上一期惠老师作文课堂与大家见面，获得了很多小读者的喜爱。因为惠老师的作文课堂精准生动，指导富有针对性，力求让大家一课一得。
这次惠老师又带来了新的主题，给你提出了更高的要求。好了，上课啦――
大家都知道美国大学入学前的学术水平测试又叫SAT。在作文的标准与要求上有一条是“有效而富有洞察力地发展作者自己的观点，表现出杰出的批判性思维，清晰地使用恰当的事例，推理以及其他的论据证明自己的立场”。
也许有的人会认为这是对高中生的要求，小学生并没有“说理”训练要求，其实不然。在美国加州，小学教育中有一个概念叫“公共说理教育”。美国《加州公立学校幼儿园至十二年级阅读和语言艺术（教学）纲要》中对小学一年级的要求是，“简单说理和叙述段落中的主要观点。在高年级、中年级段，除讲究形式逻辑，还要能够避免读者误解”。
且不说对中高年级的要求，仅一年级的要求，“简单说理”和“叙述观点”，就要求我们重视“议论”这种表达方式的训练。
一、帮助学生理清各章节知识点的逻辑关系与结构,构建学生的逻辑思维
人的思维结构和各门科学的知识、逻辑结构都是人们对客观现实世界的反映,是紧密联系的。正如杰罗姆・布鲁纳所说:“不论我们选教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构。”这也符合现代系统科学(控制论、信息论、系统论)的观点。系统科学认为结构与功能是对立的统一。不掌握学科结构,就难以发挥该学科的功能。爱因斯坦强调指出:“科学力求理解感性知觉材料之间的关系,也就是用概念来建立一种逻辑结构,使这些关系作为逻辑结果而纳入这样的逻辑结构。”所以通过建立知识结构体系来帮助学生理清各章节和各知识点之间的逻辑关系,对学生的抽象逻辑思维的培养起着非常重要的作用。例题和习题的配制也符合这样的逻辑关系。因此,高中物理教师要有意识地对学生多加指导和训练,按照提高抽象逻辑思维能力的要求编写例题和习题,并加以适当的配量,而不能利用所谓的“题海战术”来提高成绩。
二、注重解题过程中各个环节训练,巩固学生的逻辑思维
1.明确习题中的问题和条件
科学研究表明,我们研究问题的方法,是围绕一个已知的中心结论,尽可能利用自己头脑中已有的多组相关的条件,通过分析研究,有层次地探索应该已知的条件,达到异途同归的目的的一种思维方法。
如图1所示,两足够长的光滑金属导轨竖直放置,相距为L,一理想电流表与两导轨相连,匀强磁场与导轨平面垂直。一质量为m、有效电阻为R的导体棒在距磁场上边界h处静止释放。导体棒进入磁场后,流经电流表的电流逐渐减小,最终稳定为I。整个运动过程中,导体棒与导轨接触良好,且始终保持水平,不计导轨的电阻。求:(1)生求出磁感应强度B、Q,问:与磁感应强度B有关的规律有哪些?学生:E=BLv,F=BIL,等等。我又问:仔细审题,看看题目中给出了哪些条件,能满足计算的要求吗?学生:E、F都未知。我再问:根据题目中哪些条件可以求出E或F?通过层层提示,学生明确了习题中的问题,以及解决这个问题所需要的条件,哪些条件是直接给出的,哪些条件是间接给出的,哪些条件是需要利用已有信息进行简单计算而得出的。这样分析下来,就为进一步解决问题打下了基础。
