一、探究式教学的内涵
探究式教学是在探究式教学理论的指导下，从探求科学概念或科学规律出发，以培养学生的探究能力和科学精神为目的，通过开展探究式活动而建构起来的一种教学策略体系。它把培养学生发现问题、解决问题的能力摆在突出位置，使他们在开放、多元的学习环境下获得自主探索的学习体验。
在新课程的背景下，探究式教学有着极其深刻的内涵。在探究式教学的实践中，教师精心设计教学目标、教学内容、教学策略等方面，使学生通过自主探究活动进行学习，逐步养成积极自主的学习方式和思维习惯，从而掌握知识、增长才干、发展智能。这种探究式学习，打破了学生对课本知识的盲目迷信，真正解放了他们长期备受压抑的个性，极大地促进了他们的情感、性格、精神等方面的成长和完善，不断获得自我实现和自我超越，达到个人的全面、和谐、统一的发展。
二、探究式教学中的教师角色定位
1.教学活动的引导者
教师要成为教学过程的引导者，合理地设计教学过程，规划课堂教学内容，创设问题探究情境，鼓励学生大胆地进行怀疑、批判，培养他们获取、分析和运用知识的能力和积极探索的精神。在教学中做到“授人以渔”，而不是仅仅授之以“鱼”，有意识地培养学生独立思考的良好习惯，充分发挥他们学习的积极性、自主性和能动性。
2.探究过程的合作者
教师在教学过程中与学生建立友好的师生关系，为学生提供必要的辅导和帮助，平等地与学生进行探讨，共同解决学习难题。教师作为探究学习的合作者，应该激发学生的学习热情和求知动机，帮助学生明确学习目标，分析学习中的不足与缺陷，教会学生调整自己在学习中的情绪，以促进学生自我提高和不断进步。教师还要对教学过程进行总结、反思，提出改进方案并不断完善教学活动。
3.课堂情境的调控者
在课堂教学中创造积极、自主、宽松的探究情境，使学生感受到安全感和愉悦感，在民主和谐的情境下进行探究性学习。教师要注重学生的自主选择和主动探索，鼓励学生大胆思考、突破陈规，为学生的自主学习创设一种健康和谐、良性竞争的课堂气氛。
4.探究教学的评价者
教师是教学活动的有效评价者，不应只关心探究学习的结果，也不应仅关注探究教学的过程，而应该以促进学生发展为中心目标，树立全面的、正确的评价观。教师要客观地对学生在探究学习中的表现作出适当评价，又要引导学生进行自我评价，使学生形成正确的自我认识，从而激发学生学习的内驱力。
三、探究式教学的实施策略
1.制定明确的教学目标和内容
学生的主体意识集中反映了他们对于学习的内在需要，而设定明确的教学目标是培养和激发学生主体意识的有效手段。教学目标是教师预先确定的，从形式上看，它是一种外在的“动力”，但是经过学生主体的“认同”后却能转化为自身学习的内在动力。通过外在动力和内在认同的共同作用，真正激发起学生的主体意识，促使学生专注于教学活动，进行积极主动的学习。
探究式教学模式包括问题设置、提出假设、实施探究等多个方面。要取得良好的探究式教学效果，教师必须要以学生为“轴心”、从学生的身心发展出发来设计教学内容。这要求教师首先了解学生原有的知识基础和认知水平。学习的过程是学习主体进行知识建构的过程，新知识与学生原有知识经验具有潜在关联，而且这种关联不仅涉及问题的表面层次，更主要的是关涉问题的深层。探究学习就是显现那些缄默的背景知识，探寻问题的答案，在解决问题的过程中建构自身的知识结构，并对知识进行深层次理解。其次，教师要紧密联系学生的现实生活，根据学生兴趣选择探究内容。学生的意志和思维是自由的，要从他们自身产生的学习需求和学习兴趣出发而设定学习任务。教师应把学习的主动权归还学生，让学生主动参与教学过程，做到疑、问、学、思相结合，使学生在教学过程中掌握探究方法并真切地体验到探究学习的乐趣。
2.创建自主探索的教学环境
