教师的“教”和学生的“学”是一种双方活动，二者的关系是，“教”为主导，“学”为主体。教学的过程则应该是教师引导学生学习的过程。衡量一个教师教学水平的高低，主要不是看他给学生教了多少知识，而是看他在教知识的过程中是否培养了学生的能力。而培养学生学习能力，就要求教师废弃抱着学生走路的“保姆式”教授法，当好“导演”。教师主导作用的发挥，在于引水开源，疏通渠道，开掘学生探讨知识和技能的路子，引导学生愉快地在知识的海洋里自由摄取，在强烈的求知欲望中探求。鉴于此，在教育教学中，我做了以下几点供参考：
一、激发学习兴趣
有了兴趣，学生就会主动自觉地学习。培养兴趣的方法很多，诸如激发学生“于不疑处有疑”，经常向学生提出新问题，新任务和新要求。这些要求应具体明确，适合学生的知识、技术水平，而且必须是通过一定努力才能完成的。尤其重要的一点是体育教师必须和学生建立真势的感情，关心、热爱、体贴学生，这是激发学生学习兴趣的原动力。
体育的兴趣、爱好和习惯，在体育活动实践中有其不同的意义，兴趣是一种心理倾向，爱好是一种行为的积极表现，而习惯则成生活中的“自然”行为，在体育教学过程中，我们一般是在提高学生对体育活动意义认识的基础上促进他们对此发生兴趣、爱好，以致形成了经常从事体育锻炼的习惯，成为生活节奏的一个不可缺少的组成的重要部分。
二、让学生有机会展示自己
教师当导演，要真正置学生于“演员”的地位，指导他们去思维、去探求、去创造角色。如在短跑中的蹲踞式起跑，虽然小学、初中体育课已经讲过多遍，但部分学生仍做的不规范，甚至有的同学就根本不会做，根据学生的实际情况，教师讲了动作要领并给予示范，然后强调要点如“前后都是一脚半，中间相隔一拳头”。让学生自己做，自己体会，并让动作规范的学生当小教员，个别辅导；课堂气氛活跃了，比起教师唱独角戏的效果好多了。
三、抓要点，少讲、精讲
抓要点要求准，要准就要熟悉教学大纲的要求，熟悉教材。少讲、精讲，有些内容点到为止，可以留给学生更多的思考余地，使学生有更多的时间体会练习。一句话，多给学生自己动脑、动手的机会。如分腿腾越(山羊或类似器械)，教师讲了动作要领并示范后，要求学生掌握以下要点，一助跑，二踏跳，三腾空(包括推手)，四落地。按学生层次分成若干组进行练习，其间安排一些学生给予帮助保护，以解除学生后顾之忧。待学生基本掌握动作要领后可适当增加难度，让其通过努力仍能完成。如增加器械高度，适当延长助跳板与器械间的距离等。使学生产生持续训练的浓厚兴趣。对于后进学生，则适当采取降低标准(如降低器械高度、远度)，加强帮助与保护，消除畏惧情绪，增加安全感，在老师的帮助保护下从而较好地完成动作，可见只要在教学方法上灵活多样，动作难度上不断提高要求，充分激发学生的学习兴趣，学生一般都能积极主动配合老师完成练习，从而收到满意的教学效果。
四、帮助学生找规律
学生在学习中如果掌握了规律，可以触类旁通，举一反三。有些规律是经过分析和归纳出来的，但有些规律是经过实践，认识、再实践、再认识总结出来的。例如急行跳远，动作要领老师讲清楚了，同学们也听明白了，但在实际练习中，有的同学动作很舒展而且跳得很远，而有的学生把助跑起跳、腾空、落地动作连贯起来就是做不好，问题在那里呢?老师和同学们一起找原因，分析存在的问题，结果是，一是助跑水平速度不够；二是起跳垂直高度太低，身体没有腾空；三是落地时两腿没有向前伸出，上体没有前倾。存在的问题找到了，同学们在练习的过程中逐一纠正，通过反复练习，认真实践绝大部分同学都能熟练掌握要领，完成动作。这样，学生既突破了难点，又掌握了规律，达到了预期的教学目的。
五、开展余暇体育，抓好课外体育活动
近年来，随着我国高校体育改革的不断深化，学界对高校学生体育能力培养的问题已经展开了大量有益探讨.然而，由于各自指导思想和认知程度的差异，高校体育教材仍然处于不规范状态，好多高校甚至出现体育课“放羊”状态，即使在教学开展中，体育教育人员也多局限在教学大纲之内照本宣科，体育能力教学手段和方法仍然存在不足，直接严重制约了学生体育能力的有机发展.此外，过分强调课堂内学生的整体划一，在一定程度上忽略了学生个体的发展；过分强调育体，使育心处于边缘化；重视体育教学生物机能的激发，影响了写生积极主动参与和对体育科学的理解.从体育科学角度看，有效的高校体育教学，应促进学生的全面发展，不能顾此失彼，将体育教育的真正本质迷失在惯性表现之中.