2.分析习题中的物理概念和规律
任何一门科学都是由基本概念、基本规律、基本方法等组成的。概念、规律、方法等是相互联系的;不同的概念、规律、方法之间也是相互联系的,从而形成了该门科学的知识和逻辑结构。每一道习题考查的知识和能力都对应一个或几个概念规律的理解和应用。从上面的例题中可知,它想考查学生对电磁感应和安培力的综合应用能力。老师应帮学生回忆对应的知识点:产生感应电动势的几种方式,感应电动势大小的计算方法,感应电流方向的判断方法,安培力的大小计算及方向的判断,等等。
3.建立合理的物理模型和理想化过程
合理的物理模型和理想化过程是抽象思维的产物,是研究物理规律的一种行之有效的方法。比如研究物体的运动,首先要确定物体的位置。物体都具有大小形状,运动的物体各点的位置变化一般是各不相同的,所以要详细描述物体的位置及其变化并不容易。但在一定条件下,把物体抽象为质点,忽略物体的大小形状,问题就简单了。在学习物理知识的同时,关注处理较复杂的物理问题时采用的具体分析、合理简化、科学抽象的方法,有利于逻辑思维能力的培养。对上题我们可以把研究对象当成质点,并引导学生将整个运动过程分成几部分理想化的过程:先进行初速度为零的匀加速直线运动,进入磁场后做变加速直线运动,最后做匀速直线运动,而这几个理想化的过程一经过大量训练,学生很熟悉,规律的应用和问题的解决也就简单多了。
4.根据各过程的规律建立方程组
计算,可解决这个习题中的所有问题。
三、变换习题中的条件和问题,提升学生的逻辑思维
许多物理习题是物理过程、规律和性质类似的问题,它们间只有不同程度的量的差异,而无质的区别。因此,只要我们选好典型题,通过有的放矢的精解和适当的点拨、拓宽,就可以使学生不仅掌握一类题目的解法,而且熟悉一般的解题方法,进而明确只要抓住问题的实质、关键,积累正确的解题经验,通过改变习题中的条件和问题,反复训练,就可以“以不变应万变”,举一反三、触类旁通,从而活跃和发展学生的逻辑思维。比如在前面的例题中,将“导体棒进入磁场后,流经电流表的电流逐渐减小”改为“导体棒进入磁场后,流经电流表的电流保持I不变”,或“导体棒进入磁场后,流经电流表的电流逐渐变大,最终稳定,电流大小为I”,或加入“金属杆与导轨的动摩擦因数为0.2”,等等,经过这样的变换,虽然最后的结果不同,但它们遵循的规律仍然是不变的,从而达到举一反三的目的,提升学生的逻辑思维。
总之,在物理习题教学中,教师要有意识地培养学生逻辑思维的能力,使学生以已有的知识信息为基础,通过精选的习题进行训练,形成清晰的知识结构体系和严谨的分析和逻辑推理的思维习惯,让学生在逻辑思维的训练中增知识、长才干,在逻辑思维的训练中求技巧、促能力,从而最有效地促进学生能力的发展。
参考文献:
[1]施良方.学习论[M].人民教育出版社,2001.
[2]肖成全.有效教学[M].辽宁师范大学出版社,2006.