与传统教学相比较，探究式教学需要一些特定的教学情境，主要包括灵活开放的空间、民主和谐的氛围、弹性的教学教育管理以及丰富的课堂文化等，但最为重要的是创设一种适合学生进行自主探索学习的良好氛围。在这种开放、自主的教学氛围下，充分体现学生的主体地位，尊重学生的发言权，让学生敢想、敢问、敢说、敢做，由被动接受者转变为主动探究者，使学生真正成为学习的主人。这要求教师要相信学生自我发展的潜力，放手让学生独立进行各种探究式的学习活动。一方面，教师对学生多加鼓励、赞赏，充分肯定他们的探究成果；另一方面，要容许学生犯错，对于探究过程中出现的偏差和问题，教师不能强令修正、横加指责，应该帮助学生进行冷静的分析、反思和总结，以“误”养“正”，共同完成探究教学任务。
3.建立和谐融洽的师生关系
在探究式教学模式中，师生处于平等的地位，师生之间的关系是“我-你”关系，而非“我-它”关系。教师扮演“平等中的首席”角色，以真实、完整的人格面对学生，以宽容、民主的态度对待学生，真诚地与学生交往，给学生以帮助，与学生共享知识、经验、智慧和价值。从心理学角度来说，教学过程的本质是一个师生双方在心理上、情感上相互影响的过程，也是师生的智力因素、情意因素协同发展的过程。学生的心理完善需要教师的帮助和引导，教师具有较高的心理组织水平，就会较好地辅导学生，指导学生理解自己生活的世界，促进学生心理的健康发展。改变学生在学习过程中的自我本位，主动与教师、同学进行交流，分享他们的成功经验和学习乐趣。在与他人的交往中，逐步加深对“镜中自我”的理解，体验到平等、尊重、民主、信任、友善，逐渐形成积极的人生态度和情感体验。这样，作为师生互动、生生交往的课堂教学也会焕发出多彩的生命活力。
4.组织有效的探究活动
学生探究能力的培养和发展不是突发而成的，而是需要一个长期的、渐进的过程。探究式教学要求教师在组织教学时，根据学生的能力水平来组织和引导探究式教学活动。学生从事探究学习，需要教师的有效指导和从旁协助，教师要结合实际教学情况，处理好“扶”与“放”的关系，让学生逐步掌握探究方法并独立进行探究活动。具体而言，首先，教师指导学生进行分析、假设和解释问题情景。面对问题情境，引导学生通过原有的知识和经验分析问题，运用多种思维方法猜测现象或情景产生的原因，初步提出可能的假设。其次，指导学生掌握探究的技能和方法。在解决问题的过程中，教师引导学生对问题进行深入的理解和剖析，指导他们综合运用多种方法验证假设，特别要注重培养学生查阅资料、搜集信息的能力。再次，教师应为学生的探究活动提供必要的帮助，主要包括信息资料、学习设施及用具等，以保证学生探究学习活动的顺利开展。
5.采用开放多元的评价机制
建立一种利于学生探索学习的评价机制是探究式教学活动的重要内容之一。为有效开展探究式教学、全面激发学生的潜能，应该采用形成性评价、终结性评价与学生的自主评价相结合的开放、多元的教育评价机制。传统教学中的评价方式只重视学生学习结果的评定，而探究式教学评价却与此大不相同。它要求评价学生掌握和理解知识的程度，灵活运用所学知识解决实际问题的能力，是否在学习过程中提出疑问、设计并实施探究学习计划等。要考察这些情况，仅靠终结性评价很难奏效。这种评价机制在改进终结性评价的基础之上，重视形成性评价，诸如学生的课堂学习笔记、撰写学习报告、教学过程的参与程度以及师生之间的交流情况等。探究教学评价的另一个特点是重视学生的自我评价。在探究式学习过程中，学生不断地评价自己对知识的理解程度、审视采用的探究方法、反思学习中的不足等，自觉地对自己的认知方式、思维过程、学习程度等方面进行自我分析和自我评价，大大提高了学习的有效性，更加利于达成学习目标。
参考文献
[1]钟启泉，安桂清.探究式学习理论基础.上海：上海教育出版社，2003.
