一、各种因素对体育教育的影响
中国是有着五千年悠久历史文化的国家，广泛流传着“重文轻武”的思想。很多家长认为“体育学好学坏无所谓，只要文化课分数高就可以了”，致使体育学习任务不能顺利完成。
1.学生因素。学生自身的体育意识淡薄，没有主动参与主动学习的想法，学习动机不够明确，农村的孩子认为体育课上只有篮球、足球、排球就可以了。学生对体育课的重视程度和对身体的练习所表现出来的积极性差异甚大，他们脑海中的体育课的概念就是玩。
2.教师因素。一部分农村的体育教师不是正规的体育院校毕业的，也没有参加过体育函授课，导致了授课水平低，教学方法不科学。另一部分教师自身的责任心不强，“放羊式”的教学模式。
二、体育教学创新对农村体育教师的要求
1.转变陈旧的教学思想
为了适应体育教学的发展要求，改变农村学生对体育课的新认识，改革落后的教学方法，转变教学思想，也是农村体育教师进行教学方法创新的根本前提。
2.强烈的创新意识
创新意识是指人的大脑在不断的发生变化的事物刺激下，所自觉产生的想要的积极改变事物和欲望。因此，可以说创新意识是人类意识主观能动性的集中表现，只有具备强烈意识的人，才能自觉主动的探索和发现问题，尽自己最大努力去寻找解决问题的方法，最后达到改革创新的新目的。
3.体育教师必须具有多元的知识结构
体育教师只有不断的了解新鲜事物，学习新知识，不断的更新和拓宽自己的体育知识面，使自己具备当代科技与教育发展相适应多元化的知识结构，才有可能使新颖的教学方法走进课堂。
三、教学方法创新的具体内容
教学方法创新的目的重在培养学生的思维，开发学生智力。它要求教师创造性地教，学生创造性的学，把这种创造性教学的精神渗透在日常的教学的每一个环节中。
1.以培养学生的创造性思维为出发点
创造性思维是学生创造能力和创新精神的核心，所以培养学生的创造性思维能力便成为体育教学方法创新的出发点。
（1）想象思维。想象是思维生活中最常见的一个活动方面，要培养学生的创造性思维，离开想象是不可能取得成效的。想象有利于打破思维定势，开发学生的创造思维。因此，在教学过程中，教师应采用启发式教学方法，诱发思考，引导学生想象。
（2）逆向思维。逆向思维是创造思维的重要组成部分。逆向思维就是从常规思维的反面思考。一般正常的体育教学规律是正确的演示和讲解，引导学生观察思考，而在教法上，我们可以有目的从动作的反面和错误动作开始，让学生思考，学生有迫切的解决心理，更能激活学生的兴趣和积极的思维。比如教“前滚翻”时，教师先用一个方形的木块做滚动实践，当然不会动，这样会总结出人体团身越紧越圆越容易滚动，从而悟出了前滚翻正确的动作原理。
2.尝试改变教学分组形式，提高学生学习主动性
中学生好胜心强，对体育课具有浓厚兴趣，在教学中应该保护好这种好奇心和主动性，这是创新人才的心理基础。所以，在教学中可以从改变教学的分组形式入手，通过学习小组形式的重新组合，来满足学生好奇心的心理和学习的实际需要，以提高学生学习的主动性和学习兴趣。
3.尝试情景创新的课堂教学模式
中学生具有很强的模仿能力，他们想象力丰富，形象思维占有主导地位。因此，要精心设计课堂教学内容，科学的运用教学方法及教学手段，使课堂教学成为学生学习的乐园。如在立定跳远的教学中，让学生模仿“兔跳”的动作练习。使学生在欢快的气氛中完成练习，在运动中掌握运动技巧和锻炼身体，达到培养兴趣，培养能力和开拓创新能力的目的。
4.进行分层次教学，因材施教，全面提高教学质量
为了提高体育教学质量，进行课常教学创新改革，改变传统的课常教学模式，在教学中，分层次教学的实践目的就是更好的实施因材施教，实践中，首先按照学生水平的差异分好层次，再因人而异地制定学习目标，对不同层次的学生提出各个不同要求和教学方法，充分发挥和挖掘学生个性潜能，促进不同层次的学生都能得到最好的发展，达到全面提高学生身体素质，更好的提高教学效果。
关键词：小学体育课程资源教学空间教学手段
新的体育（体育与健康）课程标准提出“坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长；激发学生运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益”的理念。同时，对体育课真正的含义做了进一步深化，从而确立适应现代社会性的健康观念，为我们的教育工作者改革指明方向。
在实施新课程中，针对学生的生性好动、注意力易分散、自我约束能力较差的弱势，针对学生具有强烈的上进心和好胜心的心理特点，制定出不同层次、不同项目、大范围的教学目的。选项教学的最终目的是能满足学生个性化学习的需要，尊重学生的兴趣爱好选择学习，以自己的努力达成课程目标，充分调动学生对体育锻炼的自觉性和积极性。
一、积极开发课程资源，力求选材内容更具时尚性
随着社会的不断发展和进步，更科学、更方便、更适用于学生、中、老年人的健康项目（即投资少，健身娱乐性强）相继出现。但体育项目并不是单一的，而是建立在全方位、多层次上的，学生除了参加某项体育活动外，还需要参加某些娱乐性较强的运动项目。所以，我把教材内容分为大众体育、健身体育、娱乐体育、民族民俗民间体育和新兴体育项目等内容进入教材选择体系。例如社会时尚项目有：跆拳道、保龄球、足球、毽球、乒乓球、耍手绢、武术……等等项目。把这些内容融入到体育课堂里，既有利于实现新课程的目标理念；又有利于为学校教育教学提供教材内容，形成自己鲜明、独特的教学风格。况且，现在的学生对体育的需求不仅停留在体育的健身功能上，更主要的是看中体育还具有娱乐的功能。所以，我在教材安排上，尽量符合不同水平学生的生理、心理特点，不断变换和更新教学方法，对学生产生巨大的吸引力，使所有的学生能自始自终、全身心地参与活动，摒弃了传统教学的内容单调、枯燥乏味的老模式，用新颖的运动项目，给学生营造一种全新的学习氛围。
