【摘要】社会主义核心价值观对于当代大学生而言，对其思想行为起到了规范性的作用。通过社会主义核心价值观的建立，可以在根本意义上推动社会主义市场经济的建立及发展，实现中华民族的伟大复兴，从而在整个时展的过程中占有较为深远的意义。
关键词大学生；社会主义核心价值观；途径选择
对于当代大学生而言，在整个社会主义市场经济的建立及发展的过程中，占有十分重要的地位。在社会主义发展转型的过程中，国家在发展的同时面临着市场经济的剧烈变化。因此，在大学生的教育过程中，要实现社会主义核心价值观的培养，就应该逐渐优化基本的教育模式，激发学生的全面、协调、可持续发展，从而在根本意义上促进马克思主义理念的全面发展，使学生在社会实践的过程中，及时掌握基本的社会动态，树立正确性的发展方向，从而对我国社会主义市场经济形式的建立可以产生较为深远的影响。
一、核心价值观与核心价值体系的关系
在现阶段高等院校的课程教学过程中，培养学生们的核心价值观念是较为重要的内容形式，因此，在现阶段的教学过程中，应该理清核心价值观与核心价值体系的基本关系，从而为整个社会的发展提供充分性的保证。首先，对于社会主义核心价值观而言，是社会主义核心价值体系的核心内容，两者相互联系，在制度实施的过程中具有高度的内在一致性。社会主义核心价值观与社会主义核心价值体系都代表着中国文化的前进方向，同时也充分体现着社会主义基本形态的本质，通过这种观念的建立，可以实现中华民族的伟大复兴。其次，与社会主义核心价值体系相比，社会主义的核心价值观的语言形式更为具体，核心的理念较为突出，社会主义核心价值体系的基本内容主要包括马克思主义指导思想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神以及社会主义荣辱观的内容体系，而社会主义核心价值观较为明确的指出了国家、社会及公民的基本价值目标、机制取向等内容。通过对不同内容的提出，可以更充分的体现出规范性的实践要求，近而使整个工作内容的建立可以得到充分性的提高。最后，在社会主义核心价值观念的建立过程中，应深充分把握住社会主义核心价值观与核心价值体系之间的关系，合理的利用高校中人文科学等研究内容的优势性，从而充分理解社会主义核心价值观念的基本性问题。提高社会大学生对社会主义核心价值观念的理解，更应该充分把握住大学生的思想特点以及基本的价值取向，激发大学生形成较为明确的培育方法，根据不同的情况制定出新的对策，从而为大学生践行社会主义核心价值观内容的建立提供充分性的保证。
二、当代大学生社会主义核心价值观的基本现状
（一）价值观的形成趋于多元化
对于当代的大学生而言，主要的构成群体是90后，他们在成长的过程中所处的环境更能充分体会到社会主义核心价值观念的伟大成就。他们中的大多数都具有竞争意识，在学习的过程中努力上进，在社会生活中希望掌握更多的本领，在整个发展的过程中会主动拥护党的领导。具有较为开阔的视野。但是，随着多元化社会形式的形成，不同形式的社会形式对于大学生会产生不同的价值观念。特别是在现阶段信息时代的发展过程中，通过网络平台的建立使他们了解到多元化的社会形式。对于一些思想尚未成熟的学生而言，通过对不同信息形式的收集，可能会在一定程度上对他们的成长造成影响。这些问题的出现会使很多学生重视金钱利益而无团队意识、重个人才能而轻视道德品质。因此，针对这些现象的出现，应该逐渐引起我们的重视。
（二）在实践的同时出现执行分离的矛盾
在当代的大学生中，对于知识的学习、能力的锻炼以及素质的提升，主要都是通过实践锻炼来获得。所以，在高校课程的建立及学习过程中，他们会积极的参加各种社团活动，在整个过程中对于书本中枯燥的理论知识会产生厌烦的心理，希望通过团队合作学习获得更多知识的体验。因此，我们可以发现当代大学生是理想主义，同时也是实践主义。但是，对于大学生而言，他们的思想意识和价值观念尚未定型，所以，当传统的社会形式与理想的价值发生冲突时，他们的基本行为也会随之产生一定的矛盾。在学习及生活的过程中，他们掌握基本的道德知识，却没有养成良好的行为习惯，他们具有良好的爱国主义精神，但是缺乏一定的主人翁意识。因此，在现阶段优化大学生行为发展的过程中，就应该通过核心社会主义价值观的培育，提高他们的实践能力。2012年11月，中共十八大报告明确提出“三个倡导”，即“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观”，这是对社会主义核心价值观的最新概括。要求大学生在学习实践的过程中树立正确的以这“三个倡导”为内核的核心价值观，是实现中华民族伟大复兴的中国梦的有力保证。
三、大学生践行社会主义核心价值观的途径选择
（一）营造健康的校园文化形式
对于大学生而言，在接受高等教育的过程中，在学校的时间是相对较长的，因此，浓郁校园文化的建立和人文氛围的营造，对学生形成积极向上的价值观有一定的作用。在现阶段社会主义市场经济的建立及发展的过程中，应该充分发挥校园文化，开展丰富多彩的校园文化活动，积极发动学生参与社会志愿活动，使学生在学习和实践的过程中形成良好的学习模式，实现校园人文氛围的隐性教育功能。在社会主义核心价值观形成的过程中，要尤其注重培育和提高学生的团队精神和凝聚力，通过正确性舆论模式的建立引导学生们进行科学性的学习，使学生在日常学习的过程中可以形成核心性的价值观，从而为学生们的全面发展提供充分性的保证。
（二）开展社会实践的活动形式
对于当代大学生而言，在整个学习的过程中，社会实践内容的建立是优化学生发展的重要依据，同时也是培养学生们全面发展以及核心价值观建立的重要性保证。学生在参加社会实践的过程中，不仅可以在根本意义上理解社会主义核心的价值观，还可以为学生们人生观、价值观的建立提供充分的保证。与此同时，学生在积极培育社会主义核心价值观在过程中，应该注重实践性的课程教育模式，充分结合学生们的发展需求，在教学目标中科学的设计社会主义核心价值观的实践能力以及基本的教学体系，在学习的过程中坚持课内与课外内容的充分结合，定期组织学生们深入农村、企业及社区，开展多元化的社会实践活动，还可以鼓励学生们积极参与志愿服务活动，通过参观访问、社会调查等活动，使学生们充分了解整个社会发展的基本现状，为大学生积极培育和践行社会主义核心价值观提供实践依据。
（三）建立科学性的评价激励制度
在现阶段大学课程的教学过程中，科学的评价机制可以在一定程度上为学生们核心价值观的形成起到向导的作用。因此，为了提高大学生综合性的素质评价机制，我们可以在探索的过程中优化评价机制。在教学的过程中，可以适当的调节学生们的评分机制，对学生们参加实践活动的实际行为进行充分的考核，及时优化现阶段德育方面的教育，从而使相关的评价机制可以在社会主义核心价值观优化的过程中得到充分的提高。与此同时，在整个教学的过程中，还应该在根本意义上优化社会主义核心价值观的培养，使学生在整个学习的过程中潜移默化的接受社会主义核心价值观的培育。
