一、引言
案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过独立思考或集体讨论来进行学习的一种教学方法。教师根据教学目的和教学内容的要求，精选典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，以提高分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。案例教学是由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗.哥伦布.朗代尔于1870年首创，后经哈佛企管研究所所长W.B.Doham推广，并从美国迅速传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。到了20世纪初，案例教学法开始被广泛运用于经济学和管理学的教学，其内容、方法和经验也日趋丰富和完善，并在教育界产生了巨大的影响。20世纪80年代，案例教学才逐渐被我国的高校教育工作者所关注。
案例教学在微观经济学教学中应用与实践的得到众多研究者的重视，研究成果颇丰。本文旨在借鉴前人研究的基础上，根据多年案例教学的应用实践，提出案例教学课堂实施的一些方法及建议，以期为微观经济学教学提供一些参考。
二、微观经济学教课程特点及传统教学缺陷
1、微观经济学课程内容特点
首先，微观经济学课程涉及面较广，前期还要求具备包括微积分、概率和数理统计等数学方面的基础知识，概念多且较抽象。而授课对象一般为低年级的大学生来，因此，学生在学习过程中很难将有关经济理论与模型和现实生活相联系，容易对概念理解模糊而产生混淆。其次，微观经济学理论性较强，而面对复杂的现实经济问题进行分析时，往往要进行条件假设，很多理论只有建立在假设基础上才能成立，而不同的假设又可能会导致不同的理论结果，这导致学生对理论的理解难度加大。最后，微观经济学在进行问题分析时使用的工具较多，有些理论需要借助数学公式来表述，有些理论需要辅之以图形说明，更有的则需要构建模型进行理论推导。这就要求学生具备扎实的数理基础和较强的逻辑思维，因而加大了数学知识功底较薄弱学生的学习和理解难度。
2、微观经济学传统教学存在的问题
首先，在教学方面，传统课堂教学模式是一种教师讲、学生听、课后完成习题，靠教师向学生灌输的“填鸭式”应试教学模式。当然，传统的基础理论性的课程教学应用这种授课模式是无可非议的，但使用于应用性较强的微观经济学教学会导致这门课程变成空洞的理论。尽管在教师的引导下，学生能够在课堂上理解所学的理论知识，但如果缺少了理论知识与现实问题的联系，学生掌握的只是空洞的理论，无法理解到学习微观经济学的现实意义，也就无法激发学生的学习兴趣，更不能达到培养和提高学生的沟通能力、创新能力和理论应用于解决实际问题的能力。其次，学生方面，刚刚步入高校的低年级学生社会阅历很浅，因此在学习微观经济学时，还难以将所学的理论知识应用于解决实际问题的实践当中，尤其是学生更感到难以适应运用经济学方法去理性、科学地分析现实中的经济问题。而大部分教材中的案例为国外问题案例，因而学生更难以从中直接借鉴。
三、实施互动式案例教学的意义
微观经济学是基于资本主义市场经济为背景而产生并建立起来的学科。在教学实践中把基本理论和具体国情及背景联系起来，创造生动有趣的课堂环境让学生掌握枯燥的经济学概念、图形和数学模型，多年的教学实践使我深感互动式案例教学是实现这种教学实用性的有效途径，对微观经济学教学具有十分重要的意义。
1、激发学生的求知欲，提高学习兴趣
鉴于微观经济学课程理论性强、概念多等特点，学生在学习过程中往往搞不清学习这些理论对现实生活会产生何意义，此时，如果没有寻求有效的教学方式，那么学生很快就会陷入学习吃力继而丧失兴趣的境地。而互动式案例教学是培养学生兴趣的一条有效途径，案例教学法中引入的案例都是实际生活中遇到的经济问题，可以将理论和实际很紧密地连结起来，能够引起学生浓厚的兴趣。同时，让学生积极参与，从多角度去分析问题，激发学生的求知欲，能够帮助他们将被动学习转变为主动学习。
2、双向互动交流，培养学生独立思考问题的能力
传统的教学是老师讲学生听，学生学到的知识只是应付考试，往往考过即忘。但互动式案例教学中进行师生互动、生生互动，学生能够主动对知识进行探究，从而加深了对知识的理解。同时案例教学还要求学生学会独立思考问题，提出自己解决问题的方案，并进行交流。这样，枯燥乏味的课堂就会变得生动活泼，学生在知识的学习上可以取长补短，还能提高人际间交流能力。
3、有助于培养学生的综合能力
微观经济学教学中所采用的案例一般是以现实经济问题作为研究对象的综合性案例，除微观经济学知识外，往往还包含的一些诸如法律法规、政治、数学、会计等相关知识。为了解决这些案例，要求学生必须对已掌握的知识和技能做到融会贯通，灵活运用，构建和内化所学的知识和技能。这样，不仅可以巩固学生所学的理论知识，而且还能有利提高学生的综合运用能力。
四、互动式案例教学过程实施方法设计初探
1、做好课前准备工作
(1)选好案例，用案例引出教学内容。案例选择的好坏是实施互动式案例教学法能否成功的关键环节，精选出的案例应必须具有代表性且最能揭示所学理论的案例。案例应取材于工作、生活中的实际，不要凭借个人的想象力和创造力而杜撰出来。为增加可阅读性，案例的编写和选择上应该偏向于趣味性和实践性。同时，编写案例时，要结合教学的用途、学生的知识与经验水平来编写，注意对案例的长度、难度的控制。教学案例必须设计一定的问题，设计的问题并不在于多，关键是能启发学生的思维，从而给学生留下充分的思维空间。
(2)做好课堂讨论准备。课堂讨论的效果取决于学生是否已经得到充分思考，但基于课时有限的考虑，因此，应事先把教学案例分发给学生，给学生留一定时间进行思考问题，并把自己的思想加以归纳总结;也可以把学生分组，进行小组讨论，形成一致意见后再在课堂上集体讨论。同时，教师要对案例中的难点和重点以及教学技巧等进行分析，充分做好课前准备。对一个典型的案例进行讨论，教师至少要熟知：案例中的疑难问题、哪些信息至关重要、解决问题的方法和案例说明了哪些重要的经济学原理等等。
2、互动式案例教学课堂实施方法