二、拓展教学有利空间，让活动内容更能体现学生的主体地位
教学的主体性必须表现在学生的主动性，而主动性中还要充分发挥学生的主体作用，有效地使学生主动地参与到教学中来，积极主动地探索和发现知识，渴望成为学习的主人。主体性的发挥与学习动机有着内在的联系，因此，在选项教学时，我特别注意激发学生学习的内在动机：第一、多给学生一些自己的空间；第二、尊重学生的选择发展；第三、多给学生展示的舞台。例如：（水平三）“篮球、软排、踺球、短绳”教学，明显是一节多项目的选项教学，学生可以根据自己的条件和兴趣爱好选择学习的项目，每项活动，都有不同锻炼的价值。有的同学选择篮球和软排，它给人提供了勇猛与雄健、灵活与技能、体能与意志、协作与技术的展示；有的同学选择毽球、短绳，它为个人或团体提供了展示机会。体能较好的学生，通过学习比赛的形式，来满足自己生理负荷的需要，而对于体能差的同学，可以在自由活动中进行必要的调整。在这节教学中使学生处于一种既主动、又活跃的能动状态下，唤起学习的需要，激发学习的动机，进而达到自主学习的目的。
三、拓展教学手段的运用，重视现代教育意义
教材的灵活运用主要是指教学内容的多样性、层次性和教师组织活动的方式方法及课堂教学的应变能力。让每个学生都各得其所，使课堂变得更生动、而且更能强化体验式的学习，从而有效达到预定的教学目标。例如：我校的民风特色“五彩手绢”作为教学来说，它是新颖独特的选材内容。当五彩缤纷的手绢在学生手中旋转，那美丽的景象，使我茅塞顿开，从此以后，手绢进入了课堂。
1、提高对艺术欣赏的能力
耍手绢，它是东北民间的传统艺术，深受我校广大学生的喜爱。在教学中（水平二），我把手绢当作道具使用，我和学生是演员，让每个人充分展示艺术才华。由于每个学生的感悟能力不同，在教学中我采用分层次组织教学的方法和分层次设定教学目标，按学生的技能掌握情况进行分组。有的同学是初学，有的同学基本掌握动作，有的同学能掌握难度较大的动作。同学们会根据自身能力水平选择学习小组，小组确定后，再分组制定不同水平的教学目标，初学组的同学要掌握手绢最基本的动作（顶花、单手立花）；稍好的同学，就要提高动作的质量磨练耐久力；突出好的同学，可以帮助其他同学，也可以以个人或小组为单位创编所喜欢的动作或造型，配上适当的音乐，展示所他杰作，在特定的集体环境中相互交流情感，互相鼓舞，增强集体观念，培养意志品质。这种方式的教学，不但使学生在轻松活泼的气氛中掌握了手绢的技能，而且使学生们受到美的熏陶和艺术的感染。
2、提高对科学知识的认识
耍手绢，不仅锻炼了身体，同时还开发了大脑。一次偶然的机会，区教研员突然问我这样一个问题：如果手绢选用抛的方式和沙包进行对比会是怎样？我被问住了，想了一会说：“手绢轻，沙包重，一个抛的近，一个投的远。”我这才明白他的用意。通过教学实践，孩子们知道，沙包可借用全身协调用力投的很远，而手绢不行，它不仅要借用全身的协调用力，还要有一定的技能技巧方可抛出去。课堂上，当实践证明了“沙包投的远，手绢抛的近的结果后，我问学生这是为什么？”
问题刚说完，学生就有举手的了，而且举手的越来越多，有些学生已经迫不及待了。我就干脆让学生进行相互交流、讨论，这时看到学生的争议非常热烈，有的学生说：“手绢轻面积大，在空中受的阻力也就大，抛出去就很近；而沙包比较沉面积小，在空中受风的阻力也就小，结果投出去比较远。”说完还没等我允许就自动跑到同学面前用实践证明自己的说法是正确的，同学们都给以肯定的掌声。虽然有个别学生提出了与众不同的看法，但经过我与学生一起讨论，最后达成共识：抛出物体面积大的，受阻力就大，抛出距离比较近；面积小的受阻力就小，投出的距离比较远。这时我看到学生露出满意的笑容，这种体验教学，留给我的是深深的思考。
关键词高校体育教学教学方法创新实践
中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.053
InnovationandPracticeofCollegePhysicalEducationTeachingMethods
TANGFengcheng
（CollegeofEducationandSports，BohaiUniversity，Jinzhou，Liaoning121011）
AbstractInthecurrentcontextofqualityeducation，collegephysicaleducationhasbeenagreatdevelopment，andinnovationhasbeenfurtherdeepeningofteachingreform.InHigherEducation，theteachingmethodisreasonableornothasapositivemeaning，teachersthrougheffectiveguidanceandhelp，canstimulatestudents'interestinparticipatinginsportsclassroomteachingandlearningsportsskillstofullydeveloptheirinitiativeandenthusiasmtopromoteteaching，ultimatelyachievethegoalofteachingactivities.Thispaperthusofinnovativeteachingmethodsandpracticeofcollegesports，andhopetohavesomeguidanceandhelp.