四、结束语
总而言之，在积极培育大学生社会主义核心价值观的过程中，应该逐渐引导当代大学生形成正确性的人生观和价值观，认真学习2013年12月中共中央办公厅印发《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》，与中国特色社会主义发展要求相契合，与中华优秀传统文化和人类文明优秀成果相承接。在充分了解和掌握大学生的实际状况的基础上，通过营造校园人文气息、积极参与社会实践等多种途径，实现培育大学生社会主义核心价值观的目的。让每一位大学生都能够成为中华民族伟大复兴的中坚力量。
参考文献
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[3]吴欢.增强大学生社会主义核心价值观培育实效性研究[D].西南大学.2014
[4]李芸.浅析大学生社会主义核心价值观的构建[J].陕西教育（高教版）.2012.（7）
关键词：高职院校；优势特色专业；核心竞争力
中国全日制高职院校正面临着前所未有的严峻考验：一方面，适龄高中毕业生生源日趋萎缩，万人规模的高职院校比比皆是，僧多粥少的局面已经显现；另一方面，企业对人才培养的规格、质量要求越来越高，家长和考生的教育消费诉求更加自我。优胜劣汰的市场机制正在催促高职院校的调整与洗牌。在这样的形势下，厘清办学思路，明确院校核心竞争力内涵，努力培育自己的核心竞争力，是高职院校赢得生存与发展空间的必然选择。本文试就高职院校核心竞争力的属性、内涵、衡量要素以及培育问题进行研究。
一、高职院校核心竞争力的基本属性
高职院校的核心竞争力概念源自企业核心竞争力。1990年，美国著名管理学者普拉哈德（C.K.Prahalad）和哈默尔(G.Hamel)撰文《公司的核心竞争力》，首次提出了核心竞争力（corecompetence/competency）的概念。1997年，麦肯锡管理咨询专家KevinP.Coyne，StephenHail和PatriciaClifford给出核心竞争力的内涵：“核心竞争力是群体或团队中根深蒂固的、互相弥补的一系列技能和知识的结合，是借助该能力能够按世界一流水平实施的一项或多项核心流程。”[1]
高职院校核心竞争力应具备如下六项基本属性：
1．独特性。高职院校核心竞争力应是独有的，他人很难模仿、复制或简单替代。这种不可模仿和难以替代的特性，是高职院校保持竞争优势的首要特性。
2．价值性。高职院校的核心竞争力应该能够给学校带来实在的经济利益与社会效益。“核心竞争力能给其所服务的对象带来长期性的利益与价值。”[2]这种价值性不但体现在经济效益方面，更重要的是体现在社会价值方面，即适应社会发展，满足社会需要。
3．延展性。高职院校核心竞争力应该能够满足不断扩大的教育消费者需求，并引导消费者需求的增长，即高职院校核心竞争力不但能较大限度地满足教育消费者的现实教育需求，而且能引导消费者的潜在教育需求，不断创造新的教育需求增长点。
4．长期性。高职院校核心竞争力是在长期的办学实践中形成的，一旦形成又具有相对的稳定性。这种核心竞争力不会像一些实物资产一样，在时间流逝中造成价值递减，其在正确的方向下反而会越来越强。
5．可测性。力是可以准确测量与评价的物理量。核心竞争力是物理学概念应用于社会科学的新概念。因此，高职院校核心竞争力应当具有可测性。
6．创新性。高校的竞争优势，取决于其所拥有的优势知识体系的建设水平，取决于院校的整体管理水平，取决于院校整合优化资源并使之成为优质资源的综合能力，取决于其内化为对社会有重大影响力的学校文化。要它们由平庸变为卓越，持续创新是必由之路。
二、专业品牌是高职院校的核心竞争力
关于大学核心竞争力的概念，国内专家的研究主要有三种观点：一是能力整合观。主要代表为赖胜德、武向荣，他们认为“大学的竞争力就是大学以技术能力为核心，通过对战略决策、科学研究及其产业化、课程设置与讲授、人力资源开发、组织管理等的整合或通过其中某一要素的效用凸现而使学校获得持续竞争优势的能力”[3]。二是构成要素观。王继华、文胜利等学者认为，从中国国情出发，构成大学核心竞争力的要素是教师、管理者和大学校长。[4]王生卫等学者认为，大学竞争力主要表现为硬件核心竞争因素和软件核心竞争因素。硬件核心竞争因素是能被感知和测量的影响大学创新能力和知识体系的各种因素，包括领先的学术能力、较强的创新能力、科研成果转化能力和具有竞争力的人力资源优势等。软件竞争力因素是指大学长期形成的大学观念、价值、文化、办学理念、大学规划、战略等综合体现。[5]三是核心能力观。陈传鸿认为，一流大学必须具有强大的整体竞争力，而构成整体竞争力的核心部分就是学科建设水平。[6]
借鉴大学核心竞争力的概念，根据核心竞争力属性，我们提出了优势、特色专业是高职院校的核心竞争力的观点。理由如下：
1．知识体系是高校区别于企业的竞争力核心
专家对企业核心竞争力的内涵表述虽有差别，但认为核心竞争力是技能和知识的结合，借助其达到竞争领域一流水平、具有明显的优势的认识是基本一致的。如果说企业的功能是将一流知识转化为有竞争力的一流产品而赢得市场的话，那么学校就是以经营知识并培养掌握高水平知识人才来实现其社会价值的特殊组织。知识体系是高校参与市场竞争的优势所在，是其核心竞争力的原动力。因此知识体系是高校区别于企业的竞争力核心。
2．专业是高职院校知识体系的基本载体
高校的知识体系在不同类型层次的院校中是有区别的。在本科院校中，知识体系的载体是学科。其知识体系也称学科体系，所以说学科是本科院校的核心竞争力。在高等职业院校中，知识（技能）体系的载体是专业。其知识（技能）体系是专业体系，所以说专业是高职院校的核心竞争力。本科的学科教学体系与高职的专业教学体系之间，既有关联，也有差异。
在我国教育体系中，学科是个基础性的概念。学科有门与类的区别：学科门是最高级别的学科，比学科门低一级的学科称为学科类，又称一级学科；比学科类低一级的学科称为专业。按此分类，高职教育的专业是二级学科，是学科门这个“源”下面的“流”。但高职的专业又不同于本科的专业。本科专业是按门、类、专业的学科逻辑衍生出来的，所以本科中既有按学科类设置的大类专业，也有按职业方向与技术方向确定的普通专业（二级学科）。这样的划分显然与本科院校培养研究型与应用技术型人才的目标定位相适应。高等职业院校有意忽略了学科类，直接从学科门衍生专业。这是因为高职院校的专业是根据职业岗位或岗位群所需的知识、技能与技术来确定的，是按就业导向设置专业。虽然所有教育都强调人才培养的知识、技能、素质要素，但侧重点不同。高职教育人才培养目标中将技能定义为关键词，实际上是强调职业岗位中动手或手脑并用的技能。对高职而言，知识与素质是在职业岗位上起间接作用与持久作用的隐性就业能力；而技能则是在职业岗位能否直接上手的显性就业能力。所以高职教育的知识体系是以技能为中心的知识体系，与本科教育以知识为中心的知识体系有明显的区别。