在案例教学过程中，应充分发挥学生的主体作用，教师在精心选择、编写案例后仅作为教学的组织者和引导者，并有序开展课堂讨论指导工作。
首先，教师可以进行示范性案例剖析，以便使学生形成经验性看法，接着让学生模仿教师进行相似案例分析。教师分析案例或阐述某些观点时不要全部给出，可以让学生阐述其中的一部分，然后再由教师给予正确的指导。这样，学生就能在较短的时间内理清思路，尽快适应这种互动的案例教学。其次，案例讨论正式开始后，教师要创造良好的自由讨论的气氛及环境，启发学生积极参与、主动进取，教师在案例讨论中要进行必要的引导，使案例讨论紧紧围绕中心问题展开。同时，教师应把握好整个讨论的进程和方向，即要防止冷场、僵局的出现，也要防止发言脱离主题的现象。案例讨论时，学生很容易出现讨论偏离主题或在一些枝节问题上争论不休的现象，此时教师应要注意维护秩序控制发言时间，防止课堂讨论的气氛过于激烈或冷清，使案例讨论井然有序。
学生讨论时，教师要重视他们的见解和观点，同时要适当插话，点评学生的发言，纠正离题现象，提出问题，推进思考。最后，经过激烈的讨论之后，教师需要用一些时间进行简单总结。可以从以下几方面总结：归纳学生发言的基本观点，使他们对讨论中的问题有一个科学、清晰的整体了解;对讨论中反映出的观点进行评析，肯定正确，剖析错误;指明讨论中学生忽视或遗漏的问题。通过总结肯定成绩，纠正错误，引发学生课后的进一步思考。
3、互动式案例教学课后总结
互动式案例教学结束后，教师应该对学生的讨论情况及所遇到的新问题进行归纳总结，评估案例教学的得失，以便下次能够更好地开展案例教学。同时，如有必要，教师还可以要求学生写出案例分析的书面报告，这样，通过写书面报告，既可以锻炼和培养学生书面表达能力，又可以让学生站在理论的高度，重新审视案例，进一步加深学生对理论的理解，使理论回到实践，指导实践，从而锻炼学生分析问题和解决问题的能力。
五、互动式案例教学应注意的问题
1、案例的选择要与课堂教学目紧密联系
案例的选择不仅仅是为了引发学生的兴趣，而且还应紧扣课堂教学的需要。案例可以是对理论的注解和延伸，可以是对理论的具体应用，也可以是为了拓展和提升学生的思考能力。撰写案例时要根据学生的知识与阅历情况来控制案例的难度。为使案例较好地发挥应有的价值作用，案例的主题要鲜明，要根据教学内容的需要设计一些问题来启发学生的思考。
2、要正确处理理论教学与案例教学的主次关系
其实微观经济学是一门社会科学，它具有独特的科学性与严谨性，只有经过严格演示理论推导过程才能让学生经济学逻辑思维能力得到训练。因此，微观经济学的教学还是采取理论教学为主案例教学为辅的教学方法。教师应充分地讲解基本理论，让学生打好微观经济学的基础知识。在教学内容较多学时较少的现实情况下，教师应注意案例教学不能占时过长，不能影响到理论知识的讲解与传授，不能影响学生对西方经济学特有研究方法的理解与掌握，不能削弱经济学的科学性与严谨性。
3、要注意尝试多种案例教学方式的综合运用
微观经济学教学内容十分丰富，教师可以根据课堂教学内容的具体情况，运用各种灵活机动的方式进行案例教学。比如：在讲解某个经济学原理时，使用典型案例辅助分析说明;在某一问题系统讲授后，由教师给出一个案例，让学生讨论，最后由教师进行总结;将学生分为正反两组，就某一专题进行辩论等等。教师应根据学生的具体情况综合运用这些案例教学方式，使学生加强对理论知识的理解，培养学生的综合能力。当然，这就要求教师平时要多搜集与教学内容相关的资料，包括热点话题、新闻报道和政府文件及决策等等，这些资料都是案例教学的好素材。
4、要注重对学生的诱导启发和组织工作
互动式案例教学时，学生对于问题的讨论总会表现出由不积极到积极，由想法简单到复杂，由幼稚到成熟的过程。因此，教师应及时向学生讲明案例教学的意义和作用，并注意对学生的启发和引导，使他们主动介入于案例的讨论和发言，开拓思路，由浅入深，逐步提高。同时要加强对学生的组织工作，保证讨论能有序进行。
总而言之，互动式案例教学在微观经济学教学中的意义是不言而喻的，要使得该教学方法顺利开展并取得良好效果，需要任课教师在教学实践中更多总结经验教训，结合学生具体情况，探索适合的案例教学方式。
关键词：案例教学法“微生物学”教学实践
为了适应经济社会发展和科技进步的需要，高等教育必须不断改革，而高等教育改革的关键是教学改革[1]。现代高等教育教学改革倡导以学生为中心的教育教学理念，为此，许多新型的教学方法被尝试应用于教学实践，如基于问题式教学法、案例教学法等。这些新教学法的共同特点是体现以学生为中心的教育教学理念，激发学生的求知欲望，在启迪学生思维的过程中传递知识与技能，进而实现促进学生知识、能力和素质的综合协调发展[2]。
案例教学法是一种新兴的教学法。现代案例教学法起源于美国哈佛大学，于20世纪80年代传入我国。案例教学法体现了教学论的人本化思想和现代心理学的建构主义认识论思想，符合以学生为中心的现代教育教学理念。案例教学法的实施方式是教师根据课程教学目标的需要，选择相关的真实事件设置成具体的教学案例，引导学生对其进行分析、讨论，充分表达自己的见解，以实现高层次认知目标[3]，可见案例教学法是以培养学生的能力为核心的新型教学法。案例教学法与一味突出教师单一的主体地位、强调单向交流的传统教学模式有很大不同，它更注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学生通过案例的分析、推导，探索事物的内在联系，因而更有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力[4]。
“微生物学”是武汉轻工大学生物与制药工程学院面向全校生物科学类、制药工程、食品科学类、环境工程、动物科学等专业开设的重要专业课。微生物学是典型的实验科学，同时微生物与人类的日常生活密切相关。在运用案例教学法时，“微生物学”课程可选择的案例内容非常丰富，可以是科学史上的一个经典实验，可以是一位著名科学家的研究工作经历，也可以是一个引人关注的社会事件。近年来，我们在“微生物学”课程教学中采用案例教学法，取得了良好的教学效果，现介绍如下：
1.援引科学史中的经典实验
