关键词：高职；护理专业；篮球普修课；教学观念
一、篮球教学观念的理论阐释
（一）体育教学观念
体育教学观念是体育教学改革的先导，是人们关于体育教学客观存在的主观反映。在不同体育教学观念的影响下，人们的教学质量观、学习价值观都将以各自的特殊形式直接或间接地作用于体育运动项目的教学，从而对教学的价值取向及选用的教学模式产生重大的影响。从宏观的角度，现代体育发展的历程，有两种不同的体育观，即手段论体育观与目的论体育观。手段论体育观把体育的目标定位于体育以外的社会目标，如以体育为手段，实现国家的经济发展、社会发展等目标。最典型的是德国、日本在军国主义时期，体育被当成实现军国主义目标的手段。目的论体育观把体育的价值定位在运动和运动着的人，如身心的全面发展，充实余暇生活，快乐体育课，提高自我锻炼的习惯，促进人际交流等等。这种目标定位突出了学科的特征：在初期重视技能的掌握和体力的提高。20世纪70年代以后，体育理论界开始强调人的素质提高，即人本主义教育思想，把教育的本位目标定位在人的发展上，这和我国提出的素质教育相一致。学校体育教学在这种思想的影响下，出现了很多的教学观念。总的来说，由手段论体育观向目的论体育观的转化，这是世界体育教学发展的一个共同的趋势。
（二）篮球教学观念的定义
在对“体育教学观念”有了较为明确的认识后，我们还需进一步认识“篮球教学观念”的内涵。我们可以认为“篮球教学观念”是教师思考篮球教学问题所获得的结果，它包括教师对篮球教学“现实状态”的认识及思维方式，也包括教师对篮球教学“未来指向”的价值判断和选择结果。教学是人为和为人的活动，是为未来培养人才的，教学的未来指向性要求我们对教学的看法、认识、思想不能只停留在对教学现实的反映。也就是说，我们思考教学问题获得的结果不仅要反映现实，而且要超越现实，指向未来。因此，对篮球教学“现实状态”的思考和“未来指向”的判断都应该是篮球教学观念的研究内容。对篮球教学现实状态的思考是基础，未来指向的判断和选择是目的[1]。
（三）篮球教学观念的特点
篮球教学观念是篮球教学中客观存在的事物在教师头脑中的反映，篮球教学观念要通过主观的形式表现出来。教师在形成和发展其教学观念的过程中，不仅研究教学现实，而且要利用和借鉴前人对教学的理解所形成的思想，作为其认识教学、从事教学实践的理论依据。也就是说，教师在理解篮球教学活动之前，头脑中已经有了一个“观念框架”，从这个角度来说，篮球教学观念具有先在性。篮球教学观念一旦形成，又具有一定的稳定性，表现为教师有时对新的教学理论，从主观上不愿意去理解，仍然坚守原有的观念，有时用原有观念对新思想进行“削足适履”，有时用老办法处理新问题等。但这种稳定性如果融于对先进教学理论的掌握、对新出现问题的解决之中，就会表现为教师锐意改革的坚定性；这种稳定性如果不能同先进的教学观念融合在一起，就会表现为顽固性，影响篮球教学的发展，正如马克思所说：“一切已死的先辈的传统,像梦魔一样纠缠着活人的头脑。”教师中的先进人物通过吸取先进的教学理论、分析篮球教学现实，在其头脑中完全有可能树立起超越教学现实的先进观念。从这个角度来说，篮球教学观念又具有前瞻性[2]。
总之，教师的篮球教学观念有客观性、先在性、稳定性和前瞻性等特点。
（四）篮球教学观念的功能
研究篮球教学理论能够为教师提供关于篮球教学的各种知识，使教师对篮球教学的本质、规律有所理解和把握，帮助教师纠正错误的教学认识，确立正确的教学观念。这种正确的教学观念又会促进教师对教学实践的反思与改革，使教学观念经受教学实践的检验，并在实践中得到发展和完善。其结果又会反馈到教师的教学观念之中，进而又会影响到教学理论的革新与发展。也就是说在篮球教学理论与篮球教学实践之间的循环往复运动中，教师的教学观念发挥着中介作用。
影响教师教学行为的因素很多，比如在篮球教学过程中，教学目的、教学内容、教学方法、教学组织形式、学生、教学物质条件等。教师需要以其教学观念为主导对这些因素进行统整，进而表现为教学行为。
二、篮球普修课教学存在问题的综合分析
（一）护理专业的篮球普修课教学内容和方法不科学
目前，我校护理专业的篮球课还是将正规化的技、战术作为主要的教学内容，如单手肩上投篮，单手低手上篮等等；教学方法也是也是按照讲解、示范、练习、纠错、再练习的传统方法进行，也就是人们常指责的“注入式”、“填鸭式”教学，这种内容和方法用于几乎全是女生的护理系，显得缺乏针对性了。护理系篮球的教学时数只有20学时左右，在短短的时间内，学生不可能掌握如此多的教学内容，更不用说运用所掌握的简单技术进行比赛了。即使能比赛，也只是低水平的，一场比赛只得几分的情况是司空见惯的。学生参加这种低水平、低质量的比赛，活动的效果和心理满足感是可想而知的。这里也存在着一种矛盾，一方面，学生非常喜爱篮球运动，而另一方面，他们又很不情愿上现在这种形式的篮球课。学生们感到十分困惑，其原因完全不在于篮球课本身，而在于我们没有很好的区分运动对象，选择的教学内容脱离了学生的实际；而且我们体育教师不了解非正规的球类运动的设计方法和要求，教学效果不好就在所难免了[3]。