3．优势、特色专业或专业群建设水平决定高职院校的品牌
在市场经济竞争中，产品品牌与企业品牌能有效放大企业的竞争优势。因此，品牌成了企业核心竞争力的显性指标。在教育市场中，高校的品牌也能有效地增强其竞争优势，是其竞争力的集中体现。
教育部推进的示范性高职院校建设项目大大增强了高职院校的品牌意识。一方面，示范建设院校是依据办学特色、综合实力与市场竞争力的标准从高职院校中择优选拔的；另一方面，通过示范院校建设项目的实施，建设院校的市场竞争力、社会影响力得到显著提高。在目前条件下，示范院校很自然地成为品牌高职院校的标志。
人们已经非常清楚地认识到专业建设对于高职院校品牌建设的重大意义。实际上，示范院校建设从遴选到验收都是紧紧围绕着专业建设进行的。可以这样说，没有一批有优势、特色的专业或专业群，高职院校必然缺乏市场竞争力，不可能成为示范。所以，专业建设水平决定院校品牌，决定院校的市场竞争力。
三、高职院校核心竞争力的内涵与要素分析
综前所述，高职院校的核心竞争力是在长期办学过程中发展形成的，与区域经济产业发展高度协调，具有明显就业竞争优势，为企业社会充分认同的特色品牌专业与专业群。高职院校核心竞争力的构成有四大要素：
1．人才要素
人才是院校核心竞争力首位要素。主要包括三个方面。
（1）决策层。高职院校领导班子是专业建设的方向决策层。院校领导班子的素质、水平与决策判断力是引领专业结构调整，确立专业建设方向，建设高水平专业教学团队，组织实施高效能教学管理，全面提升人才培养质量，建立有特色、有影响力专业品牌的根本保证。由二级学院（或专业系部）领导层与专业带头人组成的组织是专业建设的执行决策层。他们的专业视野、职业素养和政策执行力是专业建设水平提高的关键。所以说决策层是人才要素中的核心要素。
（2）管理队伍。最好的决策，如果没有训练有素、综合素质优良的管理者去有条不紊地实施，就不可能有高效的产出。高质量的人才培养质量与享誉社会的专业品牌不但取决于决策层的正确决策，更依赖于管理队伍的运作水平与职业精神。从这一意义上说，管理决定高职院校的核心竞争力。
（3）专业教学团队。专业教学团队是专业核心竞争力的关键力量，也是高职院校核心竞争力的关键力量。实现高校的人才培养、科学研究与社会服务三大功能的主力军是师资队伍，而高水平的专业教学团队则是学校师资队伍的脊梁。
2．技术特色要素
高职院校的培养目标主要是为社会经济发展提供应用技术人才。与职业岗位对接的技术综合能力是检验毕业学生质量的主要标准。专业特色，关键是技术特色。其他特色，如运行管理（工学结合、校企合作）等特色都是为凸显专业技术特色服务的。吸引企业注意力的，具有社会影响力的专业，一定是技术含量高（体现企业先进技术）、技术综合程度高和反映稀缺技术品种的技术特色专业。因此，技术特色是形成专业核心竞争力的核心要素。
3．制度建设要素
人才培养、专业课程体系建设、师资队伍建设、实训基地的有效运行都必须有必要的制度保证。机制不合理，系统运行就会出现障碍，组织发展就会受阻；机制合理，就会有效激发组织活力，促进专业发展。所以说，机制的作用是根本性与基础性的。
4．硬件配置要素
技术与技能的训练，对教学资源的依存度很高。所以硬件配置也是构成高等职业院校核心竞争力的要素。除了师资队伍与校舍之外，运动场所与实训基地以及与之配套的实验实训设备仪器是人才培养的主要硬件配置。
四、高职院校核心竞争力的培育
1．以就业市场需求为办学导向
高职院校的主要任务是培养面向生产、建设、管理、服务一线的高端技能型人才。此目标定位决定了它必须牢固树立立足地方经济，面向区域和地方社会经济发展的办学思想，必须坚持以就业市场为导向，积极培育主体专业，发展特色专业，形成具有市场竞争力的品牌专业和专业群，从而形成能在激烈的市场竞争中胜出的核心竞争力。
2．以职业岗位群工作任务分析为基本依据
高端技能型人才的知识、能力、素质目标要求源于其所面向的行业、企业的职业岗位或岗位群。因此，必须通过对职业岗位或岗位群的典型工作任务的分析，明确专业的知识、能力、素质要求，设计课程体系，提炼专业的技术特色与人才培养模式特色。这样才能明确具有竞争力的专业特色的方向。
3．以强化和提升专业技术含量为重要目标
技术是专业的立身之本，因此强化和提升专业技术含量，必然成为提高专业竞争力的重要建设目标。主要途径有：一是要在课程体系构建中及时引进或融入企业新技术；二是要通过机制建设，有效提高专业教师的科研与技术服务能力；三是要加快专业与行业企业的合作，通畅理论与实践，课堂与现场，教材内容与岗位应用技术的双向通道；四是加大与新技术相关的实训基地建设，有效利用企业的新技术装备实施工学结合专业教学。
4．以品牌特色专业带动专业群建设
独木不成林，为数不多的特色专业还不能有效构成高职院校的整体竞争力。以品牌特色专业为龙头带动专业群建设，才能形成合力更大的院校核心竞争力。专业群是以资源共享为基本纽带的相关专业组群。以较大人力、物力、财力打造的特色品牌专业的建设成果如果不能有效辐射到相近基础专业，不但会造成教学资源的严重浪费，而且不利于特色品牌专业的健康发展，从而削弱院校的核心竞争力。专业群建设的主要抓手是专业师资队伍与共享实训基地，核心是发挥人才与实训设施的效用。
5．以学科专业的交叉复合为发展方向
许多生产一线的工作往往是综合性的，需要多学科的知识与多种技术门类的技能才能解决。随着现代生产和技术中综合化趋势不断增强，职业岗位的智力技能内涵日益丰富，这就需要培养复合型的高端技能型人才。因此，高职院校在专业培育时经常会根据生产一线的要求，有意地进行跨学科专业的联系，将不同门类的技术有机地综合在一个专业中。复合的方法有三：一是异类复合，如将人文管理与工程技术复合，“机械制造质量管理”、“商务英语”等就是异类复合专业；二是同类复合，即将同一门类（门与类相同）的专业进行复合，如“机电技术应用”、“数模专业”就是同类复合专业；三是子系统独立专业，子系统是从系统中独立出来的系统，在一些技术成分构成较复杂的专业中，根据市场需求和学校办学条件，将其设计为若干专业方向，进而发展为专业。
参考文献：
[1]赵国浩.企业核心竞争力理论与实务[M].机械工业出版社，2005.
