在国家、社会对创新型人才的迫切需求背景下，创业教育的大发展势在必行。传统教学观在我国教育界实行已久，但在应对新型创新人才培养的要求是无力的。创业教育的本质决定了创业教育的需求，而这种需求是一种强大的推动力，必将使传统教学观产生大转变。
关键字：
创业教育；传统教学观；变革
一、创业教育的发展和地位
创业教育从20世纪90年代进入我国以来，短短十几年的时间，其发展极为迅速。创业教育是高等教育发展到一定程度上的自身需要，也是建设创新型国家的必要条件。对于创新型国家和人力资源强国建设的要求使得我国政府十分重视创业教育的发展。国务院、教育部从1998年开始就多次发文提出要加强对高校教师和学生的创业教育。当前我国正处于经济社会转型期，经济发展方式由资源驱动转向创新驱动。国家、社会对于创新创业人才的需求不断提升，对于人才培养质量的要求也在不断提高。党和国家持续出台政策，促进创新创业教育的发展。十二五”规划中专门提出要加强高校的创业教育，教育部2012年4月发文《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中明确提出加强创新创业教育和就业指导服务，把创新创业教育贯穿人才培养全过程”的要求。2012年8月1日，为了高等学校创业教育科学化、制度化、规范化，教育部办公厅制定了《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》的文件，以加强普通高等学校创业教育工作。十报告也明确提出引导劳动者转变就业观念，鼓励多渠道多形式就业，促进创业带动就业”的口号，对创新创业人才培养作出重要部署。2015年5月4日，国务院办公厅下发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》文件，肯定了创业教育的作用，并且针对创业教育存在的不足提出了改进意见。诸多政府文件的不断出台，表明加强创新创业教育是推进高等教育综合改革的重要举措。创新创业教育对全面提高我国高等教育质量起着重要作用。
二、传统教育教学观的历史和不足
教师的教学观是指存在于一定社会形态下的教师们对于教学内涵、教学模式和教学控制方式等的总体认识、理解与看法。教学观对于学习观有着直接影响作用，在《大学教师教学观与大学生学习风格的相关研究》一文中认为教师的教学观一经形成，就会在他们的头脑中形成一个框架，影响到他们对教学过程中的具体事物和现象的看法，影响到他们在教学中的决策和实际表现，进而影响到学生的学习（陆根书，韦娜，2010）。［1］要提高教学质量和效果，首先需要转变教师的教学观，这已经成为普遍的共识。新中国成立以来，我国教育一直是受苏联教育学家凯洛夫的教学理论影响，在他的理论基础上形成了一套比较稳定的教学理念和教学方式，并以此为根据组织和实施教学活动。国内学者通常把这类教学观称为传统教学观”。传统教学观认为，教育是教师对客观世界进行再现与描述。［2］教学过程就是教师以理解教材为中心环节，在理解的基础知识上牢记知识，如此把知识传授给学生的活动。教师的职责是传授”（传道、授业）和解惑”，学生的职责是接受”、理解”和掌握”。传授的知识好比是颜料；学生好比是一张白纸”。教师的教”就是把知识、技能一笔笔画进这张白纸里（虽然这个过程也讲究灌水的方法）。学生的学习过程就是等待教师把知识、技能的图画印到纸上（至多是跟教师积极配合），这种学习方式十分被动。传统教学观的教学目的是帮助学生学习知识、掌握信息、了解世界，而不是鼓励学生自己分析他们所观察到的东西。许多研究学者认为，在一定的知识体系和社会需求条件下，这种传统的教学观对于认识世界和改造世界是有帮助的。马拉和乔纳森在论证传统教学观的局限时指出，当学习者接触一个全新的领域时，由教师提供一个结构完整的学习环境，对一些初学者入门非常有利，这也是传统教学观的方便之处。但这些教学中的方便之处也恰恰限制了学生创造性思维的发展，阻碍了创新型人才”的培养。在传统教学观下不可能造就大批适应知识经济和信息社会发展需要的具有创新精神和实践能力的拔尖创新人才来满足时代需要。传统教学观已经落后于时代。
三、创业教育对传统教学观的改变
国家、社会对于新型创新创业人才需求迫切，创业教育推行已经上升到了国家政策层面，在创业教育势在必行的今天，传统的教学观已经不能符合创业教育的根本要求。创业教育的发展和深入必然会导致传统教育教学观的大转变，转向一种新的创新性教学观。这种新教学观从创业教育的根本要求出发，培养人的开拓性素质、具有全面性的教学理念、以学生为中心并且强调理论与实际的结合。
1．创业教育将开创性精神融入传统教学观念
根据联合国教科文组织的解释，创业教育是培养具有开创性个性的个人，这种人应具有首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力和具有开拓技术、社交及管理的技能。［3］不同于以往的适应性、守成性教育，创业教育所注重的是对教育对象开拓性素质和创新创业精神的培养。创业教育是高等教育的一部分，创业教育的本质也就是在育人这一教育本质上的拓展和延伸。即在培养人各方面的基本素质基础之上，添加了培养开创性精神、开拓性素质的新要素、新成分。这个培养要求使得对创业教育对象的培养方法有别于传统教育方法，而应该引导受教育者自主探索和体验，形成积极和正确的价值取向；应使学生积极主动地参与教学过程而非被动地接受；应使学生主动探索学习问题而非单向解决问题；应使学生构建自己的知识而非被动接受教师传授的知识，从而得以培养开创性精神和素质。而传统教学观的显著特点是将教”与学”二分，教”由教师全权完成，学”是学生的单独任务。教学的过程就是既定的传授知识和训练技能。偏重学生应试能力的培养，忽视学生的综合能力培养；偏重培养学生课本学习素质，忽视学生综合素质的养成；强调学生统一目标统一学习行为，忽视学生个性的发展；侧重既定知识的学习，忽视学生创造性意识的培养。由于创业教育的大力推行和实施，传统教学观已经无法满足创业教育培养开拓性素质的需求。而需求本身是一种强大的推动力，创业教育必然将开创性精神融入教学过程中，引起传统教学观转变为一种创新性的注重引导学生创造潜能和创新精神的教学观。当今时展的主题是创新，充分发掘学生的创造潜能是创新教学观的重要目标。而且只有在教育教学过程中强化学生对开创性精神的培养，才能完成创业教育开拓性素质培养的根本要求。
2．创业教育将深化全面性教学观念
创业教育是面向全体的教育，其面向全体有两个层次的含义，一是创业教育应该面向全体学生，二是创业教育必须融入整个人才培养体系，贯穿人才培养全过程。这两个全面是新时代创业教育的新需求。首先，在新的快速发展时期，创业教育应该面向全体学生，甚至全体公民（徐小洲，2012）。［4］创业已经是时代所需，势不可当。创业知识和技能已经是个人和家庭获得更好的生活和合理地可持续发展的组成要素，所有人都有需要和有必要通过各种教育渠道来获得。为了满足大众创业、万众创新”目标的质量要求，需要提升创新创业人数的数量等级来完成量变到质变的过程。因此，创业教育应该面向全体学生，而非某些商科专业或者教育专业或者某些特定专业的学生。在有条件后，创业教育更应该向全体公民开展，将创新创业教育从精英化向大众化最后普及化推广。其次，创新创业教育本质上是一种是教育的延伸，其核心目标也顺承为育人”。这个以育人”为目标的创新创业教育定位，事实上是将创新创业教育纳入了素质教育范畴，贯穿到教书育人、管理育人、服务育人的全过程。创新创业又是一个多学科交叉的综合性学科，需要跨学科的课程设置。教育部办公厅的《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》文件明确指出，创业教育必须融入人才培养体系，贯穿人才培养全过程，并且面向全体学生广泛、系统的展开。而传统教学观各阶段、各学科区分明显。除数学被看作工具式知识时常应用于自然科学类学科之外，其他的学科领域几乎是泾渭分明的。按照苏联和我国早先教育思想理念，以培养专才”满足社会某一需要为主要教育目的。整个社会信奉一种螺丝钉”精神，教育即培养为专门领域的专门人才，每个阶段的教育培养每个阶段的素质，形成能力断层。现代社会对于人才的需求增加，人才具有专门技术知识的同时，必须要有其他各科知识和创新精神。传统教学观已经无法满足全面性人才培养的需求。创业教育的推行必将深化全面性教学理念，使传统教学观向具有更全面理念的创新性的教学观转变。创新的教学观强调的不仅仅是对某一方面知识的掌握和运用，更是对各种知识的综合运用、相互渗透、融会贯通。同时着重培养学生的多种知识的综合运用与多种文化的融合能力、运用现代教育技术获取新知识的能力以及把知识转化为现实财富的观念和实践能力。
