》、《荷塘月色》等近现代篇章，学习爱国青年的革命精神，体会鲁迅先生和闻一多等为代表的一系列爱国志士对国家命运的深切关注，激发学生们强烈的爱国热情。让学生认识到“落后就要挨打”和“以天下为己任”是现实的需要和青少年应该担负的历史责任感。
（二）尊长、重情
在高中语文教学的过程中，对学生进行仁爱孝道的教育是必要的。仁爱孝道是各种道德学说中最基本、也是最普遍的道德标准。例如指导学生有感情地朗读李密的《陈情表》，可以让学生体悟祖母的抚养之艰辛、李密的拳拳尽孝之心；有感情地朗读归有光的《项脊轩志》可以让学生体悟祖母、母亲对儿孙的关爱之切；《齐桓晋文之事》一文中所述的“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”的思想，具有一个社会大家庭所特有的浓烈人情味和生活情趣。遵循这一思想，将展现出一个融洽、和谐的社会。通过教师引导学生学习并体会这些至情至孝的文章后，给予学生时间充分的思考，父母为我们付出了一切，我们拿什么回报他们。让学生在文章学习中体会父母及其身边的人都是很爱我们的，努力学习才不辜负父母。
（三）谦和、礼让
由于目前我国独生子女较多，习惯于以自我为中心，缺乏礼让精神。在语文教学中，应巧妙地利用课堂教学这一平台对学生加强谦和宽厚的美德教育。《廉颇蔺相如列传》一文中的“负荆请罪”告诫和教育学生要相互团结，更能深刻体会到蔺相如的宽容大度、大公无私，廉颇的知错就改。高中教材中有较多的孟子文章，孟子特别重视培育学生的高尚道德精神，形成“大丈夫式”的独立人格，其中就包括谦和礼让的精神。
参考文献：
[1]田广林.中国传统文化概论[M].北京:高等教育出版社,2006.
[2]檀传宝.德育原理[M].北京:北京师范大学出版社,2007.
[3]王东莉.德育的人文关怀[M].北京:中国社会科学出版社,2005.