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（一）理论学习薄弱，政治素质不高很多高校教师政治意识淡薄，很少主动进行理论学习和关心时事政治，认为自己的任务就是讲好课，党的路线方针政策与其无关，因此在重大事件时所表现出的政治原则和政治立场容易偏离方向。
（二）对师德重视程度不够，缺少有效机制目前在国内高校的评价体系中，普遍呈现出重智育，轻德育；重科研，轻教学；重知识，轻文化等倾向，师德建设并没放在突出位置，运行机制和评价体系也多流于形式，不能真正推动师德建设。
（三）价值取向偏离，功利思想严重受当前社会风气的影响，高校教师价值取向逐渐以利益为导向，教师工作只是一种谋生的手段。课程选择、教学科研投入都以“能否获利”作为行动准则，教学效果大打折扣。
（四）治学得过且过，缺少敬业精神教育工作者都承担着立德树人的历史使命。但是有些专业教师认为教学才是自己工作的全部，德育工作与自己无关，而且对于专业教学也只是安于现状，教学水平停滞不前。
二、高校教师师德建设现状产生的原因
师德水平的每况愈下并不是偶然发生的，是多种因素综合作用的结果，可以概括为以下三个方面：
（一）宏观方面：国家方针政策和考核标准的制定以及社会氛围的变化都严重影响着高校师德建设的走向首先，在我国实行改革开放后，利益观念日益深化，极大地冲击了高校教师的传统价值观念。职业的认同感下降，在面对工作选择和教学科研投入方面容易心态失衡，偏离正确方向。其次，国家对于高校的评价体系不尽科学，“唯成绩论”的传统模式依然主导，素质教育多停留在设计层面。因此高校在教学安排和业绩考核时只重科学文化素质，不顾思想道德素质就成了很“自然”的结果。
（二）中观方面：高等学校的各类管理制度不健全是直接原因，对于师德的不断下滑负有不可推卸的责任首先，在教师聘用和职称评定方面，考核标准单一。把专业授课能力和科研水平作为唯一标准，对于师德修养方面没有设立考核环节或流于形式。其次，缺少定期师德培训，使得师德提升缺少公共平台。有的学校只是搞一些讲座或是发些材料自己学习，培训内容更新慢，过程中缺少互动，无论是校方还是教师本人都意识淡薄，不以为然[2]。最后，高等学校对于师德建设不够重视，并无主管部门或相应的管理、考核办法和奖惩办法，不能充分地激励、引导高校师德建设朝着积极的方向发展。
（三）微观方面：教师自身是师德建设发展的内因，师德修养不高，立场不坚定，随波逐流才是师德滑坡、失德事件频发的根本原因首先，价值观的转变。在面对经济快速发展所带来的价值观冲突时，放弃职业操守，一切以利益为标尺，是导致高校教师师德下降，失德事件频发的根本原因。其次，师德修养不够。一些教师没有把加强理论学习、提高师德修养作为重要内容，对于相关培训也是应付差事，与立德树人渐行渐远。最后，责任感和使命感淡然。现阶段的高校教师对于国家的需要和学校的学科建设漠不关心，完全站在个人立场，以是否有利于晋升职务，有利于提高待遇为标准。
三、科学构建长效机制，全面推进高校师德建设
在现阶段，强化立德树人，把握教育本质，把育人作为首要目标，坚持用社会主义核心价值观占领思想阵地，统领师德建设势在必行。
（一）组织领导机制，为推进师德建设奠定坚实的组织基础和政策保障首先，要成立立德树人，师德建设领导小组，由学校党政一把手负责。把与师德建设相关的组织部、宣传部、人事处等部门的一把手也纳入到领导小组中，分工明确，各司其职，责任清晰。形成统一领导下的有机整体。其次，在各学院等教学单位也要按照学校模式设立领导小组，而且是师德建设的直接责任人，定期开展师德状况分析，为校级统筹提供第一手材料。最后，校、院各级领导机构要结合实际制定开展师德建设的实施计划。制定过程中既要有顶层设计，又要广泛征求教师意见，力争形成既科学合理又能反映群众心声的方案。
（二）宣传教育机制，为开展师德建设提供良好的理论基础和前提保障，形成全校上下共同学习、共同提高的积极向上的良好氛围首先，充分发挥宣传的窗口作用和感召力量，丰富宣传形式和宣传手段，通过集体大讨论、典型讲座等方式宣传高尚师德，形成浓厚的学习氛围，把全体教职工都动员到师德建设活动中。其次，丰富教育形式，不只停留在教条、枯燥的理论学习层面。把道德规范外化为教师更容易认可和自觉遵守的行为准则，内化为高等教育所需要的道德素质。最后，做好岗前培训和在职培训，严把质量关。定期总结培训经验，不断调整，力争在培训结束后给教师师德水平带来质的提高。
（三）激励引导机制，激发广大教师遵守职业道德的自觉性和提高师德修养的主动性首先，充分发挥精神激励的作用，把师德修养纳入到职称晋升、业务考核评价体系中，对于在个人师德修养、引导学生健康成长方面成绩突出的教师同等条件下给予适当倾斜，对于有失德行为的教师采取“一票否决制”等，最大程度的调动教师的积极性[3]。其次，注重培养和树立先进典型。对于在师德建设活动中表现突出的先进教师，要给予充分的肯定，以点带面，带动大家共同进步。最后，建立与精神激励相配套的物质激励机制。协调好精神与物质的利与弊，通过适度的物质奖励进一步坚定立场，以实现与科研中先进的“平衡”[4]。
（四）考核评价机制，有利于对教师在一段时间的表现进行综合界定，评价机制是否准确、科学直接影响着整个师德建设工作的全局首先，要建立一套全面、科学、系统的考核评价体系。要把社会公德和职业道德作为主要考核内容，但也不要一刀切，允许一部分单位可以根据自身特色增设考核标准，以求更全面的考核评定。其次，考核评价可以分层级进行，如自我评定、学生评定、学校评定等，把每一部分都规定合理的比例，最后进行汇总，形成全方位的考评。再次，考核应该把定期考核和不定期考核相结合，进而形成对师德状况的动态了解，还要把全单位的横向考核和个人的纵向考核有机结合，既要看到同行之间的差距，也不否定个人师德方面的进步。最后，建立教师师德考核档案，对于通知本人后，没有争议的考核结果，进行归档，动态管理，作为今后教师评优、晋级等方面的重要指标。
【关键词】大学生就业核心竞争力