通过地理探究式教学教师可以摆脱重教轻学的旧辙，由重“教”向重“学”转变。通过这种教学方式学生可以学会自己去发现知识，发表自己的见解，激发了学生的学习兴趣和学习积极性。每个学生都积极参与教学活动，构建自己的知识体系。教师不再是获取知识的唯一来源。那如何在初中地理教学中实施探究式教学呢？笔者在具体实践过程中总结出了以下几条行之有效的策略。
一、课前与学生有效沟通，改变观念
探究式教学能否取得成功，多半要看教师是否有能力激励不同水平的学生积极参与教学活动，并为学生营造了一种平等的环境，与学生多沟通、交流，使每个学生都得到相同的重视。教师需要让学生作为课堂主体学习，使学生重视地理课。
二、开发学生的提问能力
过去我们的课程过于注重知识的传授，过于强调死记硬背，这使很多教师都忽视了开发学生的提问能力。而且有些教师喜欢把设计好的问题让学生进行探究，这就会造成学生缺乏主动性。需要注意的是学生提出的探究问题可能是千奇百怪的，无论是怎样的问题，教师都要多给予支持和鼓励，让他们获得成就感。教师要鼓励学生大胆假设猜想，培养学生的创造能力和创新能力。
三、注重学生的交流和总结
交流和总结是学生探究学习中必不可少的过程。通过交流使个人的探究方法、探究结果转变成集体共享的成果。例如，某个学生觉得别的学生的方法比自己要好，那他在以后的学习过程中也很有可能使用相同的方法，这就提升了学生的探究能力。但学生的交流不能仅限于描述结果，更重要的是要让学生描述过程和方法。另外，教师要积极地加以引导，让学生学会倾听别人的意见，以保证交流和总结的有效性。
四、建立多元化的评价
应当重新建立评价机制，将学习结果和学习过程并重。实现多元化的评价目标、多样化的评价手段，将定性评价和定量评价相结合。实行以“鼓励自信心”为主的激励性评价机制，多发现学生的优点，多表扬学生、多鼓励学生。
关键词：新课程；复习教学；探究；策略；构建；创新
文章编号：1008-0546（2013）09-0067-03中图分类号：G633.8文献标识码：B
化学科学作为由众多化学概念和理论组成的知识体系，是人们在不断探究过程中逐步发展起来的。因此，在化学新课程教学中，开展探究式教学是培养学生创新实践能力、提高科学素养的有效方法之一
一、探究式教学复习课的教学思路
新课程标准指出，科学探究的要素可以概括为提出问题、猜想与假设、进行实验、交流与讨论、收集证据、解释与结论、反思与评价等。
有关《乙醇》的教学内容，虽然教材经历了多次修改，但作为有机物的典型代表，它一直在教材内容的编订中占据非常重要的地位。在《乙醇》的复习课中，大多数老师仍然沿用传统的教学模式。站在新课程、新时代背景下看这样的教学模式，显然不是非常恰当的。那么在复习课的教学中，如何在探究中构建，在传统中创新，更好的体现新课程理念呢？基于上述分析，我们觉得探究式教学复习课的教学思路应该是：以学生为主体，以能力培养为核心，以过程为线索，以实验为基础，以发现问题、研究问题、解决问题为形式，充分体现探究精神。现以《乙醇》复习课为例对探究式教学复习课的基本策略作一阐述。
二、探究式教学复习课的基本策略
1.以问题为载体，创设探究情境，激发复习兴趣
学习兴趣是学生想学、乐学的基本情感，是创造力发展的必要条件。高三复习课由于时间紧、容量大、任务重等特点，以往的教学多以教师讲述结合提问的方式完成第一轮基础知识的复习，知识的系统化网络化也多以传授的方式教给学生，所以复习课的气氛往往是紧张、疲劳、沉重的，对于成绩不理想而努力想赶上的同学来说还多了一层焦躁。这样的学习情绪和气氛对复习效果产生了负面影响。因此，在复习课的教学中同样需要独出心裁创设情境，在知识的结合点上巧妙设疑，以激发学生学习兴趣，引导学生自主探究，把学生的思维活动引入到复习的氛围之中。
案例一：氢键对乙醇物理性质的影响
[师]乙醇俗称酒精，这只试剂瓶中盛放的是无水乙醇。请同学们观察。人们对好酒的形容有很多，例如“美酒飘香”“好酒不怕巷子深”等等。现在请同学们根据自己的所见、所闻以及所学，归纳乙醇的物理性质。
[生]观察、回忆、思考，归纳乙醇的物理性质
在此基础上探究氢键对乙醇物理性质的影响
[投影]乙醇和氯乙烷的相对分子质量和沸点比较表
问题一：乙醇的相对分子质量比氯乙烷要小，而沸点为什么却比氯乙烷要高得多？
问题二：为什么氢键的形成会使乙醇的沸点出现反常？
问题三：乙醇与水能以任意比互溶，是否也与氢键有关？