Keywordsuniversitysportsteaching;teachingmethods;innovation;practice
对于高校体育教学而言，教学方法是在教学过程中师生共同合作，采取有效的活动方式以实现教学目的的手段或途径。显而易见，体育教师的指导与教学在教学方法中可视为外因，学生的学习与求知欲则为内因。教与学在教学方法中是双向互动的关系：“教”需要通过“学”来实现，而“学”则是“教”的落实。作为体育教师的我们应重视学生对于体育技术技能以及基础知识的掌握，关注学生德智体的发展，要想做到这一点，则必须依赖于合理的教学方法来实现教学目标。由此可见，高校体育教学方法的创新是极富现实意义的。
1当前高校体育教学方法出现的问题
现阶段，大部分高校体育教学方法仍然深陷竞技教学思想的桎梏，而处于以传授运动技术为主的教学层面，主要以课堂讲解、教师示范、指导学生练习为具体的教学方法。在新课程教学要求下，不少高校体育教师对于教学目标表现出明显的不适应，教学方法也出现了不少问题。首先表现为重教师，轻学生：国内体育教学长期以来偏重于教师说、学生练的传统教学模式，教学中心以教师、教材以及课堂为主，对于严密组织以及严格纪律强调过多;而学生则长期处于受压制、消极以及被动的课堂地位，因此在学习过程中极易出现消极情绪，导致教学效果受到影响。其次是教学方法过于单一：现阶段仍有不少体育教师受到传统教育思想的影响，在体育教学过程中出现教育方法过于单一的缺点，此类表现通常为照搬传统的讲解、示范以及练习方法。在新的教育形势下，这种教学方法在已发生变化的教育目的以及教育形式下显然已经落后，更难以满足高校教学要求，对于教学效果也难有保障。最后是重形式，轻实效：当前不少体育教师对于体育教学创新极为关注，并且也开创了不少新颖的教学手段与方法，发挥了积极的教学作用;但也有一部分教师过于强调创新，对课程形式强调过多，而忽视了授课实效，例如在示范课或者公开课教学中，教师将体育课上少见的高精尖技术道具引入课堂，仅仅是为了体现教学形式的创新性，这是不可取的。此外还有不少教师过于重视传授技能，而忽视了培养学生观察、创新以及自学的能力，导致教学目标出现偏差，教学效果不佳。
2高校体育教学方法的创新
2.1高校体育教学方法的制约因素
（1）学生因素的制约。对于高校体育教学方法创新而言，学生因素是最主要的影响与制约因素。高校体育教学效果直接受到学生课堂积极性、学习热情、体育活动水平以及体育活动兴趣、丰富想象力的充分发挥等因素的影响。学生在体育课堂教学中表现不主动、不积极，即便拥有一流天赋，也难以有所表现。对于学生而言，兴趣是最好的老师，同时也是其参与体育课堂教学的动力。当学生学习兴趣得到充分激发后，其学习注意力则处于高度集中状态，进而可锻炼并增强意志力，为创新思维发展创造了有利前提。
（2）教师因素的制约。在高校体育教学过程中，教师因素具有极为重要的意义。教师教学能力的高低往往对学生能否充分发挥创造力产生直接影响。高校体育教师应在教学活动中充分激发学生主动性与积极性，以便于学生充分发挥个人创造能力。由此可见，高校体育教师对于学生的学习状况以及身心发展应有一个全面了解，为学生的体育学习创设一个良好的平台和空间，教师应根据不同学生的兴趣爱好和个人喜好，科学合理地组织和指导学生进行体育活动，充分挖掘学生潜在的想象力与创造能力，帮助其养成良好的创新思维并持之以恒。
（3）教学内容与教学原则及教学目标因素的制约。体育教学的内容因教学对象的不同而存在相应的差异，但在体育教学中任一部分教学内容均以身体练习为基本要素，为了获得满意的教学效果，其中不乏要求严格且技术动作复杂的教学内容。此外。体育教学的各个阶段、各个部分的内容均需在遵循教学原则的指导下开展，教学方法也不例外。不仅如此，由于教学方法的开展以教学目标为基础，为此，在大学体育教学中，体育教学方法应与教学目标的要求同步，一旦教学目标有所改变，那么教学方法也必须做出相应调整。
（4）教学设备、场地以及器材因素的制约。有别于其他学科的教学，体育教学必须有专属的教学设备、教学场地以及教学器材，离开了这些必要因素，体育教学不可能独自开展。其中教学器材设施数量对教学密度产生直接影响;而教学器材设施质量与状况则直接影响教材难以程度以及教学强度。在高校体育教学中引入现代教学设备（如多媒体技术等）则有利于强化直观教学，营造活跃、热情的课堂气氛，有利于教学质量的提升。
2.2把握教学方法发展趋势
随着高校体育教学的不断发展，未来体育教学方法将逐渐以创造性、启发式教学为主，传统的对学生限制过多、过死的教学模式将逐渐被淘汰。现代体育教学重心应以学和练为主，做到教学相长，在教学过程中充分激发学生主动性与学习兴趣，使学生能够自觉参与学习，做到自律、自编、自练，进而能够创造性地实现各项练习目标，实现身心健康成长。此外，未来大部分大学生都是家庭独生子女，备受长辈宠爱而缺乏吃苦精神，因此教师应适当安排挫折教育以及逆境教育活动，培养学生坚韧品质与顽强拼搏的毅力。