2高校体育教学应重视学生体育能力的培养
2.1加强体育基础理论知识教育
体育基础知识理论是构建体育科学的基础，是培养高校学生体育能力的内在源泉.上世纪我国著名教育家叶圣陶曾经作出这样论断“教，是为了不教”，基础体育科学知识的传授，能够让学生重新认知体育内涵、体育精神和体育文化，进而促进自我体育实践，这才是高校体育教育的高级阶段.探进高校后，学生的身心日渐接近成熟，正是学习体育知识、发展体育能力、思考体育内涵的好时期，加强高校体育基础知识能力教学，可以提升学生对体育的认知和热情，进而潜移默化影响到大学生的体育行为的拓展，体育水平的提高以及体育能力发展.所以，在大学阶段开展体育科学基础知识理论教学，对学生一生的体育行为和情怀具有重大现实意义，高校体育教育人员可在每学期适当按安排一些体育基础理论课程，为保证学生的积极性，可以以讲座形式开展，充分利用多媒体技术，以促进学生体育基础知识水平的提提升.
2.2推进高校体育教材改革，构建合理教材体例
为保障高校学生体育能力培养的有机、稳定及可持续开展，现有高校体育教材的体例应进行有益的探讨和修订[3].当前，在我国的体育教材改革中，应在打破传统体例的基础上，充分加入刺激学生兴趣以及培养学生运动习惯的内容，在高校体育教学教材的目标设定上，要力求强身健体、体育素质及体育能力的三位一体综合培养，打破长期以来的竞技项目为主要内容的教材体例.通过这种教材的运用和推广，可以较低教材难度，方便体育课堂开展，以及促进学生长远体育锻炼兴趣和意识的培养.比如，可以在教材中加入中国传统武术，中长跑、花样游泳等娱乐性和运动性结合较强的体育项目，引发学生体育激情.
2.3改进高校体育教学方法
方法是目的达成的重要保障，好的教学方法的采用可以使高校体育能力教育工作事半功倍.这就需要总结和反思传统高校体育教学模式：教师讲解示范-学生练习-教师纠错，高校体育教师要勇于突破和创新，不能拘泥于落后教学模式的枷锁.孔子说过“:知之者不如好之者,好之者不如乐之者”.体育本质上应是富于激情的，但传统高校体育教学方式确实枯燥的，要充分调动学生的积极性，就要打造激情课堂，点燃学生胸膛火焰.一旦学生敢于学习，爱上学习，高校体育课堂的可持续性发展就有了不竭的源泉.比如，高效课堂可以采用体育多媒体情景教学法，在高校体育田径训练课中，体育老师在讲解田径运动相关的知识时可以将雅典奥运会上刘翔110米栏平世界纪录、北京奥运会上博尔特100米、200米破世界记录等令人激情澎湃、热血喷张的时刻做成教学视频课件，在上课的时候根据课堂内容的进程适时播放，从热身、准备、起跑、加速、奔跑、冲刺到撞线，采用慢镜头详细的讲解田径运动的技巧和比赛规则，直观的画面和狂热的现场气氛能够极大的调动学生对体育课堂的兴趣.此外，回放颁奖过程，并对运动员的战绩进行解说，增加同学对体育精神的理解.另外，还可以采用游戏互动教学法和音乐教学法等开展教学实践.