（二）考评不能真实反映出学生篮球水平及检验教师教学质量
我校高职护理专业的考核内容和教学内容相映衬，主要考察学生完成动作的熟练程度，考察内容多数以完成动作的时间和次数来衡量学生的篮球水平。护理专业的女生很多甚至都没有接触过篮球，20多次课以后，就要求学生完成定点投篮、往返运球上篮等，这种考试不能检测出学生的学习效果。内容单一、陈旧的考核已经脱离了学生的实际。
高职护理专业的篮球课存在的问题较多，所以我们要认真思考篮球教学改革的重要性，充分认识篮球课针对不同的教学对象，具有健身和竞技两重性的教学目标体系。上课目的是让我校护理专业的学生不仅掌握简单的篮球技能，还要善于挖掘篮球项目的广泛适用性，使篮球普修课成为融竞技、健身、娱乐为一体的综合课。
三、新时期高职护理专业篮球普修课教学观念的内涵
教学观念必须反映一定的教学思想。我们必须对教学中遇到的种种问题加以思考，才能更好的服务于教学实践。针对护理专业篮球普修课存在的一些问题，结合学生的实际情况和现实需要，从培养兴趣、明确目的、注重价值以及有效评价四个方面来考虑高职篮球普修课教学观，以此来指导护理专业的篮球普修课教学工作。
（一）培养学生学习兴趣和掌握培养兴趣的能力，重视教学的趣味性
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”篮球课与其它课程不同，以往的篮球课，由于教学内容过于竞技化，教学的方法刻板等因素，导致了许多学生并不喜欢篮球课，能够坚持锻炼的学生就更少，当学生走向社会后，有些人再也不参加体育锻炼了，这种体育教学是失败的。未来护理系的篮球课应当将激发和保持学生的运动兴趣放在中心位置。学生多学或少学一些竞技运动技能，掌握的技术动作是否规范，并不十分重要。如何激发和保持学生的运动兴趣，是护理系篮球课最重要的事情。
（二）明确护理系篮球普修课的目的
过去，体育教学围绕着竞技内容进行，竞技体育为主的教学观在体育教学中占主导地位。在这样的观念影响下，篮球教学中的知识结构不尽合理，竞技运动的知识较多。护理专业培养合格的护理人才，她们将来的工作可能需要长时间站立、行走，手指经常做一些精细的操作，篮球的运球，滚球游戏可以发展学生的一般耐力，传球、投篮可以增强上肢的协调性，同时篮球还可以增强学生的观察力和注意力…护理专业的篮球课应该进行大胆的改革，把注重篮球知识、技能的教学目标变成掌握锻炼身体的方法，而且要适应未来的工作需求的教学目标。根据社会的需求来选择教学内容，把培养学生的综合能力的问题具体落实到实处。
（三）篮球教学内容的基础性
高职护理专业的篮球课教学时数有限，我们只能根据教学培养目标的要求，选择价值比较高的知识点作为教学内容；同时，还要兼顾学生现有的水平。所以，我们要把最基础、最关键的知识纳入到教学内容体系。什么是“最基本的”？北师大的毛振明教授给出的定义给我们一些启发。“基本运动技术“应该是某些运动，没有这项技术就不成为这项运动的技术，它包括四个要素：最小单位的技术；贯穿一致的技术；必须掌握的技术；有一定运动量的学习者有兴趣的，并比较容易掌握的技术。护理专业的篮球课可以参照以上四个方面来选择教学内容。有一些所谓“非正规”的技术动作，比如说双手腹前投篮（俗称“端尿盆”）是不是基本动作，这个问题值得商榷。美国nba巨星里克?巴里采用这个动作，对于初学者来说，这样的动作也可以采用。对于课时少、基础较差的护理系女生来说，她们学习篮球的目的是作为一种锻炼身体的方法、手段，通过打篮球来培养体育兴趣，“双手腹前投篮、双手头上投篮”等非正规的动作，普通女生也可以练习。学生投篮力量小，不能投到篮筐，可以用“双手腹前投篮”，只要能投中，学生玩的开心，使身体得到适度的锻炼，使用这种动作未尝不可。
（四）篮球课教学质量标准要有明确的导向——追求评价的有效性
长期以来，我校篮球普修课教学制定考核任务评价标准时考虑较多的是技术动作的规范性，完成技术的熟练性，一方面，多数的学生成绩优良，另一方面学生不会打篮球，更不用说上场比赛了，这种矛盾暴露出当前的篮球普修课考核方法不能为教学提供可靠的教学反馈信息。考虑到护理专业篮球普修课教学评价的实际情况，评价手段应做出一些调整：降低达标的标准；看学生进步的幅度；让学生用排球代替篮球练习运球，降低动作难度等等，从而改变篮球普修课“重竞技”的教学倾向。
四、结论
护理专业的篮球普修课受体育教学观影响较大，我校现实存在很多问题，如护理专业的篮球普修课教学内容和教学方法不科学，考评不能真实反映出学生篮球水平等等。作为高职的体育教师，首先应清醒认识到体育在学生就业方面起到的积极作用。篮球普修课应教会学生培养篮球运动兴趣的思想指导下，以培养“初步打球能力”为主要目标；在教材内容的选择上，强调教学为职业需求服务，强调教学内容的价值；建立与初步打球能力相适应的评价方法。
参考文献：
[1]曲宗湖.体育课程的约束力与灵活性[m].人民体育出版社,2002,(1).