高校毕业生就业问题是近年来社会关注的焦点问题，在面对国际金融危机的影响时，更是引起了全社会的高度关注。教育部部长袁贵仁指出:“国际金融危机对我国就业的不利影响还没有消除，如果说2009年是我国经济最困难的一年，2010年可能是最复杂的一年，整个宏观层面就业形势就很严峻。2010年的毕业生人数630万，再加上往届没有实现就业的，需要就业的毕业生数量之大可想而知。”[1]一方面，大学生毕业生规模逐年扩大，自然灾害频发，国际金融危机冲击是造成当前大学生就业难的客观因素。另一方面，一部分大学生自身就业能力低，职业素质缺乏，核心竞争力不足，降低了他们就业的砝码。麦肯锡全球研究院(MGl)与麦肯锡中国分公司《应对中国隐现的人才短缺》报告中指出:“尽管中国每年提供大量的大学毕业生，但高级人才的缺乏使跨国公司在华遭遇人才短缺。在庞大的中国毕业生群体中，只有不到10%拥有为外企工作的技能”。[2]在当前严峻的经济形势下，如何以就业为导向，积极培养和提升大学生的核心竞争力，应成为我国高等教育者和受教育者一项重要而紧迫的任务。
1大学生核心竞争力的内涵
“核心竞争力”这个名词最早出现于管理学领域，是美国经济学家普哈拉哈德和哈默于1990年在《哈佛商业评论》上首次提出的。他们认为，“就短期而言，公司产品的质量和性能决定了公司的竞争力，但长期而言起决定作用的是造就和增强公司的核心竞争力”。核心竞争力理论虽是针对经济和管理规律提出的观点，但由于它具有深厚的哲学根基及符合社会的发展规律，因此可以将它的概念应用到个人核心竞争力上来，而且这也是对“核心竞争力理论”必要的升华和发展。[3]大学生核心竞争力是大学生各种竞争力的核心，是其各种能力素质中最具特色、最强有力的部分，是人文精神、创新能力、专业技能和健全人格的有机统一。这种竞争力不同于大学生的一般能力，它是在一般能力基础上加以提炼和提升所形成的独有的、支撑大学生现在甚至将来的竞争优势，并使大学生在长时间内保持竞争优势的心能力。
2以就业为导向提升大学生核心竞争力的对策建议
高校应以就业为导向，适时调整办学思路，逐步改变“重招生，轻就业”的状况，实现招生制度与就业制度的衔接。要及时关注市场动态，客观分析市场需求，主动适应市场，从多个方面入手，不断提高学生综合素质，提升大学生核心竞争力。
2.1确立以就业为导向的人才培养方式
(1)科学构建课程体系，改革教学内容。课程设置和课程体系的构建是实现培养目标，增强学生就业竞争力的关键。只有坚持“以学生为本”的办学思想，不断增强课程的适应性和综合性，所培养的学生才具有就业竞争力。高校应优化教育资源配置，加大选修课程比例，让学生在学业上有最大限度的自主权、主动权，充分挖掘学生的潜力、发挥学生的特长;要增强通识教育课程，加大通识教育的力度，提升学生的人文素养。特别对于工科专业的大学生，更要重视处理好人文科学与专业知识间的关系。同时，高校应突出应用为核心，改革课程教学内容。教学内容的安排要突出实用性特点，使学生感受到知识的现实性、有用性，从而激发学生会的学习兴趣。
(2)更新教育理念，创新教学模式。高校要革新教育理念，针对不同的培养对象和教育需求，不断创新教学模式，增强学生的核心竞争力。第一，改革课堂教学方法，注重启发式、互动式教学，倡导学生自主学习，突出学生的教学主体地位。第二，强化社会实践。改革实践课程教学方法，增强实训时数，注重实践课程教学方法，使实践教学立体化。要加强毕业实习的管理，建立必要的激励、约束机制和有效的监督管理机制，切实加强对毕业实习的全过程跟踪管理与指导。
2.2建立高水平的创新型教师队伍
培养大学生核心竞争力的关键是创新型教师队伍的建设，教师品格直接关系到育人的质量。因此，必须着力提高教师队伍的知识水平、学术水平、文化素养等整体素质，造就一支政治素质过硬、勇于创新实践、学术科研能力强的高水平教师队伍。
(1)深化高校人事制度改革，完善教师队伍的拔培训与考核聘任制度，引入竞争机制，形成优胜劣汰、人才辈出的良好局面。在注重基础理论、基础知识教学研究的同时，加强重点学科建设，把培养学术带头人与提高队伍的整体素质结合起来，加大科研奖励基金和拔尖人才培养基金的投入，资助中青年学术骨干参加国内外学术交流活动，为造就一批真正能站在科技前沿的学术带头人创造宽松的外部环境。
(2)加强师资队伍建设，大力选拔优秀的学术骨干，鼓励有经验的学术带头人到一线教学，使教师用知识启迪学生，用学识征服学生，用创新带动学生，在言传身教中培养学生创新意识和创新能力。通过组织教师和科研人员和各层次学生建立科技创新的平台，拓展学生专业知识，在科技创新活动中培养学生创新精神和新产品开发能力。
2.3构建完善的大学生就业服务体系
(1)加强对大学生就业形势教育和择业心理教育。积极引导大学生正确认识就业形势，转变就业观念，扩展就业视野。要帮助毕业生树立正确的择业观，激励大学生到基层、到西部、到祖国最需要的地方去建功立业。积极开展大学生就业心理咨询活动，帮助大学生确立良好的择业心态，提高挫折容忍力，优化心理素质，增强社会适应能力。
(2)为大学生提供全程化的就业指导服务。高校应为毕业生提供完善的就业指导课程，把大学生就业指导课程作为一门公共必修课纳入学校的教学计划，内容包括择业观、就业观、成才观、就业心理、择业技巧的教育和引导，使就业指导贯穿于大学教育的始终。通过开展各种就业能力提升培训班、模拟面试和职业技能大赛等活动，为大学生提供全方位的就业指导服务。
(3)大力开展大学生创新创业教育。高校应以培养学生的创新意识、提升学生的创新能力为目标，开设专门的创业教育课程，鼓励引导大学生创业。同时，高校应采取有力措施，积极争取政府和企业的支持，积极开拓创业教育实践基地，为学生提供集专业培训与实践操作于一体的创业平台，使创业教育成为高校学长期培养高素质人才和促进毕业生就业的战略性举措。
参考文献
[1]傅佩佩.袁贵仁在2010年全国普通高校毕业生就业工作视频会议上的讲话[EB]，教育部网站moe.gov.cn/edoas/website18/62/info1258709251312562.htm.
[2]丁宇岚.跨国公司中国招聘重软能力[J]，华人世界，2007(5)35-37.
[3]王玉敏.刍议大学生个人核心竞争力的培育与提升[J]，现代教育科学，2003(2).
[4]张小刚.论大学生的核心竞争力[J]，湘潭师范学院学报:社会科学版，2005，27(3)137-138.