微生物学史中有很多著名的经典实验。通过对这些实验的逻辑分析，可以让学生体验微生物学知识的形成过程，从中学习科学家的思维方法。在微生物学课“微生物的遗传变异和育种”章节的教学中，微生物的基因突变是教学重点，也是难点。在微生物学史中，微生物抗性突变究竟是环境因素“驯化”微生物产生“定向变异”还是微生物自发产生非定向变异，在较长的一段历史时期曾是研究者争论的焦点问题。从1943年起，几个学者设计了几个著名的实验。这些实验既严谨又巧妙，在坚实的科学基础上解决了这场科学纷争[5]。坦而言之，初学者的确很容易将“基因突变是随机的、非定向的”这个特点与“环境可对突变微生物定向筛选”二者相混淆，形成“定向变异”的错误认识。尽管教师可以直接告诉学生，基因突变是“自发”发生的，但是这样仅仅强调结论的教学方式并不符合现代教学理念。选择经典实验案例，通过重现实验研究过程，让学生体会研究者的实验设计思路，有利于培养学生的创新思维和科学精神。因此，借助多媒体教学，我们以图片形式展示经典实验的过程，针对每一步实验的设计理念提出相关的问题，引导学生更好地体会研究者的思路。以“Lederberg等的影印平板实验”为例，我们提出的问题如下：（1）影印平板是什么意思？该接种方法与常规的微生物接种方法相比有何特点？（2）实验使用了几种培养基？几种培养基各有什么作用？（3）初始的大肠杆菌母种没有链霉素抗性，实验中得到的抗性菌落的抗药性从何而来？（4）这个实验如何了基因突变的“环境驯化论”，支持了“突变自发论”的观点？在对该实验的分析和问题的引导下，学生积极思考，师生互动频繁，实现启发学生思维的教学目标。
纵观生物学的发展历史，许多实验之所以能成功证明、验证重大的科学问题而成为经典实验，与其说是依靠各种实验技术，不如说是依赖实验设计者巧妙的思路和创新的思维方式。在教学中引入这些经典实验案例，学生可以深刻感受实验设计者的创新思维和科学精神。在麻省理工学院的“生物学导论”课程教学中，教师经常花大量时间讲一个经典实验，启发学生思考。“授之以鱼，不如授之以渔”，实际上就是在提示教师，除了传授既有知识外，更要传授方法和思维。
2.援引著名科学家的研究工作经历
为了培养素质全面的人才，现代高等教育除了进行专业教育之外，也越来越重视对学生人文精神的培养[6]。向学生介绍著名科学家的研究工作经历，可以从多方面对学生起到陶冶与激励的作用。
在微生物学课“原核微生物的形态和结构”章节的教学中，我们引入“衣原体的发现者――汤飞凡先生的生平”内容。汤飞凡是中国第1代医学病毒学家，1955年他首次分离出沙眼衣原体，是发现重要病原体的第1个中国人。他曾把沙眼衣原体接种在自己眼睛里，冒着失明的危险证明了沙眼衣原体的致病性，是为科学献身的典范，对中国的生物制品事业的发展有不可磨灭的功绩。我们要求学生课后阅读汤飞凡先生的纪念文章《中国人不应该遗忘的名字――汤飞凡》，并在课堂上交流读后感。在交流读后感时，我们试图从两个方面引导学生：一方面引导学生学习这位伟大科学家的科学精神和奉献精神，另一方面让学生记住衣原体和病毒的区别和联系。我们鼓励学生思考和讨论这样两个问题：（1）衣原体和病毒的区别和相似性各是什么？（2）汤飞凡先生的一生给我们哪些启示？
在微生物学发展史中，还有一些类似的案例可运用于课堂。在微生物学课“绪论”部分介绍“科赫法则”时，我们引入了在幽门螺杆菌的相关发现与研究中做出重大贡献的巴里・马歇尔（BarryJ.Marshall）和罗宾・沃伦（J.RobinWarren）的研究经历。为了证明幽门螺杆菌与疾病之间的联系，马歇尔与另一位医生莫里斯（Morris）喝下了含菌培养液，亲自感受病原体在体内的发展变化。经过不懈的努力，他们终于发现了该菌在胃炎及胃溃疡等疾病中的作用。他们的工作获得了2005年诺贝尔生理学或医学奖。在引入这个案例之后，我们鼓励学生思考和讨论这样两个问题：（1）研究者们“以身试菌”是依据什么科学法则？（2）这些科学家们的工作经历给予我们哪些启示？上述这两个教学案例可以引发学生多方面的思考，可以从多方面起到对学生的教育作用。
3.援引引人关注的社会事件
微生物与人类生活息息相关，食品安全、传染病防控、环境保护等社会热点问题与微生物有着千丝万缕的联系。可以将微生物相关的社会热点问题组织成案例引入微生物学教学，引导学生运用微生物学理论知识分析，以加深学生对理论知识的理解，同时培养学生的社会责任感和公众意识[3]。
2014年，西非大陆爆发埃博拉病毒病疫情，这场烈性传染病扩展迅速，致死率高，引起世界恐慌。2014年2月埃博拉病毒在几内亚爆发，随后扩散到相邻的塞拉利昂和利比里亚。自疫情爆发以来，这3个国家有超过1.1万人死于此类疾病，另有超过2.8万人感染这种病毒。从1976年发现埃博拉病毒病至今，总共爆发过将近30次埃博拉疫情，但是这次的爆发规模最大。研究认为，果蝠是埃博拉病毒的自然宿主。埃博拉病毒是通过密切接触感染动物的血液、分泌物、器官或其他体液而传到人，随后通过人际间传播加以蔓延，方式是直接接触感染者的血液、分泌物、器官或其他体液或者受到这些液体污染的表面和材料（如床上用品、衣物）。我们及时将此事件作为案例引入微生物学课堂，并提出如下问题引导学生思考：（1）为何果蝠携带埃博拉病毒却不会死？（2）同为感染埃博拉病毒的病人，为什么有的病人病情恶化不幸去世，有的病人却能够自行康复？
该案例的内容是当前社会关注的热点事件，容易引起学生的兴趣。在对埃博拉病毒的相关问题进行分析讨论时，教师可以引导学生从病毒、传染与免疫甚至微生物生态等多个角度进行思考，从而将原本设置于不同章节的内容有机结合，以加深学生对理论知识的理解。
4.案例教学时应注意的问题
案例教学不仅仅是教师在课堂上“举个例子”，二者有很大区别。第一，案例在案例教学中占据中心地位，教师传授知识和培养学生能力的目标是借助案例研讨实现的，举例在一般教学活动中仅处于次要地位。第二，案例教学是组织学生自我学习，锻炼综合能力的一种有效手段，而举例则是说明问题的一种方法。第三，学生的独立活动在案例教学中占了很大比重，当然这些活动都是在教师指导下进行的，从案例的选择、讨论至最后的评价，无不体现出教师的指导作用，而举例完全是教师单方的教学行为[7]。
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[5]周德庆.微生物学教程[M].第3版.北京：高等教育出版社，2011：200.