[2]孙伟平.论价值评价的主体性与客观性[j].求索,2000,(6).
一、当前普通高校篮球教学目标分析
1现代教学目标的内涵
课程目标明确提出要以学生发展为中心，重视学生主体地位，关注个体差异与不同要求，确保每一个学生受益。“学生主体的发展程度主要取决于教育所施加因素的影响，……学生是以接受前人经验为主的学习主体，是教育信息的能动接受者。”学生的主体性首先表现在独立性，独立自主行使自己的权利；其次是主动性，自觉积极的认识世界、改造世界；第三是创造性，即对现实的超越。
从课程理论角度分析，“教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。”通俗地说，教学目标是为了培养社会主义接班人而制定的预期工作方向。
2当前篮球教学目标的局限
目前，我国普通高校球类组在制定篮球课的教学目标时大部分院校都是根据自身的实际情况来制定教学目标的。就篮球教学而言，各类普通高校篮球课的教学目标归纳起来主要有以下几点：
A：使学生初步掌握篮球运动的基本技术，了解基本战术，掌握一般的篮球运动基本理论知识和专项身体素质训练方法；
B：结合篮眯运动的特点，加强集体主义、组织纪律教育、培养团结协作、积极进取、勇敢顽强的意志品质和良好的道德作风；
C：使学生能运用篮球运动达到增强体质、增进健康和提高体育素质的目的，为终身体育打下基础；
D：使学生初步具备组织一般篮球竞赛活动及裁判工作的能力；
E：培养学生正确的体育观、审美能力和高尚的情操，具有一定的体育文化欣赏能力等。
从上面的教学目标中可以看到其存在不利于新型人才培养的因，主要体现在：首先是教学目标的制定是单向的。日前各类普通高校篮球教学目标的制定都是由教育者自己制定，作为接受教育的一方――学生根本上就没有参与制定的机会；其次是教学目标缺乏层次性。纵观各类普通高校篮球教学目标大多数是知识与能力这两个层面上，缺乏纵深，新时期的篮球教学目标应该是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个层面上进行考虑；第三是教学目标缺乏操作性。目前各类高校的篮球教学目标由于表述过于笼统，没有具体的内容，给课程的实施者带来很大的困难，在实施的过程中使教学目标流于形式。
二、当前普通高校篮球教学手段和教学方法现状分析
1现代篮球教学手段与方法的方向
“教学方法是在教学过程中教师和学生为实现教学目的完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。”它是教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是教学的基本要素之一，直接关系着教学效果的好坏、教学工作的成败以及教学效率的高低。
篮球教学方法是实现篮球教学任务或目标的方式，途径、手段的总称。它在实现篮球教学任务和目标中起着桥梁和媒介作用，具有传授知识、形成动作技能、战术意识、指导实践、培养能力、提高效率、终身意识等作用。目前，各类普通高校在篮球实践课教学中仍然是以传统的教学法如讲授、讲解、示范、练习、纠错等方法为主。一些具有时代特点的教学方法如情境法、发现法、竞赛激励法、游戏法等虽已应用，但使用的频率相对偏低。在篮球理论教学方面，媒体单一，只限于黑板、粉笔、书本、幻灯等，只能以数值、文字、声音或静态图像表达、传递信息。
2当前篮球教学手段和方法的不足
苏联教育家巴班斯基曾经指出：“教学方法的最优化程序中一个最重要，也是最困难的问题是合理地去选择各种教学方法并使之达到这样的结合，即能在该条件下，在有限时间内获得最好地教学效果。”而目前普通高校采用的传统教学手段和方法过分强调教学目标的完成，忽视了对学生能力的全面培养，不能以大多数学生为教学对象，这与时代赋予的历史任务是不相符的。
由于传统的教学手段和方法仍占篮球教学的主要位置，学生在学习过程中接受知识的程度、学习热情、创新能力远远达不到教师所要求的水平，同时也降低了学生学习的积极性和主动性，进而在一定程度上影响和制约了普通高校篮球课程的发展。
传统的教学手段和方法使寓意深刻、需要发散性思维的篮球技、战术理论活跃不起来，很难把动、静有机地联系起来，使学生不容易理解或产生误解，最终难以掌握，从而限制了学生对篮球运动丰富文化内涵的理解和把握。
三、当前普通高校篮球教学考核评价现状分析
1当前普通高校篮球教学考核评价现状调查
从(表1)可以看出：(1)目前普通高校篮球课程技能考评占很大比例，技能考评主要考察学生技术掌握情况和运动成绩等。(2)技能考试形式单一，主要针对“动作好坏”进行绝对评价。(3)注重结果评价，忽视了学生的求知热情和进步幅度等隐性因素。(表2)和(表3)是考试方法调查表以及学生对篮球教学考核评价的看法。
从(表2)考试方法调查结果统计显示：在所调查的18所高校中目前全部采用评分制的方法，在对学生篮球掌握的程度进行评价的方法中，有7所学校采用小组评分，其余11所学校采用独立评分。