［关键词］社会主义核心价值体系大学生社会主义荣辱观
社会主义核心价值体系是社会主义文化建设的根本。社会主义荣辱观是社会主义核心价值体系中的重要内容。社会主义荣辱观，体现了党中央对大学生的一贯要求，对于大学生思想政治教育，尤其是大学生荣辱观的培养，具有重要的现实意义和深远的历史影响。高校必须坚持以社会主义核心价值体系教育和引导大学生树立社会主义荣辱观。
一、社会主义核心价值体系与社会主义荣辱观的提出
每一个社会都有其赖以支撑的核心价值体系。党的十六届六中全会第一次明确提出“社会主义核心价值体系”的科学命题，指出“马克思主义指导思想，中国特色社会主义共同理想，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，社会主义荣辱观，构成社会主义核心价值体系的基本内容”［1］。这四个方面的基本内容，相互联系、相互贯通、有机统一，共同构成一个完整的价值体系。“社会主义，无论从社会理想、社会运动还是社会制度来说，都表征着一种与无产阶级和广大劳动人民的自由解放息息相关的价值诉求，是一种有别于资本主义的价值选择，有着自己独特的核心价值体系和核心价值观”。［2］“社会主义核心价值体系是社会主义制度的内在精神和生命之魂，它决定着社会主义的发展模式、制度体制和目标任务，在所有社会主义价值目标中处于统摄和支配地位。”［3］
社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的内核和最高抽象，体现社会主义的价值本质，决定社会主义核心价值体系的基本特征和基本方向，引领社会主义核心价值体系的建构。在我国科学社会主义的基本价值理念中，只有那些以马克思主义指导思想为灵魂、以中国特色社会主义共同理想为主题、以民族精神和时代精神为精髓、以社会主义荣辱观为基础的价值观，才能称为社会主义核心价值观。［4］
社会主义荣辱观体现了党引导社会的核心价值观。同志提出的以“八荣八耻”为内容的社会主义荣辱观，继承了我们党关于社会主义荣辱观的基本精神，吸收了中华民族传统道德文化的精华。它的提出，不仅明确了现阶段我国社会主义思想道德建设的总体目标，细化了我国社会主义精神文明建设的具体任务，为新世纪新阶段社会主义精神文明建设提供了实践路径,具有重大的实践意义。
改革开放30年，我国初步建立起了社会主义市场经济体制，经济社会发展取得了伟大的成绩，但市场经济带来的负面影响也不容小视。市场发育与市场伦理的脱节成为一个突出问题。这个问题不解决，党的“三个代表”的执政理念、党在现阶段的基本纲领就不能实现，为共产主义奋斗的理想也就无从谈起。因此，完善社会主义市场经济是经济生活的一场革命，这场革命需要伦理生活的革命与之相适应。“八荣八耻”是一个有机整体，不仅体现了中华民族的传统美德，也体现了社会主义新阶段的新风尚，体现了社会主义价值观的鲜明导向，因而在推动社会进步中体现出党的核心价值观的引导作用。［5］
由此可见，社会主义荣辱观就成了社会倡导的与社会主义市场经济相适应的主流价值观念的一个重要内容。我们要在倡导主流价值观念的过程中树立社会主义荣辱观，把义荣和义辱、尤其是道德感与羞耻心的培育和养成提到一个突出的地位，以培养与社会主义市场经济相适应的一代新人。
二、以社会主义核心价值体系引导大学生树立社会主义荣辱观的必要性
当前,高校大学生的思想道德水平总体上体现了时代特征，普遍呈现出良好态势，思想道德主流是健康的，价值取向是积极向上的，政治态度主流是鲜明的。总的来讲，在社会主义荣辱观方面，大学生的主流是好的。
但是，大学生在社会主义荣辱观方面存在的问题也是不容忽视的。比如，爱祖国、爱人民这样一些非常神圣而崇高的观念，在一些大学生的心目中淡漠了。他们对个人利益想得多，对国家的前途、民族的命运和人民的利益却想得少，甚至根本没有考虑；有个别的学生好逸恶劳、损人利己、见利忘义、违法乱纪；有的重物质，轻精神；重享受，轻奉献；对金钱、物质过分崇拜，对精神追求不屑一顾。害怕吃苦，不愿艰苦奋斗的错误观念，在大学生中也不同程度的存在。在荣辱观中存在的这些问题，不仅直接妨碍到他们的成才，而且关系到国家、民族的前途和命运，关系到我们的社会主义现代化建设事业是否后继有人的问题。［6］
当然，上述问题并不是大学生的主流，但其消极影响和负面作用不可低估。因此，必须坚持以社会主义核心价值体系教育引领当代大学生树立社会主义荣辱观观。
三、以社会主义核心价值体系引导大学生树立社会主义荣辱观的途径
高校必须针对大学生本身的特点，选择一条符合大学生荣辱特征的社会主义荣辱观教育之道，全方位多层次地加强大学生的社会主义荣辱观教育。
一是要以马克思主义理论占领大学的思想文化阵地。正因为大学生的可塑性强，对新生事物的接受能力强，所以对大学生实施正面教育是一种非常有效的教育形式。先进的理论和优秀的文化，是指导大学生进行正确的人生选择、影响大学生健康成长的两个轮子。高校要用邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观等当代中国的马克思主义理论占领高校思想理论阵地，切实做到用先进理论武装人。
二是要用社会主义荣辱观武装大学生的头脑，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观。要组织大学生参加学校党、团和社团组织活动，使大学生在党团活动中净化心灵、熏陶思想、升华认识、提高觉悟。要邀请社会知名人士和先进人物在大学开设讲座，以先进人物的典型事迹教育学生；要组织专家学者编选“八荣”的正面教材和“八耻”的反面教材，使大学生知荣弃耻，褒荣贬耻，扬荣抑耻。
三是要引导大学生树立中国特色社会主义共同理想，切实增强责任意识。中国特色社会主义共同理想是社会主义核心价值体系的主题。建设社会主义核心价值体系，必须突出主题，坚定中国特色社会主义共同理想。当代大学生是建设中国特色社会主义的强大后备军，应该充分认同和始终坚持中国特色社会主义共同理想，并善于把实现个人价值与实现社会立宪结合起来，切实增强责任意识。［7］
四是要将社会主义荣辱观纳入大学思想政治理论课的教学内容，发挥高校思想政治理论课“主渠道”作用。大学应该将以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观纳入大学思想政治理论课的教学内容，发挥高校思想政治理论课“主渠道”的作用，加强大学生对社会主义荣辱观的时代背景、深刻内涵、历史意义等的认识，使大学生接受和理解“八荣八耻”这一重要的思想。