2.3在新课改的指导下开展教学
新课程改革中关于体育教学的内容涉及不同学科，其重视各学科之间的综合，这积极推动了学生的健康意识、体育意识以及健康行为的养成。高校体育专业应设置新的教学项目，以推动学生身心健康发展。此种情况下高校体育教师也应该转变以往教学方法，重视提升自身综合素质，不断学习新技能，始终跟随高校体育教学发展需求。
3高校体育教学方法的实践
（1）运用自主性教学法。自主性教学法是一种新型教学方法，其教学目标在于培养学生创新能力以及主体意识，这种教学方法颠覆了教师在传统课堂教学中绝对主导的教学地位，而更加重视学生的课堂主体地位，更关注激发和增强学生的主动性与进取精神。在高校体育教学中，自主性教学法要求教师在讲述体育技术动作时应侧重要领，并对各动作的技术理论以及基础知识予以详细讲解，尽量降低强制性干预，以激发学生的自主性以及创新能力，使学生思维得以开拓，信心得到鼓舞。
（2）运用探究性教学法。所谓探究性教学，即着眼于学生实际生活或者所学领域内容来，由学生自主选择研讨主题，进而利用调查、实验等方法展开自主探索，最终掌握必要的实践技能以及理论知识，其学习方法也更趋于科学化。在高校体育教学中应用探究性教学法，要求教师善于推陈出新，跳出常规，不受制于形式，针对学生自主学习行为予以积极引导，并与学生一同积极探索与当前学情相符的学习方法，使学生潜力得到最大化发挥;同时辅以理论知识教学，对体育技术动作的规范性予以强化，及时发现学生在练习中出现的问题并及时加以纠正，确保正确的动作定型。
（3）运用合作教学法。合作教学法同属于新型教学方法，其对于考核方法与内容做出了改良和创新，并以学生创新能力的发挥为重要的考核标准。合作性教学法更重视培养学生的合作能力以及团队意识，帮助学生正确认识不同观点的差异性，善于取长补短，最终能够创造性地实现教学目标。
4结语
现代社会发展迅速，高校体育教学方法的创新对于全面提升学生素质具有积极的意义。所以高校体育教师应基于素质教育背景，着眼于学生全面发展以及教学实际情况，勇于创新，勤于实践，通过创新教学方法推动高校体育教学工作的发展，为社会培养出更多更优秀的高校人才。
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关键词：成人高等教育；学分制；趣味教学法；实验式教学法
中图分类号：G720文献标志码：A文章编号：1009―4156(2011)11―042―02
一、成人高等教育的基本特征
与普通高校全日制高等教育相比，成人高等教育在教育对象、教学内容、价值取向和学习特征上都有其自身的特征。具体表现为如下四个方面。
1.教育对象为成人
普通高校全日制教育的对象主要是青少年，他们是社会建设的“接班人”。而成人高等教育的教育对象主要是已经在职的从业人员，他们现在正承担着自己的一份工作，是社会建设的“当班人”。由于教育对象是在职的成人，大多数学员一方面有沉重的工作压力，另一方面还有家庭负担以及社会上的各种人际关系。他们工作忙，事务多。这就决定了成人高等教育活动是一项学习与工作兼顾的活动，对成人来说是一项业余的活动，而不是专业性、全职性的学习。
2.教学内容注重实用性和有效性
与普通高等教育全日制学员不同，成人学员的文化基础不是完全同一的。由于招生范围广，教学对象无论从年龄结构、学历结构、学员的个人经历，还是从学员从事的行业职业来看，都呈现出复杂多样的特点。由于学员之间原有的文化基础、思维方式乃至理解能力不平衡，因此，在教学内容上，成人高等教育和普通高等教育也有很大的区别。普通高等教育注重理论知识和基本实践操作，注重学科的系统性和基础性。而成人高等教育的教学内容则更加注重实用性和有效性，以实用的科学知识和专业技能为主，注重行业、岗位、职位的实用性，因此成人高等教育强调“按需施教”、“因人施教”，学员“缺什么，补什么”，“用与教”、“用与学”的结合表现得更加突出，而且尤为重要。
3.价值取向趋向于社会性
价值取向是指人们把某种价值作为行动的准则和追求的目标，它渗透于个体的活动或意识中，是人们实际生活中追求价值的方向。在教育领域中，一般有学术目标取向和社会目标取向两种价值取向，前者重视学术水平的提高，而后者重视社会的需求。成人高等教育注重实用性、有效性，以实用为中心、以问题为中心，其价值取向更倾向于社会目标取向。
4.终身制的学习过程
“活到老，学到老”，对我们社会中的每一个成员都是这样，成人学员也不例外。在成人高等教育中，学生年龄不受限制，既有刚从高中毕业的毛头小伙，也有工作多年、工作经历颇为丰富的成功人士。学习贯穿于人的一生，只有起点，没有终点。由于成人高等教育学生年龄、工作阅历等不同，他们的学习潜能也呈现出多样性。