有关微观经济学论文范文一：微观经济学课堂教学改革思考
[摘要]微观经济学作为地方财经类院校的专业基础课程，在经济新常态下，其教学应该结合地方院校转型思路进行改革，结合地方经济发展特色，以培养应用型人才，增强学生的就业创业能力为目标。目前的教学过程中存在教学重理论轻实践、授课方法单一等问题，在教学改革过程中要注重理论与实践相结合，明确课程目标层次，增强实践教学。
[关键词]微观经济学;教学效果;实验教学
一、引言
我国经济正处在以新常态为特征的新阶段，经济结构面临着重大转型，在此背景下，经济学教育也处在关键性的转折时期。经济学是研究资源的最优配置问题，培养面向市场并为市场服务的人才是经济学教育的最终目标。随着我国市场经济的不断发展，对经济学专业人才的需求不断扩大，且更加多元化。地方财经类院校在向应用型高校转变的过程中，应该服务地方经济社会发展，培养具有特色的、符合市场需求的创新性人才。微观经济学作为经济学基础理论课程，能够培养学生的抽象思维能力，从长期看有利于提高学生对经济社会的适应能力，提高其二次就业能力。但在短期内，却不能直接影响经济学专业学生的初次就业率，给学校的课程设置、教学方法和人才培养都带来了较大的压力。传统教学方法以传授知识为重，学生接受了大量的专业知识，但常常缺乏思考和创新能力。微观经济学作为基础课程，经历上百年的发展，逐渐成为内容广泛、前沿性强的一门学科。随着社会经济实践的不断发展，微观经济学的课堂教学也应当不断革新，以适应社会多元化的需求。国外在经济学基础理论的教学中，为了实现理论与实践的有机结合，教学模式的改革和探索主要集中在以下方面:一是从案例研究的角度进行探索，提出了构念效度、内部效度、外部效度和信度等概念。二是利用复苏情景的方法进行探讨，这种方式对于学生理解理论及课堂互动有显著作用，能够弥补案例研究的部分缺陷。三是进行经济学课堂实验。随着实验经济学的兴起，在课堂上以学生为实验对象，进行经济学实验来解释和检验微观经济学理论，成为一种新颖的教学方法，得到了美国经济学教育协会的大力倡导。诸多经济学家也针对完全竞争的新古典理论检验寡头市场的价格形成柠檬市场公共物品搭便车等问题都设计了精巧的课堂实验。国外的研究为微观经济学课堂教学改革提供了新方法和新思路，随着信息技术的迅速发展，各种实验软件和实验平台建设也为进行教学改革提供了便利条件。在课堂教学中改革教学方法，加强实践教学，提出国内微观经济学教学的案例和实验，有利于学生感性认识增加，促进微观经济学课堂教学效果改善。
二、微观经济学课堂教学中存在的问题
(一)课堂教学重理论轻实践
从微观经济学教学情况看，普遍存在着授课内容理论性强，与实践结合不紧密的问题。微观经济学来源于微观经济活动，要求学生了解市场机制、需求、供给等，具有很强的实践性。学生缺乏社会经验和社会观察力，普遍感觉经济学抽象难懂，导致许多内容难以理解。国内教材编写内容偏重于理论方面，概念、公式多，案例缺乏，习题也偏重于理论。碍于授课时间和实践条件等原因，学生经过讲授式学习，仍不能化理论为分析工具和能力。面对日常工作生活中的经济现象，不能应用所学理论。如何在教授理论的同时又让学生有所收获，启发和引导学生思考，提升学生分析经济问题的能力和经济学素养，成为改革课堂教学方法的重要目标。
(二)授课形式相对单一
目前微观经济学教学以课堂讲授理论为主要形式，学生的参与度和主动性都比较弱，难以调动学生的学习积极性和学习热情。根据学习金字塔理论，知识保持率最高的是主动性学习，模拟实际案例，主动做事和参与的有效率高达90%;讨论和演讲的知识保持率达到50%;如果仅是被动听讲，知识保持率仅为20%。改变传统的听讲课堂，教师设计以探究性、任务驱动式的教学方法和自主性学习模式来完成学习任务，提高学生的参与度，活跃课堂气氛。可有效运用web3.0分享与参与的理念，结合学生的学习基础和专业背景，以个性化学习和自主学习为主，激发学生的学习兴趣和参与度。例如以项目汇报演讲的形式鼓励学生分享学习成果和学习体验，给学生提供充分的机会进行交流和讨论。目前各高校的经济学实验教学日益重视，还可借助实验室资源进行教学实践。教师在课堂教学中应该充分利用这些实验资源和辅助教学手段，根据知识的传播、人的认知特点来培养学生的能力。
(三)课程教学目标层次模糊
国外微观经济学教学培养目标清晰，学科设置在不同学习阶段差别化特征较为明显。例如，哈佛大学、剑桥大学及耶鲁大学等名校课程的设置层次鲜明，分为基础课程、高级课程和研讨班。相比之下，国内地方财经院校微观经济学教学课程设置的层次不够明显，多数将其统一设置为专业基础课程。面对层次、基础、目标各不相同的学生，作为专业基础课，微观经济学在教学过程中也缺乏教学目标、教学难度渐次提高的特点。其次，国外微观经济学教学比较注重学科和理论发展前沿，注重培养学生的实际分析能力。在教学中鼓励培养学生运用经济学和其他学科的理论和方法共同分析相关领域的实际问题，以问题分析为导向，以能力培养和鼓励思考为目标，注重学科交叉和知识结构的系统性，使学生的知识结构更加完整，思维模式更加多元和活跃。国外经济学本科教育课程设置丰富，一年级多为通识教育，经济学原理作为公共课，在随后二年级进入专业课的学习后，将系统学习中级微观经济学。经济学专业本科课程目标定位细化，如斯坦福大学强调三项目标定位:熟知现代社会各类经济现象、掌握分析经济问题的技能、具有评估公共政策的实际才能。相比之下，我国各学科间的划分界限仍比较严格，微观经济学作为基础学科与其他学科的交叉较少，对学科发展前沿关注度也不够高。
三、微观经济学课堂教学内容优化与授课方法改进