【关键词】“逻辑狗”思维幼儿园运用
“逻辑狗”思维，以一种全新的学习模式和手段改变传统的教育模式，进一步的提升幼儿的思维能力，不断促进幼儿的全面发展。为此，笔者在文中结合多年的教学经验，对于“逻辑狗”思维训练在幼儿园教育教学中的运用内容进行简单的分析。
一、“逻辑狗”思维训练在幼儿园教育教学中的运用策略
“逻辑狗”思维，源自德国的思维升级训练的智能学具，设计的最初目的是开发幼儿的潜在学习能力。它是一种寓教于乐的学习方式。它依据幼儿的身心成长特点与需求，提供出不同智能的人性化的训练主题，进而实现有效提高幼儿思维能力，全面推动幼儿学习能力的提升。幼儿教师需要将“逻辑狗”思维训练合理的应用于课堂教学活动后，幼儿群体的思维发展的速度与质量有着显著的提升，主要表现在以下几方面：
（一）有效的提高幼儿的学习能力和思维能力
幼儿教师在进行应该逻辑狗思维教学的初期阶段时，部分教学专家通过对于数字，分类，排序，颜色，绘画等方面对幼儿园全体同学进行了问卷调查，调查结果是没有特别大的区别的。但是在运用一段时间后再进行数据的调查，依然从数字，分类，排序，颜色等各方面学习能力进行科学的对比分析，发现数据出现了明显的差距，在经过逻辑狗思维训练的幼儿，明显超出没有经过训练的幼儿。同时，幼儿群体在经过训练后，在进行独立完成事情过程中都具有自己的思想与想法，观察能力和分析能力比较强，学习内容的掌握能力也有显著的提升，甚至有时会使班级中幼儿教师刮目相看。
（二）有效的培养学生的观察的目的性、秩序性、全面性能力
由于逻辑狗教学活动中，主要是运用集体和一对一等多元化的教学形式，甚至已经发展到户外教学活动。幼儿教师利用“逻辑狗”思维，对于教学内容中五大学习领域中的判断、排序、推理等学习能力培养。进一步促使班级中的幼儿可以在学习活动中，不断加强自身观察目的性、全新性、秩序性等能力。幼儿群体的观察能力在得到培养的同时，还进一步的激发了幼儿的学习兴趣，最终不断提升幼儿自身的思维水平的提高。随着幼儿自身的良好的观察习惯的形成，幼儿的注意力、意志力以及探究专研精神等都会随之不断发展，最终实现幼儿的教学目标。
（三）有效的提升幼儿的学习能力
（1）配对
配对是幼儿比较学习环节中的主要形式，同时也是发展儿童对于数学的理解能力的关键性条件。例如，幼儿教师在教学刚刚开始时为学生出示两对玩具熊的玩具猴，让幼儿进行自主的学习配对。幼儿先拿出一只小熊，观察一会儿，将其放在地上或桌子上；再拿出一只小猴，再进行观察，并将其放在小熊的右边，一边摇头一边“不是”，把小猴移到小熊的下面；再拿出一只小猴，观察，再放在小猴的右边，一边摇头一边“不是”，随即将小猴移到小猴的右边，一边点头一边说“是”。教师这一做法，有利于培养学生进行配对的正确方法。等到幼儿全部掌握后，再次将其增加到三对、四对，以此来不断强化幼儿的配对能力。
（2）分类方面
按照事物的共同特征，将其进行归纳好和分类是发展学生数学概念的主要形式。幼儿在很小的时候就具有分类的能力，分类是幼儿日常生活活动中不可缺少的一部分。幼儿的分类活动可以依据物体的颜色、形状、大小等特征，进行逐一的分类。
（3）形式排列
当前阶段，识别形式是幼儿字数理解数学教学内容的基础条件。例如，幼儿教师可以将珠子穿成两个紫色的，一个红色的，两上绿色的，一个蓝色的；把积木摆成正方形、三角形、圆形、椭圆形；和班级中的幼儿集体讨论珠子是如何排列的，让幼儿自主的进行模仿其形式重复进行排列，等幼儿熟练以后就可以由幼儿自主进行设计其排列形式。
（四）“逻辑狗”教学延长幼儿的注意力，提高课堂学习的参与度