五是要大力倡导爱国、敬业、诚信、友善等道德规范，引导大学生增强社会责任意识，广泛开展社会公德、职业道德和家庭美德教育，组织引导大学生积极投身各种形式的志愿服务活动，积极开展道德实践活动，促进大学生思想道德素质的提高和社会文明风尚的形成。
六是要发挥广大教师的示范带头作用。教师是对大学生进行社会主义荣辱观教育的主力军。应大力加强师德建设，在教师中深入开展社会主义荣辱观教育，使教师成为践行社会主义荣辱观的典范。要充分发挥教师教书育人的作用。教职员工要“学为人师，行为世范”，注重品德修养，追求学术创新，讲究学术道德和节操，坚持以身作则，为人师表。广大辅导员和其他教育管理工作者，更要把社会主义荣辱观的教育贯穿日常管理工作的始终。
七是要以社会主义荣辱观为指导，加强大学生生活作风建设。社会主义荣辱观对大学生的生活作风具有指导意义，“八荣八耻”的每一条无不是对大学生生活中各个方面准则的最凝练概括。但是在当今的大学生中，存在许多十分细微但是影响较坏的生活作风问题。大学生的生活作风建设必须以社会主义荣辱观为指导思想，社会主义荣辱观的教育必须深入到大学生的生活细节之中，从点滴小事做起，培养大学生社会主义荣辱观生活作风，使之养成勤俭节约、热爱劳动等优良的作风。
八是加强正面教育和引导，典型引路。通过抓典型、树典型、典型引路，通过课内课外教育，通过广播、电视、网络、报刊等载体，大力宣传新时代的先进人物和先进事迹，宣传身边的先进人物和突出事迹，激励他们向先进看齐，引导他们正确看待生活中的失衡现象，帮助他们认识市场经济的双重效应，做到头脑清醒、立场坚定。［8］
九是要加强校风建设，形成良好的校园风气。校园文化是学校传统文化的重要组成部分，对大学生树立和弘扬社会主义荣辱观具有重要作用。一个大学的校园形成了崇尚科学、追求真知、文明向上的风气，对学生就会产生正面的、积极的影响；我们必须在大学校园内大力倡导“八荣”，坚决抵制和反对“八耻”。要以建设优良的校风、教风、学风为核心，继承和发扬优秀的校园文化传统，开展健康向上的校园文化活动，推动形成厚重的校园文化积淀和清新的校园文明风尚。
十是建立践行社会主义荣辱观的长效机制。结合学校制度建设，有针对性地制定和完善相应的道德行为规范，并与大学生的综合素质评估相匹配，建立健全科学合理的思想道德评价体系，使广大学生明白应该坚持什么、反对什么倡导什么、抵制什么。通过相关制度的完善，使社会主义荣辱观内化为每个学生的行为准则和价值取向，在日常学习和生活中自觉地加以践行。［9］
当代大学生虽然处于求学阶段，但肩负着建设中国特色社会主义的历史使命，任重而道远。为了使自己成为新世纪的栋梁之才，大学生只有牢固树立社会主义荣辱观，才能成为具有高尚思想品质和良好道德修养、掌握现代化科学技术知识和扎实本领的优秀人才，才能实现青年的远大理想，才能够承担起实现中华民族伟大复兴的重任。
参考文献：
［1］中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定［N］.人民日报，2006-10-19.
［2］［4］戴木才，田海舰.论社会主义核心价值体系与核心价值观［J］.中国党政干部论坛，2007(2)：36，37，39.
［3］黄力之.建设社会主义核心价值体系的意义［N］.光明日报，2007-2-10.
［5］陈新汉.社会的底线伦理和党的核心价值观的统一［J］.时事报告，2006（05）：53.
［6］赵存生.教育部加强社会主义荣辱观教育研讨会发言摘登［N］.光明日报，2006-3-29.
［7］张天晓.高校要成为核心价值体系建设主阵地［N］.湖南日报，2008-02-09.
一、社会主义核心价值观
是高校立德树人的定盘星
我们党一贯重视德育教育，在20世纪50年代就提出了“德智体”全面发展的教育方针。改革开放后，邓小平提出了“四有新人”的人才培养目标。党的十报告提出：“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”2014年，就高校党建工作做出的重要指示强调：“办好中国特色社会主义大学，要坚持立德树人，把培育和践行社会主义核心价值观融入教书育人全过程。”最近，在全国高校思想政治工作会议上强调：“我高等教育肩负着培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大任务，必须坚持正确政治方向。高校立身之本在于立德树人。”立德树人是社会主义大学的灵魂，社会主义核心价值观则科学回答了高等学校“培养什么人，怎样培养人”这一根本性问题，是高校践行立德树人根本任务的定盘星。
改革开放以来，我国高等教育进入了全面高速发展的新时期，已经迈进高等教育大众化的新阶段。与此同时，面对经济全球化、政治多极化、文化多元化、生活网络化的社会现实，各种价值观在高校的交锋争夺更加激烈和胶着，坚持社会主义办学方向的压力和挑战更加严峻。其一，高校是西方对我们国家进行价值观渗透的主要领域。20世纪50年代，杜勒斯提出要对中国等社会主义国家推行“和平演变”战略，并把希望寄托在中国的第三代、第四代人身上。此后，60年代肯尼迪提出“和平战略”，70年代尼克松提出“以和促变”不战而胜战略，80年代提出了“自由化”和“民主化”的“和平演变”新战略，其核心是与社会主义国家的知识分子建立广泛联系，通过传播美国的价值观念、生活方式，以逐渐影响中国知识分子的思想信仰。其二，改革开放后，高校成为西方价值观念涌入的主要领域。资产阶级自由化、新自由主义、民主社会主义、、极端个人主义、宗教分裂主义等，相继粉墨登场，对青年学生的价值观极易产生误导作用。其三，互联网的海量信息持续渗入，良莠不齐，其中夹杂着不少错误观点甚至错误思潮，青年学生的价值观还没有完全定型，他们的辨析能力还不够强，容易受到不良价值观点和错误思潮的误导。
我们应当深刻认识高校价值观领域斗争的严重性、复杂性和长期性，时刻保持清醒的头脑，坚持不懈培育和弘扬社会主义核心价值观，切实做到提出的：“我国高等教育发展方向要同我国发展的现实目标和未来方向紧密联系在一起，为人民服务，为中国共产党治国理政服务，为巩固和发展中国特色社会主义制度服务，为改革开放和社会主义现代化建设服务。”
二、高校必须成为
践行社会主义核心价值观的领头雁
高校是培养中国特色社会主义建设合格人才的主渠道，也是引领社会进步风尚的领头雁。我们必须在培育和弘扬社会主义核心价值观的伟大实践中勇立时代潮头，按照的要求，“做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者。”