2.4丰富高校课外体育活动
我国现行大学体育教学大纲中规定，大学体育课安排为每周两节，体育课堂开设时间一般为1~2年[4].总体上讲，在这样短的时间内要完成增强生理体质、培养体育能力的目标是远远不够的，所以，要加强高校学生体育能力的培养，教师就必须多多研究和开展课外体育活动，科学建立课外体育俱乐部，通过适当的课外体育训练、体育竞赛、体育锻炼等一些休闲有益的体育活动开展，让学生体会体育的本质内涵和精神.如，可以鼓励学生开设课外足球社团.鼓励他们研究足球知识，并开展相对专业的课外足球比赛，甚至可以让学生据国别分组对抗，并现场模拟如中国世界杯巴西之战场景还原，在观看相关视频后，学生各就各位；速度快且有有裁判角色兴趣的学生当做裁判，负责吹哨罚牌；女生作为拉拉队；剩下学生可另行分组对抗或做观众团助阵，这样不但能够在现场将足球运动的整个环节模拟出来，生动形象的展示了该项运动，而且也让所有的学生都有自己喜欢的事情去做，这样轻松愉悦的教学环境能够从根本上培养学生对体育课堂的兴趣，更甚至从此改变中国足球命运，不断的磨练，也许仅凭几个学生难成大业，但不屈精神和经验却可以向身边甚至后代传播，也许通过这种方式，总有一天中国男足的体育能力也会惊人提升，终将屹立于世界足坛之巅.
2.5大力推广体育选修课，创造良好校园体育环境
首先，高校内应大力推广体育选修课，大学生在校期间学习生活还是相对轻松地，如果教师不充分利用，加上部分学生自身惰性较强，容易造成学生青春黄金时间的虚度情况.大力开设选修课，课程内容相对较为轻松有趣，教学氛围无需太严肃，重视激发高校学生的体育兴趣.总体上讲，学生的运动技术水平越高，往往对体育的兴趣就会越浓厚，对于整体上对体育不甚了解的学生，该类课堂无疑是他们走进体育大门的金钥匙.在选修课堂中，脱离了专业课堂的紧张和枯燥，良好的形态和轻松的情绪更容易让学生领悟体育能力是.其次，创造良好的校园体育环境，氛围会影响心理和行动，良好的高校体育环境，甚至能够把校外的体育爱好者吸引进来，更何况每天都受到潜移默化影响的学生.良好的学校体育氛围，在相当程度上可以强化学生的锻炼欲望，一方面，体育环境包括运动场地与相关运动器材、体育宣传栏、运动着装等[5].另一方面，体育环境还包括体育信息资料、体育活动组织的经常开展等等，通过一些列设备、形象、资料以及活动逐渐营造一个良好的、浓厚的校园体育文化氛围，使学生耳濡目染，长此以往，学生必能提升自身的体育能力.
2.6改革高校体育教育评价方法
考试是检查教学效果的重要手段，传统大学体育评价中，往往以学生的理论、技术、达标等几方面综合审查，考试性质和考试模式相对单一，这种考试模式往往给学生带来较大压力，忙于复习、练习备考，很难有自觉研究体育和热爱体育的积极性[6].另外，由于考试不够全面，过分侧重动作标准性，忽略了体育能力的考核，最终导致学生不能发现自己的体育个性和特长及体育能力，教师也对学生不甚了解.所以，要培养学生的体育能力，就应在在理论考试环节联系实际体育现状和问题，针对性的让学生运用所掌握的体育学科知识分析、探讨、解决问题；在技术考试时，除达侧重技术规格要求外，还可以对相关技术的重点、难点、疑点等进行口试，使高校学生既会做又会教、既会讲又会分析，有利于体育文化的长远传播.此外，在进行中国武术、女子健美操等项目的测验时，可以鼓励学生自选项目，自编动作，自由发挥，刺激学生的创造性，使其体育经验促进体育再创造.