从(表3)中可以看出，在对学生对篮球教学考核评价的看法的调查结果统计表中显示，满意的占28.1％：较满意的占36.6％；不满意的占35.3％，说明了现在的考核评价体系存在着一定的问题。
2当前普通高校篮球教学考核评价存在问题
对学生成绩评定中应综合考虑学生的各种因素，如体育基础、自身条件、学习态度、进步幅度、锻炼能力等，应采用多种评价方式如自我评价、小组评价和教师评价相结合的形式。但是，上面从考试方法和考试内容以及学生满意度测评统计表中我们看到目前普通高校篮球教学在考核评价方面存在的问题：
考试内容集中。在对动作技能方面的考核，绝大部分高校忽视学生对篮球理论知识的掌握以及学习态度、情意表现、体育基础、进步幅度等方面的评价。
论文摘要：传统的篮球技术课程教学模式已经不能适应现代教学发展的需要，通过对高校篮球教学相关资料的调研和问卷调查，以目前普通高校篮球选项课程技术教学中普遍存在的问题为逻辑起点，以教学模式理论为框架，以创新思路为主线，建构了普通高校篮球选项课程技术教学的理论模型。
本文拟以目前普通高校篮球选项课程技术教学中普遍存在的问题为逻辑起点，以教学模式理论为框架，以创新思路为主线，建构普通高校篮球选项课程技术教学的理论模型，为以后的实践验证提供理论基础。
1目前普通高校篮球选项课程技术教学模式的主要弊端分析
本文采用了问卷调查的方法，对传统教学模式存在的弊端进行了调查分析。共发放问卷270份，回收260份，回收率96％，其中有效问卷255份，有效问卷中学生203份，篮球教师27份，教练级和篮球相关人员25份，有效率98％。调查结果如表1所示。
通过对调查数据的分析，我们可以看出在传统教学模式中存在着很多弊端。下列问题尤为严重：在教育学相互适应问题上，学生不能很好地将知识转化为现实力量；学生们对自然分组以及集体授课有很大的抵触情绪；并且大多数学生反对讲解示范的传统教学手段以及以教师为主导的教学方法；学生们普遍感觉学习的技术比较单一等等。
2创新教学模式建构的理论依据
2．1篮球选项技术课程的教学原理
从宏观上看，篮球技术教学必须符合篮球运动的客观规律，适应篮球运动发展的需要，适应学生的年龄、生理、心理、知识、技术、智力等最佳发展邻近区的现状。从微观上说，“教什么，如何教”与“学什么，如何学”应当相互适应，亦就是使教师的知识、技能、能力和性格转化为学生的知识、技能、能力和性格；而学生是否掌握了知识、技能和是否具备了能力、性格，又要看学生能否将知识、技能、能力和性格转化出来，成为现实的力量。
2．2篮球选项技术课程的教学原则
根据篮球动作技能形成的基本规律，依据篮球运动技能学习过程中对球性、动作技术和攻守关系的认知规律，遵循技术多样性以及高强度、高速度攻防直接对抗的现代篮球运动竞赛发展趋势，篮球课程技术的教学原则应该有：(1)注重基本功的教学原则；(2)注重基本动作规格的教学原则；(3)注重弱手弱脚运用技术的教学原则；(4)注重技术组合的教学原则；(5)注重对抗中运用技术的原则；(6)注重适度内部与外部负荷相结合的教学原则；(7)注重智能开发的教学原则；(8)注重非智力因素培养的教学原则；(9)注重竞争与合作的教学原则；(10)注重创新能力培养的教学原则。
3创新教学模式建构的操作层面
3．1创新教学模式的课程教学目标
依据当前篮球技术课程教学目标存在“课程的任务”与“课程的目标”不分，课程目标的陈述含糊不请的现状，可采用“知识分类与目标导向教学”的理论和技术，即教学设计者自觉运用分类学习论思想，通过任务分析(终点目标被细分为一系列彼此关联的子目标)，进而确定由若干教学单元组成的终点目标的技术制定课程目标。首先，教学目标陈述的是学生的学习结果，包括认知、动作技能和情感三个领域；其次，教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量；最后，教学目标的陈述应反映学习结果的层次性和类型。例如，“通过本次突破技术课的学习(可省略)，学生能够在紧逼盯人的条件下，至少突破3次。”谁?——学生；做什么?——突破过人；在什么条件下?——紧逼盯人；做到什么程度?——至少突破3次。这是一个标准的动作技能形成领域的教学目标，它的构成要素齐备，目标明确、具体，具有可测量性和可操作性。
3．2创新教学模式的教学内容
首先，在选择诸如最为基本、最常用又易掌握的个人技术中的徒手动作——急停、侧身跑、变向跑、滑步、持球技术——胸前双手传、接球、头上双手传球、体侧传球、单手勾手传球、运球急停急起、运球转身、体前变向运球、单手肩上投篮、急停跳投、低手上篮、抢篮板球、交叉运步、持球突破等篮球技作为基本教学内容的前提下，突出诸如接球一急停一投篮；接球一急停一突破一上篮；接球一急停一突破分球等一个动作按攻守情况组织成几套组合技术的教学。其次，通过概念模式充实篮球意识的培养的教学内容。所谓概念模式是运动员的知识和比赛经验整体化的一种形式。它是运动员对赛场变化的分析，以概念模式为依据，经过瞬间判断，迅速做出高度预见性和目的性的反映行动的一种策略。因此，通过诸如强调冲抢篮板球、防守首先判断落点、卡位后再抢篮板球、抢到篮板球落地后缓冲保护球、准备攻击的进攻行为概念模式以及控制对手直接运球上篮得分，迫使其向边线、场角或拥挤的地方运球，运球者一停球，应立即上前封堵其传球或投篮的防守行为概念模式等内容的教学，以提高技术的运用能力。