高校要做社会主义核心价值观的坚定信仰者。“理论上清醒，政治上才能坚定。”马克思主义是我们党的指导思想，它深刻地揭示了人类社会发展的规律，是我们认识和改造世界的科学世界观和方法论。马克思明确指出：“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。”在这里，所谓抓住事物的根本，就是反映事物发展的规律。具体说来，即三个统一：一是真理与价值的统一。指出：“无产阶级的最尖锐最有效的武器只有一个，那就是严肃的战斗的科学态度。共产党不靠吓人吃饭，而是靠马克思列宁主义的真理吃饭，靠实事求是吃饭，靠科学吃饭。”二是党性与人民性的统一。马克思认为，科学愈是毫无顾忌和大公无私，它就愈加符合于工人的利益和愿望。三是真理与道义的统一。在纪念建党95周年的重要讲话中强调：“无论时代如何变迁、科学如何进步，马克思主义依然显示出科学思想的伟力，依然占据着真理和道义的制高点。”社会主义核心价值观是马克思主义世界观、价值观、人生观的具体化。换言之，做社会主义核心价值观的坚定信仰者，首先要做马克思主义的坚定信仰者。
高校要做社会主义核心价值观的积极传播者。知识分子是社会的良知，也是社会的脊梁骨，是社会新价值观的倡导者和传播者。知识分子在中国古代叫“士”，所谓“士子之心”就是倡导读书人要有风骨、操守、气节、品性。高校作为社会主义先进文化的引领阵地，广大师生必须自觉成为社会主义核心价值观的积极传播者。就教师而言，必须自觉坚持教书育人的统一。大学教师不仅是“授业”更要“传道”，应当自觉坚持知识传授与价值教育的有机统一。在这里，我们应当澄清长期存在的一个模糊认识，认为社会主义核心价值观的教育，主要是思政课教师和辅导员的工作，与专业课教师没有多大关系。的讲话别指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”这就是说，高校教师不论教什么课，从事何种研究，都应该是社会主义核心价值观的传播者、倡导者。就学生而言，也应当成为核心价值观的传播讲解员、宣传员。时期，一批以大学生为主体的先进青年知识分子为先锋，高举反帝反封建的爱国主义旗帜，为中国社会的进步和发展带来了新气象、新力量、新希望。当代大学生是中国特色社会主义事业的接力者，肩负着中华民族伟大复兴的希望，学习社会主义核心价值观仅仅做到“入耳入脑”还不够，大学生应当走在传播核心价值观的前列。
高校要做社会主义核心价值观的模范践行者。知行合一是马克思主义认识论的精髓所在，也是培育和弘扬社会主义核心价值观基本要求，更是从理论自觉走向实践自觉的关键路径。社会主义核心价值观要在高校真正发挥作用，必须融入师生社会生活的方方面面、时时刻刻，应当体现在科学研究、人才培养、社会服务、文化传承的各个环节与领域，发挥科研育人、教学育人、服务育人、实践育人、文化育人的集成功能。高校领导，必须牢牢坚持政治家办学的基本立场，用社会主义核心价值观凝聚师生的思想共识，夯实“四个自信”的理论基础，培养师生崇高的家国情怀；高校教师，必须坚持教书和育人、言传和身教、潜心问道和关注社会、学术自由和学术规范相统一，实现以良好师风带学风促校风；学生必须坚持学以致用、用以促学，通过社会实践、志愿服务来认识社会、服务人民、报效国家，把自己的青融入伟大的中国梦之中。
三、积极拓展高校践行
社会主义核心价值观的新路
顶层设计与基层推进相结合，是治国理政的重要方法论，也是高校培育和弘扬社会主义核心价值观的基本遵循。他谆谆告诫我们，“只有培养出一流人才的高校，才能够成为世界一流大学”。树立科学价值观是“一流人才”的重要条件，高校必须在落实和践行社会主义核心价值观上下功夫。
以学促信，凝聚践行社会主义核心价值的思想共识。社会主义核心价值观体现了真理与道义的高度统一。越是深入理解社会主义核心价值观的科学性，实践自觉就越坚定；而坚定的实践自觉，又是社会主义核心价值观科学内化后的现实表现。因此，以真学促真信，是践行社会主义核心价值观的内在要求。南京信息工程大学党委以学习型党组织建设为抓手，牢牢抓住加强理论武装工作。2013年被评为“江苏省首届学习型党组织建设工作先进单位”，2016年学校再获江苏省“学习型党组织建设工作先进单位”。同时，我们还长期坚持举办理论学习的高端论坛――阅江论坛，先后邀请了100多位国内一流专家学者，持续阐释社会主义核心价值观的深刻内涵、理论创新与实践价值，开阔了师生的理论视野。我们重点推进马克思主义理论学科建设，为价值观教育提供坚强学术支撑。此外，还实施了“青年马克思主义者培养工程”，建立了大学生经典著作研究会等社团组织。学校希望通过不断拓展师生理论学习和提高的渠道，为坚定师生的理想信念奠定思想基石。
传道弘毅，拓展社会主义核心价值观的传播路径。社会主义核心价值观是马克思主义中国化的重大理论成果，需要准确深入传播到广大师生之中，需要拓展广大师生喜闻乐见的传播路径。南京信息工程大学积极拓展四种路径协同发力：一是运用新媒体技术，开设核心价值观传播新平台。学校党委中心组开设理论学习微信群“信大中心组”，定期推出学习材料；官方微信开设核心价值观教育专栏“平凡的感动”、“天边的云”，介绍校园内“身边的感动”和毕业生投身中国气象事业的感人事迹。在学校“天际网”开辟理论园地等板块，用好学校网络宣传渠道，引导各学院网站开辟专栏宣传社会主义核心价值观。二是用身边的先进典型现身说法，发挥示范引领作用。宿舍管理员吴光华曾被邀请在毕业典礼上发言，她以无微不至的关爱、耐心细致的教导传递朴素却深刻的做人道理，发言感动全场，中央电视台曾先后20多次介绍她的事迹。三是利用重大节日、典礼仪式等的强化教育功能。坚持上好每年新生开学第一课和毕业最后一课，用社会主义核心价值观帮助大学生启航和“把舵”。四是重视校园文化建设，发挥以文化人作用。范仲淹、李白、齐白石、涂长望等爱国名人塑像遍布校园，他们的高尚情操时刻浸润着师生的心灵。广泛地用多种形式传播社会主义核心价值观，使师生时刻沐浴在风清气正的良好氛围中，在潜移默化中受到教育，并将核心价值观内化为自觉意识。
行以践学，不断创新社会主义核心价值观的实践方式。培育和弘扬社会主义核心价值观，学习是基础和前提，实践是目的与归宿。近年来，南京信息工程大学不断创新师生践行社会主义核心价值观的实践方式，使核心价值观教育实现全过程融入、全方位布局。一是倡导教师追求“经师”与“人师”统一，发挥真理与人格的双重魅力，教导学生学习和践行社会主义核心价值观。二是在大学生中开展“我为社会主义核心价值观代言”等活动，鼓励学生用中国梦激扬青，实现社会价值与个人价值的同频共振。三是持续不断开展法治教育活动，培养学生法治精神，促进法治与德治同向发力。四是寓社会主义核心价值观于专业学习中，鼓励学生在“双创”实践中增长才干、成人成才。