设计意图：通过步步设疑，层层深入，使学生处于受激发状态，使复习课堂充满了生机与活力，营造了轻松、活泼、积极思考的学习氛围，调动起学生的复习兴趣，从而唤起了强烈的探究欲。
2.变零为整，构建知识网络，探究知识的脉络性
新教材编写打破了旧教材中比较严密的学科体系，删除了旧教材中陈旧的知识点，降低了部分内容的学习要求，将旧教材中化学核心知识重新划分到不同模块。这大大降低了只学必修模块的学生的负担，这也是新课程的亮点之一。但是新教材最大弊端在于选修班学生的学习，因为新教材并没有按知识体系以及学生的认知规律去编写，知识点不仅零散，且具有跳跃性。因此复习课的主要任务之一变零为整，构建知识网络，探究知识的脉络性。
案例二：乙醇发生化学反应时化学键的断裂方式
[师]乙醇发生化学变化时，涉及到化学键的断裂。乙醇分子中有几种化学键？
[投影]
问题一：若涉及到①键的断裂，乙醇可能发生哪些反应？
问题二：若涉及到②键的断裂，乙醇可能发生哪些反应？
问题三：若涉及到②和④键的断裂，乙醇可能发生哪些反应？
问题四：若涉及到①和③键的断裂，乙醇可能发生哪些反应？
[生]讨论、思考，总结
在此基础上，请学生探究醇类物质发生催化氧化和消去反应的结构条件。
设计意图：通过学生自主的探究构建知识网络，将被动枯燥的知识复习变成积极、有趣的探究过程，使学生的知识真正实现了内化，印象深刻，经久难忘。
3.挖掘探究性实验，强化探究意识，培养创新能力
现行高中化学教材增加了许多验证性实验，这在一定程度上能培养学生的操作能力，但这种按部就班的操作对学生的思维和创新能力的形成是不利的。所以教师在教学中，可挖掘教材内容，设计探究性实验，强化学生的探究意识，培养学生的创新能力。
案例三：把乙醇与钠的反应设计成原电池
[师]利用乙醇与氧气的反应，可制成乙醇燃料电池。若以铂作为正、负极材料，以KOH溶液作为电解质溶液，请写出乙醇燃料电池的正、负极的电极反应式。
[生]思考，板书
[师]根据原电池的构建条件，把乙醇与钠的反应设计成原电池。
[生]讨论、思考，提出设计方案
设计意图：克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的本质性标志。这样的设计，给学生提供探究的平台，通过教师巧妙地提出问题，不失时机地展开师生之间的对话，通过互动、交流、碰撞，使教科书提供的知识、教师个人知识、师生互动产生的新知识进行整合，强化学生的探究意识，从而促进学生创新能力的发展。
4.开展合作探究，拓展思路，增强信心
进入高三，面对日益灵活、发散性思维很强的高考题，相当部分学生对自己信心不足，尤其是一些基础不扎实的学生，在复习课中总觉得这也不懂那也不懂，产生焦躁心理，很难有好的学习效果。而开展小组合作探究，能很好地解决这个问题。
案例四：乙醇能使蛋白质变性
[师]你能利用下列药品设计出两组对比实验，用来证明乙醇可使蛋白质变性吗？提供试剂：鸡蛋白溶液、硫酸铵溶液、水、碘水、无水乙醇、淀粉溶液、淀粉酶
学生处于热烈的讨论中。教师在兴趣盎然中推波助澜，与学生一道探究和小结：
[生]第一组对比实验：鸡蛋白溶液+硫酸铵溶液+水
鸡蛋白溶液+无水乙醇+水
[生]第二组对比实验：
①淀粉溶液7mL+碘水6滴，分成两等份
②一份+淀粉酶的水溶液5滴，另一份+淀粉酶乙醇溶液5滴
③同时水浴加热半分钟
④同时冷水浴冷却，观察现象
设计意图：通过猜想推测、方案讨论、实验论证等一系列探究活动，在思考与动手实验中完成知识与能力构建，同时体验科学的探究过程与方法。在以小组为单位的合作学习中，给“每个学生提供平等的学习机会”，使学生的思维的空间、科学探究的能力得以提升。
三、探究式教学复习课的教学体会
1.改善学习方式，追求教学创新
德国教育家第斯多惠指出：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞”。复习教学的主体是学生，它需要学生积极地、富有激情地参与，需要充分发挥学生的主体能动性，让学生进行探究性学习。在复习教学中，教师不仅要善于发现学生的闪光点，对其鼓励和赞扬，而且在学生思维受阻时，教师要适时点拨，释疑解惑。但教师点拨不能太明太露，而是“穿针引线”“旁敲侧击”，促使学生自悟。在复习教学中，教师应鼓励其发问、质疑，建立平等的对话机制。通过对话构建民主和谐的复习环境，改善学生的学习方式，提高复习教学的质量。同时复习必须体现时代性特征，根据新课标和考试手册体现的新理念，挖掘化学学科的创新性因素，独辟蹊径，追求创新设计，敢于在传统中创新。本节《乙醇》复习课教学，不仅将所学知识归纳提升，还大胆地创设小组讨论、实验设计、方案讨论等环节，有效地改善了学生学习方式，培养了学生的创新思维。