3结束语
关键词：高校；体育教育专业；教学能力；课外途径
随着经济、社会的快速发展，体育教育专业学生就业形势发生了较大的变化，就业制度由过去的“包分配”到“不包分配、竞争上岗、择优录取”的就业形势；同时，随着新一轮中小学“体育与健康课程”的深化改革，中小学体育教学对体育教师的教学能力提出了更高的要求［1］。高校作为体育师资人才培养的主要基地，定位于培养体育教育人才，服务于基础教育。因此，为实现体育教育人才培养与基础教育人才需求的无缝对接，高校必须重视体育教育专业学生教学能力的培养，适时调整体育教育专业人才培养的内容及途径，提高教学质量。但目前高校对体育教育专业学生教学能力的培养仍局限于课程设置体系内。因此，着眼于课外活动、充分挖掘课外培养途径，从而提高体育教育专业学生的教学能力成为一种必然，它是课程体系培养的有益的补充。
1．高校对体育教育专业学生教学能力培养存在的主要问题
1．1课程结构不合理，综合性不强
目前，高校体育教育专业课程的开设是“杂烩式”，开设的课程门类太多，其中部分课程内容重复，主要体现在“体育教学论”、“中学体育教材教法”和“学校体育学”课程中。此外，各高校课程体系过分强调体育专业技术，忽视基本教学理论的传授与学生教学能力的培养。专项技术课程仍以“传授技能”为主的教学模式，要求学生专项技术上的精、深为重点，导致体育教育专业学生基本教学理论知识薄弱，不能很好的将理论知识运用到体育教学实践中。从而造成培养的学生到基层中小学任教师时，不能满足基层中小学体育工作的需要，甚至难以胜任基层体育教育工作。
1．2教学实践不足
目前，高校体育教育专业开设的课程都是以理论课的形式进行教学，甚至需要理论与实践相结合的《中学体育教材教法》课程，在部分高校几乎完全以室内理论讲授的方式进行教学，缺少专门的教学能力实践课程，学生无法学以致用、融会贯通，致使学生很难真正的理解和掌握教育理论知识，教学能力难以得到提升。尽管诸多高校安排了教育实习，但是重视力度不够，多数高校缺乏相应的教学实践、实习基地，以致学生的教学实训机会少，难以取得应有的教学实践效果。
1．3高校体育教育专业教育与基础教育相脱节
目前，部分高校不关注基础教育课程改革动向，教学仍沿用传统的教学理论与方法，未适时调整与改革体育教育专业人才培养的内容、途径与方法，导致教育理念、教学内容及教学方法等方面都与基础教育改革不相适应，使高校培养出来的体育教师不能满足中小学体育实际工作的需要。
2．课外途径对体育教育专业学生教学能力培养的弥补功效
2．1弥补“课程门类多，主导方向不明确”的不足
高校对体育教育专业人才在课程的开设上是“杂烩式”的简单拼凑，开设的课程种类太多，使学生学习的主导方向模糊，而且这些课程又不能很好的服务于专业学科知识，导致学生实践环节较薄弱，专业技能不理想。以至于学生常常感到“面面俱到，但面面都不到”的困扰。从这个意义上来说，在不改变学校开设课程的前提下，思考开辟课外途径，可充分利用课外闲暇时间，进一步提高学生对学科专业知识的理解和灵活运用能力，强化专业技能，完善能力结构。
2．2弥补“侧重专项技术，其应用性不强”的不足
目前，高校现有的课程体系存在与基础教学相脱节的问题。当前中小学体育课程无论在教学要求、教学内容、教学形式上与原来相比都发生了较大变化，但目前多数高校体育教育专业教学仍以追求专项技术上的精深为重点，忽视了理论知识的传授以及学生与时俱进的教学能力的培养。特别在专项技能教学上，忽略了与中小学体育教学需求挂钩，造成培养的学生难以适应基础体育教学改革，在工作岗位上产生束手无策的感觉，不能满足基层中小学体育工作的需要，使学生觉得难以胜任基层体育教育工作。因而，有必要充分利用课外途径，通过参与开展的各种教学比赛，让学生亲身体会中小学教学的内容和教学形式，同时提高学生与时俱进的教学能力，为将来就业奠定基础。