二、成人高等教育教学方法的改革与创新
1.立足培养学生的创新素质
成人教育以实用为中心。我们应该全方位、多渠道来培养学生的创新素质。有很多学员头脑聪明，思考问题灵活敏捷，应充分发挥这些学员自身的优势，挖掘他们的潜能，激发他们的创新潜质，鼓励为他们自己、更为他们的组织创造利益。改革、创新成人教育教学方法，需要教师树立创新的主观意识。教师作为文化知识的传承者，应有创新的意识，更应有创新勇气和责任感、使命感，通过创新来提高教学质量。改革成人高等教育教学领域内的传统教学观念，倡导具有创新意识的现代教学观念，要以成人学员为整个教学过程的中心、重心和主体，要特别注重教育活动中成人学员所拥有的独特的实践经验和实际需要，突出专业学科的实用性、实效性和技能性，真正做到学以致用，培养和提高学生的创新素质。
2.推行学分制
学分制是以选课为核心，教师指导起辅助作用，以学分计算学生的学习量，并以取得最低学分作为毕业标准，来衡量学生学习的质和量的综合教学管理制度。其主要特点是弹性学制，自主性、灵活性比较强，在时间安排上能给学员很大的自由度。成人学员的年龄、学历、工作阅历等参差不齐，正好符合学分制的特点，所以学分制对成人高等教育来说很适用。在学分制下，成人学员可以从自身情况出发，结合个人的发展需要，在一定范围内自主地选择要学习的课程，在弹性学制内自由地安排自己的学习时间、学习量、学习进度，可以充分地施展和开发自己的个人潜能。实行学分制，可以为广大成人学员创造一种努力学习并且自由选择学习内容的机会，可以使学员统筹安排好自己的工作、学习和生活，有效解决工作与学习的矛盾，使本来被动的控制转变为自觉的第一需要。它同时还承认学员个体的差异，强调对学员个体的综合培养，最大限度地调动学员的学习积极性，为培养高素质、多样化、复合型的人才奠定坚实基础。
3.采取灵活多变的教学方法
由于成人学员学历结构、工作阅历等不同，不能照搬全日制的教学方法，而必须认真分析每一位学员的具体情况，因人施教。比如，有些学员习惯于机械记忆，有些学员则喜欢独自分析和思考问题；有些学员希望注重启发性、开拓性的课堂教学，有些学员则偏好被动式的接受，主要依赖于教师传授；有些学员学习的目的性较强，不希望教师讲“废话”，而另一些学员则希望教师能够使课堂教学幽默风趣；有些学员注重书本上的知识，有些学员可能更注重联系自己的本职工作来解决实际问题。所以，我们在教学过程中有必要采取灵活多样的教学方法，找出最适合学员特点的教学方法，并注重多种教学方法和教学手段的交替使用。
此外，还可以借助现代网络技术，更多地使用多媒体网上教学等远程教育手段，以适应现代化社会高节奏的生活、工作方式的需要。利用多媒体，学生可以随时从网络中调出自己要学的内容，教师从传授知识变为指导学生学习，而学生则由被动听讲变为根据自己的需要主动学习，这对双方来说都是比较有效的。
4.课堂教学应该丰富多彩
在课堂教学中，要注重采用以下几种教学方法。首先，趣味教学法。教师讲课要新奇、有趣、幽默，“以新引入”。要充分调动学生的学习积极性，变唱“独角戏”为大合唱，将“理论”巧妙地“掺入”趣味性强的知识里讲给学员，教师讲得有趣，学员听得也轻松。在讲课时采用提问式开头，让学员思考，然后给予解答，或者给学员一些启发，让他们回答，这样就能把学员的学习积极性调动起来，增强他们的学习欲望，提高学习效果。教师的提问，如果学生无需经过太大的努力便可答，说明此种问题没有深度；如果学生费力不少却仍不着边际，说明这种问题可能超出了学生的知识范围，也可能是教师的提问过于深奥或假、大、空；如果学生经过一番思考，终有收获，说明这种问题难易适度，有的放矢，是个好问题。教师在提出问题时应该注意问题的难易程度。其次，实验式教学法。通过展示实物、直观教具、进行示范性实验，可以帮助学生更好地理解书本知识，可以有效地加强学生对理论知识的理解，并且提高运用书本理论分析、解决实际问题的能力。最后，案例分析教学法。案例分析教学法可以提高学生学习专业知识的兴趣。可以让学生把自己所在组织已经发生的事情或遇到的问题作为实际例子来进行分析讨论，这样更加切合实际，结合学生所从事职业的实际，多方搜集资料，精选精练，丰富教学内容，将理论教学融入实证或案例分析之中，使学生在获得感性认识的基础上增强理论性认识，更有助于认识、了解自己的组织。
5.改革考试方法及考试内容
成人教育考试在考试方法及内容上不应等同于普通教育。考试方式可以灵活多样，考查、写论文、实际技能操作等都可作为考试方式，而不必仅仅局限于闭卷笔试的方式。每种考试方式都有其利弊，比如，对理论知识，采取笔试的方式比较好；而对于某一专题，让学生写论文更合适；对于一些技能的实际操作，让学生现场演练操作更适宜。考试方式及内容要灵活、实用、有针对性。