3．创业教育将带领传统教学观向学生中心”转向
创业教育以学生为出发点和归宿。创业教育只能从学生主体出发，学生实际水平、实际能力和实际需要是创业教育的首要因素。创新是破除旧的思维桎梏，是突破常规。这个过程要建立在个人知识水平和思想境界的基础之上。每个人的创新思维是独一无二不可复制的。创业更是一个负责自我矛盾的突破和社会矛盾的突破的过程，需要考虑每个人的实际情况，其水平、能力和需要都是不同的。于是，对于学生的创新创业教育其最中心的位置便是学生本体。只有以学生为中心的、以学生的实际情况为主的创新创业教育才能真正开发学生的创新思维与创业能力。创业教育是以学生为中心”的教育，更是促进学生概念变革，帮助学生发展成为独立自主、具有创新意识的学习者的教育。然而，传统的教学观一个最大的特点就是忽略学生的中心地位。传统教学观一直秉承着教师中心”教材中心”课堂中心”。教师对学生的关系是单向的、居高临下的关系，教师是塑造者，学生是被塑造者。由此导致学生等待教师来灌输、塑造，处于完全被动的地位，否定了学生学习的能动性和主动性。这种教学观不能造就大批适应知识经济和信息社会发展需要的、具有创新精神和实践能力的拔尖创新人才。创业教育以学生为中心的本质特征将带领传统教学观向以学生为中心的教学观转变。教师对于学生发展的作用不仅体现在对学生的知识传授、更表现为充分尊重学生的个性、兴趣和需要，进行以学生为主体，师生互动的参与式教学。通过不断创设问题情景，对学生学习进行启发和点拨，引导学生在探究的基础之上，逐步实现对知识的自我选择、判断、体验、反馈，进而促进学生创新能力和创新精神的形成，达到帮助学生形成自主学习、自我学习、知识构建，完成开拓性素质培养和全面培养的目标。
4．创业教育提倡实践教学观念
创业是一项实战的过程。创业教育除了理论教学之外，更重要的是实践教学。实践教学是创业精神和创业能力培养的一个依托。理论课程能够保证学生获取系统的专业基础知识，实践性课程注重培养学生综合运用知识的能力，完善学生知识构成。实践对创业意识激发、创业知识结构形成、创业心理品质的养成是必不可少的环节。而且创业教育就其整体性质而言是社会认知过程，更何况再小的创业机会也只能以社会”的方式提供出来。因此，最完善的正式课程，也只能完成创业教育中的一部分。教育实践必须首先认识到这一点，才能把教育内容恰当地分布在正式课程和隐蔽课程之中，从而确保创业教育的实效性。高校创业教育需要打破封闭式”的传统教学模式，在《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》中也明确提出了关于加大实践教学比重，丰富实践教学内容，改进实践教学方法，激励学生创业实践，增强创业教育教学的开放性、互动性和实效性的要求。传统教学观从本质上就是把教学看成认知过程，以线性的、确定的思维方式对待教学中的一切，偏重从书本的既定知识中认识世界，但是新时期创新人才的培养，其许多素质光从书本上学习、从理论知识中获取是完全不够的。说到底，课堂教育无法提供哈耶克说过的理性不及”的东西，因此，创业才能不是一种能够被正规教育系统而完整生产出来的人力资本。这就使得传统教学观对创新创业人才的培养已经心有余而力不足。随着创业教育的推广深入，实践教学将是创新的教学观不可或缺的一部分。新的教学观更加注重理论和实践的结合，并且以能力为核心。歌德说理论是灰色的，只有生命之树长青”。知识不应当作为冷冰冰的技术而存在，况且理论来自于生活实践。理论只有和当前的实践相结合才有它的现实意义，才能为解决现实问题提供依据。在教学中，实践能为理论涂上一层更加生动的色彩，使学生在实践中理解和学习理论，从而掌握和使用理论。这样，理论和实践并兼的创新性人才才能更好地被培养出来。
参考文献：
［1］陆根书，韦娜．大学教师教学观与大学生学习风格的相关研究［J］．教学研究，2010（01）：1．
［2］马万华．建构主义教学观对大学教学改革的启示［J］．高等教育研究，1999（05）：60．
［3］谭光兴．大学生创业教育实施框架的理论研究［J］．江西教育科研，2006（11）：33．
［4］徐小洲，张敏．创业教育的观念变革与战略选择［J］．教育研究，2012（05）：65．
［5］罗志敏，夏人青．高校创业教育的本质与逻辑［J］．教育发展研究，2011（01）：29－33．
［6］杨晓慧．创业教育的价值取向、知识结构与实施策略［J］．教育研究，2012（09）：73－78．
［7］梅伟惠．创业人才培养新视域：全校性创业教育理论与实践［J］．教育研究，2010（06）：144－149．
［8］梅伟惠，徐小洲．中国高校创业教育的发展难题与策略［J］．教育研究，2009（04）：68－72．
关键词：黄炎培；职业教育思想；创新创业
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1673-9094-（2017）01C-0010-04
笔者在中国期刊数据库中输入关键词“高职院校创新创业教育”，截至2015年，共显示期刊文献143篇。其中大体上是现状分析与问题研究，双创教学体系构建研究以及教学模式研究等等，文章大多是相关理论的归纳演绎。研究往往局限于理论层面，与高职的实际发展缺乏紧密联系，而且143篇文章中核心论文不到10篇。当然，对高职院校创新创业教育的研究匮乏也有客观原因，“创新创业”的概念直到2010年才正式提出，时至今日，仍有很多高校，尤其是高职院校，尚未开展双创教育，尚无经验可谈。因此，以高职院校开展创新创业教育作为研究对象，意义重大，对现阶段该研究领域中存在的争论进行分析也颇具价值。
一、黄炎培职教思想中的创新创业观
黄炎培先生作为我国近现代职业教育的奠基人，对我国职业教育的发展有重大贡献，其职教思想也是学术瑰宝，对当今的职教发展有重要的启示作用。黄炎培职教思想在较长时期内并未受到足够的关注，直到改革开放后，才成为教育界研究的对象。对黄炎培的研究虽不及蔡元培、陶行知等教育家，但也已成为当前学术界关注的重要现象。大量关于黄炎培职教思想的研究，开拓了笔者的思路，也提供了可借鉴的研究范式，其中也有不少需要警惕的误区，诸如“功利主义”和“拿来主义”等。我们不能因为论文需要，随意裁剪、拼接黄炎培之观点，孤立地、片面地看待问题，为论文而论文；也不能放弃独立思考，对前人的研究亦步亦趋，对参考文献有参无考。
要讨论黄炎培职教思想对高职院校开展双创教育的启示，首先应该明确黄炎培职教思想中的创新创业观。黄炎培职教思想中的创新创业观首先体现在他教育思想的发展轨迹中，从反对科举制度、提倡实用主义教育，到宣传职业教育，再到“大职业教育主义”的提出，在面对国外教育的先进教学理念、教学制度、教学方法时，黄炎培坚持“精神上不失自尊自信，方法上还需择善而存”[1]，其教育思想的与时俱进即他创业的创新；从办小学堂、职业教育、职业指导所，再到农村教学试验区，这便是他创新的创业。在人才培养方面，他提出职业教育的终极目标就是“使无业者有业，使有业者乐业”，这无疑是创业教育的核心导向。同时，黄炎培为中华职业学校提出校训“敬业乐群”，是教导学生要摒弃“非议职业为贱，即以职业为苦”的传统思想，激发学生对职业的责任心和创造力，一来可以解决社会最困难的生计问题，二来可以推动国家的复兴。黄炎培也强调职业指导要考虑到人类个性，要“内应天生人类不齐才性之特征”。[2]他认为只有使青年个性得到发展，思想得到丰富，才能改造旧社会，这也是黄炎培职教思想中创新创业观的体现。创新创业，既体现在黄炎培教育思想自身的发展中，也体现在他对学生培养的认知和定位中。
二、关于高职院校开展创新创业教育的五个争论点
（一）关于创新创业教育本质内涵的争论
关于创新创业教育本质内涵的争论，主要有“泛化”和“窄化”两种。创新创业教育本身就是一个较为抽象、外延模糊的概念。有学者对其做广义的界定，认为“它是将创新的理念融入到创业教育中的一个新概念”，“既不是原先的创新教育或创业教育，也不是两者简单的叠加”。“这样的理念四平八稳，看似公允，但是仔细思辨，这样的理解实在有失偏颇并且让中国的创业教育无所适从、左右摇摆，对高校的创业教育产生了明显的误导。”[3]正是为了避免这种四平八稳的“泛化”，有学者对其做狭义的、观点鲜明的、导向明确的界定，提出“创业教育就是培养未来企业家的教育”。但@无疑将创新创业教育的育人目标“窄化”了，不利于“创新创业教育的全面推进”。
也有学者从不同的角度展开了进一步的研究。王占仁提出“创新创业教育就是要努力做到‘素质型’与‘职业型’创新创业教育的统筹兼顾，这并不是为了‘四平八稳’，而是根据我国国情采取的实际措施。”[4]也有学者主张将创新教育和创业教育相对独立地辩证看待，“偏重于在高等院校突出创新教育，在职业技术学校突出创业教育”。[5]总体而言，关于创新创业教育的本质内涵，国内学界大致有三种理解，将其等同于创新教育或创业教育，此外就是将创新创业教育理解为创新教育与创业教育的结合，创新教育和创业教育是根本。