(一)课程目标定位以直觉为主工具为辅突出实践作为社会科学的基础理论，微观经济学是研究如何实现资源有效配置的理论，即基于经济人假设，在约束条件下如何实现最优选择。微观经济学的教学与学习中，应始终贯穿着对经济人的经济行为以及相关社会问题的分析。微观经济学的教学目标，应围绕各种现实，培养学生经济学思维，运用理论分析经济问题的能力。在微观经济学课程目标设定上，要以直觉为主工具为辅突出实践。直觉为主指的是在相应的课程设置和教学方面应该注重培养学生的经济直觉。经济直觉就是一种用经济思维思考问题的能力。凯恩斯曾说过，经济学不是一种教条，只是一种方法，一种心灵的容器，一种思维的技巧，帮助拥有它的人得出正确的结论。学习微观经济学，不仅是了解基本原理，更是思维方式的训练。对于初学经济学的学生，应该把重点放在培育经济学直觉上，对其经济学素质的构建将大有裨益。工具为辅指在强化经济思维培养的同时使学生掌握和运用必要的数理分析，培养逻辑思维能力，掌握必要的分析工具。但是与经济思维相比，数理工具处于辅助的地位。突出实践意味着微观经济学的课程建设必须本着理论与实践相结合的精神，把所学理论应用于解决现实问题。在掌握微观经济学的基本原理和基本概念的基础上，帮助学生培养运用理论分析现实经济问题的能力，实现从黑板经济学到生活中的经济学的飞跃。
(二)综合利用各种实践教学方法，改变单一的理论讲授教学方法微观经济学作为一门实践性很强的学科，需要将理论还原到现实经济生活，使学生在生动活泼的情境、案例、实验中理解和接受理论知识。课堂实践教学方法主要包括案例教学和实验教学两种方法。
1.以复苏情境法进行案例教学
采用复苏与再生情景法，选取经典和成果案例，结合环境、结合情景和结合演化三部分构成，设计模拟表演模拟设计，把交易过程再现，尝试生成和测试案例，尽可能使案例研究结论贴近现实，加强学生对现实的认识与分析。在案例的选取上应结合当前我国经济和社会发展实际情况设计案例。微观经济学教学中有众多经典案例，但大多来自于西方国家，还有一些案例年代久远，会让学生觉得脱离现实，说服力不强。从报刊、网络上选取当下新闻热点为案例，取材于日常生活，又能反映热点问题，本土案例的设计使学生有身临其境感，激发学习热情。案例在体现知识性和时代性的同时，表现出了趣味性和实践性。如以春节期间购买回家火车票的案例，增强学生对需求规律及需求、供给弹性的理解;以明星演唱会门票价格变化的案例，体现价格歧视和消费者剩余的理论分析。以情境复苏法进行案例分析，还原真实经济情境，理论与所设的经济情境相呼应，激发学生的经济学直觉，增强对经济情境的思考和体验，也加深了对理论的理解。使得微观经济学教学回归真实世界，增强学生对真实世界问题的敏感性，又锻炼了用理论解释现实的能力。
2.进行经济学实验教学
实验教学运用游戏和角色扮演的方式进行，学生在游戏中深刻理解经济理论，激发学生学习的主动性和积极性，变被动学习为主动学习，使学生成为学习过程的主体。国内诸多著名研究型大学也纷纷将经济学实验引入课堂，通过实验课堂，学生主动参与并思考反馈，改变被动式听讲的单向信息流动，激发了学生学习与研究潜能，提高学生的独立思考和创新能力。例如在我校的经济学综合实验课堂上，学生通过软件模拟企业生产经营，通过原材料采购、产品研发、市场竞价销售等环节实景模拟参与某个产品的生产、买卖过程，对市场竞争中价格机制如何通过供求作用自发形成及背后的深刻原因有了亲身体验。通过模拟实验启发了学生对所学理论知识深入思考，经过实践-理论-再实践-再理论的循环，实现了理论与实践的紧密结合。
四、结语
培养学生的经济学思维和应用创新能力，是未来经济学教育改革的重要方向。改变传统教学方法，明确课程目标层次，增强实践教学内容，改进实验方法和条件，是目前课堂教学改革的主要趋势。微观经济学的学科特点决定了课堂教学改革的独特性，以能力培养为主线，以实践教学为主要方法的思路应贯穿于整个教学过程始终。从人才培养目标出发，清晰多层次教学目标，建立以能力培养为主线，理论教学与实验教学相互衔接的教学系统。教学过程力求将知识、能力、素质培养并重结合，与国际先进的教学模式和方法接轨，培育学生的学习积极性和主动性，让学生成为课堂的主体，以主动式学习改变大学学风，使学生的素质和能力培养与社会需求接轨，培育真正学有所得学以致用的创新性实践人才。
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有关微观经济学论文范文二：课程改革微观经济学论文
一、微观经济学课程的特点
首先，微观经济学理论的研究主要以定量分析为主，并结合定性分析，其理论的得出往往受到多种因素的制约与影响，变化较多，学生理解起来不太容易。其次，在很多经济学理论的求证中，往往是大量使用数学知识推导得出因变量对自变量变化的反应程度，数学基础比较薄弱的学生掌握这些也有一定的难度。再次，微观经济学课程中使用大量的图形来说明变量之间的关系及变化过程，很多图形比较相似，学生不容易牢固掌握。
二、教学过程中的主要问题
通过长期的教学实践，笔者认为在本科阶段的微观经济学在教学过程中主要有以下几方面问题。
(一)切合实际的案例比较少
微观经济学是在马歇尔的均衡价格理论基础上，吸收美国经济学家张伯仑及英国经济学家罗宾逊的垄断竞争理论以及其他理论逐步建立起来的。教材中主要也采取西方国家的经济案列，缺少对于亚洲特别是我国当前热点和焦点问题的案例(如土地价格、房地产行业问题等)。这使得在教学过程中，学生对于案例的理解有距离感，仅停留在表面层次，不够深入，很难运用所学理论解释现实经济问题。
(二)课时相较与内容偏少