幼儿教师通过在课堂教学过程中应用“逻辑狗”思维训练，幼儿群体参加学习活动的积极性明显提高。在课堂学习过程中，幼儿注意力高度集中，完全不受外界的干扰，听到教学的教学指令，认真进行学习探究。幼儿的观察能力也逐渐提高，解答速度不断加快，准确率也比较高。例如，幼儿教师在组织一日教学活动过程中，幼儿们和家长进行互动接力比赛，学生家长的反应明显比较迟缓，观察和推理思维跟不上自己的孩子，部分幼儿已经解出了正确的答案，而一些学生家长还没有一点头绪。对此，学生家长不仅对自己的孩子的表现非常满意，还深刻的认识到“逻辑狗”思维训练内容，进而更加乐于支持和参与到幼儿园的教学活动。
结束语
综上所述，幼儿教师在进行应用“逻辑狗”思维训练，为班级中的幼儿带来了诸多的好处，将教学内容合理的运用到教学游戏中，使得幼儿体验到成功的喜悦，进而循序渐进的进行培养幼儿的思维意识。
【参考文献】
[1]董岩.浅谈如何在"魔力猴"思维游戏课程中培养幼儿自主性学习[J].现代阅读（教育版）.2013（22）
关键词：幼儿园启蒙开发智力
一、引言
新世纪以来，随着我国经济的不断进步以及教育事业的不断发展，社会各界对幼儿园教育工作的关注度持续升高。很多家长存在一个误区，认为幼儿园阶段是孩子接触知识的第一站，并千方百计地要求掌握各种本不应该掌握的知识，“不能让孩子输在起跑线上”，殊不知幼儿园教育工作的重点在于幼儿思维的开发以及相关知识的启蒙。本文就幼儿园教育对智力的开发这一重要议题展开讨论和分析。
二、幼儿园智力开发分析
幼儿智力开发的重要性不言而喻，是当前幼儿教育的主要奋斗目标之一。在当前，考察幼儿智力成长的考量标准主要在于四个方面：形象思维、逻辑思维、记忆力以及观察力。
1.形象思维的开发
考察幼儿智力的一个重要方面就是形象思维。形象思维和逻辑思维共同组成了我们人类的基本思维方式，而在当前随着科技的不断进步以及数学、物理、化学、计算机等自然学科的不断发展，人们的逻辑思维得到了很大程度的开发，但是形象思维的开发却不能令人满意，这就是我们当前世界不缺乏人才，但是缺乏创造性人才的重要原因。
幼儿园的课堂上，老师在让幼儿认识各种符号、学习发音的过程中会使用到很多道具，而这些道具往往在形象上十分卡通，很容易引起幼儿思维上的发散以及联想。比如说，老师在教学字母“a”的过程中，会使用一个a的符号形象，并进行相应的发音练习，学生在进行反复练习后能够学会字母a，但是在这个过程中，很多学生的思维充分发散，并基于自身的认知水平，对这个形象进行充分的联想。在传统教育体系中，这个形象或者字母只能是a，但是幼儿的思维并不认为如此，所以有了现在的蒙氏教育。不断的联想就促进了幼儿形象思维的开发。
2.逻辑思维的开发
严谨的数学家、天才的计算机工程师以及威严的法官都拥有令人羡慕的逻辑思维。从生物学的角度来看，管理我们逻辑思维的是我们的左脑。从思维深度的角度出发，形象思维的广度很高，但是深度较浅；逻辑思维的广度不够，但是深度很深，需要很强的专注力。在幼儿园教育阶段，根据学生接受知识的能力，合理开发逻辑思维不仅重要，而且必要。简单的数学练习以及逻辑性较强的游戏能够很好的促进幼儿在逻辑思维方面的成长。
在当前的幼儿园教育过程中，老师十分重视各种游戏的开展，其中很多游戏对逻辑思维的依赖度很大，需要参与者有较强的逻辑思维能力，而幼儿在参与这些游戏的过程中，会不断练习自身的逻辑思维。
3.记忆力的锻炼