2.立足学科特色，加强实验探究
化学是以实验为基础的自然科学，因此加强实验教学，利用化学实验来提高学生进行科学探究的能力，可以很好地激发学生的主体性和创新意识。在设计探究实验时，教师必须对新教材进行深入的研究，创设符合教材和学生实际的探究情境；探究的内容既要与学生的智力和知识水平的发展相适应，又要有一定的思维容量，只有这样才能保证学生的探究既具有积极性，又富有挑战性。在实验探究过程中，不仅要能对学生可能提出的各种问题进行及时的引导、点拨，还要能适时地调控探究的方向。本节《乙醇》复习课教学中，增加了将乙醇与钠的反应设计成原电池，证明乙醇可使蛋白质变性等实验环节，这样使化学知识与学生“活生生的体验”融合在一起，让学生在“做科学”中主动获取知识，以促进学生良好思维的思维品质的发展，增强解决问题能力和创新能力。
3.优化整合素材，构建高效复习
新课程教学改革是变“教教材”为“用教材教”。复习时要研读新课标，要从课程整体角度领会每一部分内容在课程中的地位与价值，将各模块内容进行迁移、整合，创造性地使用教材，重建核心知识系统凸显内在规律，构建复习教学的线索，把握好复习的广度与深度，让学生在探究性复习中，解决问题、发展能力、完善心智，从而构建高效复习。本节《乙醇》复习课教学中不仅仅从结构的角度，深入归纳了乙醇反应的基本规律，强化了有机化学中“结构—性质—用途”的认识关系，而且将蛋白质、原电池等知识进行合理的渗透和整合，合理地科学地使用教学素材，帮助学生将知识进行内化和整合，体现出复习教学的高度与广度，让学生在酣畅淋漓复习中水到渠成地完善了知识体系的构建。
参考文献
关键词初中物理探究式实验教学策略
0引言
探究式实验教学是在探究式教学基础上发展和演变而来的一种新型教学手段和方法，主要是以科学探究为主的一种实验教学方法，既是学生学习的目标，同时也是一种重要的教学方法，可以让学生经历与科学工作者相似的探究过程，让学生更加主动的获取物理知识，领悟科学探究的方法，并体验科学探究的乐趣。在实施初中物理课堂教学的过程中探究式实验教学方法的运用，可以有效的提高课堂教学效率，对学生的更好学习和l展有着积极的作用。下面本文就从探究性实验教学的内涵与特点以及探究性实验教学在初中物理教学中的应用价值出发，对初中物理探究式实验教学的策略进行浅析。
1探究性实验教学的内涵与特点
探究就是探讨和研究，主要是探究真理和研讨问题，在追求根源的同时多方寻找答案，利用探究的过程解决疑难问题。探究性学习指的是学生自主参与获得知识的过程，探究性学习的核心内容为“学习”，学生要在教师的激励、引导和诱导下运用科学的方法去探究他们还未掌握的知识。探究式实验教学指的是以探究性学习为主的教学，以学生独立自主学习和合作探讨作为前提，为学生提供充分自由表达、质疑、探究和讨论问题的机会，是教师和学生共同参加的活动。探究性实验教学具有可以通过探究活动让学生获得新知识和能力培养、强调学生的主体性以及重视合作学习、重视形成性评价和学生自我评价等特点。
2探究性实验教学在初中物理教学中的应用价值
在新课程改革的大背景下探究式实验教学在初中物理教学过程中的运用不仅仅可以满足新课标对新型教学手段和方法的需要，同时，也转变了初中物理教学的方式，将探究性实验教学模式作为课堂教学的主导，与传统单一、枯燥的教学模式相比具有更好的教学效果，可以培养学生自主学习的习惯和能力，引导学生主动的发现、提出和解决问题，激发学生对物理知识的好奇心，引起学生求知的欲望，可以说探究性实验教学在初中物理教学过程中的运用具有理想且显著的价值和意义。
3初中物理探究式实验教学的策略
3.1通过问题情境的创设为学生打开探究之门
对初中物理这一门实践性较强的学科来说问题情景的创设对于教学效率的提高有着积极的作用和意义，同时，也是探究式实验教学的重要途径。初中物理教师在实施课堂教学的过程中应该为学生创设积极思维的问题情景，联系教学实际和学生的生活实际深入的分析物理教材的内容，为学生设计科学的问题教学情景，引发学生的质疑和猜想，让学生具有探究的欲望，从而运用探究式实验教学为学生提供更加优质的课堂教学。