从教学时间的安排来看，相对于这一课程的特点、学生情况和教学内容，48学时较为紧张。学生往往要在一堂课掌握近一章的内容。即使课前进行了预习，学生完全吸收课堂内容难度也较大。这就导致前一章内容还未掌握好，教师已进入下一章赶教学进度。由于课程内容的连贯性，学生往往陷入囫囵吞枣的恶性循环，教学和学习的效果大打折扣。
(三)缺乏对学生实践能力培养
由于教学教过的评估方式主要以期末考试为主，这就决定了学生以书本为主、教师以应试为主，从而忽略了课堂教学的真正意义。作为解释现实问题的经济理论，其初衷是为了解决社会问题服务的。因此，对于理论的学习并不仅仅是弄懂数学公式的推导，或是概念的死记硬背，更重要的在于学会应用已掌握的理论分析现实问题，并尝试给出解决途径和方法。
三、微观经济学课程改革的几点建议
结合微观经济学教学中存在的以上一些问题，笔者提出以下几点建议，以提高微观经济学的教学质量。
(一)精心设计课堂内容
由于微观经济学内容庞杂，因此教师在授课过程中要对教材内容有所取舍，精心设计好每一堂课，包括如何引入话题、如何突出重点、如何引导学生思考、如何对学生提出问题等。遵循由浅入深、由抽象到具体、由理论到实践的原则，让学生既能紧扣课本地掌握重点知识点，又能从抽象理论中体会其真正含义。讲课过程中，以价格决定机制为主线，让各章内容贯穿于这一体系当中，让学生在学习过程中，心中始终有一条明确的主线。
(二)丰富教学手段
借助多媒体教学手段的优点，对教材进行梳理、归纳，通过动画、短片、图片等形式引入课程改革内容，并通过课件的制作使学生清晰微观经济学理论脉络、重点概念、定理等内容，加强学生感性认识，激发学生学习的积极性。多媒体教学往往节省了大量的画图时间，且能够使学生更清楚地认识到变量的变化过程及相互间的影响，教会学生如何看图、看表。其次，加强课堂互动。微观经济学课程本就是实践性较强的课程，从提出和分析现实经济中的焦点、热点问题入手，教师引导、学生参与的信息双向交流过程，能够将枯燥的理论讲解转化为活跃的理论讨论，并能够培养学生独立获取知识、提出问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生在课堂中的参与度。
案例教学法应用于“微观经济学”教改实践，可以培养学生学习兴趣，帮助学生建立系统的经济学思维模式，提高学生分析和解决实际问题的能力。面对“微观经济学”案例教学中存在的一些共性问题，在案例的选取和编写、完善案例研讨制度、合理分配教学课时、调动学生参与积极性和完善教学设施等方面进行改进，可以进一步提升“微观经济学”案例教学的实践效果。
关键词:微观经济学;案例教学;改进对策
微观经济学是高校经济管理专业的基础课程，这门课程概念和模型较多，为使学生对教科书上的图表和公式感兴趣，在教学过程中教师普遍采用案例教学法，使抽象的理论知识变得更易于理解，从而提高该类课程的教学质量和教学效果。但另一方面，微观经济学案例教学实践中也存在一些不容忽视的共性问题，影响了教学效果的进一步提升，值得我们关注和思考。
1微观经济学案例教学中的主要问题
目前，微观经济学课堂教学中引入案例教学，在一定程度上激发了学生的学习积极性，收到了一定的教学效果。但在实际教学中，仍然存在一些不完善的措施和环节，使得案例教学的作用没有得到很好的体现。经过几年的教学探索与实践，笔者总结了微观经济学案例教学中存在的几个问题。
1．1案例选择缺乏科学性
教学案例是案例教学的基础，教学案例质量的高低对案例教学效果起着非常重要的作用。目前，真正适用微观经济学案例教学的高质量、本土化案例数量较少，且更新速度慢，在教学中使用的案例大部分来源于国外的经济学教材，而这些案例是依据西方国家的经济发展而编写的，与我国的经济发展实际有很大的差距，学生“水土不服”，难以理解消化和吸收运用，削弱了案例教学的效果。例如，在讲到“经济资源稀缺性”时，许多教科书中直接引入“黄油与大炮”的案例［1］，但“黄油”这种商品对于中国学生来说比较陌生，因而加大了学生接受理解经济学含义的难度
1．2教师研究开发案例的积极性受限
科研成果是我国高校教师职称评聘的重要指标，而案例研发需耗费任课教师大量的时间和精力，且不计入科研成果［2］;因此，教师缺乏案例研发的动力，导致课堂教学中直接引用国外的案例、过时的案例等现象时有发生，加上部分教师缺乏企业实战经验，案例教学枯燥空乏，不能激发学生的学习兴趣和钻研热情，这些都直接影响了案例教学的效果。
1．3学时分配不尽合理
据资料统计，高校大部分经管类专业的微观经济学只有40课时，在课时紧迫的情况下，面对该课程内容多、图表多、模型多的情况，在实际教学中很容易出现两种情况:一种是照本宣科地讲授经济理论知识，仅以简单举例子的方式来代替案例教学，课堂枯燥乏味，不便于学生理解理论知识;另一种是过于依赖案例教学，有时案例分析占据了大量的理论课时，直接冲击了理论教学学时，两者课时比例失衡，进而影响了整体教学效果。
1．4学生参与案例教学的积极性不高
大部分专业微观经济学课程是在大一下学期开设，对于低年级学生而言，一方面，他们已经习惯了高中“灌输式”的被动教学方式，这种学习模式已经固化到了学生的学习习惯中，而另一方面，案例教学则又要求学生主动参与案例分析，用经济学的理论知识科学地分析现实经济问题，使得学生学习模式和思维方式产生冲突，教师很难调动学生课堂学习积极性，这在一定程度上也影响了案例教学的预期效果。
1．5案例教学基础设施不够完善
在实施过程中，案例教学对基础设施是有特殊要求的:一方面，案例教学的教学环境最好是半圆形或马蹄形教室，而高校教室通常是方形结构，桌椅固定，虽然教师可以在教室里来回走动，但和学生之间不能形成良好互动;另一方面，案例教学的辅助设施，如移动白板、活动挂布、学生铭牌［2］等很少能全部配备到位，缺乏案例教学的基础条件。