3．3创新教学模式的教学步骤
将篮球选项技术课程教学合理地划分为三个阶段。第一阶段以基本掌握主要教材内容为目的。第二阶段是在复习提高第一阶段所学内容基础上，增加组合技术和对抗练习的内容，提高运用的能力。第三阶段主要通过教学比赛的形式强化所学的技术达到能运用的目的。3个教学阶段教学内容的安排采用“循环组合阶梯”式教学基本形式，即把教学大纲中规定的篮球技术的单个动作组合起来，进行循环练习，使动作之间的转化有连贯性，更有实用价值。
3．4创新教学模式的教学组织形式
为了体现面向全体学生因材施教的思想，解决课堂统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，更有效地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使教与学更紧密更协调地相互配合，有利于培养出专业基础扎实，具有创新能力和竞争意识，身心全面发展，符合素质教育要求的新一代大学生，采用正式授课前，对学生进行专项技术、身体条件等方面指标的测试，将测试结果实行综合评定。然后根据成绩，分为若干层次，将篮球水平接近的学生安排在同一班组进行“分层递进”教学。
关键词：中学体育；篮球；体育教学评价
一、教学评价分析
课堂教学是学校教育教学活动的基本形式，构建课堂教学的评价体系，是推进新课程改革、实施有效教学和促进教师专业发展的必然要求。布卢姆在《教育评价》中指出：“评价是系统搜集证据以确定学习者实际上是否发生了某些变化，确定学生个体变化的数量或程度。”通过评价可以了解学生的学习实际达成情况来改变教学方式，以更好地完成教学目的。李秉德主编的《教学论》书中指出：“教学评价是对教育效果进行的价值判断。”田慧生所著《教学论》认为：“所谓教学评价，主要指依据一定的客观标准，通过各种测量和相关资料的收集，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。”还有许多关于教学评价概念的论述，尽管他们定义的出发点与侧重点不同，但从中可以归纳出教学评价的基本特性：（1）教学评价区别于教学测量的根本标志是
价值判断，而教学价值判断总是和教学目标联系在一起，所以教学评价总是和教学目标紧密相连。（2）教学评价时对学生学习结果的测量一般包括定量描述和定性描述，即对学生学习结果的测量性评价和非测量性评价，所以，一个完整的教学评价包括测量性评价和非测量性评价两个方面。（3）教学评价的价值判断总是为教学决策服务，这也是评价的最终目的，所以，教学评价是一个完整教学过程的重要组成部分。
二、体育教学评价分析
学校体育教学发展过程中，相关管理部门要进行教学工作的调控与检查，对教师教学能力要实施阶段性审核，对学生的实际学习情况也要通过教学评价来完成。吴志超在其《现代教学论与体育教学》中指出：“教学评价是把教学工作作为客观存在的对象予以测量、分析和判定。”樊临虎在其《体育教学论》中通过对教学评价内涵的全面理解分析，认为体育教学评价就是根据体育教学目标，运用一切可行的评价技术手段对体育教学过程及其效果进行测量，并予以价值判定的过程。在体育教学过程中，通过体育教学评价可以判断体育教学活动及效果，保证教学活动能达到预定目标，通过评价信息反馈调控教学活动。垄坚在其《现代体育教学论》中对体育教学评价给出了具体的分类：按评价基准不同，分为绝对评价、相对评价、自身评价。按评价功能不同，分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。按评价内容不同，分为过程评价、结果评价。按评价表达不同，分为定性评价、定量评价。
随着经济的不断发展，体育在人们的日常生活中扮演着越来越重要的角色。学校体育作为体育的重要组成部分，对培养学生树立终身体育意识极为重要。体育教学作为学校体育的重要组成部分，承载着学校体育功能实现的重要任务。根据新课程改革要求，体育与健康课程要以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，构建技能、认知、情感、行为等领域并行推进的课程结构，融合了体育、生理、心理、卫生保健、环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识，真正关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，确保“健康第一”思想落到实处，使学生健康成长。这无疑为体育教学评价确立了明确的方向，为更好地设立和完成体育教学目标提供了极大的参考价值。但由于体育教学的实践性和体育教学内容的多样性，致使我们在对体育教学进行评价时所选择的方法会有很大差异。