例如，初中物理教师在对“探究凸透镜成像的规律”这一教学内容实施授课的过程中首先就应该为学生提出问题，让学生分析如何放置蜡烛、光具座、光屏以及凸透镜等实验器材才能够让蜡烛的火焰成像在光屏上，为学生准备蜡烛、光具座、光屏以及凸透镜和打火机等必须的实验器材，让学生亲手进行实验探究，从而得出正确的结论，让学生更好的掌握教学内容。
3.2鼓励学生大胆猜测提高探究实验教学质量
初中物理教师在运用探究性实验教学方法实施课堂授课的过程中鼓励学生大胆的猜测是非常重要的，只有让学生对教学内容有疑问才能让学生更好的融入到物理课堂的探究过程中。因此，初中物理教师在实施课堂教学的过程中就应该引起学生对教学内容的猜测，让学生发挥自己的想象力，大胆的去分析和猜测可能的实验现象或者是结论，并让学生自己验证，从而提高初中物理探究实验教学的有效性和质量。
例如，初中物理教师在讲解“固体熔化时温度的变化规律”这一教学内容的过程中教师就应该鼓励学生进行大胆的猜测晶体与非晶体在熔化过程中，有怎样的温度变化规律，之后让学生对自己的猜想进行验证，学生在探究实验的过程中可能会得出与自己猜想相同或者是不同的结论，而不管是哪种结论的得出均可以让学生对教学的内容有更加深刻的印象和牢固的掌握。
3.3引导学生自主探究和完成相关的教学实验
在实施初中物理教学的过程中让学生手、脑结合是非常重要的，同时其联系程度对创新能力和创新水平也有着较为直接的影响。初中物理教师在实施教学的过程中应该认识到探究实验本身就是促进手脑联系的桥梁，让学生亲自经历科学探究的过程不仅仅可以让学生掌握新的知识，同时，也可以提高学生的实验操作技能，让学生自主的参与到教学的全过程。因此初中物理教师要发挥学生在课堂教学中的主体性，让学生通过自主探究和亲自的实验操作，更好的完成相关的教学实验。
例如，教师在讲解“测量小灯泡的电阻”这一教学内容进行讲解的过程中教师就应该引导学生自主探究和完成实验。初中物理教师在教学的过程中，首先应该为学生进行实验演示，之后将课堂教学时间交给学生，让学生在教材中各种原理的引导下更好的完成实验探究，并得出正确的结论，让学生在亲自实验的过程中更好的掌握教学内容，从而构建高效的初中物理课堂。
4结语
在实施初中物理教学的过程中探究式实验教学是一种高效的教学策略，这一教学手段对提高学生的科学素养和学习质量均有着积极的作用和意义。因此，初中物理教师在实施教学的过程中应该主动对学生的引导和启迪，让学生在实验探究的过程中对教学的内容有更好的理解和掌握，从而提高学生的探究能力，调动学生物理学习的积极性，从而促进学生的更好学习以及发展。
参考文献
［关键词］博客大学英语教学策略
［作者简介］韩超（1978-），男，河南开封人，开封大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向为英语教育与教育技术。（河南开封475004）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）15-0184-01
博客是一种非常重要的交流软件，近年来风靡网络，受到了大众的青睐，已经成了一种重要的网络交流形式。但目前博客在高等学校英语教学中的应用还处于探索阶段，缺乏行之有效的教学策略指导，因此还需要对它进行深入的研究。
一、博客的含义
“博客”一词是由英文Blog音译而来，源于单词Weblog（网络日志）的缩写。博客是一种简易的网络空间管理系统，是指利用相应的软件，在网络上发表或转载文章。Blog的构想开始于1998年，2002年8月开始在我国全面引入Blog概念和理念，并给它正式起了一个中国名字――博客。
二、博客的特征
（一）开放性
相对于其他的网络交流工具和传统的教育媒介，博客具有显著的快捷性和开放性等特点。博客为高等学校的教学提供了一个开放的交流平台，使教师和学生完全摆脱了时空的限制。而且通过网络链接与聚合内容（RSS），还可以对文章与网站进行分类管理，节省了教师和学生寻找有价值信息的宝贵时间。
（二）灵活性
与电子布告栏系统（BBS）相对比，我们会发现博客更加灵活、更为个性化。在BBS中，各个帖子之间并无非常紧密的联系，教师和学生随时随地都可以在网络中自由地帖子，这使得网页的内容非常容易产生混乱，并带有非常强的随意性和主观性，导致许多学生无法通过混乱的帖子进行知识的汲取。而教师们在博客中的帖子则是按照学校教学大纲的要求分别进行归类管理，并设置超级链接，不仅方便了信息的获取，而且还增强了教学的科学性。