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[关键词]体育教学新课程标准教学方法创新
一、新课标理念下教学观念的转变
基础教育体育课程改革的不断向前推进，教师的教育观念直接影响着新课程的实施，影响到学校教育能否实施素质教育。所以教师应该具有全新的教学观念，以适应新形势下学校教育的新发展。
但是，大多数教师在教学过程中严肃有余，活泼不足；在教学方法上表现出对运动技术的精雕细琢，而忽视学生的个性发展和兴趣的不同；在师生关系上，学生处于次要地位，教师成为了课堂的主角，学生始终都在跟着教师走，处在一个被动的学习状态，而不是主动地去学习。可以说严重扼杀了学生的自主性和创造性，在教学上毫无创新意识。在教育内容和标准上，主要是考学生对动作的记忆能力和模仿能力。
终于我们迎来了新课程，使我们打破了传统的教学模式，新课标的实施表现出了体育课程发展的新方向。新课程要求教师与学生要建立一种民主、合作、平等、互利的师生关系。一切要从学生出发，要把学生当作自己的朋友，深入到学生当中去，缩短与学生之间的距离，营造出一种轻松、和谐的教学氛围。课程目标主要关注学生身心健康的协调发展，课程内容多样化、弹性化，课程评价注重学生的发展。作为在第一线的体育教师，应该尽快进入“角色”，走进新课程。那么如何在新课标的指导下走进新课程、构建新型课，这是体育教学模式以及体育教师亟待解决的一个问题。
因此，教师个体必须树立新的教学观念，教学观念的转变，是进行教学创新的前提。但由于教师存在着个体差异，这就需要针对自身情况，充分利用各种信息渠道，主动地学习。同时，进一步深入剖析和认识传统教育的局限性和负面影响。认真研究和探讨“健康第一”“以人为本”的理念。了解学校体育教育指导思想和未来学校体育发展的新趋势、新动向。从而在体育教学中能始终体现出以“以学生为本”的发展为主题的教育思想。
二、对新课程理念下体育教学模式的理解
1.正确理解课程的名称和性质的变化
新课程不是传统的体育课加上原来的健康教育课合并的综合课程，而是更加强调体育课要以促进学生的身心健康发展为根本目的，扎扎实实地贯彻“健康第一”的指导思想，关注学生如何通过身体活动，去实现健康目标，它重视的是如何通过这门课程的教学，不仅使学生增强体能和掌握基本的运动技能，而且还要使学生得到全面的发展。新课程强调将课程的教学与人的培养紧密、有机地结合起来。
2.深刻理解体育教学模式的基本理念
教学模式是依据一定教学思想和教学规律而形成的，在教学过程中必须遵守的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系。与其它学科的教学模式相比，体育教学模式除了具有教学模式的一般特点外，还具有体育教学本身的特点。我们将其加以概括，把体育教学模式定义为：依据体育教学思想和体育教学规律提炼出来的具有典型性、稳定性的教学样式，以及体育教学过程的结构和相应的教学方法体系。
3.正确把握新课程理念下体育教学模式的结构要素
(1)体育教学思想
体育教学思想是体育教学模式所赖以成立的理论基础，使人们能够了解教学模式的来龙去脉。如快乐体育教学模式，就是以“健康第一”为指导思想，力图构建技能、认知、情感、行为等课程结构，融合学生身心发展的知识、技能和方法。
(2)教学目标
教学模式是为达到特定的教学目标而设计的。教学目标是教学模式中的核心因素，决定着模式的操作程序和策略等方面。体育与健康的课堂教学模式必须有效地促进学生在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应的五个领域目标得到部分或全部的发展。
体育与健康课程标准的实施，使得构成体育教育模式的结构要素发生了巨大的改变，因而体育教学模式也随之发生改变。
三、如何在体育教学中实现创新
1.激发学生的学习动机
体育教师要由原来的重知识、技术传授向重学生身心发展转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。由限制学生自由(如随时向教师发问)，转变为最大限度地拓宽学生的“自由”空间，最大限度地提高学生掌握知识、发展自身能力的转变。
体育新课程主要是改革课程内容与教学方式，体现课程的时代性。重视改造传统项目和引入新兴运动项目，是激发学生学习动机的外部客观条件。在学生的学习活动中，有时是外部学习动机起作用，有时是内部学习动机起作用，二者轮流交替、互相转化，贯穿于学习活动的全过程，直至到达既定的学习目的。