三、篮球教学评价分析
（一）篮球运动特征
根据相关研究，篮球技术特性包括动作结构固定性、动作组合多元性和动作运用变异性；篮球战术特性包括战术实施集群性和战术方法多样性等特征。
篮球动作结构固定性指篮球动作结构不能随意改变，对动作基本环节的掌握程度和对各个环节的串联节奏决定着学生篮球基本功的好坏。在教学中可以以学生练习的动作结构掌握情况作出等级评价。比如完成动作时身体总体协调性等。
篮球动作组合多元性指两个或两个以上的单个技术动作的随意组合。这要求学生掌握多个单个技术动作来进行自由组合，以实现动作实效性。这在教学评价时也很容易对学生的掌握情况作出相应的等级评价。比如，两个以上的单个技术组合要优于两个单个技术组合。
篮球动作运用变异性所体现的是篮球意识和技术储备的有机结合。篮球不只是身体上的运动，还需要大脑的配合，一名优秀的篮球运动员只有技术储备是不够的，还需要懂得如何去运用自身所掌握的技术。在教学过程后期，对动作运用的变异性运用特别多，因为在篮球对抗中，学生对利用动作技术取得胜利或获得利益将成为教学评价标准之一。
篮球战术实施集群性指的是篮球项目是一个群体性项目，它需要的是场上队员的团结协作，这是篮球运动的精髓所在。篮球战术方法多样性指篮球战术丰富多样，更加考验学生的思维转换和观察场上形势等能力。从教学目标来看，篮球的战术特性更加符合新课程改革下促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的体育教学目标。
（二）篮球教学应遵循的评价标准
1.学习目标达成标准
学习目标作为教学的方向标，对教学发挥着指引作用，教学内容与手段的选择与变换都是为了更好地实现学生的学习目标，所以，在进行教学评价时需要绝对评价标准和结果评价标准。这也是顺应体育与健康课程目标的要求，要完成课程教学总目标，需要对课程教学进行绝对性和结果性评价。但在实际评价中应合理将学习最终目标划分为步骤性小目标，以适应学生的学习能力，而且课堂小目标应落在学生的最近能力发展区内，小目标之间应有循序渐进性，以使学生的相关体育能力逐步提高。
2.学生个体差异标准
由于学生间的个体差异，学生最终表现出来的篮球技战术能力也会参差不齐。这些差异既有男生与女生间的差异，更有篮球基础、篮球兴趣、进步速度间的差异等，正视这些差异可以避免教学评价中的一刀切，使学生感受到老师对其的认同与理解，体验到老师对其的尊重，并培养其良好的学习情绪与完善人格，因此，教学评价时既需要遵循全班学目标，也要遵循个人学习目标，
采用相对评价、自身评价及诊断性评价等标准。
3.教学能力鉴别标准
教师的教学能力直接影响学生学习效果的好坏和教学活动能否完成教学目标。优秀的篮球教师会使整个教学过程更为流畅，更能够激发学生的学习兴趣和更好地完成教学目标。虽然现代教学理论强调学生的主体作用，但离开教师的主导，学习效果必打折扣。运动技能类课程由于其实践性强，空间活动大，组织水平要求高，如果教师不具备相关能力，课堂必走向无序与混乱，学生间将相互有负面影响，所以，体育教学中教师的主导作用更需侧重，这是上好体育课的前提与基础，篮球教学也不例外。因此，在篮球教学评价中应设计相关项目，以反映教师在这方面的能力，进而使篮球教学总体评价的内容更丰富也更有特色。
（三）篮球教学评价方法
通常情况下，中学篮球教学评价大都通过考核结果来判定。通过学生最后考核结果的好与差来评价教师教得好与不好，学生学得好坏直接看其考核结果。关于篮球考核内容与方法，由孙民治主编的《篮球运动教程》一书中有比较系统的划分，书中将篮球考核分为理论考核、实践考核、能力考核和平时考核四大类。按总成绩100分计，它们分别占总成绩的30%、40%、20%和10%。
结合中学篮球教学的实际，中学篮球教学中基本只针对篮球
技战术组织教学，在考核时也只是对学生的篮球技战术进行考核，最常见的考核内容为：传接球、运球、投篮和通过比赛看学生技术和战术运用情况进行最终评定；很难有篮球的理论考核，平时考核在最终进行考核时基本被忽略。像这种只评价学生运动技能的掌握情况和体能素质的高低，而不评价学生学习态度和进步、合作交往能力，造成教师只注重学生的运动成绩，忽视了学生的学习情感和学习能力的培养，削减了学生对篮球的热情，使一部分学生对篮球运动产生厌烦，影响了学生学习情感和学习能力的培养以及学生整体素质的提高。
篮球运动的技战术特性赋予了它有利于完成新课程标准下体育与健康课程的教学目标，对篮球教学进行科学评价显得更加重
要。在评价篮球教学时，结合体育教学评价标准，更新体育教学评价理念，扩展评价内容，多种体育教学评价标准相结合，有利于提高篮球教学水平，提升体育教学有效性的价值判断，更好地实现体育与健康课程目标。
参考文献：
[1]李秉德.教学论[M].人民教育出版社，2001.