（三）简易性
个人网站技术门槛非常高，需要我们懂得图形处理、网页制作等多种网络知识，这使得大部分教师和学生都无法拥有自己的网站。并且个人网站的成本非常高，需要租用个人空间、域名等。而博客的优越性在于简单、快速，只要我们会上网打字就可以，几分钟的时间内就可以申请到属于我们自己的私人博客空间，并快捷地发表自己的观点和评论。因此，博客具有零编辑、零技术、零成本、零形式等特点。
三、基于博客的自主探究式教学策略
在传统的课堂教学中，教师是知识的传授者，是教学的主体；学生是知识和信息的接受者。学生学习的自主性和积极性受到了很大程度的限制。因此，我们应该调整教学策略，转变教师角色，激发学生学习的兴趣，使学生成为学习的主体。
（一）基于博客的自主探究式教学的作用
基于博客的自主探究式教学，是在教师的指导下，以相关教学材料为学习内容，让学生通过博客自己获取知识，并主动发现问题、分析问题、解决问题的一种教学形式。其优点是灵活多变，不受任何时间、空间的限制，从而增强了学生在学习中的主体地位。
（二）基于博客的自主探究式教学内容的确定
高等学校英语教学具有综合性和实践性强的特点，其选材的内容十分广泛。在基于博客的自主探究式教学中，教学内容的选择应该根据教学目标和教学进度来确定。围绕教学目标，教师可以从现有的教学材料中选择一些难易程度适中的问题，重新组织，以利于学生接受与吸收；也可以不局限于教材，利用网络上丰富的教学资源，通过多种形式和手段来创设相关的学习情境，引导学生进行自主探究式学习。
（三）基于博客的自主探究式教学的设计
在基于博客的自主探究式教学活动中，教师的主要任务是设计教学过程，参与学生的讨论，适时地向学生提供丰富的学习资源，营造以学生自主探究式学习为主的学习氛围，引导学生积极地投入知识和问题的探究中。
1.创设学习情景，激发学生学习兴趣。创设学习情境的目的是根据教学内容的特点和学生的具体情况，设计一些问题，通过视频、图片等信息技术手段把学生引入相关的学习情境中，让学生通过观察、思考，将最新的学习内容与已有的旧知识相互联系。
创设学习情境，关键在于教师要创设好符合实际问题的任务情境。一个适合探究的教学任务必须要有一定的难度，还必须充满趣味性，能够激发学生的好奇心。因此，教师必须从学生的学习兴趣出发，贴近学生的现实生活，以达到激发学生学习兴趣，引发学生自主探究式学习的目的。
例如，教师在讲解西方国家概况时，可以通过图片、视频等方式向学生介绍各个国家的政治体制、地理环境、文化热点等话题，使学生迅速进入学习情境并对接下来老师将要提出的问题与学习任务充满了期盼。
2.搜集相关资料，展开自主探究式学习。丰富的教学资源有助于学生对所学知识的理解和掌握，能有效提高学生的学习兴趣。学生可以根据相应的学习情境及自身的学习程度，利用图书馆和网络搜集并选择合适的学习资源。但由于网络学习资源繁多，存在很多杂乱的信息，学生对网络信息的筛选能力也不是很强。这就要求教师必须认真考虑学生要解决这个问题都需要查阅哪些信息、需要了解哪方面的知识，并通过博客尽量提供相关信息的来源或网络链接，以帮助学生更快、更好地找到所需的学习资料，并最终顺利完成学习任务。
3.成果展示。学习研究结果是研究成效的重要标准，学生在学习过程中对问题和学习资料的剖析和整合，是衡量自主探究式学习效果的重要环节，更是提高学生教学效率的关键。
例如，学生通过从讲座、书籍、杂志、网络等各种渠道搜集到的金融信息，使他们逐渐了解到银行的储蓄、贷款、投资、理财等各项业务。在拟定个人资产评估与理财计划后，学生可以通过研究报告、实验报告或论文的形式将自己的学习研究结果到博客上，与老师和同学进行在线交流、小组讨论，并对学习研究结果中存在的问题和不足进行补充和完善。
4.评价反馈，自我反思。博客使学生有了表现自我的时间与空间，是学生展示自我的平台。通过博客参与回复与讨论，不但能够与他人共享自己的学习研究成果，而且还能够随时向老师、同学请教，查看自己感兴趣的问题，发表自己的见解。这样不但激发了学生学习的兴趣，还可以和老师、同学建立更为广泛的联系，也有助于教师对自己的教学进行调整。
［参考文献］
［1］陈巧玲.“自主探究式”数学课堂教学模式探讨［J］.教育探究，2009（9）.