转贴于为此，教师在教学过程中，可采取如下措施：当学生没有任何学习动机时，可以创设各种外部条件，以激发学生的外部学习动机：(如改变以往陈旧的教学内容，采用新兴的街舞、健美操、搏击操等)。当学生有了一定的外部学习动机以后，应有目的地培养学生的学习需要、学习兴趣、学习热情，以及信念、理想和世界观，并引导这些内部心理因素，使之转化为学生的内部学习动机；当学生有了强烈而持久的内部学生动机之后，仍然要利用外部条件去激发外部学习动机。如让学生自己创编街舞、健美操等激发学生的自我锻炼意识。总之，要以激发和维持学生的内部学习动机为主，适当利用外部学习动机，使两者并行或轮流交替。如此激发学生的学习动机始终会使学生处于主动状态，学习效果必定会大有提高。学生也可用自己最喜欢的方式学习，有权参与体育课程的开发和设计，可以自由练习与思考，允许标新立异。师生关系这种角色的重新定位，有力地促进了师生间的人际互动和师生关系的改善。
2.开发学生学习潜能
每个人都有一定的潜能，并且希望自己的潜能得以实现，这就需要学生学会学习。传统体育教学模式是以学生学会什么动作技术为出发点设计的，它束缚了学生学习潜能的开发和利用，忽略了远期教学效果的最佳获得。新课程理念下我们追求的体育教学模式则以教会学生掌握学习方法为出发点，最终达到由“教”到“不教”，由“学会”到“会学”这一目标发展。
在“快乐足球”中米卢提出了：单纯性的竞技体育也可以快快乐乐地训练、快快乐乐地比赛拼杀。米卢利用此理念激发了国家足球运动员的内在激情，从而实现了中国队进世界杯的梦想。而我们的中小学体育何尝不可呢？传统的体育教学注重传授运动技能和身体素质。那种纯粹为了学习某项动作或提高身体素质而教学的思想观念，让学生在学习中感到吃力，打从心里对体育课失去兴趣，失去信心。新课程标准下的快乐体育教学，应该要激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育意识。因为只有激发学生的运动兴趣，满足他们的学习愿望，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。
苏霍姆林斯基指出：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方才会出现学习兴趣。”因此，要想学生产生活动兴趣，就必须设法使他们获得成功。快乐体育强调以积极的方式去促进和调动学生学习的兴趣，它追求的是激发学生的兴趣，从兴趣入手，学生自主地选择自己喜欢的体育课程和最拿手的体育项目，使学生产生成功的体验，进而产生学习的乐趣。
3.个性化的教学模式
近代班级授课制的建立使得对学生统一化要求很高。传统思想影响下的体育课不管学生的先天差异与不同需求，其练习项目、次数、难度、标准都必须一致。学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面存在着个体差异，统一化的体育教学模式完全忽略了人体存在差异的基本规律，挫伤了不少学生的积极性，束缚了他们的个性发展。而个性化的模式就考虑了人体差异的存在，根据人的心理、能力等的差异，及时调控教学的方法策略与教学程序，来激发学生的兴趣，调动每个学生的积极性，从而使他们积极地参与体育学习活动，大大提高了教学效果。
体育活动中需要教师因人而异地帮助学生选择学习目标。不同的学生，由于运动能力、个性特征的不同，他们的体育学习抱负水平也是不一定的。根据新课程标准，教师应针对学生的成就水平的特点，帮助抱负水平较高的学生选择适合他们实际的、动作复杂而成功率高的中等难度的学习目标，使他们经过努力能够达到，从而在不断成功中加强体育学习动机。千万不要让他们好高骛远，一旦目标远离实际而在体育学习中受到重大挫折，就常会削弱体育学习动机，以至一蹶不振。对于抱负水平低的学生，一种情况是为他们选择较低难度的动作，因为这类动作他们确信能够完成，然而这种目标往往不能激发起奋发向上的学习动机。另一种情况是为他们选择高难度动作，远离他们的实际，使他们根本不可能达到，也不可能产生奋进的体育学习动机。因而一定要选择适合他们实际的、由易到难的学习目标，使他们经过努力能够达到，从而能形成积极进取的体育学习动机。教师应培养学生树立远大的理想，要自尊、自信、自强，相信自己通过不断追求，一定能使自己的体育运动项目达到最满意的程度。
四、结论
综上所述，学校体育要紧跟时展的脉搏，明确健康的新观念，紧紧围绕促进学生身体、心理、社会适应和道德等方面的发展需要改进体育教学模式。在新课程标准的指导下，主张全面育人为出发点和归宿，面向终身体育，从情感教学入手，强调乐学、好学、育体和育心相结合，使学生从“让我学”的被动状态中解放出来，为激发、引导、提高学生在体育学习过程中的能动性、自觉性和创造性，培养、塑造、发展学生的主体意识和能力，使他们从中磨练意志、陶冶情操，进而达到身心全面和谐发展。
参考文献
[1]龚迎春.乐学好学知学.文教资料.2007年2月号中旬刊.