（二）关于创新创业教育是否应该以就业为导向的争论
全面推进创新创业教育伊始，便有很多高职院校确立了“以就业为导向，用创业带动就业”的指导思想。他们认为，2004年职教界针对当时职业教育的人才培养与个人需求、社会需求脱轨的状况，提出了以就业为导向的指导思想，进行了以就业为导向的改革，职业教育的发展因此才得以突破瓶颈，实现了个人需求与社会需求的结合，促进了职业教育服务社会经济发展，推进了职业教育的发展并改变了高等教育生态。所以，高职院校开展双创教育，依然要坚持这一基本导向。对此，有学者提出了质疑。在“以就业为导向”的指导思想下，已经局部形成了唯“就业论”的不良之风，部分高职院校甚至只看重学生能否签订“三方协议”，提高学校就业率，谋取更多教学资源，忽视了学生的就业质量和职业发展。此外，也有学校为了落实好“就业导向”，将就业的关键聚焦在技能培训，将职业教育异化成岗前培训。这样的职业教育重技能、轻人文，学生难以做到全面发展、可持续发展。他们认为，创新创业教育正是将职业教育拉出泥潭的举措，所以它应该以培养学生的创新和创业能力为目标，以学生的全面发展为导向。
（三）关于创新创业教育全面推进必要性的争论
随着2015年《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》的出台，各地政府陆续出台“全面推进高校创新创业教育实施意见”，那么高职院校全面推进创新创业教育有无必要性？
高职院校推进创新创业教育无疑具有积极作用，它有利于解决高职院校的就业矛盾，有利于社会经济的创新发展，有利于建设创新型国家。同时，有学者认为，高职教学偏重于专业技能培训是它的本质属性，培养学生某方面的一技之长是高职院校办学的要义，也并非每个人都适合接受创新创业教育，也并不是人人都向往成为创新创业型人才，创新创业教育是否具有普适性还值得探讨。
（四）关于创新创业教育任教资格的争论
创新创业教学既包括理论层面的综合知识，也包括操作层面的实践知识，它要求教师对“双创”既有系统的理论认知，又有一定的实战经验。校内专职教师缺乏创业经验，企业家一般不会辍商从教，高校系统中目前也没有能输出师资理论的相关师范类专业，创新创业教师十分匮乏。高职院校目前开展创新创业教育，往往是部分专业教师兼职理论授课，邀请校企合作单位举办报告、讲座。有人质疑这种教学模式无异于“纸上谈兵”和“企业宣讲”，它唯一用途就是用来应付“政府文件”。
（五）关于创新创业教育中以赛促教的争论
自1997年“创业计划竞赛”与创业教育一同被引进国内，“创业计划竞赛”近20年的发展积累了许多成功的经验，也引发了社会上的诸多争论。如今全面推进创新创业教育，一方面有人认为要坚持“以赛促教”，它是实施和推广创新创业教育的有效载体，它有助于学生在创业阶段之前系统地学习、交流创新创业，能促进学校的“产、学、研”一体化，能营造社会的创新创业氛围，提高社会的创新创业水平；另一方面，也有人认为“以赛促教”已经演变成类似“应试教育”的“应赛教育”，学校为了获得奖牌以证明或提高“办学水平”而过度重视大赛，学生为了“保研”“获取奖学金或学分”而加入竞赛，功利化的“以赛促教”将违背创新创业教育的初衷。
三、黄炎培职教思想对高职院校开展双创教育的启示
（一）双创教育是传授技能陶冶精神的素质教育
在不同的时期，黄炎培对职业教育的内涵解释有不同的特点。从提倡实用主义到倡导职业教育，再到后来“大职业教育主义”的提出，黄炎培逐渐对职业教育提出了相对完整的概念，即“职业教育之定义是为用教育之方法，依人人之个性，获得生活的供给和乐趣，同时尽其对群之义务。而其目的：一为个性之发展；二为个人谋生之准备；三为个人服务社会之准备；四为国家及世界增进生产力之准备”。[6]黄炎培在不同的场合也多次提到，“凡教育皆含职业之意味，盖教育云者，固授人以学识技能而使之能生存于世界”，同时，他也认同杜威的观点，不同意将职业教育理解为技能培训，或是针对某种职业进行的岗前培训，不能“仅仅教学生职业，而于精神的陶冶全不注意”，重技术而忽略人文教育不是真正的职业教育。在职业教育范畴的创新创业教育，也应该是以教授谋生技能为基础，以人为本、因材施教，提高学生服务社会经济创新发展的能力，是以职业型教育为基础的创新创业素质教育。
（二）双创教育要以“谋生”和“乐业”为导向
如今职业教育已向终身教育发展，双创教育同样如此，就业也不是“一选定终身”，就业培训既包括岗前也包括职后，若以发展的眼光来看，双创教育不能是“万能”教育，只能联系到具体的职业，于是将双创教育的功能导向确立为就业并无不妥。但双创教育毕竟是人的教育，以人为本是根本，职业教育的价值导向必须考虑到个人需求；否则，仅从社会功能维度考虑双创教育价值导向会多少倾向于功利化。黄炎培的职教思想将个人需求与社会需求统一在一起，他将“个人谋生之准备”确立为职业教育的要旨，提出“使无业者有业，使有业者乐业”的职业教育终极目标，可以看出，黄炎培认为就业是职业教育的应有之义。他还说过“语以抽象的实用教育，不若语以具体的职业教育之惊心动目”[7]，处于萌芽阶段的双创教育，也需要“惊心动目”，把个人生计置于突出地位，有利于增强吸引力和感染力，有利于双创教育的开展与推广。同时，黄炎培也多次强调，“仅仅教学生职业，而于精神的陶冶全不注意”是一种“机械教育”，不是真正的职业教育。业教育要教授学生“谋生”，还要帮助其“乐业”。那么，双创教育的价值导向应该是重视个人需求的职业导向，这里提到的“职业导向”，其含义正是黄炎培所说的“使有业者乐业”。
（三）双创教育要全面推进也要兼顾个性
显而易见，上文提及“并非每个人都适合接受创新创业教育”的论断，对创新创业教育的理解是狭义的，创新创业教育不是创新教育或创业教育，也不是创新的创业教育，我们全面推进的应该是广义的创新创业教育，它是一种教学理念和模式，而不是一种简单的能力培养手段。创新创业作为“求学、谋事、创业”的一种方法，它理应面向全体学生，但教学内容中也有“创业认知，资源开发，创业风险，企业管理”等内容，此时则应考虑到“人类个性”。创新创业教育在职业院校应该承担着“职业指导”的作用，正如黄炎培所说，职业指导既要“外适于社会分工制度之需要，内应于天生人类不齐才性之特征”，只有这样“百业效能赖以增进，人类亦因以获得职业的乐趣”。[8]可见，从广义上讲创新创业教育是有必要全面推进的，但在落实的具体层面，还要考虑到个体差异，不能将其完全等同于“素质教育”。
（四）双创教学需社会力量全程参与
虽然创新创业教育由何人来教存在争议，但是学校必须联合社会力量的思想是一致的。黄炎培也一直鼓励教师要参加社会生产活动，这样“可以提倡教员储蓄；也可使教员借此考知社会状况，改良其教授；三可使教员于前途有希望，不至感其生涯之枯寂”。[9]他还多次强调职业教育“要看职业界的需要”，“要问问职业界的意见”，“还要利用职业界的人才。”[10]同理，创新创业教育聘请企业教师，不能只是“上课教师”，前期的课程设置、能力培养定位等都需要企业教师的参与，只有这样，企业教师的授课才能避免成为“企业宣讲会”。他也强调“教育为专门职业，苟非性之所近与积有学历经验者，未必尽人胜任也”，可见黄炎培是鼓励师范生任教的，创新创业教育因其综合性、系统性、实践性，更应如此。
（五）以赛促教要统一“平民化”与“社会化”
职业院校开展创新创业教育一定要做到“做W合一”，正如黄炎培所说“真正学问不在书本上，而在事事物物上，故称求学为读书，实为错误”。[11]创新创业大赛作为“做”的一种有效途径理应重视。与此同时，黄炎培始终认为职业教育应该坚持“平民化”“社会化”的方针，首先职业教育要“重视平民问题”，“要解决平民问题”；其次职业教育要“看重社会需要”，“定什么课程，用什么教材，要问问职业界的意见”，“训练学生，也要体察职业界的习惯”。创新创业大赛应该积极开展，也应该注意如下几点：（1）创新创业大赛不是少数学生的大赛，接受创新创业教育的所有学生都应接触各种竞赛，那么从赛事设置上就应该避免创新创业“竞赛班”的出现；（2）创新创业大赛的内容应该多问问“职业界”，否则参赛作品必定学院气浓厚，比赛结果也并不能代表市场的选择，学生还是不了解创新创业的实质；（3）创新创业大赛要回归教育的本质，“以赛促教”要体现在“做学合一”“手脑并用”的各个环节，不能有奖牌、有证书、有“分量”的竞赛就重视，日常教学中的比赛就不组织、不重视，“以赛促教”要成为创新创业教育中一种常态化的教学手段，不能异化成功利性的“应赛教育”。
参考文献：
[1]黄炎培.中国教育史要[M].上海：商务印书馆，1930.
