一、小学数学素质教育的内容和特点
小学素质教育是指以开发儿童身心潜能，培养和提高儿童各方面素质为出发点和归宿，以社会文化（包括思想品德）的传播为宗旨，以心理品质培养为中介，以身体素质训练为基础的德、智、体、美、劳和谐发展的教育。
1．小学数学素质教育的内容。
小学数学素质教育身体素质——指脑、口、耳、手等各种器官的协调活动的程度。社会文化素质品德素质——爱祖国、爱科学、爱数学，具有勇于进取、勇于开拓、敢于竞争、不甘落后的学习精神。知识素质——基础知识、基本技能的掌握。审美素质——指数、形、图、式等的审美修养，能从美的角度去审视和欣赏数学知识。劳动素质——具有热爱劳动的情感，养成劳动习惯，掌握一些劳动技能，会制做一些数学模型、学具、测量数据等。心理素质智力品质素质——记忆力、思维力、观察力、想象力、创造力等。非智力品质素质——兴趣、情感、性格、意志等。｛上述素质教育的内容，要在具体数学教学中，突出各个侧面的基本要求，以促使每一个学生在全面发展的基础上，形成各自不同的个性。
2．小学数学素质教育的特点。
小学数学素质教育与应试教育比较，具有明显的5大特征：
（1）基础性。科学而全面的认识素质教育，必须从人的发展实质考察。人的发展应包括人的自然发展和社会发展。在发展的过程中，必须包含着一系列生理的、心理的和社会性的较为稳定的发展。因此，素质教育要从娃娃抓起，循序渐进。
（2）全面性。实施素质教育是为了提高整个民族的素质，这就要求面向全体学生，既提高个体素质，还要提高群体素质。全面性的第二层含义是要德、智、体诸方面和谐发展，不能有任何偏见。
（3）整体性。一是把素质教育作为一个整体，研究它以怎样的结构形式和运动过程促进学生的全面提高；二是使学生主体形成在认识与实践活动中表现出生理与心理、智力与非智力、知识与行为等方面的和谐完整的形态；三是从素质教育各要素横向联系看，要方向一致，协调发展，相互发展；从纵向运动看，要层次清楚，衔接紧密，浑然一体；四是把每一年教育对象都作为一个整体对待，针对素质构成特点，扬善救失，使每一个学生都相对的最优发展。
（4）开放性。素质教育要把教育过程视为一个不断发展的开放性系统，要保持教育与社会实践联系，把单一的封闭的教育逐步改变成开放的格局，逐步建立“班集——学校——社会”的教育系列。
（5）非功利性。作为培养人的素质教育是指面向未来，其特点是周期长，见效慢，具有明显的滞后性。
二、素质教育是数学教学改革的主旋律
围绕素质教育的实施这一主题，数学教学改革应重视如下几个方面：
1．重视非智力因素，培养学生的个性品质。
一般来说，非智力因素可以转化学习动机，成为学生学习的内驱力；还可以对学生的学习起到调节、强化作用。智力和非智力因素是学生统一的心理活动过程和不同方面，认知过程是这两方面综合作用的结果。我们着眼于学生的素质培养，不仅能使非智力因素对智能发展起到调节、促进作用，更重要的把促进学生非智力因素的发展本身看成是数学教学的一项重要目标，发展学生的个性品质。
2．重视学法指导，培养学习能力。
注重学法指导是现代教学发展趋势之一。学法即学习方法，是学生为了完成学习任务，在学习过程中所采取的学习程序、学习途径、学习手段和学习技能等等。在当今社会，科学技术的发展日新月异，单靠在学校里学到的知识，远远不能适应社会的需要，许多东西靠自己去学习，这就必须具备一定的学习能力。作为数学教师的任务不单是教数学，更重要的是指导学生去学数学。正如著名教育家陶行知先生说的：“教师的责任不在教，而在教学生学。”国外有些学者预言：“未来的文盲是那些没有自学能力的人。”
因此，要落实素质教育，培养学生的学习能力是关键。在小学数学教学中，应进行哪些方面的学法指导呢？我认为最少可以抓如下几个方面：①如何预习；②如何听课；③如何作业；④如何复习；⑤如何课外学习等等。
3．重视过程教学，发展学生思维。