记忆力永远是人们考察智力的一个重要标准，英国小说《福尔摩斯》中的主角神探的记忆力就是很强，能够记住日常生活中的种种细节。幼儿阶段对幼儿记忆力的锻炼十分重要，我们在进行数学课时，1+1=2、1+2=3，这样的简单的算术运算都是幼儿不断的练习和记忆，反复的练习，幼儿在掌握基本运算结果的同时，渐渐掌握记忆的诀窍，从而培养他们的记忆力。
4.观察力的培养
天才的科学家达尔文就拥有令世人羡慕的观察能力，在幼儿园阶段，培养幼儿的观察能力也十分重要。幼儿对图画十分感兴趣，幼儿的课本上有很多的图画，就能够让幼儿在学习相关知识的同时，不断锻炼自己的观察能力。
三、加强智力启蒙的措施
1.培养幼儿独立思维的习惯
幼儿园教师在教学过程中，要巧妙使用疑问环节以及提问环节，不要过早地将答案公布出来，疑问的设置，会加强幼儿的好奇心，从而促进他们对问题的不断思考，从而帮助他们形成良好的独立思维能力，这对于幼儿记忆力以及逻辑思维能力的培养十分有好处。
2.培养幼儿善于观察的习惯
幼儿园在课堂的安排上，适当安排一些观察的环节，让幼儿形成自己的观察习惯，而且在环节的设置上要安排一些只有通过认真观察才能够发现的小成果，这些小成果要充分趣味性，从而帮助幼儿形成良好的观察习惯。
3.鼓励幼儿对事物发表自我的看法
幼教老师要估计幼儿发表对事物的自我看法，让他们运用自己的思维对一个事物进行充分的思考，我们接触的事物需要我们多种思维的共同合作，才能够有所收获，在这个过程中充分锻炼他们的形象思维、逻辑思维、记忆力以及观察力。
4.完善幼儿家庭教育环节
家长要配合园方完善家庭教育环节。很多家长在幼儿教育方面十分重视，但是却存在着种种误区，这十分不利于幼儿的成长以及思维的开发，不要急切的要求自己的孩子能够在短期内认识多少单词、会背诵多少唐诗、能够进行多大难度的算术运算，而是要按照园方的要求，积极配合好家庭教育环节，促进幼儿在智力方面全方位的发展。
表达能力教学活动提问方式数学信息一、数学语言表达能力的重要性
前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：“数学教学也就是学校数学语言的教学”。学习数学知识可以说是学习数学语言的过程，是数学语言不断形成和运用的过程。语言能力的高低一定程度上决定了学习水平的高低。
数学语言对数学知识的理解和运用、技能的形成和发展以及数学思想的掌握和应用，乃至学生的情感、态度以及价值观的形成都很重要。因此，培养和提高小学低段学生的数学语言表达能力刻不容缓。
二、教学现状
教师们能意识到数学语言的重要性，因教学任务繁重，没有足够的时间、精力来锻炼孩子数学语言能力。小学低段学生因识字量少，理解以及语言组织能力弱，无法准确地描述自己的思维过程。
数学语言能力的锻炼是一个长期积累和渐进的过程。我们要从小学低段开始，有意识地去培养学生这方面的能力并给他们创造各种机会。
三、建议
1.创设生动有趣的课堂教学活动
数学课堂是发展学生逻辑思维、促进学生发散性思维的主要场所，更是培养学生语言能力的重要阵营。教师要根据学生身心发展的特点和规律，给学生创设良好的课堂环境及活动。
可以在学生独立思考基础上，安排合作交流，使得每个学生都有机会发表自己的观点，并学会倾听同伴的想法和思路，在感受解决问题策略的多样化与灵活性的同时，使得不同的学生可以获得不同的思维拓展。合作学习有利于学生学会人际交往以及优势互补。更能为学生提供语言表达与表现自我的机会。
2.开展多种提问方式
陶行知曾说过：“发明千千万，起点是一问。”提问是任何教学中或不可缺的环节，是启发学生思维，促进学生深入思考，传授知识和提高学生学习能力的手段，更是锻炼学生语言表达能力的重要途径。提问也是师生交流和生生交流的主要形式。课堂中的提问可以分为教师提问和学生提问两类。