随着高校体育教学改革的进一步推进，学校越来越重视体育教学有效性的提高。相关调查显示，篮球在大学生群体当中可以说是最受欢迎的一项体育运动，应用的较为普遍，但是很多学生在参与篮球运动的过程中只是出于兴趣爱好，并没有掌握篮球运动相关的专业技能和技巧。这就需要高校体育教师在进行篮球教学的过程中采取积极有效的措施和教学手段，来提高篮球教学的有效性，激发更多的学生学习篮球的兴趣，使其积极的参与到篮球教学和篮球运动中来，最终达到提高篮球教学的有效性，提升大学生身体素质的目的，完成高效体育教育改革的目标。
1高校篮球教学中存在的问题
1.1教学方式落后、单一从目前的情况来看，还有很多高校体育教师在进行篮球教学时采取单一、落后的教学方式，即教师示范，学生观看模仿，没有认识到学生在篮球课堂教学中的主体地位，缺乏现代化的体育教学理念，教学方法也缺乏创新性，因而不能满足学生的学习需求。而且传统的篮球教学目标往往是为了达标，而不是真正达到提升学生篮球专业技能目的，因而在课堂教学中学生的参与度不高，学习篮球的兴趣自然难以得到提升，因而部分高校篮球教学的有效性也就不能得到很好的提高。
1.2必要的教学设施不够完善篮球运动开展的效果如何，在很大程度上取决于高校领导的重视程度。但是目前在我国每年各大高校组织的校内与校际篮球比赛相对较少，尤其是普通非体育类的大学，各级领导观念还比较落后，没有认识到篮球教学对于学生身心健康发展的重要作用，认为像篮球这样的体育教学课程没必要投入太大的精力和资金，导致部分大学篮球设施建设不完善，即使有相关的教学器材，也都是比较落后、陈旧的，在设施数量上也远远不能满足学生学习和实践的需要，从而也就打消了学生学习篮球的兴趣和积极性，严重影响了高校篮球教学有效性的提高。
1.3忽视了学生之间的个体差异目前很多高校在进行篮球教学时采取的都是集体教学的方式，忽视了学生之间的个体差异，对不同的学生采取同一套教学模式，制定同样的教学目标，这样不利于篮球教学有效性的提升。实际上，在每一个班级当中，学生的身体素质、篮球基础、对篮球的学习兴趣等都存在一定的差异，如果采取统一的教学模式很可能会给那些篮球基础差、身体素质差的学生带来压力，甚至造成自卑心理而不愿意参与到篮球学习和运动当中，进而影响整个班级的教学进度，降低篮球教学的有效性。
2提高篮球教学有效性的对策
2.1丰富教学内容和教学方法针对目前部分高校篮球教学方式单一、落后的现状，需要高校体育教师不断探索多种教学方法和教学手段，丰富教学内容，满足学生学习篮球的需要和兴趣，使篮球教学朝着科学化、现代化的方向发展。
首先，要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好和学生间的个体差异，重视学生的个性发展需要，制定合理的篮球课堂教学目标，在教学中充分发挥学生的主体作用，多给学生参与课堂、参与篮球运动的机会，引导学生积极参与，并逐渐增强体育锻炼意识。其次，在进行篮球课程内容设置时要做好前期调查工作，了解学生的兴趣爱好，进而选择一些学生感兴趣的内容如花式篮球、篮球赛事欣赏等进行课程设置，以满足学生不同的学习需求。然后，篮球教师要根据教学需要和目标合理进行教学设计，增加课堂活力，适当减少学生学习篮球的压力和紧张感。篮球教师可以在课堂教学中设计一些具有竞赛性质的篮球游戏活动，比如抢篮板竞赛、投篮竞赛或者运球竞赛等活动，不仅能够使课堂气氛变得和谐、活跃，还能让学生在游戏中充分展示自我，帮助学生在游戏中发现自身的优势，掌握篮球运动技能，进而提高学生参与篮球运动的兴趣。另外，在篮球教学的过程中，教师还可以采取适当激励的教学手段，通过激发学生的好胜心理，使得学生在篮球活动中增强自信心和荣誉感，从而更加积极的投入到篮球运动中去。此外，教师还可以充分利用多媒体等现代化教学手段进行篮球教学，比如定期组织篮球室内教学，让学生观看花式篮球、三人制篮球以及NBA赛事等经典篮球相关的视频，有效地激发学生学习兴趣。
在高校篮球教学中综合运用多种教学方式和教学手段，不仅能够激发学生参与篮球教学的兴趣，还能有效提高学生的篮球技能，从而高效完成教学目标。
[关键词]篮球高尔夫大学体育课篮球教学
[中图分类号]G807.4
[文献标识码]A
[文章编号]1009-5349(2010)09-0163-01
篮球运动是在全世界范围内开展最为普遍的体育运动项目之一，也是深受全世界人们喜爱的运动项目之一。同时，篮球课也是大学体育课程中必不可少的一门课程。本文试图把斯蒂文斯提出的“篮球高尔夫”引入到大学体育课篮球项目教学中，以更好地完成大学体育课篮球教学的教学目标。
一、研究目的
通过本次实验使学生改进他们的投篮方法，使每个学生从教师和同伴处获得更多的自信，在与同伴的交往中学会与他人协作。
二、研究问题
(一)“篮球高尔夫”是否可以提高学生学习篮球的兴趣?(二)采用“篮球高尔夫”是否可以提高学生定点投篮的稳定性?(三)采用“篮球高尔夫”是否可以增强集体合作意识和协作能力?