传统教学的弊端之一，就是重结论，轻过程，从而使学生的思维能力得不到提高。因此，改革数学教学，其基点应放在引导学生通过自己的思维活动，掌握学习方法上。要做到这一点，教师就必须重视过程教学，发展学生的思维能力。重视过程教学，应注意做到：概念的教学，重在形成过程；公式，法则的教学，重在推导过程；四则运算的教学，重在审题过程；应用题的教学，重在分析过程。
4．重视因材施教，让每一个学生的数学素质都得到发展。
真正的素质教育不仅要做到因材施教，还要做到因时施教。这就要求在教学组织中把分班教学、分组教学与个别教学结合起来；要求在教学过程中，贯彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁。实施因材施教的方法，目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性，最大限度发展学生的个性、特长，以他的长处促使改变他的短处，让每一个学生的数学素质都得到全面、和谐、充分的发展。目前愉快教育、成功教育、分层教学等教改试验，以各自的方式对素质教育的实施进行了有益的探索，这几种教改试验，都注意了面向全体、因材施教的原则。
5．落实活动课程，发展数学能力。
小学阶段是一个人健康成长的重要时期。在这一阶段，除奠定扎实的知识基础，形成良好的知识结构之外，更应当重视和加强小学生的心理素质教育，通过各种方式的教学和训练，逐步提高学生的心理健康水平，增强自我调控能力，较好地应付生活、学习中的挫折和困难，积极适应自身环境及社会的各种正常变化。同时，充分发挥学生的心理机能，开发其潜能，使学生的各项心理活动能够更有效、更合理地反映现实，解决面临的问题，达到对环境的良好适应并且指向更高水平的发展。另外，也应当重视对学生良好行为习惯的培养，良好习惯是心理健康的体现和标志，小学生从小养成良好的行为习惯，并与社会规范的要求和谐统一，长大以后会更加适应社会群体的要求。同时，除对学生进行社会和群体意识的培养之外，还应当注意因材施教，促进和保护小学生的良好个性心理素质，避免千人一面。通过心理素质教育，让学生具有乐观、自尊、勇敢、独立、自信等优良的素质，避免和矫正种种不良性格。
通过多年来的教学活动，我们越来越意识到对小学生进行心理素质教育的重要性，也尝试通过各种方式开展对学生的心理素质教育，着重培养学生的自我认识和自我调控能力、认知能力、交往能力和良好的个性素质。
一、自我认识和自我调控能力
自我认识是学生对自己的认识和评价。正确的自我评价，对个人的心理生活及其行为表现有较大影响。如果对自己的估计与实际情况过于悬殊，就会使自己和周围人们之间的关系失去平衡，并出现自满或自卑等不良心理，不利于个人心理上的健康成长。小学生的自我认识能力还比较弱，容易受到周围环境和他人看法的影响而出现偏离，特别是处于独生子女家庭的学生，从小就处于家庭生活的中心，对自我的评价容易过高。因此，在教学中我们经常采用自我介绍和相互比较的方法，让学生学会借助别人的看法，而不只是依靠自己的感觉来评价自己。
自我调控一方面是通过对自我的认识和对行为好坏的判别，监控自己自身的行为与思想言语等；另一方面，则是通过对学生的意志和情感教育，使他们能够主动的调控自己。从情感方面来说，要培养学生的积极情感，并指导学生学会调控自己的消极情感。随着知识经验的增多，小学生情感的稳定性也会逐渐增强。在教学中，我们经常采用“你会怎么办”的主题讨论方法，让学生通过讨论意识到在不同的情境下，如何调整自己的情感。通过情感教育，让学生的积极情感和消极情感适度发展，充分发挥情感的功效，促使学生其它各方面健康发展。在意志力的培养方面，重点提高小学生的自觉性、自制力、果断性和坚持性。在教学中，除加强对小学生的理想教育之外，我们还注意让学生从小事做起，如坚持记日记，坚持参加持续时间较长的劳动等，逐步培养他们的自觉性和坚持性，培养他们不达目的不罢休的精神。
二、认知能力培养