（1）根据学生的生活环境以及年龄特点设计问题
面对低龄段学生，所提的问题必须是准确、具体、不产生歧义的。语言应是简洁、生动且通俗易懂。
（2）提问形式要多样化
可以有引导、质疑、反驳以及补充性的提问。如“李云、王刚、赵江站在一排。李云站在王刚的右边，王刚站在李云和赵江的中间，请在图中标出各自的姓名。”这一类题的学生讲解过程，需要教师逐步引导。先判断出谁？为什么？再判断谁？为什么？通过一问一答，帮助孩子理清思路，培养其逻辑思维能力以及表达能力。
（3）抓住时机，及时发问
抓住学生思路出错的机会，有针对性地提问，多问几个为什么，或许就能让学生豁然开朗。
学生的提问能力培养也相当重要。在低段课堂中，教师可以通过生动有趣的情境，引导学生从不同角度去观察和发现问题。鼓励并引导学生提出与众不同的问题、培养学生敢于质疑、敢于突破常规、独立思考、不断反思的能力。学生在提问中不仅能够锻炼自己的胆魄，更能锻炼自己的数学逻辑思维能力以及语言表达能力。
3.锻炼学生处理各类数学信息的能力
数学信息的处理能力直接影响着学生的逻辑思维、解题以及数学语言表达等能力。
文字通俗易懂，符号简洁明了，图表直观形象，各有优势。但低龄段学生更喜欢直观生动的信息。因此，学会信息的转化能力很重要。
低龄段学生理解能力弱，读题时容易被无关文字干扰，如“黄气球有11个，比红气球多5个，一共有几个气球”，有很多学生分不清谁多谁少，倘若养成提取信息的习惯，圈出“黄”“比”“红”“多5个”以及“一共”这些字词，答案就呼之欲出了。
4.充分发挥校外教育的资源
校外教育是我国基础教育的重要组成部分，是实施素质教育的重要途径之一。校内教育因场地、资源以及时间的局限性，每个学生得到的锻炼机会不够多。而校外教育活动场所刚好能弥补这点。校外教育不仅开设培养学生语言表达能力的专项课程，也有多种实践活动。通过有目的有步骤地开展各项学生喜欢的活动，来满足学生成长的需要。处理好活动与培训、学习与实践的关系。在专项培训中，教师有足够的时间和精力给予每个学生充分表达、阐述、修正和完善的机会，发挥他们的自主能动性。在实践活动中，能够锻炼学生多方面的能力，使学有所得，学有所乐。著名心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”在校外教育轻松的氛围、活泼的活动中去锻炼和培养学生的数学语言表达能力，效果定能事半功倍。
5.亲子教育
家庭是孩子学习语言的主要环境，家长是孩子主要的语言模仿和诉说对象。
家长可以在生活中为孩子多创造说数学的机会。可以和孩子一起讨论“难题”，甚至可以多跟孩子“请教”题目。给孩子表达的机会。有意识地激发和帮助孩子形成规范的语言表达习惯，引导孩子将解题思路讲完整。多问几个“为什么”，帮助孩子理清思路，锻炼其逻辑思维能力，并要适时给予鼓励。
四、总结
数学语言表达能力要从小学低段开始重视和培养，我们要不断改进和丰富数学语言表达的训练内容以及形式，充分利用各界资源，使得学生能够能用数学语言去分析社会生活，体会数学语言的正确、严谨、简洁和富有逻辑性。感受数学的价值和独特魅力，增强学习兴趣以及提高数学学习能力。最终实现不同的学生在数学语言上得到不同的发展。
参考文献：
\[1\]黎明.如何加强数学语言的教学\[J\].科学咨询，2011，（2）.
\[2\]徐清湘.培养学生的数学语言表达能力\[J\].新课程学习，2011，（3）.