[2][7]田正平，周志毅.黄炎培教育思想研究[M].沈阳：辽宁教育出版社，1997.
[3]高晓杰，曹胜利.创新创业教育――培养新时代事业的开拓者[J].中国高教研究，2007（7）.
[4]王占仁.高校全面推进创新创业教育的争论与反思[J].教育发展研究，2015（13）.
[5]童晓玲.研究型大学创新创业教育体系研究[D].武汉：武汉理工大学，2012.
[6]高奇.黄炎培职业教育思想研究[J].中国职业技术教育，2006（5）.
[8]黄炎培.《职业指导号》的介绍语[J].教育与职业，1919（15）.
[9]成思危.黄炎培职业教育思想文萃[M].北京：红旗出版社，2006.
[10]黄炎培.职业教育机关唯一的生命是什么[J].教育与职业，1930（4）.
［关键词］商务英语专业；创新创业教育；模式；实施路径
知识经济的快速发展，带来经济高速发展的同时，也为我国和社会带来创新型人才短缺的挑战。我国的创新创业教育始于20世纪末，经过多年的发展后，得到了各级各类教育主管部门、高校的重视。2010年教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，要求在高校开展创新创业教育。高校创新创业教育的目的在于通过系统的教育，培养在校大学生创新创业意识，提高创新创业能力。
一、商务英语专业现有创新创业教育的基本模式及存在的问题
商务英语专业创新创业现有的模式基本上有三种，分别为渗透式教学、独立式教学和复合式教学。渗透式教学指在不打破原有教学计划和教育秩序的基础上，加入相关的教学或实践内容，在专业教学过程中潜移默化地将创新创业教育渗透到专业教育的课程体系中。该类活动有广东外语外贸大学举办的全国商务英语实践大赛。全国商务英语实践大赛要求各被邀请的高校大三学生以团体的方式，在所在学校深入分析国内外知名企业成功的管理经验。比赛主题多围绕商务管理、营销、运营、会计等相关课程知识，围绕特定的主题选择一家或者数家企业作为研究对象，收集相关资料、图片、数据和样本等，深入分析和探索企业开拓与创新的实践和发展前景，提出自己的解决方案或见解。独立式教学是将创新创业课程作为一门独立的课程，按照创新创业的目标，进行系统的教学。有固定的教学目标、教学内容、课时等，有规律地开展创新创业教育。该类课程有上海对外经贸大学从英国引进的面向商务英语专业学生开设的“国际商务经营英语”课程。该课程是一门为期一年的创业课程，课程教学过程中，教师向学生介绍分析中外企业家的特征、讲解企业运营的原理，组织学生建立不同的创业团队，建立自己的小企业，通过寻找目标客户群，进行市场调研，确定经营的产品，要完成包括争取风险投资、进货、产品营销等方面的风险投资分析，学生经过前期的充分准备，可以利用学校提供的资源平台或者利用网络门店等形式开展商业活动，完成联系供货商、安排物流、商品宣传、产品销售等环节，最后完成商业计划书和商务报告等。学生通过各种不同的方式展示自己的商务能力。通过该课程的学习和实践，提升商务英语专业学生的创新创业能力培养。复合式教学是在专业的实践性环节设计和开展“商务项目设计”活动中，综合利用学生的专业技能和商务技能，加深学生对所学知识的理解，培养学生理论联系实际，从而提高学生综合运用知识、独立分析问题、发现问题和解决问题的创新创业能力。“商务项目设计”是商务英语专业教学计划中集中实践教学的重要内容。项目设计的内容可以是“任何工商组织经常进行的商务活动”，具有实用价值、可操作性和难度适中。要求学员运用所学知识，采用合理的方法，进行市场调研和项目分析，分析商业现状和顾客需求，确定顾客群，进行核心小组座谈，进行优劣势分析，进行成本预算和风险分析，提出可行的解决方法，拟定项目实施计划表，完成商务项目计划书。明确学习任务后，学生在教师的指导下，在商务项目设计过程中，逐步发掘培养自己发现问题、分析问题及解决问题的科学研究能力。其间学生具有高度的自主性，可以自主选择项目、自定工作计划、自行实施调查研究并自主完成项目设计。渗透式教学、独立式教学和复合式教学三种创新创业教学模式，无论哪种教学模式，都表明了我国商务英语专业对创新创业教育的重视和支持。但是，由于受到传统思想的束缚、师资力量不足、缺乏经费支持等原因，导致在商务英语专业实施的创新创业教育没有形成科学完整的训练体系，只能停留在思想教育层面上，创新创业的简单训练上。
二、商务英语专业创新创业教育的“立体”模式
（一）打造复合式的创新创业课程
高职商务英语专业打造复合式的创新创业课程，是指在制定专业人才培养计划的时候，把创新创业教育融入人才培养过程，一体化考虑专业教育和创新教育课程和实践活动，设计从专业认知到行业体验再到职业定位的递进式教学，做到专业教育和创新创业教育理念、课程和活动既相互独立，又有机融合。在课程体系的设置上，既要考虑专业的学习要求，又要考虑创新创业的要求。在专业基础课程上，重点是培养学生英语的听说读写能力；在专业课程上，开设商务英语、商务英语写作、国际贸易实务、国际商务谈判等专业课程，利用现代教育技术，构建虚拟或真实的商务情境，帮助学生获取商务知识，了解企业的运作和管理，培养商务技能；在专业实践环节，以专业课程知识为基础，以校内外的商务实训室和实训基地为依托，教师指导学生撰写商务项目计划书。要求学生通过商业分析、顾客状况、核心小组座谈、SWOT分析及目标分析，制定项目实施进度表、项目实施流程图、成本分析、项目框架图及风险分析等，最后形成商务项目计划书。学生通过真实的商务实践，了解企业创办、管理和运营的基本技能，提高对商务项目运营的认知和社会需求，提升了后期与企业对接进行实践操作的创新创业能力，还可以掌握更多的商机识别、企业成长和金融财会知识。此外，学生在掌握扎实的英语专业基本功的同时，通过对商务项目的感性认识和仿真操作，又掌握了一定的商务知识和技能，对于学生的创新创业成功率有很大的帮助。
（二）构建以综合素质培养为核心，以创新精神
教育为主线的专业实践教学体系商务英语专业实践教学体系设计时，以专业基本能力训练为基础，以综合素质培养为核心，以创新创业教育为主线，进行一体化设计，形成“基础技能训练—专业技能训练—创新创业能力训练”的强应用、开放式的环形实践教学体系。高职商务英语专业实践教学体系如图2所示.