【关键词】创新思维；体育教学；培养途径；中学生
一、利用体育教师自身的创新思维能力来带动学生创新能力的发展
要想带动学生创新能力的发展，体育教师首先必须利用体育教师自身的创新思维能力来带动学生。因为是创新的源泉。各种思维能力直接影响着创新能力的形成与发展，发展自己的思维能力应注意以下三点：首先，必须克服定势思维，形成独立思维。问题是创新之母，也是探索事物的开端，形成和培养自己的创新能力。必须养成独立思维、善于提出问题的习惯。人是有求异心理的。对于自己的独创性见解。只要能自圆其说，有合理性，就应自我激励，敢于想象。创新在求异多变的体育教学中，教师应灵活地运用知识、技术克服常规化、模式化的思维定势。其次，要善于运用发散性思维，从多层面、多角度去思考问题，寻求解决问题的方法和创新设想。再次，要善于发挥自己的想象力。在体育教学中，教师应通过动用自身的知识、技能、不断实践，不断提出问题。广泛联想，以挖掘提高想象力，注重自己创新思维的训练，激发创新活动。
二、利用创新性使用场地器材来培养学生的创新能力
体育场地器材设备是完成体育教学任务的基本条件之一。目前，各级学校体育教学现状中存在着活动场地不多、教学器械不足、设施简陋等状况。这就要求体育教师发扬主人翁精神，不等不靠，在原有的场地器材的基础上进行创新，大胆设计，合理安排，为创新的体育教学提供物质保障。在继续教育中可以让教师借鉴一些好的经验，再结合本校的实际，寻找能够充分发挥原有场地器械功能的方法。例如，以学生的年龄和心理特征为出发点，对一些器材设施重新设计、巧妙安排、合理搭配，可以把篮球架改为升降式，足球场设4个门，在校园内空地上画上可供活动的图案，或者在运动场边设置多功能墙板等。这种创新性改造，克服了学校由于活动场地少而导致不少学生有“体”难“育”现象，更主要的是在这种带有创新性的环境中教学，每个学生亲身经历着创新带来的种种新变化，从而激发起他们对创新活动的兴趣和热情，也达到培养学生创新能力的功效。
三、利用小组合作模式来培养学生的创新能力
依据体育健康大纲精神，体育创新教育应面向全体学生。学生体育创新能力的形成在形成类型或层次上的是有差别的。因此针对每个中学生的创新能力发展，不能统一要求，所以体育教学模式应具有多样性。相关研究表明：小组合作教学模式，以其自身的优点，能适应同年龄阶段不同个性的学生。因此，利用小组合作模式对学生进行创新能力的培养具有一定的功效。教学实践中，大部分是独生子女的中学生由单个变成了一个小组，老师与学生之间的交流由单一的灌输式变为平等式的交流，这样可以使学生更加直接参与到教学活动之中。
四、倡导探究，发展学生创新能力
体育新课改精神倡导要对中学生进行探究式学习方法的指导和训练，旨为加强学生创新精神的培养。在日常教学中，体育教师应注重综合运用各种有效的方略，努力创设环境，促使学生独立探究，发散求异思维，鼓励中学生自由发表独到见解，积极营造出具有创新意识的课堂氛围。如果体育教学总是从讲解示范到分解动作到分组练习，长期以往，则不利于培养学生思维的独立性和创造性，妨碍了他们创新思维品质的形成。因此，体育教师应当注视启发引导的作用，使体育教学内容留有一定的思维空间，推动学生体育思维向前的发展。例如跳高教学，体育教师不仅要讲解相关规则和示范过杆技巧，还要讲解目前国内外的现有的、常见的技术动作与方法，然后，给学生一个适当的高度，启发和鼓励学生独立地去探究过杆的多种动作和方法，以训练学生的体育创造性思维能力，还要鼓励学生大胆质疑精神，重视培养学生发现问题的能力，然后再培养学生发展体育创新能力。
五、通过积极营造校园创新环境来发展学生的创新能力
德国心理学家戈弗里德·海纳特认为，造成学生创新性失衡的主要原因之一就是当今社会并不重视人的创新能力。因此，为了培养出创新型学生，就必须积极营造出创新环境。它包括学校环境和社会环境。学校是学生施展创新活动和实现教育理想的重要场所，对学生创新性的发展有重大影响。学校要努力营造具有浓厚的学习气氛、宽松的成长环境、优良的师资队伍、良好的同学人际关系等软环境，为学生的创新能力的发展提供最基本的滋生土壤；同时，学校应重视教师的创新科研成果，使他们的科研积极性和创新性得到发挥；学校应为师生创设一个和谐共生的环境，使教师心情愉快、精力充沛地完成各项教科研任务。然后最大限度地把每一位教师的潜能激发出来，使其个性和特长得到自由、全面的发挥，进而带动学生创新能力的整体发展。
参考文献：
[1]许德顺.体育教学中学生创新能力的培养[J].体育学刊，2002（9）7：100-101.