2．3弥补“教学实践机会少，教学能力不强”的不足
目前，多数高校体育教育专业开设的教学课程都以理论课的形式进行，缺少专门的教学能力的实战训练课程，致使学生教学实践机会少，不益于学生教学能力的培养，尽管各高校开设了《中学体育教材教法》，但人多课时少也无法更好的提高学生的教学能力，因此，毕业前为期三个月的教学实习就成了体育教育专业学生教学能力培养的唯一途径，然而体育教学能力是一个循序渐进的过程，在仅仅三个月的实习时间里提高教学能力是不可能的［2］。为此，通过课外途径开展的教学课件设计比赛及试讲练习，再加上毕业前的实习，可有效的提高学生的教学能力。
3．高校体育教育专业学生教学能力培养的课外途径
3．1拓展培养途径
拓展培养是在强化学生基本师范技能的基础上，运用多种手段提升学生的教学能力．一是开展设计体育游戏的比赛，有针对性地以中小学生为假想对象，在比赛中实现角色互换，同学们密切协作，充分体验中小学体育课堂的特点及规律，为学生今后作为体育教师奠定基础，切实提高学生的教学实践能力。二是开展多媒体制作比赛，一方面可提高学生对计算机的运用能力，另一方面可提升学生的理论知识水平。
3．2专项培养途径
一是开展教案编写比赛，通过教案编写比赛，可以调动学生的积极性使学生主动积极地参加比赛，学生通过对比赛的精心准备，不但可以熟悉教案编写过程，还可以强化专业知识。二是进行说课练习，可提高学生的专业水平及普通话水平。三是进行教学比赛，班上各专项小班分为一个组，组内各成员之间进行比赛，请教师予以综合考评，并给予指导。这种“实战演练”的方式不仅可以增加学生在校教学实践的机会，还可通过这种方式规范学生的技术动作、术语的正确使用以及语言表达能力。四是进行试讲练习，学生按学号进行试讲，并对每位同学的试讲进行点评，这样不仅可以学习别人的优点，还可以通过他人的不足进行自我反思，改进自己的不足之处，提升自己的教学能力。
3．3实践培养途径
大四学生除了认真完成学校安排的实习外，还可通过自己寻找或教师的介绍到相应的学校以顶岗或代课的形式进行“实战演练”，为其从学生到教师的角色转换起导向作用。此外在为期三个月的实习期间，学生的实习经验及体会，在实习结束时，将实习成果制作成简报进行展示，学生们可进行实习经验的交流和学习，对于他人的亮点可借鉴、创新为自己所用，切实提高教学能力。
作者:周国梅
参考文献：
一、什么是体育运动能力
体育运动能力是一种特殊能力，它是由知识、技术、技能和智力构成的一种个性身心品质的综合体。这一综合体，在体育运动中表现出来，就是能顺利地、成功地完成一系列体育活动的实践中，逐步形成和提高的。从事的体育活动愈多样，掌握的知识愈丰富，体育能力发展就愈全面；体育技能的训练愈复杂，体育运动能力就越能提高。
从立足现实，着眼终生，增强体质这一本质特征出发，体育运动能力大体分为六种基本成份，即：身体锻炼能力、运动能力、开拓创新能力、运动项目组织管理能力、保健能力、运用体育环境和条件能力。
二、体育运动能力的培养