三、商务英语专业创新创业教育“立体”模式的实施
（一）构建商务英语专业创新创业教育平台
1．将创新创业教育课程融入专业教育过程。通过开设创新创业教育的通识课程，培养学生的创新创业意识，同时，开设与市场需求岗位相关的、针对商务英语专业学生的创新创业课程，帮助学生通过了解企业或公司对商务英语专业的需求，了解其运作流程，创设虚拟场景，开展虚拟项目，帮助学生提升创新创业隐形能力。2．定制培养和学分替换。在完成教学计划课程教学的基础上，邀请企业专业人员来校授课，按照企业要求培养学生，通过企业考核的学生可以用企业课程学分替换学校部分选修课程学分。3．社会实践与顶岗实训。利用课余和假期，安排学生参与校外社会实践，进入真实的商务英语场景进行体验，或者在校外实训基地接受真实岗位实践能力训练，在社会实践或顶岗实训中参与的项目可以作为毕业设计的选题。
（二）商务英语专业创新创业实践平台的构建
1．以赛带训，推动创新创业活动的有效开展。深入实施专业训练和创新创业训练计划，分别开展专业技能大赛和创新创业大赛，并组织学生参加校级以上专业技能大赛和市级以上的创新创业活动，对表现突出的师生给予扶持和奖励。2．丰富形式，构建创新创业培训体系。通过构建“课程＋实训＋定岗实习”的创新创业教育平台，开设的创新创业课程既培养学生的创新创业意识，又将创新创业技能贯穿其中，邀请来自企业行业的专家和优秀校友等，举办有关创新创业经历、企业经营管理和相关财务税务、法律知识等方面的讲座，丰富创新创业教育内涵，优化学生创新创业教育结构。组织有经验的教师对学生开展创业团队培训，在创新创业实训过程中为学生提供量身定制服务，提供“一站式”的创业指导和服务，为他们的创新创业活动提出建议，对他们的创新创业活动进行评估等，综合提高了学生的创新创业实践能力。
（三）优化创新创业教育组织架构
为了确保商务英语专业创新创业教育的顺利开展，从不同层面，由不同部门成立了创新创业教育的组织机构。在学校层面，由校办、学生处和校友会等相关管理部门成立了密切市场衔接的创新创业教育管理中心，统筹对外联络沟通，对内协调管理；院系教学工作和学生管理领导和工作小组具体负责专业教育和创新创业教育的有机融合，包括专业教育和创新创业教育课程的建设、实践活动的组织等；组织人事部门成立创新创业教育师资发展中心，负责校内双师型教师的培养、兼职教师和社会特聘教师的管理。
（四）搭建丰富的文化载体，营造创新创业文化氛围
通过学校官方网站、官方微信、宣传栏、黑板报、广播站等平台，对创新创业相关政策进行解读，举办各种宣讲、展示活动等，全方位、多方面向学生宣传创新创业知识和技能，培养创新创业能力，广泛宣传创新创业教育的重大意义，在学生中大力宣传创新创业的事业观和成才观，掀起投身创新创业的热潮；通过学校每年举办的文化科技艺术节等，举办创新创业讲座和科技文化艺术节专项活动，营造创新创业光荣，敢闯敢干的创新创业观，培育典型案例，树立正确导向。
（五）构建创新创业考评标准体系
考评体系是教学活动的要素，也是对教学活动效果和质量管理的工具。科学合理的考评体系能够在学生的学习方式和学习内容方面起到较大的引导作用。为了提高创新创业教育的成效，对商务英语专业创新创业教育不能仅仅停留在精神鼓励层面，而应该强调学生的创新创业实践能力的考核，对学生的综合素质全面评价。在设计考核方式的时候，将过程考核和全面考核相结合，注重考核学生的实践能力，在形成性考核过程中可以加入对学生创新创业意识和主动性的评分，在终结性考核中加入对学生创新创业能力的测评。积极开展创新创业教育，将创新创业教育融入专业教育，是当前高校人才培养的最新要求。“立体式”的创新创业教育模式坚持“以学生为中心”，突出人才需求和质量导向，对于提升学生的创新创业意识培养，技能训练有一定的实践意义。只有不断整合校内外资源，密切关注商务英语相关行业企业对人才的需求和变化，才能培养出与商务英语相关行业和经济社会发展相适应的创新创业人才，才能使商务英语专业教育走上可持续发展之路。
参考文献
［1］黄林楠，丁莉．构建大学生创新创业教育模式的探索［J］．高等工程教育研究，2010（6）：158－160．
［2］王芳，冯展极，何明霞．从美国服务学习看我国商务英语专业学生的实训设计与改革［J］．黑龙江教育（理论与实践），2016（03）：62－64．
［3］叶兴国．关于英语专业人才培养模式创新的几点思考．上海理工大学学报（社会科学版），2012（12）：297－302．
［4］曾尔雷，黄新敏．创业教育融入专业教育的发展模式及其策略研究［J］．中国高教研究，2010（12）：70－72．
［5］斯荣喜．独立学院应用型创新人才培养模式探索［J］．高等工程教育研究，2005（1）：73－75．
［关键词］大学生;思想政治教育;创新创业;个性化
人才培养深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。根据当前的社会发展形势，高等院校必须要对学生的个性发展进行规划和教育，培养学生的创新精神，树立学生的创业理念，增强学生的实践能力。这不仅有利于我国经济和教育的长足发展，同时有利于促进学生综合能力的全面提升，将人才培养与社会发展需求紧密结合，实现从注重理论知识向注重实践能力的转变，开辟通过思想政治教育培养学生创新创业能力的新通道。
一、创新创业与思想政治教育
创新创业教育是当前个性化人才培养的首要任务，通过积极开展针对大学生创新创业教育的思想政治教育可以进一步落实当前个性化人才培养工作的实施，有效推进课本理论向社会实践的转化，加速社会经济的发展，维护社会稳定，提升我国人才发展战略的综合实力。(一)大学生创新与创业创新是对创造性思维和实践能力的总称，其主要特点是为单一事物赋予了开创性和实际社会生产力。创业是对社会生产者把握时机和统筹规划等方面能力的一种综合，主要包括了创业技能和创业动机两个部分。创新的价值需要通过创业或创造来体现，创新是创业的灵魂本质，创业是创新的实践过程，大众创业、万众创新，起决定作用的是创新。大学生创新创业教育就是根据当前社会经济发展需要，通过互联网思维和大数据分析，优化资源，将相关学科理论知识有机融合，帮助学生树立创业意识、培养创新精神、坚定创业意志，勇于创业实践。(二)创新创业与思想政治教育受传统观念影响，创新创业教育并未被大多数人接受，缺少创业实践的检验，这些都需要通过大学生思想政治教育的实施来转变。通过日常思想政治教育工作中涉及的理想信念、时事政策、身心健康、职业规划、道德法律等内容帮助学生树立高远理想，培养健康心质，塑造健全人格，培养学生在创新创业实践过程中所必需的诚实守信、勇于创新、积极乐观、艰苦奋斗的价值导向，实现个人价值与社会价值的共赢。当前社会经济的持续高速发展，需要大量的创新型人才支持，而作为人才储备的大学生群体，必须具有足够的创新精神和创业能力。
二、创新创业与思想政治教育的内容
随着高等学校连年扩招的影响，导致大学生就业压力日益突出，结合当前社会发展的新形式，培养大学生创新创业技能迫在眉睫。通过大学生思想政治教育独有的育人功能，针对大学生创新创业教育的具体要求开展行之有效的教育教学活动，帮助学生提升创新创业实践技能，顺应时展，帮助大学生顺利就业。(一)创业意识教育“就业难”已经成为当前大学生就业的代名词，究其原因是因为当前学生缺少必要的职业生涯发展规划，对就业形势缺少理性的认识和应对策略。受到传统教育思想理论大于实践的影响，大学生创新创业的意识相对淡薄，不少学生甚至认为创新创业教育是针对已经有创业意向的学生。通过开展创新创业的专题教育，帮助学生深入了解创新创业的实质，感受到创新创业对社会经济发展的重要贡献，唤醒学生的创业意识，帮助学生在未来可能发生的创业实践中奠定相应的基础和心理素质，提高学生的统筹规划和自我发展规划的能力。(二)创业观念教育当前大学生的创业观念存在着的一定的偏差。部分创业者认为创业所需要的重点是理念，其过程可以相对简化;而也有人认为创业具有很大的风险性，甚至可以在时机成熟的条件下通过运气来获取成功，这样的想法需要在创新创业教育中予以纠正。在创业观念的教育过程中，可以利用思想政治教育来引导学生树立正确的观念，还可以通过相关的考核指导让学生切身体会创业观念的重要性，培养学生对具体的创业问题进行分析、探究以及解决，然后再利用课程实践过程激发学生学习创业知识的积极性。(三)创业精神教育由于当前多数人对创业持有怀疑的态度，所以毕业生没有将创业作为毕业去向的首选。转变以往的陈旧观念，培养学生的创业精神，帮助学生了解创新创业在当前社会经济发展过程中举足轻重的作用。面对当前严峻的就业形势，大学生不仅需要在职场中找寻自己的出路，同时也需要通过自身的力量去转变角色，成为工作岗位的创造者。通过培养学生的创业精神，锻炼学生的创业技能，提升学生创业成功的几率，带动周围更多的学生投入到当前“大众创业、万众创新”的社会实践中去。(四)创业意志教育随着大学生创业人数的不断增加，部分大学生在创业过程中表现出了紧张、担忧、浮躁的心理和自暴自弃、一蹶不振的不良后果，通过对学生开展创业意志的专题教育，提升学生的抗压能力，进一步减少创业压力带来的负面些影响。可以结合成功创业人员进行实际经验交流，借助案例分析来帮助学生更加全面的掌握创业技能，了解创业所需要具备的能力和知识，清楚认识到创业过程中所存在的风险和应该面对的问题，帮助学生稳步融入社会，减少在创业期间所造成的消极心理，以此来坚定学生的创业意志。