我儿子今年10岁，学习成绩属于严重偏科，文科类都在班级中上等，就是数学一直不太好。近几次考试成绩都不很理想，孩子心情很低落，我们做家长的也很着急。他的数学老师说要我们加强他数学思维的培养，可我们不知如何做起，请老师指点。
皓月妈
皓月家长：
老师提到的数学思维源于心理学，人类智力分为类，其中逻辑智能的水平决定了人的数学思维。逻辑智能较强的孩子，对计算、数量、推理关系等方面尤其擅长，数学成绩自然会提高。
所以，孩子数学成绩不好应该与孩子的逻辑智能较弱有很大的关系。既然逻辑智能如此重要，是否有人为的方法锻炼这项智能呢？答案是肯定的。以下是一些可以提高孩子逻辑智能的训练方法，家长不妨让孩子试试
玩用谋略和逻辑完成的游戏。像一些棋类游戏，想获胜都取决于制定谋略和理解对手的意图。
练习简单的数学心算。不使用计算器或纸笔，如果简单的没问题，那就尝试更难一些的。
探索科学问题。经常参观科学博物馆、天文馆、儿童博物馆或其他机构，通过交互式展览，孩子能探索各种科学和数学概念。
练习估算。例如，估算一个碗中的葡萄数目，一堆石块中的石子数目，然后再一个个实际计数，检验估算的准确程度。
挑战智力难题。寻找一本这方面的书或找一个包含各种趣味数学难题的网站，独自挑战，或和朋友、同学一起挑战。
让孩子写下想知道答案的10个有关自然科学知识的问题，例如“彩虹是怎么产生的”。通过查询百科全书、上网、询问父母或老师，或者自己设计实验来寻找答案。
参加学校或其它数学机构的数学、科学俱乐部。也许孩子愿意和朋友或家人组织一个不那么正式的俱乐部，集中进行某项特别的活动，例如观察星星。
寻找能帮助孩子利用周围东西来做科学实验的书籍和网站。注意一定要在家长适当的指导下进行实验，这可能会使孩子开始一个科学项目并让他进入学校或社区的科学集会。
鼓励孩子把学到的数学或科学知识与同学分享。他会发现，给同学讲解越多，自己理解也更深刻。
注意新闻中数字的使用。这些数字到底意味着什么？如果一个空间探测器飞行了4300万英里来到火星，让孩子尝试着用自己能把握的方式来理解这到底有多么遥远。例如，要做多少次环绕中国的旅行才能等于到火星的距离。
数学知识不仅存在于书本中，更是存在于我们日常的生活中，还有神奇的大自然中。家长要注意利用各种数量关系来锻炼孩子的数学思维能力，多动手实践，在点滴中提升逻辑智能，进而提高数学成绩。
老师：您好！
我的孩子文文上小学三年级。他喜欢做数学题，可每次做语文题时兴趣都不大，在课堂上也不愿意发言。我们一直鼓励他，但都没起作用。请问我该如何让他既想写又敢说呢？
文文家长
文文家长：
您孩子的情况很普遍。心理学研究表明，在人类的智能中，语言智能对人类写作与口头表达能力有着重要的影响。在学校里，语言智能较强的孩子，倾听、阅读、书写及演说的能力强，语文成绩普遍好。所以，要想提高孩子的语文成绩，先要培养他的语言思维，锻炼他的语言智能。以下是美国心理学家加德纳博士总结的一些方法，您不妨借鉴一下：
随时记录想法。随身携带一个小笔记本，以便记录下浮现于脑海中和各种想法。
让孩子阅读感兴趣的读物。不需要限定内容，各种读物都会起作用。
培养孩子记日记的好习惯。每天让孩子就他感兴趣的事情用不少于250字记下来。
去图书馆。把孩子带入一个图书的世界，让他找到感兴趣的书籍和喜爱的作家。列出重要的图书书目，包括：10本最喜欢的书；想在几个月中阅读的书；想在一生中阅读的书。如果可能，还可以写信给自己喜爱的作家，询问如何开始写作以及他自己感兴趣的问题。
对不认识的词要查词典。让孩子把不认识的词列出来，通过查词典认识理解，坚持这么做，词汇量就会变得丰富起来。
在家里设定一个讲故事的时间。让孩子讲述他喜欢的任何事情。
口头语言表达的游戏。家长收集一些喜欢的笑话、双关语等与孩子共享。
学习一门外语。学习外语是发展语言文字才能的一种方法。
参与戏剧演出。鼓励孩子经常在学校参与排演小话剧、音乐剧等。