1.身体锻练能力的培养。随着我国政治和体育的社会化，终身化，经济的不断发展有越来越多的人自觉地经常地进行身体锻炼，这就给高校体育提出培养大学生具备能独立地进行体育锻炼能力的问题，使他们毕业走上社会后，能够更好地进行自我身体锻炼，并充当家庭和社会的指导者。为此，就必须在大学体育中加强对他们身体锻炼能力的培养，这不仅是对大学生本人的事，也是关系到增强中华民族体质和提高中华民族文化素养的大事。大学生身体锻炼能力，是指学生能运用所学的科学锻炼的理论和方法，结合环境和自身条件加以创新，培养成独立地进行体育锻炼的能力。
2.运动能力的培养。运动能力是反映体育运动总体特征的一种能力，是锻炼身体和参加劳动，军事活动及各种文化活动的基础，培养大学生的运动能力，应贯穿体育课程的始末,不断改进体育课的教学方法，切忌“满堂灌”，多给学生练习的时间，同时也要避免运动教学走过场或只重教学生技术，而不顾学生实际锻炼的情况，这几种教学方法都不利于提高运动能力。创造良好的运动环境提供足够的体育设施，使每个学生有条件、有兴趣、有可能参加运动的机会，以发展他们的运动能力。学生要主动、积极地参加运动，这对提高运动能力具有重要作用。在教学中，学生在做练习时，教师应及时进行指导，多给予鼓励，尽量避免学生站在运动场上。
3.开拓创新能力的培养。发展学生个性与提高学生的心理素质，是培养学生开拓创新思想和能力有着极其密切的关系。在体育的教学活动中，学生是主体，是独立的行为活动，体育课教学有着较广阔的大地。学生在较广阔的领域中学习技术、技能，进行各种身体活动、游戏竞赛，并通过人与人的频繁交往，人的兴趣、性格和气质等个性心理特征容易表现出来，这对培养和发展良好的个性心理是有利的。在强调培养和提高学生个性心理素质的同时，高校的体育活动与竞赛应广泛开展，提倡广大学生的参与、拼搏、进取精神，使他们成为对社会的有用人才。
4.运动项目组织和管理能力的培养。运动项目组织管理能力是指在组织群体活动时，能向一个共同目标奋斗，按照明确的计划，充分发挥每个人的积极性，协调地进行工作，并达到预期目的的能力。
有许多的运动项目是集体进行的，集体活动都有一定的组织形式，在体育教学中，既要训练学生在运动中与同伴协调合作，加强纪律观念，又要训练学生学会做体育活动的组织与管理工作，要使学生有组织管理的知识和意识，还必须具备组织管理的能力。
为了培养学生的组织管理能力，在体育课和课外活动中的一些组织管理事务，在尽可能的情况下，让他们自己去做，以此来培养他们的组织管理能力，同时，尽可能让学生承担校办运动会的各项工作事务。对于系或年级所承办的运动会，应让学生去组织和承担，教师可在一旁指导，这样，可以提高学生组织与管理的能力，使他们能更快地适应工作的需要。
5.保健能力的培养。学生的自我保健能力的培养，是体育教学中的一项任务，也是增强体质的需要，同时，也反映一个国家和民族文化教养的程度和社会的良好风尚。在我们的国家里，每个人都应该有讲究卫生自我保健的行为和习惯。
1.1教育技术概述
教育技术是对与促进学习有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。教育技术这门学科是以教育技术为研究对象的一门科学，是将技术手段融入教学的过程，是理论与实践的整合。
1.2教育技术存在意义
当下，社会衡量人才的标准并不限于考试的高分，能力是一项重要的衡量因素，尤其是在这个信息化的社会环境，信息技术能力更是凸显出了其存在的价值，高科技人才才是社会所需要的。时间的更新促使新知识的产生，科技的发展影响传播方式的改变，但不论是知识还是传播方式，都顺应着这个信息化时代的发展。教师作为知识的最大传播者，必然要提高自身教育技术能力，将教育技术渗透进学科教学当中，来跟上社会信息化进程的脚步。