三、创新创业教育与思想政治教育的有效开展
创新创业教育已经在各个高校普遍铺开，但是由于开展时间短，加之学校客观因素的制约，导致创新创业教育实际开展情况参差不齐。借助常规的思想政治教育，可以有效帮助学生唤醒创业意识，培养创新精神，坚定创业意志，树立正确的创业观念，在为学生营造良好的创业实践氛围的同时，带领学生亲身体验创新创业的过程，通过亲身经历了解创新创业的过程、提升学生创新创业技能。(一)创新人才培养目标结合当前社会需求的人才标准，大力探索以创新创业为导向的人才培养机制，提升人才素质和综合竞争能力，培养学生开拓进取、勇于创新的精神。探索多渠道共同育人的培养机制，可以适当地将部分社会优质资源和资本投入到人才培养实施过程中，加强学生实践能力的培养，培养新时期具有创新精神的复合型人才，促进学生向多学科开放式发展。积极鼓励专业教师和辅导教师开发适合大学生的科研训练项目，将日常的教学工作引入创新创业训练计划项目，通过项目训练、创新创业比赛、创新成果转化等教育实践环节，逐步探索归纳符合当前学生特点的创新创业教育模式。(二)完善课程体系针对当前社会创新创业背景要求和学生创新创业的实践水平，完善现有的课程体系。专业课程要尽可能打破单一学科限制，进一步开发适合相近专业学习的共性课程和跨专业跨学科的交叉课程，加强课程体系的内在联系。在专业课程教学过程中，紧密联系实际，结合当前专业发展前沿问题，指导学生进行与之对应的课题研究，提升专业课程教育与创新创业教育的有机融合。根据当前思想政治教育课程和职业生涯发展规划与就业指导课程，结合社会发展、科学研究、实施技巧等开发出针对教育对象特点的校本课程，利用互联网及现代教育技术，开发学习平台和学习软件，丰富课程种类，完善课程体系。(三)改进考评方式改进考评方式，既要体现思想政治教育对创新创业的促进和引领，又要兼顾学生在创新创业过程中的个体需求差异，在评价内容方面，要将学生的道德品行、创新能力、实践能力作为考核内容纳入到考评体系中，将理论学习和创新实践有机融合，打破以往理论考试独霸日天下的局面。在考核方式上，要强化学生的主体地位，注重学生创造性思维的培养，鼓励学生积极参与到创新创业实践考核过程，彻底消除“高分低能”的现象，在保证理论学习的同时，将更多的关注放到日常的创新实践过程中，通过考评手段的杠杆作用，进一步提升学生的积极性和主动性，促进创新创业实践的成功机率和成果转化。(四)强化教育实践学校要加快专业实验室、创业实训室和创新实践中心的建设，并将上述实训场所全部向在校学生开放，通过创新创业与思想政治教育的协同发展，深入实施创新创业训练计划，进一步扩大学生的参与面，为学生的创新创业提供基本的实验环境和积极的实践氛围，为大学生创新创业提供必要的后勤保障。根据当前的学生特点和创新创业教育的具体要求，指派专门的教师为学生的创新创业实践提供必要的指导，让学生亲身体验创新创业实践过程，了解创新创业的思路和过程，提升创新创业技能。对于创新训练过程中表现突出的项目，学校可以在师资、场地、资金方面给予一定的扶持，帮助项目落地实施。通过创新创业的成功案例可以吸引更多的同学投入到创新创业实践中，间接缓解当前大学生的就业压力。(五)加强教师队伍建设创新创业教育教师队伍建设刚刚起步，迫切需要学校的大力支持。目前从事创新创业教育的老师大多是由从事就业指导相关工作的老师兼职，其中绝大多数的老师没有亲身创业经历，只能将自己的学习心得传授给学生。由于缺少必要的知识储备和实践经验，对学生进行创新创业指导的效果差强人意，缺乏针对性和可操作性。各高校要重视创新创业教师队伍建设，鼓励教师积极参加创新创业指导学习，鼓励教师亲身实践创新创业过程，通过自身的实践感受，将创新创业的理念和技巧传授给学生。同时还要完善创新创业的职业发展路线，明确专业技术职务评聘标准和具体要求，为创新创业教师队伍的持续发展提供保障。依托大学生思想政治教育的平台开展创新创业教育，积极发挥大学生思想政治教育的育人功能，为个性化思想政治教育的深入开展开辟新的途径。通过创新人才培养目标、完善课程体系、改进考评方式、强化教育实践、加强教师队伍建设等措施，对学生开展创新创业专题教育，进一步强化学生的主体地位，端正创业观念、激发创业积极性，鼓励学生勇于实践、开拓进取，为学生提供良好的创业氛围和展示个性的舞台，科学有效地做好创新型人才培养工作。
作者:杨兆宇单位:大连理工大学城市学院
参考文献:
［1］国务院办公厅．关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见［J］．中华人民共和国国务院公报，2015(15):52．
［2］刘存山．“大众创业，万众创新”视域下的高校思想政治教育新思路［J］．湖北经济学院学报(人文社会科学版)，2016(6):175．
［3］王占仁，吴晓庆．创新创业教育对大学生思想政治教育的重要贡献论析［J］．思想教育研究，2016(8):34．
［4］艾军，邹金成，罗二平，邹婷媛．论高校思想政治教育与大学生创新创业教育的有机融合［J］．思想理论教育导刊，2014(12):94．
[关键词]高等教育；创业型大学；创业教育；知识经济；组织变革
[中图分类号]G640[文献标识码]A[文章编号]1674-893X（2014）01?0039?03
创业型大学作为有别于传统大学的组织形式，显示出勃勃生机，新的教育理念――大学生创业教育，被广大高校所接受。2012年8月，教育部出台《教育部办公厅关于印发的通知》（教高厅[2012]4号），要求“把创业教育融入人才培养体系，贯穿人才培养全过程，面向全体学生广泛、系统开展”。创业教育在中国开始从一种教育理念真正走向教育实践，开始从部分高校的试点，向所有高校延伸。创业型大学作为大学组织变革的一种趋势，内含着创业教育的要求，创业教育的普遍开展也将成为大学组织向创业型组织变革的重要契机。在创业型大学建设中推进创业教育，将为高等教育的改革开辟新的路径。
一、创业型大学与大学生创业教育的基本涵义
（一）创业型大学的广义理解与狭义理解
创业型大学，英文为EntrepreneurialUniversity。“Entrepreneurial”一词在牛津英汉双解词典中没有直接的中文解释，注明是entrepreneur（企业家）的形容词。其含义可解释为：有企业家精神的，创业的，企业化的。因顾虑引起将大学企业化，大学被企业操纵的误解，国内学者多译为“创业型大学”。王承绪教授翻译的克拉克的著作《建立创业型大学：组织上转型的途径》中，将这类具有创业特征的大学译为“创业型大学”。
创业型大学是一种新的大学实践模式，不同的研究者因针对的不同研究对象，提出不尽相同的理解。伯顿・克拉克在其著作《建立创业型大学：组织上转型的途径》一书中[1]，总结了20世纪晚期以来五所欧洲大学成功应对多样、复杂的社会需求所做出的“创业型反应”，并对其呈现的共同的特征进行了总结分析。这些共同特征即大学体现的创新性。克拉克将彰显这些特征的大学称为创业型大学。他对创业型大学的理解是宽泛的、广义的，那些为应对社会变化，主动变革领导核心，调整组织机构、多元化资金来源、激发学术研究活力、营造创业文化，并在新的大学变革浪潮中取得不菲成绩的大学都可以称之为创业型大学。