认知能力是人们在认识客观事物的过程中所形成的认识方面的稳定的心理特点。它包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维能力等等。要培养学生有目的、有计划地知觉事物的能力，在特定的方向上的注意保持能力，理解的基础上有意识的记忆能力，和在知识经验基础上的创造想象能力。在教学中我们特别注重培养学生的探索能力，让他们主动研究自己感兴趣的东西，在研究的过程中锻炼他们的观察力、注意力、记忆力、想象力和思维能力。
除此之外，还应当强调学生在学习过程中心理的调节，诸如如何培养、激发学生的学习动机；如何培养刻苦勤奋的学习态度；如何克服学习中的挫折和困难；如何激发学习兴趣，克服厌学情绪；如何养成良好的学习习惯，学会科学用脑；如何调整应试心态，掌握应试技能等等。
三、交往能力
社会群体的一员，人们需要在社会活动中相互交流信息、沟通情感，这一过程就是交往。通过交往可以获得信息、增进人际和谐、并实现自身的社会化。小学生从入学开始，就生活在一个群体中，这就需要学生具有正常的交往能力。虽然交往范围较小，主要是学校和家庭，但也应注意对交往的指导，特别是交往礼仪的培养。让学生懂得尊重、真诚、同情、关心在交往中的作用，学会与老师、与家人、与同学交往的基本礼仪，排除交往中的障碍，克服交往中的不良心理。
四、个性培养
个性是在实践活动中形成的比较稳定的、具有社会意义的特征系统。而性格，即人对现实的态度和行为方式中的比较稳定的独特的心理特征，在个性系统中具有核心地位。所以对小学生实施个性塑造时，应把重点放在良好性格的培养上。性格的形成既有先天的遗传因素影响，也有后天的教育、环境及个人努力的影响。因此，性格既有稳定性，又有可塑性。小学生年龄较小，可塑性很大，因此应及时对小学生进行性格教育，以期塑造良好的性格。这包括良好性格的培养和不良性格的矫正。在这一方面，应当充分发挥教师和班集体的作用，培养学生自制、守纪、勇敢，关心集体、刻苦耐劳、奉献等性格特征。此外，还应重视学生自我教育在性格培养中的作用。让小学生多参加一些社会实践活动，提高他们的自我教育能力，努力使他们形成乐观、坦率等良好性格特征。在培养良好性格的同时，注意矫治学生的不良性格，如怯懦、自卑、嫉妒、孤僻、猜疑等等。
总之，作为人生发展的一个重要时期，小学阶段具有关键性的基础作用。应针对小学生的年龄特征，结合小学生的身心发展特点，利用灵活多样的教学和训练，调节小学生的心理机能，开发其心理潜能，让学生懂得自我心理保健，保持良好的心理状态和具有较强的社会适应能力，促使其人格健全发展和心理素质全面提高，以适应未来社会发展要求。
关键词：素质教育；形象；心理素质；身体素质
素质教育，是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，以人为的性格为基础，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育，是社会发展的实际需要，要达到让人正确面对和处理自身所处社会环境的一切事物和现象的目的。
体育教学作为学校基础教育的重要组成部分，是当前实施素质教育不可缺少的重要内容。《义务教育体育与健康课程标准》指出“通过体育与健康课程的学习，学生将：增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。”在体育教学中如何实施素质教育呢？
一、树立良好形象，身教胜于言教
教师首先应举止大方，谈吐文明，衣着整洁，在教学中，讲解清楚，重点明确，示范规范，优美大方；其次要言行一致，要关心和爱护学生，做到“诲人不倦”。这对学生进行良好品德教育是极为重要的环节，所谓“身教胜于言教”就是这个道理。教师要加强自身的修养，要严于律己、为人师表，要以良好的师德、精湛的教艺去教育启迪学生，赢得学生的尊敬和信赖，在学生心里树立良好的形象和威望，这样学生就会产生巨大的向心力，思想品德教育就能收到最佳的效果。以情感人能促进师生间的情感交流。