1.3我国教育技术的发展进程
近年来，国家为建设教育信息化环境投入巨大，包括在部分地区及部分学校投资电子阅览室、多媒体教室等，鼓励地方实行计算机教育，在农村及偏远地区学校实施现代远程教育工程，加强农村基础设施建设，对农村教师进行现代化培训等……但是这些巨大的投入并没有十分显著的作用，现代化教育教学的质量仍然没有得到很大的提升，师范生学习过程中实践性的内容少之又少，实践内容也未得到重视；教师的教授过程也延续了一成不变的教学模式，尤其是中小学教育，技术工具在教学中的应用微乎其微，教师也很难转变传统的观念，将核心转移到对技术的辅助作用上来。目前我国的教师教育技术水平相对较低，一个国家教师整体的教育技术水平就代表了这个国家教育现代化的进程。我们将一百年前的社会和现在社会对比一下，我们可以发现，在科技、医疗卫生、交通运输等领域都有了前所未有的进步与发展，但是我们将今天的教室与一百年前的教室对比，我们不难发现，讲台上的教师讲授着重点知识，台下整齐坐着的学生埋头做着笔记。加之中国的教育模式，年复一年地处于相同的场景中做相同的事情，难免会产生心理及身体上的疲劳，学习的效率也会降低。
2我国教育技术在发展中存在的问题
教师是影响力最大的传播者，他们领导着大部分的受教育者。教师的教学质量和效率决定着教学水平的高低，教学水平则直接影响受教育学生的学科能力。教师这个行业随着时代的发展越发具有挑战性和创造性，首先，教师应该具有的就是责任感、创造力、批判性思维等，其次，教师希望教育出什么样的学生，就需要让自己先做到那样，给学生一个示范和引导。因此，教师的行为成为人们关注的焦点，而教师多数是由师范生发展而来，故师范生教育技术能力的培养至关重要。师范学校尤其需要加强教育技术能力的建设，使教师能适应这个社会所提出的教学质量和效率不断升高的要求。①学校课程设置的合理性（学科之间的关联性、学科实用性、课外作业）；②其他学科对本专业的支撑；③学校的重视程度（对能力的要求程度、能力培训课程）；④教师的教授方式；⑤学生实践活动类型（课堂讨论、操作练习等）。
3解决问题的对策
目前许多师范生及教师可能具有一定的教学能力，但是技术方面的能力却十分薄弱。技术的学习过程往往只是冰山一角，师范生和教师面临着同样的困境：师范生为通过所学学科或者达到较高的分数，将重心付于课本知识内容而忽视了实践操作；教师可能因为较高的通过率或者重视学术研究而忽视了创造性和实践性的教学。我们不难发现，由课堂延伸至课外，由教师延伸至学生，许多原因都促成了现代信息化进程的迟缓。下面笔者就个人观点分析相应对策：课堂上，教师的教授方式形式应多样化，生搬硬套课本知识，往往只有个别学生可以吸收，其他学生因枯燥的内容而变得疲惫或是直接丢失学习的主动性。多样的形式包括利用不同的媒体进行教学，或是转移教学的环境（室内或室外），还可以加强学生与学生之间的交流、教师与学生之间的互动等。这些形式的目的就在于一点———提升学生学习的兴趣，使课堂氛围活跃起来。课堂外，学校对专业学科不需要有硬性的学科成绩要求，考察的形式不一定是书面上的，学生更需要的是实践性的操作，这样往往会在实用性上取得较好的效果。学校开设的课外师范生课程，针对性不强，重视程度也不够，大部分学生因为学校的不重视就自我懈怠。另外，培训员的选择也不够谨慎，对他们的专业技能要求不高，以至于培训内容没有较高的质量，既浪费了宝贵的时间，又丢失了这些学科开设的意义。教育技术领域所涉及的面很广，包括心理学、计算机专业相关学科、艺术修养相关学科等。教育技术专业的课程设计对这些相关学科的融入较少，以至于这些学科难以起到支持作用。