2微观经济学案例教学的改进对策
2．1加强案例库建设
案例的选取应与时俱进，不断创新与完善。在案例教学过程中，一方面，要借鉴和提炼国外的经典案例，选取有重要借鉴意义的经典案例，并根据我国国情进行适当改编，确保这些案例能准确地解释国内现实经济问题;另一方面，要收集和编写本土化案例，案例的选择不能脱离中国实际，特别是我国改革开放以来的经济学热点、难点问题。优质案例库的建成必将促使学生更加容易地运用经济理论知识分析现实经济问题。
2．2完善案例研讨制度
案例教学是微观经济学这门课程不可缺少的教学方法，相关院校应出台系列制度，鼓励教师案例研讨、开发、创新、分享。同时要对微观经济学专业教师进行相关培训，如参加国内案例教学研讨班、与兄弟院校进行交流等，更要鼓励教师到企业开展实践，从实践中总结经验，并将实践经验恰如其分地运用到案例教学中，从而着实提高课堂教学质量。
2．3合理分配教学课时
理论教学是案例教学的基础，案例教学是对理论教学的运用。在微观经济学教学中，教师应真正掌握以理论教学为主、案例教学为辅的节奏和方法，换句话说，教师要把握好课时分布，严格控制案例教学课时(原则上案例教学学时不超过总学时的1/4［3］)，这样既能让学生充分了解微观经济学相关理论，掌握微观经济学基础知识，又能运用自如，学以致用。
2．4充分调动学生参与案例教学
案例教学如要达到预期效果，需要学生主动参与配合。案例教学要求学生做一个积极的学习者，既要积极学习经济知识，关注身边的经济现象，又要求学生的学习方式由“被动”转变成“主动”，逐渐形成一种经济思维。做好了案例教学的前期准备工作，学生才能全面参与到案例讨论中来，并最终真正能运用所学经济知识分析、解决现实问题。
2．5完善教学基础设施
为了案例教学的顺利实施，应建立配套的案例讨论室和案例教室，教室的形状最好是半圆形、无台阶，教师和学生站在同一个平台且能在教室内自由移动，以消除两者之间的距离。教学过程中要充分利用板书、软板、幻灯机、活动挂布等各种辅助设施，完善案例教学基础设施建设，为案例教学创设良好教学环境。3结语实践证明，案例教学法在微观经济学课堂教学中起到了良好的辅助作用，但在实际中还存在一系列迫切需要解决的问题，还需要我们在今后的教学实践中不断摸索、改进和创新，以提升案例教学法在微观经济学教学中的整体效果。
参考文献:
［1］吕文慧．浅论微观经济学课程案例教学改革［J］．甘肃联合大学学报(社会科学版)，2011(1):117－120．
［2］袁冬梅，吴佳佳．我国案例教学法在MBA教育中适用性探析［J］．长沙理工大学学报(社会科学版)，2015(7):125－130．
“微杀手”很容易让人想到另一句――细节决定成败，但是，他们是完全不同的两种理念。简而言之：细节决定成败的本质是精细化管理，是一种认真的态度。
“微杀手”的本质是应用创新，是一种创新精神。
我们以哈佛商学院的一个“微小”细节为例来看看这两者的本质不同。
1908年，哈佛商学院刚开始创建时，一点也看不到如今那种“商人的西点军校”辉煌感，反倒是杂乱无章。
刚刚创立的那几年，哈佛商学院为了证明它在哈佛大学以及整个商业界的独特定位，一直在努力突破，这个时候的哈佛，并不缺乏细节管理，但缺乏创新突破――特别是基于应用的创新。
1909年，哈佛商学院首任院长埃德温・盖伊（EdwinGay）在给朋友的一封信中描述了自己的苦恼，《哈佛制造》一书摘录了一段：
我经常得到商界人士的告诫：我们没法教“商学”。我非常认同他们的观点；我们并非准备按照商界人士通常想象的那些常规性方法讲授商学，或者就像你所说的把年轻人塑造成“善于赚钱的人”，要么是能“打败竞争对手”。我们认为商业活动具有科学性，我们主要感兴趣的就是研究发现其科学性这一任务，而我们的目标，就是帮我们年轻的商界人士开阔视野，提供信息，传授行事原则。
埃德温・盖伊进行了一个“微小创新”，这对哈佛商学院产生了革命影响，这一“微小”就是案例教学法。当时，哈佛法学院已经在采取这种教学法，从1851年开始，法律教授Langdell就创造了一种新的培训律师的方法――案例教学。学生们只阅读原始案例，然后根据自己的判断得出结论。
埃德温・盖伊决心采用这种案例教学法。他在一次演讲中就说，商学院的教授应该采用“种与法学院的案例教学相类似的方法，重点在课堂讨论，并用讲座和方案陈述为补充。”
哈佛商学院第二任院长华莱士・多纳姆（WallaceDonham）就是一位由案例教学法培养出来的律师，他认为案例教学对管理领域更加实用，全力推动哈佛商学院发展案例教学法。
就这样，100年来，在案例教学法这一微小利器下，哈佛商学院的金字招牌越来越亮，它的MBA被称为是“全球金融精英的会员证”。
关键词职前教师；视频案例；教育资源
中图分类号：G645文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）02-0058-02
PhilosophyandStrategyofCreatingVideoCasesforPre-serviceTeacherEducation//WENGFanya
AbstractBasedonthecharacteristicsofpre-serviceteachers，amini-
atureandmultimediavideocaseswereproposed.Andateachingcapacity-orientedresourceandtheplatformforadiversifiedtrainingofteachingabilitywasestablishedbasedontheproposedvideocases.