另一位创业型大学研究的代表人物美国学者埃兹科维茨在《大学与全球知识经济》一书中，对创业型大学进行了定义：经常得到政府政策鼓励的大学及其组成人员对从知识中收获资金的兴趣日益增强，这种兴趣和愿望又加速模糊了学术机构与公司的界限，公司这种组织对知识的兴趣总是与经济应用和回报紧密相联的。埃兹科维茨研究的对象是麻省理工学院、斯坦福大学这样具有创新研究性成果的研究型大学，他对创业型大学的理解是大学研究的商业化、知识的资本化[2]。Smilor、Slaughter等学者也持相近的观点。很显然，和克拉克相比，以埃兹科维茨为代表的学者对创业型大学的界定
更严格。
本文所讨论的创业型大学建设是基于对创业型大学的广义理解，是指大学为适应内在外在形势变化而采取的创新组织的实践。
（二）创业教育的广义理解与狭义理解
创业教育即英文“enterpriseeducation”的中文表述。根据《牛津现代高级英汉双解辞典》给出的解释，“EnterpriseEducation”的意思可概括为：第一，进行从事事业、企业、商业等规划活动过程的教育；第二，进行事业心、进取心、探索精神、冒险精神等心理品质的教育[3]。
1989年11月底联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上对创业教育的广义概念做了明确论述。联合国教科文组织在会上指出：创业教育从广义上来说是指培养具有开创性的个人，它对于拿薪水的人同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神，创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能。具体地来说，广义的创业教育是指培养个体的“开创性”，既可以创造性的就业，也可以创造新的就业岗位。
狭义的创业教育是指“培养新的就业岗位的创造者”的教育，按照我国创业教育专家雷家教授的观点即培养受教育者发现、创造和利用商业机会，组合生产要素，创立自己的事业，以获得商业成功的教育活动。
本文所讨论的创业教育是基于对广义的创业教育的理解。对创业型大学和创业教育的广义理解，为创业型大学建设和创业教育之间构筑了相通的桥梁，一个是指大学组织的创新变革，一个是培养人才的开创性，二者的统一正是高等教育改革和创新人才培养模式的有机结合。
二、创业型大学的兴起缘由
大学组织的变化发展是大学与环境适应、平衡的结果。当环境的需求和大学组织内部的运行方式不相适应时，大学会为寻求新的平衡开始自我变革，调适运行机制，丰富内在属性，保留优秀的传统，接受新的理念，开始组织的进一步完善。创业型大学的兴起和创业教育理念的接受都是大学为适应环境而主动变革的反应。
关键词：创新创业教育；专业教育；融合
0引言
中国高等教育学会会长周远清认为实施创新创业教育可以培养学生的创业素质，是我国高等教育的现实需求，也是发达国家正在兴起的一个趋势[1]。创新创业教育作为高等教育的重要组成部分，创新创业教育应该加以规范化和制度化，使得创新创业教育深入每个学生，而不是仅限于满足少数学生的需求。
教育部在2010年印发的《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》指出要大力推进高等学校创新创业教育，创新创业教育要融入专业教育，作为专业教育的重要组成部分，纳入人才培养全过程[2]。创新创业教育与专业教育之间两者有着紧密的关系，并不是孤立的。专业教育为创新创业教育提供理论基础，创新创业教育则是专业教育的实践与应用。
1创新创业教育内涵
创新教育是以培养创新意识、创新精神、创新思维、创新能力为目标的人才培养活动。创新教育是一种新型的教育模式，是一种以创新为先导的教学模式，相对于传统教育，是教学内容、方法、思想、评价、教育体制的创新[3]。
创业教育是培养具有开创个性的人才，使其富有创业精神、创业意识等综合素质，具备成为企业家的能力[3]。通过对教学内容及教学方式的改变，让大学生具备创业能力，并使它成为大学生自身的素质，成为一个创业人才。
创新教育与创业教育是相辅相成，有机统一的。创业过程中也需要有创新精神，其中发现创业机会就是一种创新。创新创业教育就是通过一种全新的教育模式，开发和培养大学生创新创业素质和能力，使大学生具备创新创业精神与创新创业能力。
2创新创业教育模式
目前创新创业教育模式主要有三种：
（1）由经管学院负责
由经管学院开设面向全校学生的创新创业类课程，任何一个对创新创业感兴趣的学生都可以选修这类课程。经管学院主要传授商业计划书书写、资本运营、企业管理等基础知识给感兴趣的学生。这类课程的知识内容都较为容易，因此可以吸引更多的学生参与到创新创业中来。比如北京大学由光华管理学院负责全校的创新创业教育，并开设了工商管理专业创新创业管理方向的双学位辅修。
（2）成立专门的创新创业学院
创新创业学院面向在校全体大学生进行创业教育培训工作。创新创业学院通过系统全面的创业理论知识与实践活动培养学生创新与创业能力，实施全覆盖、分层次的创新创业教育。目前很多高校都成立了专门的创新创业学院，比如上海交通大学创业学院、中山大学创业学院、暨南大学创业学院等。创新创业学院除了针对全校学生开设通识教育课程体系外，特别针对一部分有强烈创业意愿的同学，进行双学位和双专业的招生，但招生一般规模较小，比如中山大学创业学院的创业黄埔班每期招生30人。这种培养方式的培养目标比较明确，目的就是培育未来企业家，并实现创业意向同学、创业导师团、风险投资家等群体的聚集。
（3）成立大学科技园
大学科技园指以大学、特别是研究型大学为依托，以转化科技成果、孵化高新技术企业、培养复合型人才为主要任务的科技企业孵化器组织形式，是在新经济迅速兴起的大背景下大学功能的延伸[4]。国家科技部、教育部于1999年开始组织开展国家大学科技园建设试点工作。
大学科技园的人才培养不拘泥于传统的教学，而是根据市场的需要对具有一定技术基础的人才进行培训。不仅为他们提供锻炼机会，也为他们提供创业环境、实践条件和培养创新思维[5]。大学科技园这一平台与其他创新创业教育的平台形成一个有机的整体，使创业理论教学、教师指导、实践训练和创新创业活动的开展紧密结合。可以实现多层次、多渠道、立体化的信息交流、评估和反馈。
目前很多高校都建立了自己的大学科技园，比如东南大学国家大学科技园、南昌工程学院大学科技园。
3创新创业教育与专业教育互动
3.1创新创业教育开展的现状分析
近些年，高校创新创业教育越来越受到国家、高校自身以及社会的重视，对开展创新创业教育的高校给予资金等多方面的支持。目前创新创业教育存在以下问题：
（1）把创新创业教育沦为创业培训。
在创新创业教育中，创新教育与创业教育两者同样重要。创新教育培养学生首创精神，培养学生发现问题，创造性解决问题的能力。创业教育主要是培养学生的创业精神和创业能力。但目前高校里开展的创新创业教育大多仅为创业教育，而对于专业培养中学生的创新能力的培养则没有足够的重视。
而目前我国高校创新创业教育只停留在某种技能与操作层面，并没有真正融入到专业教育的教学体系中，创新创业教育还停留在培养和扶持少数人的"创业活动"，而不是多数人的"创业教育"。
（2）创新创业教育孤立于专业教育。
目前各大高校开展的创新创业教育的受众较小，仅为一小部分有强烈创业意向的学生。把创新创业教育简单的沦为参加大学生"挑战杯"比赛和对有创业意向学生的教育。脱离专业教育的创新创业犹如空中楼阁，缺乏理论基础，不能长久。很多高校中的创业大部分是低层次的创业，比如开个网店、在学校租个门面卖东西等等。造成这种现象的主要原因就是创新创业教育脱离了专业教育，使得创新创业的实践都是在没有技术门槛的领域进行。很多从事创新创业教育的教师多为从事学生工作的教师，比如辅导员等，专业教育教师几乎没有参与进来，这也是造成创新创业教育与专业教育脱节的重要原因。
（3）课程体系不完善。
从目前开展的创新创业教育来看，很对高校仅是开设一两门创新创业类课程，没有形成体系，而且很多课程为选修。另外很多课程都停留在课外环节，处于一种应付差事的状态。创新创业教育有着自己的专业知识体系，因此必须构建完善的课程体系，才能有效的指导学生开展创新创业。