二、文化科学素养的培养
文化科学素养的培养，主要是通过基础知识的学习、基本技术的掌握、基本技能的形成过程进行智能教育，培养学生学会学习、创造、求真。
体育是一门综合性学科，它包含了多种文化的内涵。为此，通过体育教学手段，不但能增强学生体质，更主要的是能教会学生体育理论知识，掌握锻炼身体的方法、原则，满足学生的求知欲望，使学生学到体育文化知识。如，田径教学的起跑练习能培养学生的快速反应能力，篮球的投篮命中率能培养学生的准确能力等。所以，学生的智能水平通过体育教学能不断得到提高和发展。
三、身体、心理素质的培养
通过身体、心理素质的培养，可以促进学生的正常生长发育，提高身体活动的机能，养成良好的卫生习惯，培养学生脑体结合、综合适用脑力和体力的能力，把学生的心理素质调控在最佳状态。通过组织比赛、游戏活动及考试、达标、运动会等活动，可以培养学生良好的心理调控能力及心理的稳定性和适应性。对学生进行心理健康教育，使学生经常保持良好的心态。
四、劳动素质的培养
让学生学会劳动，在劳动中磨炼意志，得倒锻炼，提高对劳动技能的认识和理解，从而培养敬业爱岗思想，一项劳动技能的掌握，需要多次实践的过程，进而教育学生正确对待劳动，树立劳动光荣的思想。
五、在小学体育教学中应注意的几个方面
（一）处理好主体和主导的关系
发挥学生的主体作用，不能简单地理解为让学生自由练习，学生爱怎么练就怎么练，甚至于回到原有的“放羊式”教学当中去。特别是在小学体育教学中，学生对体育知识知之甚少，在许多的练习方法上还有问题，如果放之任之，就会造成一定的负面影响。因此小学体育教学中，教师的主导在一定范围内还将发挥作用。学生的主体活动应是在教师的精心设计、启发诱导、科学组织下开展的。学生的主体地位归根结底取决于教师主导作用的发挥。
（二）培养全民健身、终身体育的思想
《全民健身纲要》中指出学校体育要引进终身体育的思想，激发学生兴趣，培养学生的体育理想，养成良好的锻炼身体习惯，树立终身体育的思想。而目前大部分学校，特别是中小学忽视了体育的社会功能，造成学校、学生轻视体育活动，出现学校很少开展或不开展体育活动的怪现象。青少年学生是21世纪我国社会主义建设的生力军，他们的健康成长与国家的前途、命运休戚相关。如何让学生以一个朝气蓬勃、充满活力的姿势去迎接下一个世纪的挑战，则成为学校体育工作中一个新的重点，而“全民健身、终身体育”则为其解决提供了新的思路。因此在小学的体育启蒙中，我们就可以通过定期开展一些班级性、全校性、校际性的体育活动，不断向学生倡导这种思想，培养学生热爱运动、热爱体育。
参考文献：
我国师范教育正在由三级向二级过渡。建设本科小学教育专业是这一改革进程中的重要举措之一。如果把1998年杭州师范学院与南京师范大学在全国率先试招小学教育专业本科生作为起点,至今,本科小学教育专业的历史已十一年有余。迄今为止,国家和地方教育行政部门尚无相关的指导性文件,各高校都结合各自办学实际或相关课题研究来建设本科小学教育专业。那么,目前设置本科小学教育专业的各院校是如何培养小学教师的呢?了解这种现状,及时总结经验和查找问题,对于完善和发展本科小学教育专业是非常重要的。
培养方案是高等学校各学科专业有关专业人才培养目标、规格要求、课程设置、教学安排等内容的指导性文件,是学校进行专业人才培养的基本依据。通过培养方案可以获得特定专业人才培养的相关信息。本研究通过分析培养方案来揭示本科小学教育专业的现状。具体分析以下内容:(1)培养目标和规格:各院校是如何定位本科小学教育专业的?如何界定小学初任教师应有的素质?(2)
培养模式:培养模式在本研究中指学科定向方式。
分析各院校的小学教育专业是培养胜任各学科教学的“多面手”,还是精通某一学科的“专才”,或“一专多能”?(3)课程设置:设置了哪些门类的课程?各类课程的性质、数量以及他们占课程总量的比例如何?