Keywordspre-serviceteacher；videocase；teachingresource
1引言
当前国内外职前教师教育培养面临的困境是，如何弥补职前教师实践教学经验缺乏的短板，协助职前教师顺利进入中小学教学现场进行有效教学？现有的职前教师教育模式，仍停留在以理论讲授为主导的方式，缺失对其实际课堂教学能力的培养。再者，学校去情境化训练的微格教学也仅培养学生对教学技能的机械掌握。教师实践性教学能力是一种复杂而不规则的非良构领域，它的培养需提供面对“真实情境”的“思考决策”的学习历程。案例因其可以记录真实情况的特点，于20世纪20年代就被引入教师教育领域，随着数字视频技术的发展，已经从早期的文本形式发展到视频案例形式。
2视频案例的概念
案例及案例教学起源于1870年哈佛大学法学院案例教学法，之后广泛应用于法律教育、医学教育以及企业管理教育等领域[1]。案例教学在专业人员教育的显著教学成效，使得案例及案例教学法在教师教育领域中也成为炙手可热的研究课题。基于数字视频技术以及网络技术的发展，案例及案例教学也突破了原来的文本案例以及录像带视频资源的局限，在技术支持下，可以形成适应各种学习对象的视频案例资源。
视频案例可以包含一整节优质课程的视频资源，也可以包含一整节问题课程的视频资源；可以是几十分钟的完整课程视频资源，也可以是几分钟甚至几秒钟的师范技能示范视频资源。而且一个视频案例不仅仅是课程教学的录像，除了影片外，它还可以包含其他媒体方式呈现的相关资源，如文字或是视频呈现的分析结果等相关信息[2]。
3基于视频案例的职前教师教育资源建设理念
职前教师由于没有教学实践性知识的储备，观看完整课时的课堂教学视频，常只是将视频作为“影片”进行鉴赏，而非在已有形成的专业知识结构基础上挖掘知识要点，进行深度思考、积极讨论。有学者以面向师范生开设的一门案例教育课程为载体，开展了持续4年的案例教学法的行动研究，结果表明，案例教学并不必然受到学生的欢迎，其中缘由是现有的学生对“确定性思维”的习惯[3]，对案例教学生成的“不确定思维”，学生难以接受；此外，学生缺乏知识储备，尤其是实践性知识，致使无法深入参与到讨论之中。
但这并不否定案例教学在职前教师教育中进行有效的应用。案例教学应用的成功，远不是人们想得那么简单。它的成功不仅取决于案例教学的组织和实施是否恰当有效，还取决于案例资源是否与学习者相适应。为此，基于职前教师的特点，创建与其适应的案例资源，为基于职前教师的视频案例教学引入提供可能。
视频案例资源的微型化视频案例播放的任一时刻，学习者必须要关注和思考到多个方面，比如教师的动作、板书、语音、互动、讲解内容等。职前教师由于对教学过程的有限认识，往往无法有效地把握整个教学过程，顾此失彼，难以掌握重点，导致不断重复播放。为了便于职前教师有系统、有针对性地学习每项教学能力，将课程教学过程进行剪辑，使得案例微型化。
微型案例是相对于复杂案例的概念，通常只包含单个问题、内容短小但结构完整，提供在有限时间内完成学习。微型案例主题突出、内容精悍、资源多样，更加符合职前教师的特点和学习需求[4]。
视频案例资源的多媒体化职前教师习得的学科知识和教学理论较多停留在简单概念的认知上。视频片段呈现的某个教学行为或者教学过程所包含的复杂知识，以及案例教学所生成的“不确定思维”，可能致使学生难以适应。为了引导学生逐步适应视频案例教学，将提供除了教学视频剪辑外，与视频案例问题解决密切相关的知识信息，包括教育教学理论知识和教育心理学知识等。
为此，在资源设计上，视频案例资源不仅局限于视频录像单一媒体，它还扩展到包括各类视频、音频、文本等多种媒体呈F的信息，提供一种技术支持下的资源和环境。除了视频剪辑之外，提供案例提示与内容简介、教学设计与语言脚本、教育心理学知识、相关同类视频链接、评价交流平台等。但上述提供的信息和素材并不是简单的堆砌，而是通过一种合理的设计，形成适应职前教师学习的超媒体的界面资源。
4基于视频案例资源的职前教师教育资源建设的策略
视频案例资源是否恰当有效是视频案例教学在职前教师教育中能否成功实施的首要条件。基于职前教师的特点及视频案例建设的理念，提出以教学能力培养为导向，对视频资源进行剪辑，使之成为结构完整、主题突出的微型视频案例。在此基础上，提供案例相关多种媒体形式的信息，并创建网络交流平台，从而构建一种技术支持下内容丰富的学习资源和环境。
以教学能力为导向，架构微型视频案例资源完整课时的教学过程包括一系列的教学能力。为了便于职前教师有针对性地学习和比较各项教学能力，主要参照教学能力分类对教学过程进行数字化切割，形成以教学能力为导向的微型视频案例。
以教学能力为单位建设的视频案例资源有以下几个方面的优势。
首先，以教学能力为导向建设的视频案例资源库，主题突出、目标明确、内容明确，对于职前教师示范性教学能力的模仿、学习一目了然，错误性教学能力的展示、注意也一清二楚。
其次，以教学能力为单位建设的视频案例资源，课例长度短小，满足师生不受时间和设备的限制，随时点击并反复点播。
以视频案例为载体，创建多元化教学环境案例学习既是个体学习反思的过程，也是围绕案例学习共同体成员之间合作探究的过程。创建一种技术支持下的集课堂学习和网络学习多元化的资源平台，不仅为职前教师教学能力培养提供内容丰富的超媒体界面的资源，也为教学能力的培养提供虚拟的学习环境。
课堂案例教学就是以教师为主导，以视频案例为资源，以学生为主体，开展课堂教学过程。网络案例学习则是“线上”学习方式，它不受制于课堂案例学习的局限，满足个体对视频观看的不同需要。职前教师可以通过登录视频案例资源平台，开展自主学习或协作学习，满足个性化学习的需求。同时，视频案例资源平台也是一种环境，它提供评价交流平台，学习者可以就教学片断或者问题，与教师、其他学习者进行无障碍交流，获取不同维度的解决方法，从而强化职前教师对真实课堂教学情境的认识和问题解决的能力。
5结束语
影响职前教师教育的因素很多，既有师范类课程设置和教学改革的困难，但是更多来自于缺乏适合职前教师教学能力培养的资源和环境。视频案例能够提供真实的课堂教学情境，让职前教师在真实的教学情境中学习课堂诊断―决策能力，促进教学实践能力的提高。基于职前教师的特性，视频案例资源的建设必须突破传统整课的课堂录像方式，实现以教学能力培养为导向的微型视频案例资源，并充分发挥W络媒介作用，构建一种技术支持下的集课堂案例学习和网络案例学习混合的教学能力培养的资源平台，从而最大限度地适应职前教师教学能力培养，协助职前教师尽快适应教学岗位。■
参考文献
[1]翁凡亚.基于视频案例的职前教师教育资源的设计与应用[D].浙江：浙江师范大学，2008.
[2]翁凡亚.基于视频案例的职前教师教育资源设计与应用模式构建[J].现代教育技术，2008（3）：104-108.
[3]夏正江.案例教学法在职前教师教育中的应用探索：一项持续四年的行动研究报告[J].全球教育展望，2013（7）：