三、研究对象
本研究选取了来自吉林工商学院两个自然班组成实验班和对照班，两个班的人数均为42人。男、女生人数分别为16和26，18和24。
四、研究手段
(一)调查问卷。实验班的学生在实验前后分别填写《大学体育课篮球项目教学情况调查表》和《“篮球高尔夫”教学情况反馈表》。(二)定点投篮测试和篮球对抗赛。“篮球高尔夫”教学前和结束后，对实验班和对照班的学生进行定点投篮测试，及两个班学生篮球对抗赛。(三)器材：篮球场地、铅笔、篮球、DV摄像机。
五、实验方法
(一)准备活动。学生先做5分钟的准备活动，包括：屈体、手触脚尖、绕操场跑2圈。(二)篮球高尔夫教学方法。篮球高尔夫的玩法像高尔夫球那样，使用“标准杆数”来计算成绩。在篮球高尔夫中，半个篮球场设一个区，区内有九个“穴”(你可以用布带在地面上标出每个“穴”的位置。)将学生分为四组，每组有一张成绩记录卡和一枝铅笔。(记录卡如下图)
各组在自己的区内，从第一位置起，组内每个学生依次投篮，直到他投中为止或连投了五次还未中，由其他同伴替他记录下第几次投中的数字(就像高尔夫球第几杆打进一样)，该数字最大值是“5”，学生必须轮流担任记录。在学生们都完成了第一“穴”位置的投篮之后。转入第二“穴”位置，依此类推。当学生们完成了所有九个“穴”的投篮时，他们可以计算自己的成绩，看组内谁的成绩最接近“标准杆数”。时间够的话，学生可以轮换一下先后次序并重复游戏，争取进步。
六、实验结果分析与结论
(一)采用篮球高尔夫教学提高了学生学习篮球的兴趣。通过对两张调查问卷的结果进行分析，发现采用篮球高尔夫教学后，学生对篮球课的学习兴趣增加了。《大学体育课篮球项目教学情况调查表》结果显示，有57.1％的学生表示喜欢上篮球课，其余学生表示“一般”或“不喜欢”。其中表示“喜欢”的男生有13名，女生为11名。《“篮球高尔夫”教学情况反馈表》结果表明，表示喜欢上篮球课的学生提高到了76.2％，而其中的女生数量更提高到了18名同学，可见这种游戏方式展开教学可以提高学生对课程学习的兴趣和积极性。(二)采用篮球高尔夫教学提高了学生定点投篮的准确性。定点投篮测验以i00分为满分，投篮地点为罚球线及其两侧共5个位置，每个位置投10个球，每球2分。通过采用篮球高尔夫教学前进行的定点投篮测验，结果表明实验班和对照班的学生投篮平均分数分别为67.5分和68.1分，可见两个班实验前后的定点投篮水平相当。经过一个月的篮球高尔夫教学后，我们又对两个班的学生进行了定点投篮测验，两个班通过一定的篮球教学后平均成绩均有所提高，但实验班的成绩提高幅度更大(83.3分和74.5分)。可见，通过篮球高尔夫教学，学生的学习兴趣增加了，投篮热情提高了，自信也有所增加，他们成绩也自然随之提高了。(三)学生的集体合作意识和能力也有所提高。我们把实验结束后的对抗赛用摄像机进行了记录，通过对比赛过程的分析，我们发现实验班学生在比赛中的传球次数明显多于对照班(23次和15次)，成功率为85.8(对照班为79.3)。可见，通过篮球高尔夫教学，学生之间的团结协作意识和能量都提高了。
七、结语
本次研究表明采用篮球高尔夫教学可以达到提高学生对篮球的学习兴趣，改进其篮球技术。我们在篮球教学中应不断发现和采用新的教学方法，提高教学水平和效果。