二、研究方法
1.培养方案的选择
我们通过方便抽样在全国14个省(直辖市)收集了21所高师院校(学校名称用A—U代替)本科小学教育专业的培养方案。21所院校的地域分布情况是:华东6所,华南3所,华中1所,华北2所,西南1所,东北8所。21所院校中有部属师范大学1所,省(直辖市)属院校20所。
2.分析方法与框架
采用内容分析法对培养方案进行分析。首先对培养方案的文本内容进行定性分析,判断培养目标、规格、培养模式、课程门类等内容的性质,将其纳入分析框架,然后定量统计分析。同时选择培养方案中的典型内容做个案剖析。分析框架如下。
(1)培养目标与规格
顾名思义,“本科小学教育专业”是培养小学教育工作者的专业。正如一些研究者所概括,本科小学教育专业应该“定性在教育,定向在小学,定格在本科”。[1][2]本研究据此标准对培养目标进行分析,衡量目标定位是否明确。
参考21所院校培养方案中培养规格的具体要求,析出具体的素质指标。统计各项素质指标在21套培养方案中出现的频次,将频次与院校总数21相除得到百分比,以此从整体上反映21所院校对小学初任教师应具备的素质的界定。
(2)培养模式
对培养方案中的课程设置进行分析,判断培养的小学教师面向哪个或哪些学科,进而概括出各院校小学教育专业的培养模式。
(3)课程设置
综观本研究中的培养方案,课程大多分为四部分:全校共同课、学科类课程、教育类课程、实践环节。这种划分与大多数研究者对教师教育课程的划分基本一致。本研究沿用这一框架,分析四类课程的设置情况,并比较不同培养模式的课程设置。
在本研究中,全校共同课是指学校规定全校各专业学生均需学习的课程,例如思想政治课和大学外语等;教育类课程是指一般性的教育课程(如教育原理、教育心理学、德育原理、课程与教学论等)和教育方法与技能类的课程(如学科教学法、教育研究方法和教师职业技能等);学科类课程是指与小学各学科内容相关的文化课;实践环节包括教育见习与实习、军事训练、毕业论文、社会实践等。虽然大多数院校在选修课中也设置了教育类课程和学科类课程,但有些院校没具体限定每类课程的最低选修学分,所以本研究仅在必修课范围内统计教育类课程和学科类课程的学分和比例。下文有关教育类课程和学科类课程的分析,若无特别说明,均不涉及选修课。
三、分析结果
1.培养目标与规格
(1)目标定位
分析发现,所有培养方案对小学教育专业的目标都十分明确,定位于培养本科学历的小学教育工作者。21所院校中有11所(占52.4%)把“小学教育工作者”界定为既能从事教学又能从事管理和科研的小学教育工作者,7所(33.3%)界定为小学教学与科研人员,还有3所(14.3%)仅概括地说培养“小学教育工作者”,但从它们的培养规格可看出,培养的是小学教学与科研人员。
(2)培养规格与要求
培养目标对人才的素质要求比较概括,整体要求就是德智体等方面全面发展。培养规格与要求是对培养目标的具体化,包含一系列素质指标,界定了小学初任教师的基本素质。统计结果显示,培养方案中百分比超过75%的指标有:热爱教育事业;掌握教育理论和规律;具有广泛的文化知识;精通所教专业的知识;掌握所教专业的基本理论;专业基本技能;多学科教学能力;科研能力;熟练运用信息技术;健康的体魄;心理健康或良好的心理素质。百分比超过50%但低于75%的指标有:学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”
思想;爱祖国、爱人民、爱社会主义社会;树立正确的人生观、世界观和价值观;高尚的道德修养或人格;职业道德修养;教育教学能力;管理或组织协调能力;掌握一门外语;具有一定的艺术修养。百分比低于50%的素质指标有:社会公德;社会责任感;遵纪守法;为人师表;团结协作精神;创新精神;了解教育方针政策法规;了解所教学科和教育的最新发展;学有专长;课程开发能力;语言表达能力;终身学习或自我完善发展能力;创业能力;人际沟通能力;双语教学能力;良好的体育和卫生习惯;良好的社会适应性;审美观;劳动态度和习惯;等等。