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关系；活动
【中图分类号】G632
【文献标识码】A
【文章编号】1004―0463（2016）
21―0074―01
基于探究式教学理论的指导，结合探求科学概念或科学规律的要求，进一步开展对学生探究能力的提高，培养科学精神，在探究式活动的实施下构建相应的教学策略体系即为探究式教学。这一教学方式着重强调学生发现和解决问题的能力的培养，为其创造良好的学习氛围，实现自主探索的学习体验。
一、制定明确的教学目标和内容
学生的主体意识是其学习内在需求的体现，为进一步强化学生主体意识，必须通过树立明确的教学目标来实现。教师先前设定好教学目标，就形式上而言，其动力实现外化，在学生主体“认同”的基础上，内化成学生学习的动力。在外在动力和内在认同相互作用下，进而促进学生树立良好的主体意识，有利于使学生将注意力集中在教学活动中，提高学生自主学习的积极性。
探究式教学模式中涉及设计问题、提出假设和开展探究等几个方面。若要使探究式教学获得良好的成效，教师应该将教学活动的中心放在学生身上，结合学生特点设计教学内容。因此，教师首要的任务就是对学生原有知识基础和认知水平有基本的把握。在学习中，学习主体构建知识结构，学生原有知识经验是获取新知识的基础，二者具有密切相关的联系，且表面层次和深层内涵都相互关联。探究学习即为将缄默的背景知识、探寻问题的答案表现出来，在探究问题解决方案过程中，形成自己的知识架构，深入了解知识的内涵。另外，教师还应注重和学生实际生活相联系，结合学生兴趣对探究内容进行选择。学生的意志和思维不受限制，在学习任务的设定中，必须考虑学生学习兴趣和自身需求。教师必须让学生掌握更多学习的主动权，积极参与教学活动，结合疑、问、学、思，让学生在教学期间学会灵活运用探究方法，对探究学习有更深的了解，并享受这一学习方式。
二、创建自主探索的教学环境
探究式教学比传统教学更具有优势，主要体现在能通过特定教学情境的设定，运用具有弹性的教育教学管理模式，提供灵活开放的空间，创造民主和谐的氛围，实现丰富多彩的课堂文化，其中创造适合学生自主探究学习的良好氛围至关重要。基于灵活、自由的教学氛围，学生主体地位和话语权得到重视和强调，提高其思考的独立性、提问的自主性，能自由表达和勇敢实践，转变被动地位为主动地位，让学生自主学习。因此，教师必须对学生潜能的发挥给予充分的信任，让其在探究式学习活动中发挥自身的主动性。首先，教师必须激励学生，对其探究成果给予认同；其次，在学生出现错误时，必须对其抱以宽容的态度，不能以强硬的态度进行责备，必须指导学生冷静分析、思考和反省，纠正错误，进而达到研究教学的目标。
三、建立和谐融洽的师生关系
师生在探究式教学模式中地位平等，二者之间相互交融、相互影响，是“我和你”的关系，而不是“我和他”的关系。教师在和学生交流沟通过程中，首先必须扮演平等的叫绝，和学生之间保持人格的相互独立和完整，对学生持以宽容和民主的态度，分享知识、经验、智慧和价值给学生，并帮助正确学习。就心理学视角而言，教师过程的内涵是师生之间在心理和情感上相互影响，即为师生的智力因素、情意因素共同发展。教师必须指导学生逐渐健全心理，因而其心理组织水平必须具有较高水平，对学生进行正确辅导，帮助其对自己生活的世界有正确的认识，实现心理健康发展。在学习中，转变学生的主动地位，师生之间积极展开互动，共享学习乐趣和成功经验。学生在和他人交往过程中，对自我有更深刻的认识，构建平等的关系，相互尊重、信任，树立积极的人生态度，建立良好的情感体验，以此丰富课堂教学，创造师生互动、生生交往的良好关系，为课堂教学的开展增添光彩。
四、组织有效的探究活动