3.2创新创业教育与专业教育之间的关系
创新创业教育和专业教育都是为了培养具有创新精神和创业能力的高素质人才，不能把二者剥离。专业教育中按岗位对口分专业办学，创新创业教育强调的是整体把握[6]。
创新创业教育与专业教育之间存在如下关系：
（1）专业教育是创新创业教育的理论基础。
创新与创业都需要有具体的方向，而方向的选择来源于专业素养。发现问题和发现创业机会都是以专业知识为保障的。专业教育为创新创业教育提供理论基础。创新创业很多都是在一定专业领域内开展的，需要有一定的专业支撑，良好的专业教育是实施创新创业的基础[7]。
（2）创新创业教育对专业教育促进。
创新创业教育使得学生更好地了解专业知识的用途，让学生知道为什么学，从而提高学生专业学习的积极性。创新创业教育在一定程度上可起到强化与促进专业教育的作用。通过开展创新创业教育，一方面可以培养学生创新创业的意识和心理品质；另一方面促使学生将所学知识运用到实际中，让学生了解专业知识的现实需求，从而激发学生对专业知识学习的兴趣，增加学生学习的动力，从而强化专业教育[8]。
专业教育是理论基础，创新创业教育是实践应用，二者不能相互取代，但可以相互融合、相互促进。高等教育需要把二者有机结合起来，以基础知识和专业知识课堂教学为实施载体，在专业教学中渗透创新创业的意识，训练学生综合能力，提高学生整体素质，达到高等教育的最佳效果。
4创新创业教育与专业教育的融合
创新创业教育的实施不能脱离专业教育，必须依赖于专业教育。有了专业教育的支撑，也更容易开展创新创业教育。因此为了实现应用型本科人才培养模式，需要把创新创业教育和专业教育进行融合。
4.1教学理念的融合
专业教育和创新创业教育都是为了培养适应社会需求，为经济建设服务的高级人才。从人才培养目标上来看，创新创业教育与专业教育是一致的，都是为了培养学生分析问题、解决问题、具有创新思维的高级人才。
因此专业课任课教师不要把创新创业教育理解为少数创新创业类课程的老师的事，而应该积极参与进来。而创新创业类课程的老师也要紧扣学生的专业方向，不能泛泛而谈，要做到有的放矢。
4.2培养方案的融合
创新创业教育应该成立一套完整的教学体系，而不仅仅是一两门课。即在现行的专业课程体系内增加创新创业教育的课程。
（1）理论基础知识培养
在修订培养计划时，避免专业教育中偏窄、偏专的倾向，加强通识教育。同时，应加强综合性教育，做到学科交叉，拓宽学生的知识面。[9]如工科专业的学生应当开设经管类课程，而经管类专业学生应该学习工程类相关课程。因此，针对学生的专业不同，应设置不同的创新创业类课程，形成课程群，以供学生选择。
构建创新创业教育课程群，需考虑课程的衔接和连贯。专业人才培养模式中的课程体系中，理论课程主要由通识必修类课程（英语、数学、政治等）、通识选修课（学校特色课程）、学科基础课（某学科大类要求学习的课程）、专业必修课、专业限选课和公共选修课（综合知识和素质类）组成。专业人才培养模式中还包括各类实习实训、课程设计、毕业设计等实践类课程。
把创新创业教育课程群分为两大模块，一为公共选修课类课程，另一模块为专业限选课。公共选修课类课程是针对全校各个专业的创新创业教育平台，可以在此设立一些与专业联系不怎么紧密的课程。比如《创新创业基础》、《创新思维与方法》、《创业团队》、《商业计划书写作》、《职业生涯规划》、《企业模拟经营》等。因为专业背景的不同，不同的专业开设不同的创新创业课程。因此在专业限选课模块中加入一些创新创业教育课程群。可以考虑设置一些需要一定专业素养的创新创业教育类课程，比如：《科技创新》、《产品设计与创新》、《科研方法论》、《创业项目管理》、《商业模式设计与创新》、《创业融资》、《创业营销》等。同时，推行弹性学分制度，给予一定的创新创业通识教育学分和创业技能学分。
（2）实践动手能力培养
实践教学也是专业人才培养模式中一个重要的组成部分。创新创业教育离不开实践锻炼，因此在培养计划中，应该重视实践类课程的设置。实践动手能力的培养也分为两个方面。一是专业教育密切相关的实践课程，这类课程主要是为了学生能把掌握的专业知识和技能用于解决实际问题。比如课程设计类、生产实习、毕业实习等实践课程。另一方面的实践课程主要是让学生能够参与到具体的创新创业。如：大学生科研训练、挑战杯等课外竞赛、大学生科技园等创业实践。
4.3教学内容的融合
在培养方案融合的基础上，强调教学内容的融合，即在专业教育的课程教学中加入创新创业教育。实现教学内容的融合需要专业老师的积极参与。实现教学内容的融合，需要专业教育的教师在专业知识的讲授过程中，穿插创新创业的教学内容，让学生能够清晰的了解每一个专业知识的用途，既有利于提高学生该课程的学习热情，也有利于创新创业教育。
在专业教育与创新教育融合方面，专业课程教师应该把本学科的前沿和动态引入到课堂教学中，让学生了解该学科的发展，有利于学生的创新意识的培养。在专业教育与创业教育融合方面，主动从所授课程中探索、挖掘创业教育元素，结合创业项目、创业大赛、创业任务、创新发明诠释所授知识的用途，指明知识对于职业、创业、创新的作用。[10]
4.4教学方法的融合
在传统的专业教育过程中，老师扮演的是一个演说家的角色，学生只是一个听众。在这种传统的"填鸭式"的教学过程中，课堂气氛压抑，难以激发学生的学习热情。因此在强调创新创业教育的专业教育中，教师必须转变角色，应该扮演一名引导者，引领学生学习。
为了实现教学模式的转变，专业课程的讲授老师应该采用新的课堂教学方法，让学生能够积极参与进来，让学生能够积极思考，激发他们的创新思维。常见的教学方法有：角色扮演法、任务驱动法、项目教学法、案例教学法、行动导向法、CDIO（conceive，design，implement，operate，构思、设计、实现、运作）等等。
另外通过网络多媒体技术，把课堂教学延伸到课堂之外，例如MOOC（慕课）这种形式。这样学生可以针对他们在创新创业活动过程遇到的问题，自主在网上学习，有利于创新创业活动的开展。
4.5实践平台的融合
创新创业教育除了理论知识的传授，更重要的是实践锻炼。因此，为了提高学生的创新创业意识与能力，应该为学生提供各种实践平台。
目前专业教育的实践平台主要有：课内实验、课程设计、毕业实习等集中实践。但这些对于创新创业教育而言还远远不够。因此我们首先要充分利用现有的专业教育的实践平台，专业教育的实践教学也是培养学生创新思维和实践动手能力的重要手段。其次积极开展一些具有创新创业教育特色的实践活动，比如大学生科研训练、各类创新创业竞赛活动、建立创新创业园区与孵化基地等。在这些课堂外的实践活动中，也提高了学生的专业技能。
5结束语
创新创业教育的开展不能脱离专业教育来实施，我们需要充分认识到创新创业教育与专业教育之间紧密的关系。创新创业教育要想取得成功，必须与专业教育进行融合。专业教育也以此为契机提高学生专业知识和技能。为了让创新创业教育与专业教育之间能够更好地互动，需要进行教学理念、培养方案、教学内容、教学方法、实践平台等方面的融合。通过这些方面的融合来提高创新创业教育与专业教育的效果。
参考文献：
[1]周远清.在中国高等教育学会创新创业教育分会成立大会上的讲话[J].创新与创业教育，2010，（1）：1-3.
[2]张久献.新形势下创新创业教育与课堂教学融合研究[J].才智，2014，（19）：210-211，214.
[3]王恩德.创业教育和创新教育相结合的教学资源开发研究[J].科教文汇，2012，（28）：42，46.
[4]王济昌，王晓.现代科学技术名词选编[M].河南：河南科学技术出版社，2006，2.
[5]张真柱，许日华.以大学科技园为载体培养创新创业人才[J].中国高等教育，2012，（24）：40-42.
[6]江玮李文汪丽琴，等.我国创新创业教育发展存在的问题及对策[J].科技广场，2013，（11）：252-256.
[7]陈强.高职创新创业教育与会计专业教育融合的研究[J].教育与职业，2012，（12）：110-112.
[8]王福英，林艳新，候新.创新创业教育与会计学专业教育融合探讨[J].会计之友，2010，（3）：123-124.
[9]邵景玲，孙好芬，宋代敏.创业教育与专业教育相融合培养创业型人才[J].中国冶金教育，2011，（2）：78-80.