数学核心素养指学生用数学观点、数学思维方式和数学方法观察、分析、解决问题的能力及其倾向，包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性及品质等，核心素养反映数学本质与数学思想，是学生在数学学习过程中逐渐积累形成的，是一个长期的、反复的、渐进的自主生成过程，也是一个不断反省、反证的自我体验过程，具有综合性、整体性和持久性。核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能，一旦形成必将超过数学学科知识范畴，并发挥长期、实在的功效，体现了数学在育人方面发挥的综合性作用。提高学生的数学素养即提高学生适应社会，参加生产和进一步学习所必需的数学基础知识和基本技能，是学生实现可持续性发展，最终实现自身价值的需要。因此，作为基础教育的小学数学教学应以提高学生的数学核心素养为教学的终极目标。本文就在小学数学教学中如何渗透数学核心素养谈一谈我的几点做法。
一、更新和转变教学观念，培养和提升自身的数学核心素养
过去，教师为了学生的考试成绩，总习惯让学生熟记概念、公式，做大量的练习，搞题海战术，但是数学作为一门基础学科尤其是小学数学，必须为学生以后的学习与工作打基础，不能让学生成为考试机器人，否则学生会觉得数学很无趣，对他们的学习非常不利。学生的数学核心素养得到了培养，如数学运算、数据分析，那是工作和生活都永远离不开的，可以陪伴他们一生。比如去超市买价格便宜的洗衣液，就要将收集来的各组数据进行分析，最后得出一个结论：某种品牌的洗衣液最便宜。所以，教师必须转变观念，要真正关注学生的持续发展，把培养学生数学核心素养作为教学核心目标，就先要培养和提升自身的数学核心素养，再者在教学中要真正把学生当做主体，由过去的那种看重考试成绩的思想转变为重视对学生能力的发展、培养他们的核心素养为主的思想，让学生的核心素养得以培养与提高，才能让学生在数学学习中具备终身学习与发展的能力。
二、培养学生的数学思维
数学是一门最能培养学生思维能力的学科，不仅能够获得数学知识，在解决问题的过程中还培养和锻炼了思维能力。数学教学必须以思维培养为基础，这样学生的数学核心素养才能得到提高。
三、优化教学设计
数学教师要针对不同的教学内容优化设计不同的教学活动，将课堂上的时间充分利用起来，合理分配，让学生在有限的课堂时间内，以合作学习的方式高效完成了学习任务，从而培养学生的数学学习能力，增强他们的思维品质，渗透核心素养教育。
四、以生动教学，培养学生良好的数学学习兴趣
兴趣是最好的老师。在小学阶段，往往因教师注重对学生数学运算能力和技巧的培养，忽视了其兴趣培养，使很多学生形成了数学枯燥、乏味的印象。因此，在培养学生良好的数学核心素养地过程中，应注重调动学生的学习积极性。
五、创设问题情境，提高学生的数学应用能力
二年级的小学生活泼好动，对生动、具体的事物更感兴趣。为了培养学生良好的数学抽象、数学运算能力，教师可结合教学为学生创设相应的学习情境，使其犹如身临其境，促使学生从情境当中发现问题、分析问题和解决问题，从而自然而然地接受新知，形成用数学眼光观察现实生活的良好行为习惯。
六、联系生活施教，深化学生的数学理解
二年级的小学生生活阅历和社会经验非常有限，为了促进学生数学建模和逻辑推理能力发展，教师在教学中可提出生活中实际问题，助力学生抽象思维的发展，使其更好地理解数学概念。
七、展开实践教学
为了培养学生良好的数据分析能力，教师可设计多样性数学实践活动，将学生按特点特长适当分组，将探究任务分派给不同小组，其小组成员合作完成。
小学数学具有抽象性、严谨性和广泛的应用性特点，对于促进学生思维发展和理性认知具有重要作用。伴随新时期对人才培养的需求愈发提高，改变应试教学模式，培养学生数学核心素养便显得尤为迫切。
关键词：思想政治课；学科核心素养
近年来，新课改建设持续推进，思想政治教育迈上了一个新的台阶。在更高层次学生课程标准的设定中，如何培养学生了解学科核心素养，成为了衡量课程设定是否合格的明显标志。但是，学生学科核心素质培养的概念趋于抽象化，如何对学生通过学科设置达到培养核心素质的效果，如何对学生通过思想政治课的设置了解学科核心素养、提高自身素质？这将是本文重点介绍的内容。下面，我将对此一一讲解。