4结束语
三、课堂教学中学生创新意识的培养
1、建立和谐的民主师生关系
实践证明，在一节体育课中，学生完全由教师支配调动，那学生何来创新灵感，在布置好的练习中乏味的上完一节课。而另一边是师生角色的转换和互动，生为师，师为生。学生自然对教师产生一种发自内心的信赖感、亲切感，这种强烈情感体验促使学生去学习、去创新，师与生的水融形成有益于课堂教学的亲合力，这样就形成了民主和谐的师生关系。实践证明在宽松和乐、民主和谐的师生关系下，学生精神振奋，心情愉快，学习积极主动，有利于激发学生的创造性思维。
2、教师的适时鼓励
贝雨纳说过“创造力是没法教的。所谓创造力教学，是指学生有被鼓励展开发表他们创新的想法。为此，才能发表他们富有创造性的才能。”我这里说的鼓励与激励的概念是不完全相同的。激励是在学生发挥自己的长处或短处才有的，而鼓励是要求教师无时无刻都关注每个学生的每一个动作。这点非常重要，学生的行为在没有得到教师鼓励前是无力的，在学生得到教师的语言和肢体动作的鼓励后，他才是欢愉有力的。有一次我在上体操垫的一物多用课时，我发现两位学生在进行集体造型动作练习时，动作就比别的学生不同，一人手拿纱巾，另一人拉垫模仿做冲浪运动，我被他们深深吸引了，正准备走过去迁时鼓励，转眼一看身边的两位学生做着乏味最普通的两人拉手练习，我停下来，对他们进行鼓励，这两位学生根本没想到他们的最普通练习得到鼓励，他们幸喜着，在后面的练习中他们创造了好多新颖别致的组合动作，得到了全班热烈的掌声。可见学生是渴望着教师的鼓励，我们除了充分满足学生好奇、好问、好动的心理外，还要注意对每一位学生适时鼓励，学生探究创新学习的源泉是因为他们总是被鼓励着！这样心中智慧的火花才能得以点燃。适时的激励，能使学生在体育教学中常置于高期望——高表现——高期望的良性循环中，使学生的创造性思维得以激发。
3、情景创设和想象力
设计情景《金色的池塘》。学生通过教师生动有趣的讲解和气氛渲染，展开了想像的空间。秋天到了，金色的树叶渐渐地飘落在“池塘”里，同学们，我们能用自己手里的绳子在“池塘”里搭成各种形状的树叶吗？学生在教师创设情景中激发了创新的兴趣和欲望。再如：纱巾的一物多用，用纱巾模仿海浪和海潮，在海浪和海潮的音伴下不由自主的进行创新练习，在教师的引导下进行一人、多人的合作练习，构造出多种海浪和海潮的动作，通过这种不直接显露目的，而是师生共同创设情境，对学生的心理及行为施加影响，从而一步步达到即定教学目标，这也是激发学生创造性思维的过程。多次的情境构建后，学生发现问题的能力增强，想象力得到提高，设计的方案创新性也越强。
4、重视师生互动中的即兴创造：
在教学中有些学生常常会提出一些奇特的问题，教师应积极引导，鼓励学生大胆质疑，标新立异的思想，这种思想是师生互动中即兴创造的源泉，要善于发现师生的即兴创造，师生共同把他们的即兴创造转变为有意创新，用即兴创造来激发创新。
创新意识的培养是提高学生探究创新学习能力的重要条件，当然任何一种学习方式的培养过程中都包含着其他学习方式的培养，他们是融为一体的。著名的教育学家、心理学家皮亚曾经说过：“强迫是最糟糕的教学方法”。因此只用让学生学会主动学习，才能够提高学生探究创新学习的能力。
参考书目：
姚本先：《论学生问题意识的培养》《教育研究》1995.10期