一、解读学科核心素养
核心素养，是指人体能够综合运用之前在某些学习中习惯应用的方法、思维模式或衍生技能，以及在学习中所产生的人生观价值观和分析、解决问题的方法，来应对出现的复杂的、不确定的现实生活情境，然后对这个情景进行分析并解决问题。在这个过程中所表现出的综合分析解决问题的品质就是核心素养。可将此定义分为三部分：素养-核心素养-学科素养。
一是关于素养。素养无关于天性，而是通过后天培养形成的一种品质，是通过自身不断接触社会、不断分析总结经验形成习惯，慢慢培养起来的。每个人都会形成自己的素养。也就是说，素养是无关乎你从事何种职业，处于何种角色，也无关乎你是否接受过高等教育或特殊培训，人人都会形成的一种品质。人们在生活中为人、处事，都会将自己的素养体现出来。
二是核心素养。核心素养说的是“个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合品质”意思是人体在解决复杂问题时所应用之前生活中学到的知识、包含的情感、和形成的能力。我们通常有目标的培养核心素质，比如，我们要培养学生的发展核心素养，就本着培养学生终身发展能够受用的关键能力和品格的目标进行。
三是学科素养。在经过综合学习某种学科后，挖掘该学科学习素养，将之应用到特殊情景应变反应中。
了解了学科核心素养的内涵关系，我们就能发现思想政治课中的核心素养研究具有深刻的现实意义。必须将核心素养作为思想政治课的核心v解。
二、思想政治课核心素养的培养方法
（一）培养学生学科思维能力
从小到大，人体机能在发展，人们学会说话，听见声音，人类思维也在发展，人们交往互动，学会数学运算等等，我们在听的同时看到，在想的同时表达，我们一直生活在复杂的环境中。所以，对于学生的培养，我们不能只专注于理论知识的学习，而应该多培养学生的综合素质和学习技能。尤其要关注学生的情感变化和思维能力的养成。举个例子，当教师讲解学科《政治生活》，讲到“国家利益和个人利益”时，需要对此知识点进行记忆，老师仅从课本上划出需要背诵的知识点，告诉学生记忆，而不告诉学生如何记忆，为何记忆，学生当时会记住，若以后真遇到真正需要考虑国家利益和个人利益的时候，会第一时间顾及国家利益吗？我想答案是否定的。因此，在进行思想政治课教育时，教师应向学生解释为何要进行政治教育，如何保持政治教育，可以向学生举例说明，联系实际，告诉学生如今在党和国家的庇佑下的幸福生活来之不易。以此来引导学生形成健康向上的人生观、世界观，帮助学生树立远大的人生目标。
（二）培养学生情感思维能力
在培养思想政治课的核心素养时，第一步要求教师对知识有深刻的理解，然后撇开课本，将知识的内涵以一种情感表达的方式传授给学生，全面扩展学生思维，提高学生自主思考的能力。在鼓励学生发言时，应让学生用自己的思维语言表达，避免生搬课本语言。所以，课堂授课时，教师要锻炼学生将课程学习内容及感悟以情感表达的方式表现出来，让学生能够主动思考。在做教师总结时，能够将学生表达的情感上升到人生发展，品质培养的高度，并鼓励学生之间进行学科交流，探讨课件的情感表达、学习方法及学习心得。
（三）培养学生自主思考能力。
教师应多多促进学生自主思考，比如提出相对课件更有深度的问题。举个例子，在进行“文明礼仪”授课时，播放视频，显示国外针对中国人民专门书写的中文标语：“垃圾请丢在此处”或者“禁止大小便”等等。学生看到一定会心潮澎湃，从而调动了学生情感、提升了学生的素质。
三、结语
全国体制改革不断深化，教学体制改革任重道远，新形式下的教育管理模式改革势在必行。本文研讨的思想政治课程核心素养的培养只是教育改革模式中的一部分，希望学生在学习方法及人生道路上解决问题的能力有所提高。当然，教育改革的另一助力在于教师的改革，如果教师改变“唯分论”的教育模式，相信改革成果会更好。希望教师和学生共同提高教学和学习水平，为深化教育体制改革添上完美的一笔。
参考文献：
[1]方培君.让学生终身受益：浅谈思想政治课的核心素养[J].思想政治课研究，2015（6）：57-59.